ရိုးရာအလောင်းခွဲစိတ်ကုသမှုသည် ကျဆင်းလာနေပြီး ပလတ်စတစ်ဖြင့်ပြုလုပ်ခြင်းနှင့် 3D ပုံနှိပ်ခြင်း (3DP) မော်ဒယ်များသည် ရိုးရာခန္ဓာဗေဒသင်ကြားမှုနည်းလမ်းများအစား အခြားရွေးချယ်စရာတစ်ခုအဖြစ် ရေပန်းစားလာပါသည်။ ဤကိရိယာအသစ်များ၏ အားသာချက်များနှင့် အားနည်းချက်များကား အဘယ်နည်း၊ လေးစားမှု၊ ဂရုစိုက်မှုနှင့် စာနာမှုကဲ့သို့သော လူ့တန်ဖိုးများအပါအဝင် ကျောင်းသားများ၏ ခန္ဓာဗေဒသင်ယူမှုအတွေ့အကြုံကို မည်သို့အကျိုးသက်ရောက်နိုင်သည်ကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်းမသိရသေးပါ။
ကျပန်း cross-over လေ့လာမှုပြီးသည်နှင့် ကျောင်းသား ၉၆ ဦးကို ဖိတ်ကြားခဲ့သည်။ နှလုံး (အဆင့် ၁၊ n=၆၃) နှင့် လည်ပင်း (အဆင့် ၂၊ n=၃၃) ၏ ခန္ဓာဗေဒနည်းအရ ပလတ်စတစ်ဖြင့်ပြုလုပ်ထားသော နှင့် 3D မော်ဒယ်များကို အသုံးပြု၍ သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံများကို စူးစမ်းလေ့လာရန် လက်တွေ့ကျသော ဒီဇိုင်းကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ ဤကိရိယာများကို အသုံးပြု၍ ခန္ဓာဗေဒကို သင်ယူခြင်းနှင့်ပတ်သက်၍ အခမဲ့စာသားသုံးသပ်ချက် ၂၇၈ ခု (အားသာချက်များ၊ အားနည်းချက်များ၊ တိုးတက်ရန်နေရာများကို ရည်ညွှန်းသည်) နှင့် အာရုံစူးစိုက်အဖွဲ့များ၏ verbatim transcripts (n = ၈) ကို အခြေခံ၍ inductive thematic analysis ကို ပြုလုပ်ခဲ့သည်။
အကြောင်းအရာလေးခုကို ဖော်ထုတ်ခဲ့သည်- စစ်မှန်သည်ဟု ထင်မြင်ယူဆခြင်း၊ အခြေခံနားလည်မှုနှင့် ရှုပ်ထွေးမှု၊ လေးစားမှုနှင့် ဂရုစိုက်မှုဆိုင်ရာ သဘောထားများ၊ ဘက်စုံပုံစံနှင့် ခေါင်းဆောင်မှု။
ယေဘုယျအားဖြင့် ကျောင်းသားများသည် ပလတ်စတစ်ဖြင့်ပြုလုပ်ထားသော နမူနာများသည် ပိုမိုလက်တွေ့ကျပြီး အသုံးပြုရလွယ်ကူပြီး အခြေခံခန္ဓာဗေဒကို သင်ယူရန် ပိုမိုသင့်လျော်သော 3DP မော်ဒယ်များထက် ပိုမိုလေးစားမှုနှင့် ဂရုစိုက်မှုကို ခံစားရသည်ဟု ခံစားခဲ့ကြရသည်။
လူသားရင်ခွဲစစ်ဆေးမှုသည် ၁၇ ရာစုကတည်းက ဆေးပညာပညာရေးတွင် အသုံးပြုခဲ့သော စံသတ်မှတ်ထားသော သင်ကြားမှုနည်းလမ်းတစ်ခုဖြစ်ခဲ့သည် [1, 2]။ သို့သော်၊ ဝင်ရောက်ခွင့် အကန့်အသတ်ရှိခြင်း၊ အလောင်းပြုပြင်ထိန်းသိမ်းမှု ကုန်ကျစရိတ်မြင့်မားခြင်း [3, 4]၊ ခန္ဓာဗေဒ လေ့ကျင့်ချိန် သိသိသာသာ လျော့ကျခြင်း [1, 5] နှင့် နည်းပညာတိုးတက်မှုများ [3, 6] တို့ကြောင့် ရိုးရာခွဲစိတ်နည်းလမ်းများကို အသုံးပြု၍ သင်ကြားပေးသော ခန္ဓာဗေဒ သင်ခန်းစာများသည် ကျဆင်းလာနေပါသည်။ ၎င်းသည် ပလတ်စတစ်ဖြင့်ပြုလုပ်ထားသော လူ့နမူနာများနှင့် 3D ပုံနှိပ်ထားသော (3DP) မော်ဒယ်များ [6,7,8] ကဲ့သို့သော သင်ကြားမှုနည်းလမ်းအသစ်များနှင့် ကိရိယာများကို သုတေသနပြုရန်အတွက် အခွင့်အလမ်းအသစ်များကို ဖွင့်လှစ်ပေးပါသည်။
