ဆေးပညာပညာရေးတွင် ကျန်းမာရေး၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အဆုံးအဖြတ်ပေးသည့်အချက်များ၏ သုံးနှစ်ကြာ သင်ရိုးညွှန်းတမ်း အကဲဖြတ်ခြင်း- အရည်အသွေးဆိုင်ရာ အချက်အလက် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုအတွက် အထွေထွေ උපදිරියට ချဉ်းကပ်မှု | BMC ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ပညာရေး

ကျန်းမာရေး၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အဆုံးအဖြတ်ပေးသည့်အချက်များ (SDOH) သည် လူမှုရေးနှင့် စီးပွားရေးဆိုင်ရာ အချက်များစွာနှင့် နီးကပ်စွာ ဆက်စပ်နေပါသည်။ SDH ကို သင်ယူရာတွင် ဆင်ခြင်သုံးသပ်ခြင်းသည် အလွန်အရေးကြီးပါသည်။ သို့သော်၊ အစီရင်ခံစာအနည်းငယ်သာ SDH အစီအစဉ်များကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပြီး အများစုမှာ ဖြတ်ပိုင်းလေ့လာမှုများဖြစ်သည်။ SDH အပေါ် ကျောင်းသားများ၏ ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှုအဆင့်နှင့် အကြောင်းအရာအပေါ် အခြေခံ၍ ၂၀၁၈ ခုနှစ်တွင် စတင်ခဲ့သော ရပ်ရွာကျန်းမာရေးပညာရေး (CBME) သင်တန်းတွင် SDH အစီအစဉ်ကို ရေရှည်အကဲဖြတ်ရန် ကျွန်ုပ်တို့ ကြိုးပမ်းခဲ့ပါသည်။
သုတေသနဒီဇိုင်း- အရည်အသွေးဆိုင်ရာဒေတာခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုအတွက် အထွေထွေ inductive ချဉ်းကပ်မှု။ ပညာရေးအစီအစဉ်- ဂျပန်နိုင်ငံ၊ Tsukuba ဆေးကျောင်းတွင် အထွေထွေဆေးပညာနှင့် မူလတန်းစောင့်ရှောက်မှုဆိုင်ရာ ၄ ပတ်ကြာ မဖြစ်မနေ အလုပ်သင်တစ်ခုကို ပဉ္စမနှစ်နှင့် ဆဋ္ဌမနှစ် ဆေးကျောင်းသားအားလုံးအတွက် ပေးအပ်ထားသည်။ ကျောင်းသားများသည် Ibaraki စီရင်စု၏ ဆင်ခြေဖုံးနှင့် ကျေးလက်ဒေသများရှိ လူထုဆေးခန်းများနှင့် ဆေးရုံများတွင် သုံးပတ်ကြာ တာဝန်ထမ်းဆောင်ခဲ့ကြသည်။ SDH ဟောပြောပွဲများ၏ ပထမနေ့အပြီးတွင် ကျောင်းသားများအား သင်တန်းကာလအတွင်း ကြုံတွေ့ခဲ့ရသော အခြေအနေများအပေါ် အခြေခံ၍ ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ထားသော ဖြစ်ရပ်အစီရင်ခံစာများကို ပြင်ဆင်ရန် တောင်းဆိုခဲ့သည်။ နောက်ဆုံးနေ့တွင် ကျောင်းသားများသည် အဖွဲ့လိုက်အစည်းအဝေးများတွင် ၎င်းတို့၏အတွေ့အကြုံများကို မျှဝေခဲ့ကြပြီး SDH အကြောင်း စာတမ်းတစ်စောင်ကို တင်ပြခဲ့ကြသည်။ အစီအစဉ်သည် ဆက်လက်တိုးတက်ကောင်းမွန်လာပြီး ဆရာဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို ပေးဆောင်လျက်ရှိသည်။ လေ့လာမှုတွင် ပါဝင်သူများ- ၂၀၁၈ ခုနှစ် အောက်တိုဘာလမှ ၂၀၂၁ ခုနှစ် ဇွန်လအတွင်း အစီအစဉ်ကို ပြီးဆုံးခဲ့သော ကျောင်းသားများ။ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု- ဆင်ခြင်တွေးတောမှုအဆင့်ကို ဆင်ခြင်တွေးတောမှု၊ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု သို့မဟုတ် ဖော်ပြချက်အဖြစ် အမျိုးအစားခွဲခြားထားသည်။ အကြောင်းအရာကို Solid Facts ပလက်ဖောင်းကို အသုံးပြု၍ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာသည်။
ကျွန်ုပ်တို့သည် ၂၀၁၈-၁၉ အတွက် အစီရင်ခံစာ ၁၁၈ ခု၊ ၂၀၁၉-၂၀ အတွက် အစီရင်ခံစာ ၁၀၁ ခု နှင့် ၂၀၂၀-၂၁ အတွက် အစီရင်ခံစာ ၁၄၂ ခုကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခဲ့ပါသည်။ ပြန်လည်သုံးသပ်ချက် အစီရင်ခံစာ ၂ ခု (၁.၇%)၊ ၆ ခု (၅.၉%) နှင့် ၇ ခု (၄.၈%)၊ ၉ ခု (၇.၆%)၊ ၂၄ ခု (၂၃.၈%) နှင့် ၅၂ ခု (၃၅.၉%) ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု အစီရင်ခံစာများ၊ ၃၆ ခု (၃၀.၅%) အသီးသီး၊ ၄၈ ခု (၄၇.၅%) နှင့် ၇၉ ခု (၅၄.၅%) ဖော်ပြချက် အစီရင်ခံစာများ အသီးသီး ရှိခဲ့ပါသည်။ ကျန်အရာများကို မှတ်ချက်မပေးတော့ပါ။ အစီရင်ခံစာတွင် Solid Facts ပရောဂျက်အရေအတွက်မှာ အသီးသီး ၂.၀ ± ၁.၂၊ ၂.၆ ± ၁.၃ နှင့် ၃.၃ ± ၁.၄ ရှိပါသည်။
CBME သင်တန်းများတွင် SDH ပရောဂျက်များ ပိုမိုကောင်းမွန်လာသည်နှင့်အမျှ ကျောင်းသားများ၏ SDH အပေါ် နားလည်မှုသည် ဆက်လက်နက်ရှိုင်းလာပါသည်။ ဤအချက်ကို ဆရာ၊ ဆရာမများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကြောင့် လွယ်ကူချောမွေ့စေခဲ့ပေမည်။ SDH အပေါ် ဆင်ခြင်တုံတရားဖြင့် နားလည်မှုအတွက် နောက်ထပ် ဆရာ၊ ဆရာမများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့် လူမှုရေးသိပ္ပံနှင့် ဆေးပညာတွင် ပေါင်းစပ်ပညာရေး လိုအပ်နိုင်ပါသည်။
ကျန်းမာရေး၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အဆုံးအဖြတ်ပေးသည့်အချက်များ (SDH) သည် လူများ မွေးဖွား၊ ကြီးပြင်း၊ အလုပ်လုပ်၊ နေထိုင်နှင့် အသက်အရွယ်ကြီးရင့်လာသည့် ပတ်ဝန်းကျင်အပါအဝင် ကျန်းမာရေးအခြေအနေကို လွှမ်းမိုးသည့် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာမဟုတ်သော အချက်များဖြစ်သည် [1]။ SDH သည် လူများ၏ ကျန်းမာရေးအပေါ် သိသာထင်ရှားသော သက်ရောက်မှုရှိပြီး ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုတစ်ခုတည်းဖြင့် SDH ၏ ကျန်းမာရေးဆိုင်ရာ အကျိုးသက်ရောက်မှုများကို ပြောင်းလဲနိုင်မည်မဟုတ်ပါ [1,2,3]။ ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုပေးသူများသည် SDH ကို သိရှိထားရမည် [4, 5] နှင့် ကျန်းမာရေး ရှေ့နေများအဖြစ် လူ့အဖွဲ့အစည်းတွင် ပံ့ပိုးကူညီရမည် [6] SDH ၏ အနုတ်လက္ခဏာဆောင်သော အကျိုးဆက်များကို လျှော့ချရန် ဖြစ်ရပါမည် [4,5,6]။