ဤကိရိယာတစ်ခုစီတွင် အားသာချက်များနှင့် အားနည်းချက်များရှိသည်။ ඔප දැමීමများသည် ခြောက်သွေ့၊ အနံ့မရှိ၊ လက်တွေ့ကျပြီး အန္တရာယ်မရှိ [9,10,11] ဖြစ်သဖြင့် ကျောင်းသားများအား ခန္ဓာဗေဒကို လေ့လာခြင်းနှင့် နားလည်မှုတွင် ပါဝင်စေရန်နှင့် ပါဝင်စေရန်အတွက် အကောင်းဆုံးဖြစ်သည်။ သို့သော် ၎င်းတို့သည် မာကျောပြီး ပျော့ပြောင်းမှုနည်းသည် [10, 12]၊ ထို့ကြောင့် ၎င်းတို့ကို ကိုင်တွယ်ရန်နှင့် ပိုမိုနက်ရှိုင်းသော ဖွဲ့စည်းပုံများသို့ ရောက်ရှိရန် ပိုမိုခက်ခဲသည်ဟု ယူဆကြသည် [9]။ ကုန်ကျစရိတ်အရ၊ ပလတ်စတစ်ပြုလုပ်ထားသော နမူနာများသည် 3DP မော်ဒယ်များထက် ဝယ်ယူရန်နှင့် ထိန်းသိမ်းရန် ယေဘုယျအားဖြင့် ပိုမိုစျေးကြီးသည် [6,7,8]။ အခြားတစ်ဖက်တွင်၊ 3DP မော်ဒယ်များသည် မတူညီသော အသွင်အပြင်များ [7, 13] နှင့် အရောင်များ [6, 14] ကို ခွင့်ပြုပြီး သီးခြားအစိတ်အပိုင်းများသို့ သတ်မှတ်ပေးနိုင်သည်၊ ၎င်းသည် ကျောင်းသားများအား အရေးကြီးသော ဖွဲ့စည်းပုံများကို ပိုမိုလွယ်ကူစွာ ခွဲခြားသိမြင်နိုင်စေရန်၊ ခွဲခြားသိမြင်နိုင်စေရန်နှင့် မှတ်မိစေရန် ကူညီပေးသည်၊ သို့သော် ၎င်းသည် ပလတ်စတစ်ပြုလုပ်ထားသော နမူနာများထက် လက်တွေ့မကျဟု ထင်ရသည်။
ပလတ်စတစ်ဖြင့်ပြုလုပ်ထားသော နမူနာများ၊ 2D ပုံရိပ်များ၊ စိုစွတ်သောအပိုင်းများ၊ Anatomage ဇယားများ (Anatomage Inc., San Jose, CA) နှင့် 3DP မော်ဒယ်များ [11, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21] ကဲ့သို့သော ခန္ဓာဗေဒတူရိယာအမျိုးအစားအမျိုးမျိုး၏ သင်ယူမှုရလဒ်များ/စွမ်းဆောင်ရည်ကို လေ့လာမှုအများအပြားက စစ်ဆေးခဲ့သည်။ သို့သော်၊ ရလဒ်များသည် ထိန်းချုပ်မှုနှင့် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုအဖွဲ့များတွင် အသုံးပြုသော လေ့ကျင့်ရေးတူရိယာရွေးချယ်မှုအပြင် မတူညီသော ခန္ဓာဗေဒဒေသများပေါ် မူတည်၍ ကွဲပြားသည် [14, 22]။ ဥပမာအားဖြင့်၊ စိုစွတ်သောခွဲစိတ်မှု [11, 15] နှင့် ရင်ခွဲစစ်ဆေးမှုဇယားများနှင့် ပေါင်းစပ်အသုံးပြုသောအခါ [20] ကျောင်းသားများသည် ပလတ်စတစ်ဖြင့်ပြုလုပ်ထားသော နမူနာများအပေါ် သင်ယူမှုကျေနပ်မှုနှင့် သဘောထားများ ပိုမိုမြင့်မားကြောင်း တင်ပြခဲ့ကြသည်။ အလားတူပင်၊ ပလတ်စတစ်ပုံစံများကို အသုံးပြုခြင်းသည် ကျောင်းသားများ၏ ရည်ရွယ်ချက်ရှိသော အသိပညာ၏ အပြုသဘောဆောင်သောရလဒ်ကို ထင်ဟပ်စေသည် [23, 24]။
3DP မော်ဒယ်များကို ရိုးရာသင်ကြားရေးနည်းလမ်းများကို ဖြည့်စွက်ရန် မကြာခဏအသုံးပြုလေ့ရှိသည် [14,17,21]။ Loke et al. (2017) သည် ကလေးအထူးကုဆရာဝန်တစ်ဦးတွင် မွေးရာပါနှလုံးရောဂါကို နားလည်ရန် 3DP မော်ဒယ်အသုံးပြုမှုအကြောင်း အစီရင်ခံခဲ့သည် [18]။ ဤလေ့လာမှုတွင် 2D ပုံရိပ်ဖော်အဖွဲ့နှင့်နှိုင်းယှဉ်ပါက 3DP အုပ်စုသည် သင်ယူမှုကျေနပ်မှုပိုမိုမြင့်မားခြင်း၊ Fallot's tetrad ကို ပိုမိုကောင်းမွန်စွာနားလည်ခြင်းနှင့် လူနာများကို စီမံခန့်ခွဲနိုင်စွမ်း (ကိုယ့်ကိုယ်ကိုယ်ထိရောက်မှု) တိုးတက်ကောင်းမွန်လာကြောင်း ပြသခဲ့သည်။ 3DP မော်ဒယ်များကို အသုံးပြု၍ သွေးကြောသစ်ပင်နှင့် ဦးခေါင်းခွံ၏ခန္ဓာဗေဒကို လေ့လာခြင်းသည် 2D ရုပ်ပုံများကဲ့သို့ သင်ယူမှုကျေနပ်မှုကို ပေးစွမ်းသည်။ [16, 17]။ ဤလေ့လာမှုများက ကျောင်းသားများခံစားရသော သင်ယူမှုကျေနပ်မှုအရ 3DP မော်ဒယ်များသည် 2D ပုံများထက် သာလွန်ကြောင်း ပြသခဲ့သည်။ သို့သော်၊ ပလတ်စတစ်နမူနာများနှင့် ပစ္စည်းများစွာပါဝင်သော 3DP မော်ဒယ်များကို အထူးသဖြင့် နှိုင်းယှဉ်သည့် လေ့လာမှုများသည် အကန့်အသတ်ရှိသည်။ Mogali et al. (2021) သည် ၎င်း၏ 3DP နှလုံးနှင့်လည်ပင်းမော်ဒယ်များနှင့်အတူ ပလတ်စတစ်မော်ဒယ်ကို အသုံးပြုခဲ့ပြီး ထိန်းချုပ်အဖွဲ့နှင့် စမ်းသပ်အဖွဲ့များအကြား အသိပညာတွင် အလားတူတိုးလာမှုကို အစီရင်ခံခဲ့သည် [21]။
သို့သော် ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံသည် ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာကိရိယာများနှင့် ခန္ဓာကိုယ်နှင့် အင်္ဂါအစိတ်အပိုင်းများ၏ ရွေးချယ်မှုအပေါ် အဘယ်ကြောင့် မူတည်သည်ကို ပိုမိုနက်ရှိုင်းစွာ နားလည်နိုင်ရန်အတွက် အထောက်အထားများ ပိုမိုလိုအပ်ပါသည် [14၊ 22]။ လူသားဝါဒတန်ဖိုးများသည် ဤအမြင်ကို လွှမ်းမိုးနိုင်သည့် စိတ်ဝင်စားဖွယ်ကောင်းသော ရှုထောင့်တစ်ခုဖြစ်သည်။ ၎င်းသည် ဆရာဝန်ဖြစ်လာသော ကျောင်းသားများထံမှ မျှော်လင့်ထားသော လေးစားမှု၊ ဂရုစိုက်မှု၊ စာနာမှုနှင့် စာနာမှုကို ရည်ညွှန်းသည် [25၊ 26]။ ကျောင်းသားများအား လှူဒါန်းထားသော