ဘွဲ့ကြိုဆေးပညာပညာရေးတွင် SDH သင်ကြားခြင်း၏ အရေးပါမှုကို ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့် အသိအမှတ်ပြုထားသော်လည်း [4,5,7]၊ SDH ပညာရေးနှင့် ဆက်စပ်နေသော စိန်ခေါ်မှုများစွာလည်း ရှိပါသည်။ ဆေးကျောင်းသားများအတွက်၊ SDH ကို ဇီဝဗေဒဆိုင်ရာရောဂါလမ်းကြောင်းများနှင့် ချိတ်ဆက်ခြင်း၏ အလွန်အရေးပါမှုသည် [8] ပိုမိုရင်းနှီးနိုင်သော်လည်း SDH ပညာရေးနှင့် ဆေးခန်းလေ့ကျင့်မှုအကြား ဆက်စပ်မှုသည် အကန့်အသတ်ရှိနေဆဲဖြစ်နိုင်သည်။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးတွင် အရှိန်မြှင့်ပြောင်းလဲမှုအတွက် အမေရိကန်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာအသင်း မဟာမိတ်အဖွဲ့၏ အဆိုအရ၊ ဘွဲ့ကြိုဆေးပညာပညာရေး၏ ပထမနှစ်နှင့် ဒုတိယနှစ်တွင် တတိယနှစ် သို့မဟုတ် စတုတ္ထနှစ်များထက် SDH ပညာရေးကို ပိုမိုပံ့ပိုးပေးပါသည် [7]။ အမေရိကန်ပြည်ထောင်စုရှိ ဆေးကျောင်းအားလုံးသည် ဆေးခန်းအဆင့်တွင် SDH ကို သင်ကြားပေးခြင်းမဟုတ်ပါ [9]၊ သင်တန်းကြာချိန်များ ကွဲပြားပါသည် [10]၊ သင်တန်းများသည် ရွေးချယ်နိုင်သော ဘာသာရပ်များ ဖြစ်လေ့ရှိပါသည် [5, 10]။ SDH အရည်အချင်းများအပေါ် သဘောတူညီမှုမရှိခြင်းကြောင့် ကျောင်းသားများနှင့် ပရိုဂရမ်များအတွက် အကဲဖြတ်ဗျူဟာများ ကွဲပြားပါသည် [9]။ ဘွဲ့ကြိုဆေးပညာပညာရေးအတွင်း SDH ပညာရေးကို မြှင့်တင်ရန်အတွက် ဘွဲ့ကြိုဆေးပညာပညာရေး၏ နောက်ဆုံးနှစ်များတွင် SDH ပရောဂျက်များကို အကောင်အထည်ဖော်ရန်နှင့် ပရောဂျက်များကို သင့်လျော်သော အကဲဖြတ်မှုပြုလုပ်ရန် လိုအပ်ပါသည် [7, 8]။ ဂျပန်နိုင်ငံသည် ဆေးပညာပညာရေးတွင် SDH ပညာရေး၏ အရေးပါမှုကိုလည်း အသိအမှတ်ပြုထားသည်။ ၂၀၁၇ ခုနှစ်တွင် SDH ပညာရေးကို သရုပ်ပြဆေးပညာပညာရေး၏ အဓိကသင်ရိုးညွှန်းတမ်းတွင် ထည့်သွင်းခဲ့ပြီး ဆေးကျောင်းမှ ဘွဲ့ရရှိပြီးနောက် အောင်မြင်ရမည့် ရည်မှန်းချက်များကို ရှင်းလင်းစွာဖော်ပြထားသည် [11]။ ၎င်းကို ၂၀၂၂ ပြင်ဆင်မှုတွင် ထပ်မံအလေးပေးဖော်ပြထားသည် [12]။ သို့သော် ဂျပန်နိုင်ငံတွင် SDH သင်ကြားခြင်းနှင့် အကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာ နည်းလမ်းများကို မချမှတ်ရသေးပါ။
ကျွန်ုပ်တို့၏ယခင်လေ့လာမှုတွင်၊ ဂျပန်တက္ကသိုလ်တစ်ခုတွင် လူထုအခြေပြုဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး (CBME) သင်တန်း [13] တွင် SDH ပရောဂျက်၏ အကဲဖြတ်မှုကို အကဲဖြတ်ခြင်းဖြင့် အကြီးတန်းဆေးကျောင်းသားများ၏ အစီရင်ခံစာများနှင့် ၎င်းတို့၏လုပ်ငန်းစဉ်များတွင် ဆင်ခြင်တုံတရားအဆင့်ကို အကဲဖြတ်ခဲ့ပါသည်။ SDH ကို နားလည်ခြင်း [14]။ SDH ကို နားလည်ခြင်းသည် အသွင်ပြောင်းသင်ယူမှု လိုအပ်သည် [10]။ ကျွန်ုပ်တို့၏သုတေသနအပါအဝင်၊ SDH ပရောဂျက်များကို အကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာ ကျောင်းသားများ၏ ဆင်ခြင်တုံတရားများကို အာရုံစိုက်ခဲ့သည် [10၊ 13]။ ကျွန်ုပ်တို့ ပေးဆောင်သော ကနဦးသင်တန်းများတွင် ကျောင်းသားများသည် SDH ၏ အစိတ်အပိုင်းအချို့ကို အခြားသူများထက် ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ နားလည်ပုံရပြီး SDH အကြောင်း ၎င်းတို့၏ တွေးခေါ်မှုအဆင့်မှာ အတော်လေး နိမ့်ကျနေပုံရသည် [13]။ ကျောင်းသားများသည် အသိုင်းအဝိုင်းအတွေ့အကြုံများမှတစ်ဆင့် SDH အပေါ် ၎င်းတို့၏ နားလည်မှုကို ပိုမိုနက်ရှိုင်းစေခဲ့ပြီး ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပုံစံအပေါ် ၎င်းတို့၏အမြင်များကို ဘဝပုံစံအဖြစ်သို့ ပြောင်းလဲခဲ့ကြသည် [14]။ SDH ပညာရေးအတွက် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းစံနှုန်းများနှင့် ၎င်းတို့၏ အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် အကဲဖြတ်ခြင်းတို့ကို အပြည့်အဝ မချမှတ်ရသေးသည့်အခါ ဤရလဒ်များသည် အဖိုးတန်ပါသည် [7]။ သို့သော်၊ ဘွဲ့ကြို SDH အစီအစဉ်များ၏ ရေရှည်အကဲဖြတ်မှုများကို ရှားရှားပါးပါးသာ တင်ပြထားပါသည်။ SDH အစီအစဉ်များကို တိုးတက်ကောင်းမွန်အောင် လုပ်ဆောင်ခြင်းနှင့် အကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာ လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုကို ကျွန်ုပ်တို့ အဆက်မပြတ် သရုပ်ပြနိုင်ပါက၊ ၎င်းသည် SDH အစီအစဉ်များကို ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ ဒီဇိုင်းဆွဲခြင်းနှင့် အကဲဖြတ်ခြင်းအတွက် မော်ဒယ်တစ်ခုအဖြစ် ဆောင်ရွက်ပေးနိုင်မည်ဖြစ်ပြီး၊ ၎င်းသည် ဘွဲ့ကြို SDH အတွက် စံနှုန်းများနှင့် အခွင့်အလမ်းများ ဖော်ဆောင်ရာတွင် အထောက်အကူဖြစ်စေမည်ဖြစ်သည်။
ဤလေ့လာမှု၏ ရည်ရွယ်ချက်မှာ ဆေးကျောင်းသားများအတွက် SDH ပညာရေးအစီအစဉ်၏ စဉ်ဆက်မပြတ်တိုးတက်မှုလုပ်ငန်းစဉ်ကို သရုပ်ပြရန်နှင့် ကျောင်းသားအစီရင်ခံစာများတွင် ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှုအဆင့်ကို အကဲဖြတ်ခြင်းဖြင့် CBME သင်တန်းတွင် SDH ပညာရေးအစီအစဉ်ကို ရေရှည်အကဲဖြတ်ရန်ဖြစ်သည်။
ဤလေ့လာမှုတွင် အထွေထွေ inductive ချဉ်းကပ်မှုကို အသုံးပြုခဲ့ပြီး စီမံကိန်းဒေတာ၏ အရည်အသွေးဆိုင်ရာ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုကို နှစ်စဉ် သုံးနှစ်ကြာ ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ ၎င်းသည် CBME သင်ရိုးညွှန်းတမ်းအတွင်း SDH ပရိုဂရမ်များတွင် စာရင်းသွင်းထားသော ဆေးကျောင်းသားများ၏ SDH အစီရင်ခံစာများကို အကဲဖြတ်သည်။ အထွေထွေ induction သည် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုကို သီးခြား အကဲဖြတ်ရည်မှန်းချက်များဖြင့် လမ်းညွှန်နိုင်သည့် အရည်အသွေးဆိုင်ရာ ဒေတာကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရန်အတွက် စနစ်တကျ လုပ်ထုံးလုပ်နည်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ ရည်မှန်းချက်မှာ သုတေသနတွေ့ရှိချက်များကို ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ထားသော ချဉ်းကပ်မှုဖြင့် ကြိုတင်သတ်မှတ်ထားခြင်းထက် ကုန်ကြမ်းဒေတာတွင် ရှိနှင့်ပြီးဖြစ်သော မကြာခဏ၊ လွှမ်းမိုးသော သို့မဟုတ် အရေးကြီးသော အကြောင်းအရာများမှ ပေါ်ထွက်လာစေရန်ဖြစ်သည် [15]။