အလောင်းများကို စာနာနားလည်ရန်နှင့် ဂရုစိုက်ရန် သင်ကြားပေးသောကြောင့် လူသားဝါဒတန်ဖိုးများကို ရင်ခွဲစစ်ဆေးမှုများတွင် ရိုးရာအစဉ်အလာအရ ရှာဖွေခဲ့ကြပြီး ထို့ကြောင့် ခန္ဓာဗေဒလေ့လာမှုသည် အမြဲတမ်း အထူးနေရာတစ်ခုတွင် ရှိနေခဲ့သည် [27၊ 28]။ သို့သော် ၎င်းကို ပလတ်စတစ်ပြုလုပ်ခြင်းနှင့် 3DP ကိရိယာများတွင် တိုင်းတာခဲသည်။ ပိတ်ထားသော Likert စစ်တမ်းမေးခွန်းများနှင့်မတူဘဲ၊ အာရုံစူးစိုက်အဖွဲ့ဆွေးနွေးမှုများနှင့် ပွင့်လင်းသောစစ်တမ်းမေးခွန်းများကဲ့သို့သော အရည်အသွေးဆိုင်ရာဒေတာစုဆောင်းမှုနည်းလမ်းများသည် သင်ယူမှုကိရိယာအသစ်များ၏ ၎င်းတို့၏ သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံအပေါ် သက်ရောက်မှုကို ရှင်းပြရန် ကျပန်းအစီအစဉ်ဖြင့် ရေးသားထားသော ပါဝင်သူမှတ်ချက်များကို ထိုးထွင်းသိမြင်စေသည်။
ဒါကြောင့် ဒီသုတေသနဟာ ကျောင်းသားတွေကို ခန္ဓာဗေဒကို သင်ယူဖို့ သတ်မှတ်ထားတဲ့ကိရိယာတွေ (ပလတ်စတစ်) နဲ့ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ 3D ပုံနှိပ်ပုံရိပ်တွေ ပေးတဲ့အခါ ခန္ဓာဗေဒကို ဘယ်လိုကွဲပြားစွာ မြင်ကြလဲဆိုတာကို ဖြေဆိုဖို့ ရည်ရွယ်ပါတယ်။
အထက်ပါမေးခွန်းများကိုဖြေဆိုရန်အတွက် ကျောင်းသားများသည် အဖွဲ့လိုက် အပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှုနှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုမှတစ်ဆင့် ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ အသိပညာများကို ရယူစုဆောင်းပြီး မျှဝေရန် အခွင့်အရေးရှိသည်။ ဤအယူအဆသည် လူပုဂ္ဂိုလ်များ သို့မဟုတ် လူမှုရေးအဖွဲ့များသည် ၎င်းတို့၏ အသိပညာကို တက်ကြွစွာ ဖန်တီးမျှဝေသည့် တည်ဆောက်မှုသီအိုရီနှင့် ကောင်းစွာ ကိုက်ညီပါသည် [29]။ ထိုကဲ့သို့သော အပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှုများ (ဥပမာ၊ ရွယ်တူချင်းများအကြား၊ ကျောင်းသားများနှင့် ဆရာများအကြား) သည် သင်ယူမှုကျေနပ်မှုကို သက်ရောက်မှုရှိသည် [30၊ 31]။ တစ်ချိန်တည်းမှာပင်၊ ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံကို သင်ယူမှုအဆင်ပြေမှု၊ ပတ်ဝန်းကျင်၊ သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများနှင့် သင်တန်းအကြောင်းအရာကဲ့သို့သော အချက်များက လွှမ်းမိုးမှုရှိလိမ့်မည် [32]။ ထို့နောက်တွင်၊ ဤဂုဏ်သတ္တိများသည် ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုနှင့် ၎င်းတို့စိတ်ဝင်စားသော