လေ့လာမှုတွင် ပါဝင်သူများမှာ Tsukuba ဆေးကျောင်းတက္ကသိုလ်မှ ပဉ္စမနှစ်နှင့် ဆဋ္ဌမနှစ် ဆေးကျောင်းသားများဖြစ်ပြီး ၂၀၁၈ ခုနှစ် စက်တင်ဘာလမှ ၂၀၁၉ ခုနှစ် မေလ (၂၀၁၈-၁၉) အထိ၊ ၂၀၂၀ ခုနှစ် မတ်လ (၂၀၁၉-၂၀) သို့မဟုတ် ၂၀၂၀ ခုနှစ် အောက်တိုဘာလမှ ၂၀၂၁ ခုနှစ် ဇူလိုင်လ (၂၀၂၀-၂၁) အထိ CBME သင်တန်းတွင် မဖြစ်မနေ ၄ ပတ်ကြာ လက်တွေ့အလုပ်သင်ကို အပြီးသတ်ခဲ့ကြသည်။
၄ ပတ်ကြာ CBME သင်တန်း၏ဖွဲ့စည်းပုံသည် ကျွန်ုပ်တို့၏ယခင်လေ့လာမှုများနှင့် နှိုင်းယှဉ်နိုင်သည် [13၊ 14]။ ကျောင်းသားများသည် ကျန်းမာရေးမြှင့်တင်မှု၊ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဆန်မှုနှင့် အပြန်အလှန်ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုအပါအဝင် ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုပညာရှင်များအား အခြေခံအသိပညာများ သင်ကြားပေးရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသည့် ဆေးပညာနိဒါန်းသင်တန်း၏ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းအဖြစ် ၎င်းတို့၏ ပဉ္စမနှစ် သို့မဟုတ် ဆဋ္ဌမနှစ်တွင် CBME ကို သင်ယူကြသည်။ CBME သင်ရိုးညွှန်းတမ်း၏ ရည်မှန်းချက်များမှာ ကျောင်းသားများအား ဆေးခန်းဆိုင်ရာပတ်ဝန်းကျင်အမျိုးမျိုးတွင် သင့်လျော်သောစောင့်ရှောက်မှုပေးသည့် မိသားစုဆရာဝန်များ၏ အတွေ့အကြုံများကို ဖော်ထုတ်ပေးရန်၊ ဒေသခံကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုစနစ်ရှိ နိုင်ငံသားများ၊ လူနာများနှင့် မိသားစုများအား ကျန်းမာရေးဆိုင်ရာစိုးရိမ်မှုများကို အစီရင်ခံရန်နှင့် ဆေးခန်းဆိုင်ရာကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန်ဖြစ်သည်။ ၄ ပတ်တိုင်းတွင် ကျောင်းသား ၁၅-၁၇ ဦးသည် သင်တန်းကို တက်ရောက်ကြသည်။ အလှည့်ကျတက်ရောက်မှုများတွင် ရပ်ရွာပတ်ဝန်းကျင်တွင် ၁ ပတ်၊ ရပ်ရွာဆေးခန်း သို့မဟုတ် ဆေးရုံငယ်တွင် ၁-၂ ပတ်၊ ရပ်ရွာဆေးရုံတွင် ၁ ပတ်အထိနှင့် တက္ကသိုလ်ဆေးရုံရှိ မိသားစုဆေးပညာဌာနတွင် ၁ ပတ် ပါဝင်သည်။ ပထမနှင့် နောက်ဆုံးရက်များတွင် ကျောင်းသားများသည် ဟောပြောပွဲများနှင့် အဖွဲ့လိုက်ဆွေးနွေးမှုများကို တက်ရောက်ရန် တက္ကသိုလ်တွင် စုဝေးကြသည်။ ပထမနေ့တွင် ဆရာ၊ ဆရာမများသည် သင်တန်းရည်မှန်းချက်များကို ကျောင်းသားများအား ရှင်းပြခဲ့ကြသည်။ ကျောင်းသားများသည် သင်တန်းရည်မှန်းချက်များနှင့် ဆက်စပ်သော နောက်ဆုံးအစီရင်ခံစာတစ်စောင်ကို တင်သွင်းရမည်။ အဓိကဌာနမှူး သုံးခု (AT၊ SO နှင့် JH) သည် CBME သင်တန်းများနှင့် SDH ပရောဂျက်အများစုကို စီစဉ်ပေးသည်။ ဤအစီအစဉ်ကို အဓိကဌာနမှူးများနှင့် တွဲဖက်ဌာနမှူး ၁၀-၁၂ ဦးမှ ပို့ချပေးမည်ဖြစ်ပြီး ၎င်းတို့သည် တက္ကသိုလ်တွင် ဘွဲ့ကြိုသင်ကြားရေးတွင် ပါဝင်ပတ်သက်နေကာ မိသားစုဆရာဝန်များ သို့မဟုတ် CBME နှင့် ရင်းနှီးသော ဆရာဝန်မဟုတ်သော ဆေးဘက်ဆိုင်ရာဌာနမှူးများအဖြစ် CBME အစီအစဉ်များကို ပို့ဆောင်ပေးလျက်ရှိသည်။
CBME သင်တန်းတွင် SDH ပရောဂျက်၏ဖွဲ့စည်းပုံသည် ကျွန်ုပ်တို့၏ယခင်လေ့လာမှုများ၏ဖွဲ့စည်းပုံကို လိုက်နာပြီး အဆက်မပြတ်ပြုပြင်မွမ်းမံထားသည် (ပုံ ၁)။ ပထမနေ့တွင် ကျောင်းသားများသည် လက်တွေ့ SDH ဟောပြောပွဲကို တက်ရောက်ခဲ့ပြီး ၄ ပတ်ကြာ အလှည့်ကျကာလအတွင်း SDH တာဝန်များကို ပြီးမြောက်ခဲ့သည်။ ကျောင်းသားများအား ၎င်းတို့၏ အလုပ်သင်ကာလအတွင်း တွေ့ဆုံခဲ့သော ပုဂ္ဂိုလ် သို့မဟုတ် မိသားစုကို ရွေးချယ်ပြီး ၎င်းတို့၏ကျန်းမာရေးကို ထိခိုက်စေနိုင်သည့် အချက်များကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားရန် အချက်အလက်များကို စုဆောင်းရန် တောင်းဆိုခဲ့သည်။ ကမ္ဘာ့ကျန်းမာရေးအဖွဲ့သည် Solid Facts Second Edition [15]၊ SDH အလုပ်စာရွက်များနှင့် နမူနာပြီးစီးသွားသော အလုပ်စာရွက်များကို ရည်ညွှန်းပစ္စည်းများအဖြစ် ပံ့ပိုးပေးသည်။ နောက်ဆုံးနေ့တွင် ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ SDH ကိစ္စရပ်များကို အဖွဲ့ငယ်များဖြင့် တင်ပြခဲ့ပြီး အဖွဲ့တစ်ဖွဲ့စီတွင် ကျောင်းသား ၄-၅ ဦးနှင့် ဆရာ ၁ ဦး ပါဝင်သည်။ တင်ပြပြီးနောက် ကျောင်းသားများအား CBME သင်တန်းအတွက် နောက်ဆုံးအစီရင်ခံစာတစ်စောင် တင်သွင်းရန် တာဝန်ပေးအပ်ခဲ့သည်။ ၎င်းတို့အား ၄ ပတ်ကြာ အလှည့်ကျကာလအတွင်း ၎င်းတို့၏အတွေ့အကြုံနှင့် ဖော်ပြပြီး ဆက်စပ်ရန် တောင်းဆိုခဲ့သည်။ ၁) ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုပညာရှင်များသည် SDH ကို နားလည်ခြင်း၏ အရေးပါမှုနှင့် ၂) ပြည်သူ့ကျန်းမာရေးအခန်းကဏ္ဍကို ပံ့ပိုးရာတွင် ၎င်းတို့၏အခန်းကဏ္ဍကို ရှင်းပြရန် တောင်းဆိုခဲ့သည်။ ကျောင်းသားများအား အစီရင်ခံစာရေးသားရန် ညွှန်ကြားချက်များနှင့် အစီရင်ခံစာကို မည်သို့အကဲဖြတ်ရမည်ဆိုင်ရာ အသေးစိတ်အချက်အလက်များ (နောက်ဆက်တွဲပစ္စည်းများ) ပေးအပ်ခဲ့သည်။ ကျောင်းသားအကဲဖြတ်မှုများအတွက်၊ အဓိကဌာနဝင်များအပါအဝင် ဌာနဝင် ၁၅ ဦးခန့်သည် အကဲဖြတ်စံနှုန်းများနှင့် နှိုင်းယှဉ်၍ အစီရင်ခံစာများကို အကဲဖြတ်ခဲ့ကြသည်။
၂၀၁၈-၁၉ ပညာသင်နှစ်တွင် Tsukuba တက္ကသိုလ် ဆေးပညာဌာန၏ CBME သင်ရိုးညွှန်းတမ်းတွင်ပါဝင်သော SDH ပရိုဂရမ်၏ အကျဉ်းချုပ်နှင့် ၂၀၁၉-၂၀ နှင့် ၂၀၂၀-၂၁ ပညာသင်နှစ်များတွင် SDH ပရိုဂရမ်တိုးတက်မှုနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးလုပ်ငန်းစဉ်။ ၂၀၁၈-၁၉ ဆိုသည်မှာ ၂၀၁၈ ခုနှစ် အောက်တိုဘာလမှ ၂၀၁၉ ခုနှစ် မေလအထိ အစီအစဉ်ကို ရည်ညွှန်းပြီး၊ ၂၀၁၉-၂၀ ဆိုသည်မှာ ၂၀၁၉ ခုနှစ် အောက်တိုဘာလမှ ၂၀၂၀ ခုနှစ် မတ်လအထိ အစီအစဉ်ကို ရည်ညွှန်းပြီး၊ ၂၀၂၀-၂၁ ဆိုသည်မှာ ၂၀၂၀ ခုနှစ် အောက်တိုဘာလမှ ၂၀၂၁ ခုနှစ် ဇွန်လအထိ အစီအစဉ်ကို ရည်ညွှန်းပါသည်။ SDH: ကျန်းမာရေး၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အဆုံးအဖြတ်ပေးသည့်အချက်များ၊ COVID-19: ၂၀၁၉ ခုနှစ် ကိုရိုနာဗိုင်းရပ်စ်ရောဂါ