အကြောင်းအရာများကို ကျွမ်းကျင်စွာ အသုံးပြုနိုင်မှုကို လွှမ်းမိုးနိုင်သည် [33၊ 34]။ ၎င်းသည် လက်တွေ့ကျသော အသိပညာဗေဒ၏ သီအိုရီဆိုင်ရာ ရှုထောင့်နှင့် ဆက်စပ်နိုင်ပြီး၊ ကိုယ်ပိုင်အတွေ့အကြုံ၊ ဉာဏ်ရည်နှင့် ယုံကြည်ချက်များ၏ ကနဦးရိတ်သိမ်းမှု သို့မဟုတ် ဖော်မြူလာသည် နောက်လုပ်ဆောင်မှုလမ်းကြောင်းကို ဆုံးဖြတ်နိုင်သည် [35]။ လက်တွေ့ကျသော ချဉ်းကပ်မှုကို အင်တာဗျူးများနှင့် စစ်တမ်းများမှတစ်ဆင့် ရှုပ်ထွေးသော အကြောင်းအရာများနှင့် ၎င်းတို့၏ အစီအစဉ်ကို ဖော်ထုတ်ရန် ဂရုတစိုက် စီစဉ်ထားပြီး ခေါင်းစဉ်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုဖြင့် ဖော်ပြထားသည် [36]။
အလောင်းနမူနာများကို သိပ္ပံနှင့် လူသားမျိုးနွယ်အကျိုးအတွက် သိသာထင်ရှားသော လက်ဆောင်များအဖြစ် ရှုမြင်ကြပြီး ကျောင်းသားများမှ ၎င်းတို့၏ အလှူရှင်များထံ လေးစားမှုနှင့် ကျေးဇူးတင်မှုကို လှုံ့ဆော်ပေးသောကြောင့် တိတ်ဆိတ်သော လမ်းညွှန်ပေးသူများအဖြစ် မကြာခဏ သတ်မှတ်လေ့ရှိသည် [37၊ 38]။ ယခင်လေ့လာမှုများတွင် အလောင်း/ပလတ်စတစ်ပြုလုပ်ခြင်းအုပ်စုနှင့် 3DP အုပ်စုအကြား တူညီသော သို့မဟုတ် မြင့်မားသော ရည်မှန်းချက်ရမှတ်များကို ဖော်ပြခဲ့ကြသည် [21၊ 39]၊ သို့သော် ကျောင်းသားများသည် လူသားချင်းစာနာထောက်ထားမှုတန်ဖိုးများအပါအဝင် အုပ်စုနှစ်စုအကြား တူညီသော သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံကို မျှဝေခြင်းရှိမရှိ မရှင်းလင်းပါ။ နောက်ထပ်သုတေသနအတွက်၊ ဤလေ့လာမှုသည် လက်တွေ့ကျမှု၏ မူ [36] ကို အသုံးပြု၍ 3DP မော်ဒယ်များ၏ သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံနှင့် ဝိသေသလက္ခဏာများ (အရောင်နှင့် အသွင်အပြင်) ကို စစ်ဆေးပြီး ကျောင်းသားတုံ့ပြန်ချက်အပေါ် အခြေခံ၍ ပလတ်စတစ်ပြုလုပ်ခြင်းနမူနာများနှင့် နှိုင်းယှဉ်သည်။
ကျောင်းသားများ၏ အမြင်များသည် ခန္ဓာဗေဒသင်ကြားရာတွင် ထိရောက်မှုရှိသည်နှင့် မရှိသည်အပေါ် အခြေခံ၍ သင့်လျော်သော ခန္ဓာဗေဒကိရိယာများ ရွေးချယ်ခြင်းနှင့်ပတ်သက်သည့် ပညာပေးသူများ၏ ဆုံးဖြတ်ချက်များကို လွှမ်းမိုးနိုင်သည်။ ဤအချက်အလက်သည် ပညာပေးသူများအား ကျောင်းသားများ၏ နှစ်သက်မှုများကို ဖော်ထုတ်ရန်နှင့် ၎င်းတို့၏ သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံကို မြှင့်တင်ရန် သင့်လျော်သော ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရေးကိရိယာများကို အသုံးပြုရန်လည်း ကူညီပေးနိုင်ပါသည်။
ဤအရည်အသွေးဆိုင်ရာလေ့လာမှုသည် 3DP မော်ဒယ်များနှင့်နှိုင်းယှဉ်ပါက ပလတ်စတစ်ဖြင့်ပြုလုပ်ထားသော နှလုံးနှင့်လည်ပင်းနမူနာများကို အသုံးပြု၍ ကျောင်းသားများက အရေးကြီးသော သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံတစ်ခုအဖြစ် ယူဆသည့်အရာကို စူးစမ်းလေ့လာရန် ရည်ရွယ်ပါသည်။ ၂၀၁၈ ခုနှစ်တွင် Mogali et al. မှ ကနဦးလေ့လာမှုတစ်ခုအရ ကျောင်းသားများသည် ပလတ်စတစ်ဖြင့်ပြုလုပ်ထားသော နမူနာများကို 3DP မော်ဒယ်များထက် ပိုမိုလက်တွေ့ကျသည်ဟု ယူဆခဲ့ကြသည် [7]။ ထို့ကြောင့် ယူဆကြပါစို့-
ပလတ်စတစ်ရုပ်တုများကို အစစ်အမှန်အလောင်းများမှ ဖန်တီးထားခြင်းကြောင့် ကျောင်းသားများသည် 3DP မော်ဒယ်များထက် ပလတ်စတစ်ရုပ်တုများကို စစ်မှန်မှုနှင့် လူသားဆန်မှုတန်ဖိုးအရ ပိုမိုအပြုသဘောဆောင်သော ရှုထောင့်မှ ရှုမြင်ရန် မျှော်လင့်ရသည်။
ဤအရည်အသွေးဆိုင်ရာလေ့လာမှုသည် ယခင်အရေအတွက်ဆိုင်ရာလေ့လာမှုနှစ်ခုနှင့် ဆက်စပ်နေသည် [21၊ 40]၊ အဘယ်ကြောင့်ဆိုသော် လေ့လာမှုသုံးခုစလုံးတွင် တင်ပြထားသောဒေတာများကို တူညီသောကျောင်းသားပါဝင်သူများထံမှ တစ်ပြိုင်နက်တည်း စုဆောင်းခဲ့သောကြောင့်ဖြစ်သည်။ ပထမဆောင်းပါးသည် plastination နှင့် 3DP အုပ်စုများအကြား အလားတူရည်မှန်းချက်တိုင်းတာမှုများ (စမ်းသပ်မှုရမှတ်များ) ကို သရုပ်ပြခဲ့သည် [21]၊ ဒုတိယဆောင်းပါးသည် သင်ယူမှုကျေနပ်မှု၊ ကိုယ့်ကိုယ်ကိုယ်ထိရောက်မှု၊ လူသားဆန်သောတန်ဖိုးများနှင့် သင်ယူမှုမီဒီယာကန့်သတ်ချက်များကဲ့သို့သော ပညာရေးဆိုင်ရာတည်ဆောက်မှုများကို တိုင်းတာရန် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာတိုင်းတာမှုဖြင့် အတည်ပြုထားသောတူရိယာ (အချက်လေးချက်၊ အချက် ၁၉ ချက်) တစ်ခုတီထွင်ရန် factor analysis ကို အသုံးပြုခဲ့သည် [40]။ ဤလေ့လာမှုသည် plastinated နမူနာများနှင့် 3D ပုံနှိပ်မော်ဒယ်များကို အသုံးပြု၍ ခန္ဓာဗေဒကို သင်ယူရာတွင် ကျောင်းသားများ အရေးကြီးသည်ဟု ယူဆသည့်အရာကို ရှာဖွေရန် အရည်အသွေးမြင့် ပွင့်လင်းသောနှင့် အာရုံစူးစိုက်အဖွဲ့ဆွေးနွေးမှုများကို စစ်ဆေးခဲ့သည်။ ထို့ကြောင့်၊ ဤလေ့လာမှုသည် ပလတ်စတစ်နမူနာများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက 3DP ကိရိယာများအသုံးပြုမှုအပေါ် အရည်အသွေးဆိုင်ရာကျောင်းသားတုံ့ပြန်ချက် (အခမဲ့စာသားမှတ်ချက်များအပြင် အာရုံစူးစိုက်အဖွဲ့ဆွေးနွေးမှု) ကို