၂၀၁၈ ခုနှစ်တွင် စတင်မိတ်ဆက်ချိန်မှစ၍ ကျွန်ုပ်တို့သည် SDH အစီအစဉ်ကို အဆက်မပြတ် ပြုပြင်မွမ်းမံခဲ့ပြီး ဆရာ၊ ဆရာမများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးကို ပံ့ပိုးပေးခဲ့ပါသည်။ ၂၀၁၈ ခုနှစ်တွင် စီမံကိန်းစတင်ချိန်တွင် ၎င်းကို တီထွင်ခဲ့သော အဓိကဆရာ၊ ဆရာမများသည် SDH စီမံကိန်းတွင် ပါဝင်မည့် အခြားဆရာ၊ ဆရာမများအား ဆရာ၊ ဆရာမ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး ဟောပြောပွဲများ ပြုလုပ်ခဲ့ပါသည်။ ပထမဆုံး ဆရာ၊ ဆရာမ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး ဟောပြောပွဲသည် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ပတ်ဝန်းကျင်များတွင် SDH နှင့် လူမှုဗေဒဆိုင်ရာ ရှုထောင့်များကို အာရုံစိုက်ခဲ့ပါသည်။
၂၀၁၈-၁၉ ပညာသင်နှစ်တွင် စီမံကိန်းပြီးစီးပြီးနောက်၊ စီမံကိန်း၏ ရည်မှန်းချက်များကို ဆွေးနွေးအတည်ပြုရန်နှင့် စီမံကိန်းကို လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် ပြုပြင်ရန်အတွက် ဆရာ၊ ဆရာမ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး အစည်းအဝေးတစ်ခု ကျင်းပခဲ့ပါသည်။ ၂၀၁၉ ခုနှစ် စက်တင်ဘာလမှ ၂၀၂၀ ခုနှစ် မတ်လအထိ ကျင်းပခဲ့သော ၂၀၁၉-၂၀ ပညာသင်နှစ် အစီအစဉ်အတွက်၊ နောက်ဆုံးနေ့တွင် SDH ခေါင်းစဉ်အဖွဲ့လိုက် တင်ဆက်မှုများ ပြုလုပ်နိုင်ရန် ဌာနမှူးလမ်းညွှန်များ၊ အကဲဖြတ်ပုံစံများနှင့် ဌာနမှူးညှိနှိုင်းရေးမှူးများအတွက် စံနှုန်းများကို ကျွန်ုပ်တို့ ပံ့ပိုးပေးခဲ့ပါသည်။ အဖွဲ့လိုက်တင်ဆက်မှုတစ်ခုစီပြီးနောက်၊ အစီအစဉ်အပေါ် ပြန်လည်သုံးသပ်ရန်အတွက် ဆရာ၊ ဆရာမညှိနှိုင်းရေးမှူးနှင့် အဖွဲ့လိုက် အင်တာဗျူးများ ပြုလုပ်ခဲ့ပါသည်။
အစီအစဉ်၏ တတိယနှစ်ဖြစ်သော ၂၀၂၀ ခုနှစ် စက်တင်ဘာလမှ ၂၀၂၁ ခုနှစ် ဇွန်လအထိ၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် နောက်ဆုံးအစီရင်ခံစာကို အသုံးပြု၍ SDH ပညာရေးအစီအစဉ်၏ ရည်မှန်းချက်များကို ဆွေးနွေးရန် ဆရာ၊ ဆရာမများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး အစည်းအဝေးများကို ကျင်းပခဲ့ပါသည်။ နောက်ဆုံးအစီရင်ခံစာ တာဝန်ပေးအပ်ခြင်းနှင့် အကဲဖြတ်စံနှုန်းများကို (နောက်ဆက်တွဲ အချက်အလက်များ) အနည်းငယ် ပြောင်းလဲမှုများ ပြုလုပ်ခဲ့ပါသည်။ လျှောက်လွှာများကို လက်ဖြင့်တင်သွင်းခြင်းနှင့် နောက်ဆုံးနေ့မတိုင်မီ တင်သွင်းခြင်းအတွက် ပုံစံနှင့် နောက်ဆုံးရက်ကို အီလက်ထရွန်းနစ်နည်းဖြင့် တင်သွင်းခြင်းနှင့် အမှုပြီး ၃ ရက်အတွင်း တင်သွင်းခြင်းအဖြစ် ပြောင်းလဲခဲ့ပါသည်။
အစီရင်ခံစာတစ်လျှောက် အရေးကြီးပြီး ဘုံအကြောင်းအရာများကို ဖော်ထုတ်ရန်အတွက်၊ SDH ဖော်ပြချက်များကို မည်မျှထင်ဟပ်စေသည်ကို ကျွန်ုပ်တို့ အကဲဖြတ်ပြီး ဖော်ပြထားသော ခိုင်မာသော အချက်အလက်အချက်များကို ထုတ်ယူခဲ့သည်။ ယခင်သုံးသပ်ချက်များ [10] သည် ဆင်ခြင်သုံးသပ်ခြင်းကို ပညာရေးနှင့် အစီအစဉ်အကဲဖြတ်ခြင်းပုံစံတစ်ခုအဖြစ် သတ်မှတ်ခဲ့သောကြောင့်၊ အကဲဖြတ်ခြင်းတွင် သတ်မှတ်ထားသော ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှုအဆင့်ကို SDH အစီအစဉ်များကို အကဲဖြတ်ရန် အသုံးပြုနိုင်သည်ဟု ကျွန်ုပ်တို့ ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။ ဆင်ခြင်သုံးသပ်ခြင်းကို မတူညီသောအခြေအနေများတွင် ကွဲပြားစွာ အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုထားသောကြောင့်၊ ဆေးပညာပညာရေး၏အခြေအနေတွင် ဆင်ခြင်သုံးသပ်ခြင်း၏ အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်ကို "သင်ယူမှုရည်ရွယ်ချက်များအတွက် အတွေ့အကြုံများကို အကဲဖြတ်ရန် ရည်ရွယ်ချက်ဖြင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း၊ မေးခွန်းထုတ်ခြင်းနှင့် ပြန်လည်တည်ဆောက်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်" အဖြစ် ကျွန်ုပ်တို့ လက်ခံပါသည်။ /သို့မဟုတ် လေ့ကျင့်မှုကို တိုးတက်ကောင်းမွန်အောင် လုပ်ဆောင်ခြင်း” ဟု Mezirow ၏ ဝေဖန်ပိုင်းခြား ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှု [16] အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်အပေါ် အခြေခံ၍ Aronson မှ ဖော်ပြထားသည့်အတိုင်း ဖြစ်သည်။ ကျွန်ုပ်တို့၏ ယခင်လေ့လာမှု [13] တွင်ကဲ့သို့ပင် ၂၀၁၈-၁၉၊ ၂၀၁၉-၂၀ နှင့် ၂၀၂၀-၂၁ တွင် ၄ နှစ်ကာလ။ နောက်ဆုံးအစီရင်ခံစာတွင် Zhou ကို ဖော်ပြချက်၊ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာ သို့မဟုတ် ဆင်ခြင်သုံးသပ်သူအဖြစ် အမျိုးအစားခွဲခြားထားသည်။ ဤအမျိုးအစားခွဲခြားမှုသည် Reading တက္ကသိုလ် [17] မှ ဖော်ပြထားသော ပညာရေးဆိုင်ရာ စာရေးသားမှုပုံစံအပေါ် အခြေခံသည်။ ပညာရေးဆိုင်ရာ လေ့လာမှုအချို့သည် ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှုအဆင့်ကို အလားတူနည်းလမ်းဖြင့် အကဲဖြတ်ထားသောကြောင့် [18]၊ ဤသုတေသနအစီရင်ခံစာတွင် ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှုအဆင့်ကို အကဲဖြတ်ရန် ဤအမျိုးအစားခွဲခြားမှုကို အသုံးပြုရန် သင့်လျော်ကြောင်း ကျွန်ုပ်တို့ ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။ ဇာတ်ကြောင်းဆိုင်ရာ အစီရင်ခံစာဆိုသည်မှာ အမှုတစ်ခုကို ရှင်းပြရန် SDH မူဘောင်ကို အသုံးပြုသော်လည်း အချက်များကို ပေါင်းစပ်ခြင်းမရှိသော အစီရင်ခံစာတစ်ခုဖြစ်သည်။ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု အစီရင်ခံစာဆိုသည်မှာ SDH အချက်များကို ပေါင်းစပ်ထားသော အစီရင်ခံစာတစ်ခုဖြစ်သည်။ ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှု လိင်ပိုင်းဆိုင်ရာ အစီရင်ခံစာများသည် စာရေးသူများသည် SDH အကြောင်း ၎င်းတို့၏ အတွေးများကို ထပ်မံဆင်ခြင်သုံးသပ်သည့် အစီရင်ခံစာများဖြစ်သည်။ ဤအမျိုးအစားများထဲမှ တစ်ခုခုတွင် မပါဝင်သော အစီရင်ခံစာများကို အကဲဖြတ်၍မရသော