ထိုးထွင်းသိမြင်ရန် သုတေသနရည်မှန်းချက်များ/မေးခွန်းများ၊ အချက်အလက်နှင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုနည်းလမ်းများအရ ယခင်ဆောင်းပါးနှစ်ခုနှင့် ကွာခြားသည်။ ဆိုလိုသည်မှာ လက်ရှိလေ့လာမှုသည် ယခင်ဆောင်းပါးနှစ်ခု [21၊ 40] နှင့် ကွဲပြားသော သုတေသနမေးခွန်းတစ်ခုကို အခြေခံအားဖြင့် ဖြေရှင်းပေးသည်ဟု ဆိုလိုသည်။
စာရေးသူ၏ဌာနတွင် ခန္ဓာဗေဒကို ငါးနှစ်တာ ဆေးပညာဘွဲ့နှင့် ခွဲစိတ်ကုသမှုဘွဲ့ (MBBS) ပရိုဂရမ်၏ ပထမနှစ်နှစ်အတွင်း နှလုံးအဆုတ်ဆိုင်ရာ၊ အဆုတ်ဆိုင်ရာဗေဒ၊ ကြွက်သားအရိုးဆိုင်ရာဗေဒစသည့် စနစ်ဆိုင်ရာသင်တန်းများနှင့် ပေါင်းစပ်ထားသည်။ ယေဘုယျခန္ဓာဗေဒအလေ့အကျင့်ကို ပံ့ပိုးရန်အတွက် ပလာစတာဖြင့်ပြုလုပ်ထားသော နမူနာများ၊ ပလတ်စတစ်မော်ဒယ်များ၊ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာရုပ်ပုံများနှင့် virtual 3D မော်ဒယ်များကို ခွဲစိတ်မှု သို့မဟုတ် အစိုခွဲစိတ်မှုနမူနာများအစား မကြာခဏအသုံးပြုလေ့ရှိသည်။ အုပ်စုလိုက်လေ့လာမှုအစည်းအဝေးများသည် ရရှိလာသောအသိပညာအသုံးချမှုကို အဓိကထား၍ သင်ကြားပေးသော ရိုးရာဟောပြောပွဲများကို အစားထိုးသည်။ စနစ်မော်ဂျူးတစ်ခုစီ၏အဆုံးတွင် အထွေထွေခန္ဓာဗေဒ၊ ပုံရိပ်ဖော်ခြင်းနှင့် တစ်ရှူးဗေဒတို့ကို လွှမ်းခြုံထားသော တစ်ဦးချင်းအကောင်းဆုံးအဖြေ (SBA) ၂၀ ပါဝင်သော အွန်လိုင်းဖွဲ့စည်းထားသော ခန္ဓာဗေဒအလေ့အကျင့်စာမေးပွဲကို ဖြေဆိုပါ။ စုစုပေါင်းအားဖြင့် စမ်းသပ်မှုကာလအတွင်း ဖွဲ့စည်းထားသော စာမေးပွဲငါးခုကို ပြုလုပ်ခဲ့သည် (ပထမနှစ်တွင် သုံးခုနှင့် ဒုတိယနှစ်တွင် နှစ်ခု)။ ပထမနှစ်နှင့် ဒုတိယနှစ်အတွက် ပေါင်းစပ်ပြည့်စုံသော ရေးသားအကဲဖြတ်ချက်တွင် SBA ၁၂၀ ပါရှိသော စာတမ်းနှစ်စောင်ပါဝင်သည်။ ခန္ဓာဗေဒသည် ဤအကဲဖြတ်မှုများ၏ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းဖြစ်လာပြီး အကဲဖြတ်အစီအစဉ်သည် ထည့်သွင်းရမည့် ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာမေးခွန်းအရေအတွက်ကို ဆုံးဖြတ်သည်။
ကျောင်းသားနှင့် နမူနာအချိုး မြှင့်တင်ရန်အတွက်၊ ပလတ်စတစ်နမူနာများအပေါ် အခြေခံသည့် အတွင်းပိုင်း 3DP မော်ဒယ်များကို ခန္ဓာဗေဒ သင်ကြားခြင်းနှင့် သင်ယူခြင်းအတွက် လေ့လာခဲ့သည်။ ၎င်းသည် ခန္ဓာဗေဒ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းတွင် တရားဝင်ထည့်သွင်းခြင်းမပြုမီ ပလတ်စတစ်နမူနာများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက အသစ်သော 3DP မော်ဒယ်များ၏ ပညာရေးဆိုင်ရာတန်ဖိုးကို ထူထောင်ရန် အခွင့်အရေးပေးသည်။