အစီရင်ခံစာများအဖြစ် အမျိုးအစားခွဲခြားထားသည်။ ဖော်ပြထားသော SDH အချက်များကို အကဲဖြတ်ရန် Solid Facts စနစ်၊ ဗားရှင်း 2 ကို အခြေခံ၍ အကြောင်းအရာ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုကို ကျွန်ုပ်တို့ အသုံးပြုခဲ့သည်။ အစီရင်ခံစာများတွင် [19]။ နောက်ဆုံးအစီရင်ခံစာ၏ အကြောင်းအရာများသည် အစီအစဉ်ရည်မှန်းချက်များနှင့် ကိုက်ညီပါသည်။ ကျောင်းသားများအား ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုပညာရှင်များသည် SDH နှင့် လူ့အဖွဲ့အစည်းတွင် ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်အခန်းကဏ္ဍကို နားလည်ခြင်း၏ အရေးပါမှုကို ရှင်းပြရန် ၎င်းတို့၏အတွေ့အကြုံများကို ဆင်ခြင်သုံးသပ်ရန် တောင်းဆိုခဲ့သည်။ SO သည် အစီရင်ခံစာတွင်ဖော်ပြထားသော ရောင်ပြန်ဟပ်မှုအဆင့်ကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခဲ့သည်။ SDH အချက်များကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားပြီးနောက် SO၊ JH နှင့် AT တို့သည် အမျိုးအစားခွဲခြားမှုစံနှုန်းများကို ဆွေးနွေးပြီး အတည်ပြုခဲ့သည်။ SO သည် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုကို ထပ်မံပြုလုပ်ခဲ့သည်။ SO၊ JH နှင့် AT တို့သည် အမျိုးအစားခွဲခြားမှုတွင် ပြောင်းလဲမှုများ လိုအပ်သည့် အစီရင်ခံစာများကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုကို ဆက်လက်ဆွေးနွေးခဲ့ကြသည်။ အစီရင်ခံစာအားလုံး၏ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုနှင့်ပတ်သက်၍ ၎င်းတို့သည် နောက်ဆုံးသဘောတူညီချက်ကို ရရှိခဲ့ကြသည်။
၂၀၁၈-၁၉၊ ၂၀၁၉-၂၀ နှင့် ၂၀၂၀-၂၁ ပညာသင်နှစ်များတွင် SDH အစီအစဉ်တွင် ကျောင်းသားစုစုပေါင်း ၁၁၈ ဦး၊ ၁၀၁ ဦး နှင့် ၁၄၂ ဦး ပါဝင်ခဲ့ကြသည်။ အသီးသီး ကျောင်းသူ ၃၅ ဦး (၂၉.၇%)၊ ၃၄ ဦး (၃၃.၇%) နှင့် ၅၅ ဦး (၃၇.၉%) ရှိခဲ့သည်။
ပုံ ၂ တွင် ၂၀၁၈-၁၉ ခုနှစ်တွင် ကျောင်းသားများရေးသားသော အစီရင်ခံစာများတွင် ပြန်လည်သုံးသပ်ချက်အဆင့်များကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခဲ့သည့် ကျွန်ုပ်တို့၏ယခင်လေ့လာမှုနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက နှစ်အလိုက် ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှုအဆင့်များ ဖြန့်ဖြူးမှုကို ပြသထားသည် [13]။ ၂၀၁၈-၂၀၁၉ ခုနှစ်တွင် အစီရင်ခံစာ ၃၆ ခု (၃၀.၅%) ကို ဇာတ်ကြောင်းပြောပြချက်အဖြစ်၊ ၂၀၁၉-၂၀၂၀ တွင် ၄၈ ခု (၄၇.၅%) ကို ဇာတ်လမ်းပြောပြချက်အဖြစ်၊ ၂၀၂၀-၂၀၂၁ တွင် ၇၉ ခု (၅၄.၅%) ကို အစီရင်ခံစာအဖြစ် အမျိုးအစားခွဲခြားထားသည်။ ၂၀၁၈-၁၉ တွင် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုအစီရင်ခံစာ ၉ ခု (၇.၆%)၊ ၂၀၁၉-၂၀ တွင် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုအစီရင်ခံစာ ၂၄ ခု (၂၃.၈%) နှင့် ၂၀၂၀-၂၁ တွင် ၅၂ ခု (၃၅.၉%) ရှိခဲ့သည်။ ၂၀၁၈-၁၉ တွင် ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှုအစီရင်ခံစာ ၂ ခု (၁.၇%)၊ ၂၀၁၉-၂၀ တွင် ၆ ခု (၅.၉%) နှင့် ၂၀၂၀-၂၁ တွင် ၇ ခု (၄.၈%) ရှိခဲ့သည်။ ၂၀၁၈-၂၀၁၉ ခုနှစ်တွင် အစီရင်ခံစာ ၇၁ ခု (၆၀.၂%) ကို အကဲဖြတ်၍မရသော အဖြစ်၊ ၂၀၁၉-၂၀၂၀ ခုနှစ်တွင် အစီရင်ခံစာ ၂၃ ခု (၂၂.၈%) နှင့် ၂၀၂၀-၂၀၂၁ ခုနှစ်တွင် အစီရင်ခံစာ ၇ ခု (၄.၈%) ကို အကဲဖြတ်၍မရသော အဖြစ် အမျိုးအစားခွဲခြားထားသည်။ ဇယား ၁ တွင် ဆင်ခြင်တုံတရားအဆင့်တစ်ခုစီအတွက် နမူနာအစီရင်ခံစာများ ပါရှိသည်။
၂၀၁၈-၁၉၊ ၂၀၁၉-၂၀ နှင့် ၂၀၂၀-၂၁ ပညာသင်နှစ်များတွင် ကမ်းလှမ်းထားသော SDH ပရောဂျက်များ၏ ကျောင်းသားအစီရင်ခံစာများတွင် ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှုအဆင့်။ ၂၀၁၈-၁၉ ဆိုသည်မှာ ၂၀၁၈ ခုနှစ် အောက်တိုဘာလမှ ၂၀၁၉ ခုနှစ် မေလအထိ အစီအစဉ်ကို ရည်ညွှန်းပြီး၊ ၂၀၁၉-၂၀ ဆိုသည်မှာ ၂၀၁၉ ခုနှစ် အောက်တိုဘာလမှ ၂၀၂၀ ခုနှစ် မတ်လအထိ အစီအစဉ်ကို ရည်ညွှန်းပြီး၊ ၂၀၂၀-၂၁ ဆိုသည်မှာ ၂၀၂၀ ခုနှစ် အောက်တိုဘာလမှ ၂၀၂၁ ခုနှစ် ဇွန်လအထိ အစီအစဉ်ကို ရည်ညွှန်းပါသည်။ SDH: ကျန်းမာရေး၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အဆုံးအဖြတ်ပေးသည့်အချက်များ
အစီရင်ခံစာတွင်ဖော်ပြထားသော SDH အချက်များ၏ ရာခိုင်နှုန်းကို ပုံ ၃ တွင်ပြထားသည်။ အစီရင်ခံစာများတွင်ဖော်ပြထားသော အချက်များ၏ ပျမ်းမျှအရေအတွက်မှာ ၂၀၁၈-၁၉ တွင် ၂.၀ ± ၁.၂၊ ၂၀၁၉-၂၀ တွင် ၂.၆ ± ၁.၃ နှင့် ၂၀၂၀-၂၁ တွင် ၃.၃ ± ၁.၄ တို့ဖြစ်သည်။
၂၀၁၈-၁၉၊ ၂၀၁၉-၂၀ နှင့် ၂၀၂၀-၂၁ အစီရင်ခံစာများတွင် Solid Facts Framework (ဒုတိယထုတ်ဝေမှု) တွင် အချက်တစ်ခုစီကို ဖော်ပြခဲ့ကြောင်း သတင်းပို့ခဲ့သော ကျောင်းသားရာခိုင်နှုန်း။ ၂၀၁၈-၁၉ ကာလသည် ၂၀၁၈ ခုနှစ် အောက်တိုဘာလမှ ၂၀၁၉ ခုနှစ် မေလအထိ၊ ၂၀၁၉-၂၀ သည် ၂၀၁၉ ခုနှစ် အောက်တိုဘာလမှ ၂၀၂၀ ခုနှစ် မတ်လအထိ နှင့် ၂၀၂၀-၂၁ သည် ၂၀၂၀ ခုနှစ် အောက်တိုဘာလမှ ၂၀၂၁ ခုနှစ် ဇွန်လအထိဖြစ်ပြီး ၎င်းတို့သည် အစီအစဉ်ရက်စွဲများဖြစ်သည်။ ၂၀၁၈/၁၉ ပညာသင်နှစ်တွင် ကျောင်းသား ၁၁၈ ဦး၊ ၂၀၁၉/၂၀ ပညာသင်နှစ်တွင် ကျောင်းသား ၁၀၁ ဦး၊ ၂၀၂၀/၂၁ ပညာသင်နှစ်တွင် ကျောင်းသား ၁၄၂ ဦး ရှိခဲ့သည်။
ကျွန်ုပ်တို့သည် ဘွဲ့ကြိုဆေးကျောင်းသားများအတွက် လိုအပ်သော CBME သင်တန်းတွင် SDH ပညာရေးအစီအစဉ်ကို မိတ်ဆက်ခဲ့ပြီး ကျောင်းသားအစီရင်ခံစာများတွင် SDH ရောင်ပြန်ဟပ်မှုအဆင့်ကို အကဲဖြတ်သည့် သုံးနှစ်ကြာ အကဲဖြတ်မှုရလဒ်များကို တင်ပြခဲ့ပါသည်။ စီမံကိန်းကို ၃ နှစ်ကြာ အကောင်အထည်ဖော်ပြီး စဉ်ဆက်မပြတ် တိုးတက်အောင် လုပ်ဆောင်ပြီးနောက် ကျောင်းသားအများစုသည် SDH ကို ဖော်ပြနိုင်ခဲ့ပြီး SDH ၏ အချက်အချို့ကို အစီရင်ခံစာတွင် ရှင်းပြနိုင်ခဲ့ပါသည်။ အခြားတစ်ဖက်တွင်မူ ကျောင်းသားအနည်းငယ်သာ SDH အကြောင်း ရောင်ပြန်ဟပ်မှုအစီရင်ခံစာများ ရေးသားနိုင်ခဲ့ပါသည်။
၂၀၁၈-၁၉ ပညာသင်နှစ်နှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ၂၀၁၉-၂၀ နှင့် ၂၀၂၀-၂၁ ပညာသင်နှစ်များတွင် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုနှင့် ဖော်ပြချက်အစီရင်ခံစာများ၏ အချိုးအစား တဖြည်းဖြည်း မြင့်တက်လာခဲ့ပြီး၊ အကဲဖြတ်မထားသော အစီရင်ခံစာများ၏ အချိုးအစားမှာ သိသိသာသာ လျော့ကျသွားခဲ့ပြီး ၎င်းသည် အစီအစဉ်နှင့် ဆရာ၊ ဆရာမ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု တိုးတက်မှုများကြောင့် ဖြစ်နိုင်သည်။ ဆရာ၊ ဆရာမ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုသည် SDH ပညာရေးဆိုင်ရာ အစီအစဉ်များ အတွက် အရေးကြီးပါသည် [၄၊ ၉]။ ကျွန်ုပ်တို့သည် အစီအစဉ်တွင် ပါဝင်သော ဆရာ၊ ဆရာမများအတွက် စဉ်ဆက်မပြတ် ပရော်ဖက်ရှင်နယ် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို ပံ့ပိုးပေးပါသည်။ ၂၀၁၈ ခုနှစ်တွင် အစီအစဉ်ကို စတင်ခဲ့စဉ်က ဂျပန်နိုင်ငံ၏ မိသားစုဆေးပညာနှင့် ပြည်သူ့ကျန်းမာရေးအသင်းအဖွဲ့များထဲမှ တစ်ခုဖြစ်သည့် ဂျပန်မူလတန်းစောင့်ရှောက်မှုအသင်းသည် ဂျပန်မူလတန်းစောင့်ရှောက်မှု ဆရာဝန်များအတွက် SDH အကြောင်း ကြေညာချက်တစ်စောင် ထုတ်ပြန်ခဲ့သည်။ ပညာရေးပညာရှင်အများစုသည် SDH ဟူသော ဝေါဟာရနှင့် မရင်းနှီးကြပါ။ ပရောဂျက်များတွင် ပါဝင်ခြင်းနှင့် ဖြစ်ရပ်တင်ဆက်မှုများမှတစ်ဆင့် ကျောင်းသားများနှင့် အပြန်အလှန်ဆက်ဆံခြင်းဖြင့် ဆရာ၊ ဆရာမများသည် SDH အပေါ် ၎င်းတို့၏ နားလည်မှုကို တဖြည်းဖြည်း နက်ရှိုင်းစေခဲ့သည်။ ထို့အပြင်၊ ဆရာ၊ ဆရာမများ၏ ပရော်ဖက်ရှင်နယ် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုမှတစ်ဆင့် SDH အစီအစဉ်များ၏ ရည်မှန်းချက်များကို ရှင်းလင်းခြင်းသည် ဆရာ၊ ဆရာမ အရည်အချင်းများကို မြှင့်တင်ရန် ကူညီပေးနိုင်ပါသည်။ ဖြစ်နိုင်ချေရှိသော ယူဆချက်တစ်ခုမှာ အစီအစဉ်သည် အချိန်နှင့်အမျှ တိုးတက်လာခြင်း ဖြစ်သည်။ ထိုကဲ့သို့သော စီစဉ်ထားသော တိုးတက်မှုများသည် အချိန်နှင့် ကြိုးစားအားထုတ်မှု များစွာ လိုအပ်နိုင်သည်။ ၂၀၂၀–၂၀၂၁ အစီအစဉ်နှင့်ပတ်သက်၍ COVID-19 ကပ်ရောဂါသည် ကျောင်းသားများ၏ဘဝနှင့် ပညာရေးအပေါ် သက်ရောက်မှု [၂၀၊ ၂၁၊ ၂၂၊ ၂၃] သည် ကျောင်းသားများအား SDH ကို ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်ဘဝများကို ထိခိုက်စေသော ပြဿနာတစ်ခုအဖြစ် ရှုမြင်စေပြီး SDH အကြောင်း စဉ်းစားရန် ကူညီပေးနိုင်သည်။
အစီရင်ခံစာတွင်ဖော်ပြထားသော SDH အချက်အရေအတွက်တိုးလာသော်လည်း မတူညီသောအချက်များဖြစ်ပွားမှုမှာ ကွဲပြားပြီး ၎င်းသည် လက်တွေ့ပတ်ဝန်းကျင်၏ဝိသေသလက္ခဏာများနှင့် ဆက်စပ်နေနိုင်သည်။ ဆေးကုသမှုခံယူနေပြီးဖြစ်သော လူနာများနှင့် မကြာခဏထိတွေ့မှုရှိသောကြောင့် လူမှုရေးပံ့ပိုးမှုမြင့်မားမှုနှုန်းထားများသည် အံ့သြစရာမဟုတ်ပါ။ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးကိုလည်း မကြာခဏဖော်ပြခဲ့ပြီး ၎င်းသည် CBME နေရာများသည် ဆင်ခြေဖုံး သို့မဟုတ် ကျေးလက်ဒေသများတွင် တည်ရှိပြီး ကျောင်းသားများသည် သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးအဆင်မပြေမှုများကို အမှန်တကယ်ကြုံတွေ့ရပြီး ထိုကဲ့သို့သောပတ်ဝန်းကျင်များရှိ လူများနှင့် အပြန်အလှန်ဆက်ဆံရန် အခွင့်အရေးရှိသောကြောင့် ဖြစ်နိုင်သည်။ ကျောင်းသားများသည် လက်တွေ့တွင် ပိုမိုကြုံတွေ့ရဖွယ်ရှိသည့် စိတ်ဖိစီးမှု၊ လူမှုရေးအထီးကျန်မှု၊ အလုပ်နှင့် အစားအစာများကိုလည်း ဖော်ပြခဲ့သည်။ အခြားတစ်ဖက်တွင်၊ လူမှုရေးမညီမျှမှုနှင့် အလုပ်လက်မဲ့ဖြစ်မှု၏ ကျန်းမာရေးအပေါ် သက်ရောက်မှုကို ဤလေ့လာမှုကာလအတွင်း နားလည်ရန်ခက်ခဲနိုင်သည်။ လက်တွေ့တွင် ကျောင်းသားများကြုံတွေ့ရသော SDH အချက်များသည် လက်တွေ့နယ်ပယ်၏ဝိသေသလက္ခဏာများပေါ်တွင်လည်း မူတည်နိုင်သည်။
ကျွန်ုပ်တို့၏လေ့လာမှုသည် ကျောင်းသားအစီရင်ခံစာများတွင် ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှုအဆင့်ကို အကဲဖြတ်ခြင်းဖြင့် ဘွဲ့ကြိုဆေးကျောင်းသားများအား ပေးဆောင်သည့် CBME အစီအစဉ်အတွင်းရှိ SDH အစီအစဉ်ကို အဆက်မပြတ် အကဲဖြတ်နေသောကြောင့် တန်ဖိုးရှိပါသည်။ နှစ်ပေါင်းများစွာ ဆေးခန်းဆေးပညာကို လေ့လာခဲ့ကြသော အကြီးတန်းဆေးကျောင်းသားများတွင် ဆေးပညာရှုထောင့်တစ်ခုရှိသည်။ ထို့ကြောင့် SDH အစီအစဉ်များအတွက် လိုအပ်သော လူမှုရေးသိပ္ပံများကို ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်ဆေးပညာအမြင်များနှင့် ဆက်စပ်ခြင်းဖြင့် သင်ယူနိုင်သည့် အလားအလာရှိသည် [14]။ ထို့ကြောင့် ဤကျောင်းသားများအား SDH အစီအစဉ်များကို ပံ့ပိုးပေးရန် အလွန်အရေးကြီးပါသည်။ ဤလေ့လာမှုတွင် ကျောင်းသားအစီရင်ခံစာများတွင် ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှုအဆင့်ကို အကဲဖြတ်ခြင်းဖြင့် အစီအစဉ်ကို ဆက်လက်အကဲဖြတ်နိုင်ခဲ့သည်။ Campbell et al. အစီရင်ခံစာအရ အမေရိကန်ဆေးကျောင်းများနှင့် ဆရာဝန်လက်ထောက်အစီအစဉ်များသည် စစ်တမ်းများ၊ အာရုံစူးစိုက်အဖွဲ့များ သို့မဟုတ် အလယ်အလတ်အုပ်စု အကဲဖြတ်ဒေတာများမှတစ်ဆင့် SDH အစီအစဉ်များကို အကဲဖြတ်ကြသည်။ ပရောဂျက်အကဲဖြတ်ရာတွင် အသုံးအများဆုံး တိုင်းတာမှုစံနှုန်းများမှာ ကျောင်းသားတုံ့ပြန်မှုနှင့် စိတ်ကျေနပ်မှု၊ ကျောင်းသားဗဟုသုတနှင့် ကျောင်းသားအပြုအမူတို့ဖြစ်သည် [9]၊ သို့သော် SDH ပညာရေးပရောဂျက်များကို အကဲဖြတ်ရန် စံသတ်မှတ်ထားပြီး ထိရောက်သောနည်းလမ်းကို မချမှတ်ရသေးပါ။ ဤလေ့လာမှုသည် အစီအစဉ်အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် စဉ်ဆက်မပြတ်အစီအစဉ်တိုးတက်မှုတွင် ရေရှည်ပြောင်းလဲမှုများကို မီးမောင်းထိုးပြပြီး အခြားပညာရေးအဖွဲ့အစည်းများတွင် SDH အစီအစဉ်များ၏ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့် အကဲဖြတ်ခြင်းတွင် အထောက်အကူဖြစ်စေမည်ဖြစ်သည်။
ကျောင်းသားများ၏ ಒಟ್ಟಾರೆ ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှုအဆင့်သည် လေ့လာမှုကာလအတွင်း သိသိသာသာ မြင့်တက်လာသော်လည်း၊ ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှုအစီရင်ခံစာများ ရေးသားသော ကျောင်းသားအချိုးအစားမှာ နိမ့်နေဆဲဖြစ်သည်။ နောက်ထပ်တိုးတက်မှုအတွက် နောက်ထပ်လူမှုဗေဒဆိုင်ရာချဉ်းကပ်မှုများ တီထွင်ရန် လိုအပ်နိုင်ပါသည်။ SDH အစီအစဉ်ရှိ တာဝန်များတွင် ကျောင်းသားများသည် ဆေးပညာပုံစံနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ရှုပ်ထွေးမှုကွာခြားသည့် လူမှုဗေဒနှင့် ဆေးပညာရှုထောင့်များကို ပေါင်းစပ်ရန် လိုအပ်ပါသည် [14]။ အထက်တွင် ကျွန်ုပ်တို့ဖော်ပြခဲ့သည့်အတိုင်း အထက်တန်းကျောင်းသားများအား SDH သင်တန်းများ ပံ့ပိုးပေးရန် အရေးကြီးသော်လည်း၊ ဆေးပညာပညာရေးတွင် အစောပိုင်းကတည်းက ပညာရေးအစီအစဉ်များကို စီစဉ်ခြင်းနှင့် တိုးတက်ကောင်းမွန်အောင်ပြုလုပ်ခြင်း၊ လူမှုဗေဒနှင့် ဆေးပညာရှုထောင့်များကို ဖော်ဆောင်ခြင်းနှင့် ၎င်းတို့ကို ပေါင်းစပ်ခြင်းသည် ကျောင်းသားများ၏ တိုးတက်မှုကို မြှင့်တင်ရာတွင် ထိရောက်မှုရှိနိုင်ပါသည်။ 'ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု'။ SDH ကို နားလည်ခြင်း။ ဆရာများ၏ လူမှုဗေဒဆိုင်ရာရှုထောင့်များကို ပိုမိုတိုးချဲ့ခြင်းသည်လည်း ကျောင်းသားများ၏ ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှုကို တိုးမြှင့်ရန် ကူညီပေးနိုင်ပါသည်။
ဤလေ့ကျင့်မှုတွင် ကန့်သတ်ချက်များစွာရှိသည်။ ပထမအချက်အနေဖြင့် လေ့လာမှုပတ်ဝန်းကျင်ကို ဂျပန်နိုင်ငံရှိ ဆေးကျောင်းတစ်ကျောင်းတည်းတွင်သာ ကန့်သတ်ထားပြီး CBME ပတ်ဝန်းကျင်ကို ကျွန်ုပ်တို့၏ ယခင်လေ့လာမှုများကဲ့သို့ပင် ဂျပန်နိုင်ငံ၏ ဆင်ခြေဖုံး သို့မဟုတ် ကျေးလက်ဒေသရှိ နေရာတစ်ခုတွင်သာ ကန့်သတ်ထားသည် [13၊ 14]။ ကျွန်ုပ်တို့သည် ဤလေ့လာမှုနှင့် ယခင်လေ့လာမှုများ၏ နောက်ခံသမိုင်းကို အသေးစိတ်ရှင်းပြထားပါသည်။ ဤကန့်သတ်ချက်များရှိနေသော်လည်း၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် နှစ်ပေါင်းများစွာ CBME စီမံကိန်းများတွင် SDH ပရောဂျက်များမှ ရလဒ်များကို သရုပ်ပြခဲ့ကြောင်း သတိပြုသင့်သည်။ ဒုတိယအချက်အနေဖြင့် ဤလေ့လာမှုတစ်ခုတည်းအပေါ် အခြေခံ၍ SDH အစီအစဉ်များပြင်ပတွင် ဆင်ခြင်တုံတရားဆိုင်ရာ သင်ယူမှုကို အကောင်အထည်ဖော်ရန် ဖြစ်နိုင်ခြေကို ဆုံးဖြတ်ရန် ခက်ခဲပါသည်။ ဘွဲ့ကြိုဆေးပညာပညာရေးတွင် SDH ၏ ဆင်ခြင်တုံတရားဆိုင်ရာ သင်ယူမှုကို မြှင့်တင်ရန် နောက်ထပ်သုတေသန လိုအပ်ပါသည်။ တတိယအချက်အနေဖြင့်၊ ဆရာ၊ ဆရာမများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုသည် ပရိုဂရမ်တိုးတက်မှုတွင် အထောက်အကူပြုခြင်း ရှိ၊ မရှိ မေးခွန်းသည် ဤလေ့လာမှု၏ ယူဆချက်များ၏ အတိုင်းအတာထက် ကျော်လွန်နေပါသည်။ ဆရာ၊ ဆရာမအဖွဲ့တည်ဆောက်ခြင်း၏ ထိရောက်မှုသည် နောက်ထပ်လေ့လာမှုနှင့် စမ်းသပ်မှုများ လိုအပ်ပါသည်။
CBME သင်ရိုးညွှန်းတမ်းအတွင်း အကြီးတန်းဆေးကျောင်းသားများအတွက် SDH ပညာရေးအစီအစဉ်ကို ကျွန်ုပ်တို့ ရှည်လျားသောအကဲဖြတ်မှုတစ်ခု ပြုလုပ်ခဲ့ပါသည်။ အစီအစဉ်ရင့်ကျက်လာသည်နှင့်အမျှ SDH အပေါ် ကျောင်းသားများ၏ နားလည်မှုသည် ဆက်လက်နက်ရှိုင်းလာကြောင်း ကျွန်ုပ်တို့ပြသပါသည်။ SDH အစီအစဉ်များကို တိုးတက်ကောင်းမွန်စေရန်အတွက် အချိန်နှင့် ကြိုးစားအားထုတ်မှု လိုအပ်နိုင်သော်လည်း SDH အပေါ် ဆရာများ၏ နားလည်မှုကို တိုးမြှင့်ရန် ရည်ရွယ်သည့် ဆရာဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးသည် ထိရောက်မှုရှိပါသည်။ SDH အပေါ် ကျောင်းသားများ၏ နားလည်မှုကို ပိုမိုတိုးတက်စေရန်အတွက် လူမှုရေးသိပ္ပံနှင့် ဆေးပညာနှင့် ပိုမိုပေါင်းစပ်ထားသော သင်တန်းများကို တီထွင်ရန် လိုအပ်နိုင်ပါသည်။
လက်ရှိလေ့လာမှုအတွင်း ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာထားသော အချက်အလက်အားလုံးကို သက်ဆိုင်ရာစာရေးသူထံမှ ကျိုးကြောင်းဆီလျော်သော တောင်းဆိုမှုဖြင့် ရရှိနိုင်ပါသည်။
ကမ္ဘာ့ကျန်းမာရေးအဖွဲ့။ ကျန်းမာရေး၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အဆုံးအဖြတ်ပေးသည့်အချက်များ။ https://www.who.int/health-topics/social-determinants-of-health တွင် ရရှိနိုင်ပါသည်။ ၂၀၂၂ ခုနှစ်၊ နိုဝင်ဘာလ ၁၇ ရက်နေ့တွင် ဝင်ရောက်ကြည့်ရှုခဲ့သည်။
Braveman P, Gottlieb L. ကျန်းမာရေး၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အဆုံးအဖြတ်ပေးသည့်အချက်များ- အကြောင်းရင်းများ၏ အကြောင်းရင်းများကို ကြည့်ရှုရန် အချိန်တန်ပြီ။ ပြည်သူ့ကျန်းမာရေး အစီရင်ခံစာများ ၂၀၁၄; ၁၂၉: ၁၉–၃၁။
၂၀၃၀ ကျန်းမာသောလူများ။ ကျန်းမာရေး၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အဆုံးအဖြတ်ပေးသည့်အချက်များ။ https://health.gov/healthypeople/priority-areas/social-determinants-health တွင် ရရှိနိုင်ပါသည်။ ၂၀၂၂ ခုနှစ်၊ နိုဝင်ဘာလ ၁၇ ရက်နေ့တွင် ဝင်ရောက်ကြည့်ရှုခဲ့သည်။
ကျန်းမာရေး၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အဆုံးအဖြတ်ပေးသည့်အချက်များကို ဖြေရှင်းရန် ကျန်းမာရေးပညာရှင်များ လေ့ကျင့်ရေးကော်မရှင်၊ ကမ္ဘာ့ကျန်းမာရေးကော်မရှင်၊ ဆေးပညာအင်စတီကျု၊ အမျိုးသားသိပ္ပံ၊ အင်ဂျင်နီယာနှင့် ဆေးပညာအကယ်ဒမီ။ ကျန်းမာရေး၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အဆုံးအဖြတ်ပေးသည့်အချက်များကို ဖြေရှင်းရန် ကျန်းမာရေးပညာရှင်များကို လေ့ကျင့်ပေးသည့် စနစ်။ ဝါရှင်တန်ဒီစီ: အမျိုးသားအကယ်ဒမီစာနယ်ဇင်း၊ ၂၀၁၆။
Siegel J, Coleman DL, James T. ကျန်းမာရေး၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အဆုံးအဖြတ်ပေးသည့်အချက်များကို ဘွဲ့လွန်ဆေးပညာပညာရေးတွင် ပေါင်းစပ်ခြင်း- လုပ်ဆောင်ရန် တိုက်တွန်းချက်။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။ 2018;93(2):159–62။
ကနေဒါနိုင်ငံ ဆရာဝန်များနှင့် ခွဲစိတ်ဆရာဝန်များ တော်ဝင်ကောလိပ်။ CanMEDS ၏ ဖွဲ့စည်းပုံ။ http://www.royalcollege.ca/rcsite/canmeds/canmeds-framework-e တွင် ရရှိနိုင်ပါသည်။ ၂၀၂၂ ခုနှစ်၊ နိုဝင်ဘာလ ၁၇ ရက်နေ့တွင် ဝင်ရောက်ကြည့်ရှုခဲ့သည်။
Lewis JH၊ Lage OG၊ Grant BK၊ Rajasekaran SK၊ Gemeda M၊ Laik RS၊ Santen S၊ Dekhtyar M။ ဘွဲ့ကြိုပညာရေးသင်ရိုးညွှန်းတမ်းများတွင် ကျန်းမာရေး၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အဆုံးအဖြတ်ပေးသည့်အချက်များကို ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းခြင်း ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး- သုတေသနအစီရင်ခံစာ။ အဆင့်မြင့်ဆေးပညာပညာရေး၏ လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှု။ ၂၀၂၀;၁၁:၃၆၉–၇၇။
Martinez IL, Artze-Vega I, Wells AL, Mora JC, Gillis M. ဆေးပညာတွင် ကျန်းမာရေး၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အဆုံးအဖြတ်ပေးသည့်အချက်များကို သင်ကြားရန်အတွက် အကြံပြုချက် ဆယ့်နှစ်ခု။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ သင်ကြားခြင်း။ 2015;37(7):647–52။
Campbell M, Liveris M, Caruso Brown AE, Williams A, Ngongo V, Pessel S, Mangold KA, Adler MD။ ကျန်းမာရေးပညာရေး၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အဆုံးအဖြတ်ပေးသည့်အချက်များကို အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် အကဲဖြတ်ခြင်း- အမေရိကန်ဆေးကျောင်းများနှင့် ဆရာဝန်လက်ထောက်အစီအစဉ်များ၏ အမျိုးသားအဆင့် စစ်တမ်း။ J Gen Trainee. 2022;37(9):2180–6။
Dubay-Persaud A., Adler MD, Bartell TR ဘွဲ့လွန်ဆေးပညာပညာရေးတွင် ကျန်းမာရေး၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အဆုံးအဖြတ်ပေးသည့်အချက်များကို သင်ကြားခြင်း- နယ်ပယ်အလိုက် ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း။ J Gen Trainee. 2019;34(5):720–30။
ပညာရေး၊ ယဉ်ကျေးမှု၊ အားကစား၊ သိပ္ပံနှင့် နည်းပညာဝန်ကြီးဌာန။ ၂၀၁၇ ခုနှစ်တွင် ပြန်လည်ပြင်ဆင်ထားသော ဆေးပညာပညာရေး အဓိကသင်ရိုးညွှန်းတမ်းပုံစံ။ (ဂျပန်ဘာသာ)။ https://www.mext.go.jp/comComponent/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2017/06/28/1383961_01.pdf တွင် ရရှိနိုင်ပါသည်။ ဝင်ရောက်ကြည့်ရှုသည့်ရက်စွဲ- ၂၀၂၂ ခုနှစ် ဒီဇင်ဘာလ ၃ ရက်နေ့တွင်
ပညာရေး၊ ယဉ်ကျေးမှု၊ အားကစား၊ သိပ္ပံနှင့် နည်းပညာဝန်ကြီးဌာန။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး မော်ဒယ် အဓိကသင်ရိုးညွှန်းတမ်း၊ ၂၀၂၂ ခုနှစ် ပြင်ဆင်ချက်။ https://www.mext.go.jp/content/20221202-mtx_igaku-000026049_00001.pdf တွင် ရရှိနိုင်ပါသည်။ ဝင်ရောက်ကြည့်ရှုသည့်ရက်စွဲ- ၂၀၂၂ ခုနှစ် ဒီဇင်ဘာလ ၃ ရက်နေ့တွင်
Ozone S, Haruta J, Takayashiki A, Maeno T, Maeno T. လူထုအခြေပြုသင်တန်းတွင် ကျန်းမာရေး၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အဆုံးအဖြတ်ပေးသည့်အချက်များအပေါ် ကျောင်းသားများ၏ နားလည်မှု- အရည်အသွေးဆိုင်ရာဒေတာခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုအတွက် အထွေထွေယူနစ်ချဉ်းကပ်မှု။ BMC ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး။ 2020;20(1):470။
Haruta J, Takayashiki A, Ozon S, Maeno T, Maeno T. ဆေးကျောင်းသားများသည် လူ့အဖွဲ့အစည်းတွင် SDH အကြောင်းကို မည်သို့လေ့လာကြသနည်း။ လက်တွေ့ကျသောချဉ်းကပ်မှုကို အသုံးပြု၍ အရည်အသွေးဆိုင်ရာသုတေသန။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာသင်ကြားခြင်း။ 2022:44(10):1165–72။
ဒေါက်တာ သောမတ်စ်။ အရည်အသွေးဆိုင်ရာ အကဲဖြတ်ဒေတာများကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရန် အထွေထွေ চাহিদার্য ချဉ်းကပ်မှု။ ကျွန်တော့်နာမည် Jay Eval ပါ။ 2006;27(2):237–46။
Aronson L. ဆေးပညာပညာရေး၏ အဆင့်အားလုံးတွင် ဆင်ခြင်တွေးခေါ်သင်ယူမှုအတွက် အကြံပြုချက် ဆယ့်နှစ်ချက်။ ဆေးပညာသင်ကြားခြင်း။ 2011;33(3):200–5။
ရီဒင်းတက္ကသိုလ်။ ဖော်ပြချက်၊ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုနှင့် ဆင်ခြင်တွေးတောမှုဆိုင်ရာ ရေးသားခြင်း။ https://libguides.reading.ac.uk/writing တွင် ရရှိနိုင်ပါသည်။ ၂၀၂၀ ခုနှစ်၊ ဇန်နဝါရီလ ၂ ရက်နေ့တွင် အပ်ဒိတ်လုပ်ခဲ့သည်။ ၂၀၂၂ ခုနှစ်၊ နိုဝင်ဘာလ ၁၇ ရက်နေ့တွင် ဝင်ရောက်ကြည့်ရှုခဲ့သည်။
Hunton N.၊ Smith D. ဆရာအတတ်ပညာတွင် ဆင်ခြင်သုံးသပ်ခြင်း- အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်နှင့် အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း။ သင်ကြားပေးပါ၊ သင်ကြားပေးပါ၊ ပညာပေး။ 1995;11(1):33-49။
ကမ္ဘာ့ကျန်းမာရေးအဖွဲ့။ ကျန်းမာရေး၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အဆုံးအဖြတ်ပေးသည့်အချက်များ- ခက်ခဲသောအချက်အလက်များ။ ဒုတိယအကြိမ်ထုတ်ဝေမှု။ http://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_file/0005/98438/e81384.pdf တွင် ရရှိနိုင်ပါသည်။ ဝင်ရောက်ကြည့်ရှုသည့်ရက်စွဲ- ၂၀၂၂ ခုနှစ်၊ နိုဝင်ဘာလ ၁၇ ရက်
Michaeli D., Keogh J., Perez-Dominguez F., Polanco-Ilabaca F., Pinto-Toledo F., Michaeli G., Albers S., Aciardi J., Santana V., Urnelli C., Sawaguchi Y., Rodríguez P, Maldonado M, Raffic Z, de Araui ပညာရေး နှင့် Michael အတွင်း ကျန်းမာရေး။ နိုင်ငံကိုးနိုင်ငံကို လေ့လာတယ်။ နိုင်ငံတကာ ဆေးပညာ ဂျာနယ်။ 2022; 13:35–46။