ဤလေ့လာမှုတွင်၊ ကွန်ပျူတာဓာတ်မှန်ရိုက်ခြင်း (CT) (64-slice Somatom Definition Flash CT scanner, Siemens Healthcare, Erlangen, Germany) ကို နှလုံး (နှလုံးတစ်ခုလုံးတစ်ခုနှင့် ဖြတ်ပိုင်းပုံတွင် နှလုံးတစ်ခု) နှင့် ဦးခေါင်းနှင့် လည်ပင်း (တစ်ခုလုံးတစ်ခုနှင့် အလယ်ပိုင်းပုံသဏ္ဍာန် မျက်နှာပြင်တွင် ခေါင်း-လည်ပင်းတစ်ခု) ၏ ပလတ်စတစ်မော်ဒယ်များတွင် ပြုလုပ်ခဲ့သည် (ပုံ ၁)။ ကြွက်သားများ၊ သွေးလွှတ်ကြောများ၊ အာရုံကြောများနှင့် အရိုးများကဲ့သို့သော အမျိုးအစားအလိုက် ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ပုံဆိုင်ရာ အပိုင်းအခြားခွဲခြားရန်အတွက် Digital Imaging and Communications in Medicine (DICOM) ရုပ်ပုံများကို ရယူပြီး 3D Slicer (ဗားရှင်း 4.8.1 နှင့် 4.10.2၊ Harvard Medical School, Boston, Massachusetts) ထဲသို့ ထည့်သွင်းခဲ့သည်။ အပိုင်းအခြားခွဲထားသောဖိုင်များကို Materialize Magics (ဗားရှင်း 22၊ Materialize NV, Leuven, Belgium) ထဲသို့ ထည့်သွင်းခဲ့ပြီး ပုံနှိပ်မော်ဒယ်များကို STL ဖော်မတ်ဖြင့် သိမ်းဆည်းပြီးနောက် Objet 500 Connex3 Polyjet ပရင်တာ (Stratasys, Eden Prairie, MN) သို့ လွှဲပြောင်းကာ 3D ခန္ဓာဗေဒမော်ဒယ်များကို ဖန်တီးခဲ့သည်။ ဖိုတိုပိုလီမာရီဇစ်များနှင့် ဖောက်ထွင်းမြင်ရသော အီလာစတိုမာများ (VeroYellow၊ VeroMagenta နှင့် TangoPlus) တို့သည် UV ရောင်ခြည်၏ လုပ်ဆောင်ချက်အောက်တွင် အလွှာလိုက် မာကျောစေပြီး ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ တည်ဆောက်ပုံတစ်ခုစီကို ၎င်း၏ကိုယ်ပိုင် အသွင်အပြင်နှင့် အရောင်ကို ပေးပါသည်။
ဤလေ့လာမှုတွင် အသုံးပြုသော ခန္ဓာဗေဒ လေ့လာရေးကိရိယာများ။ ဘယ်ဘက်- လည်ပင်း; ညာဘက်- ပြားချပ်ချပ်နှင့် 3D ပုံနှိပ်ထားသော နှလုံး။
ထို့အပြင်၊ နှလုံးပုံစံတစ်ခုလုံးမှ တက်လာသော သွေးလွှတ်ကြောမကြီးနှင့် နှလုံးသွေးကြောစနစ်ကို ရွေးချယ်ခဲ့ပြီး မော်ဒယ်နှင့် တွဲဆက်ရန် အခြေခံ ထောက်တိုင်များကို တည်ဆောက်ခဲ့သည် (ဗားရှင်း ၂၂၊ Materialize NV၊ Leuven၊ ဘယ်လ်ဂျီယံ)။ မော်ဒယ်ကို Raise3D Pro2 ပရင်တာ (Raise3D Technologies, Irvine, CA) တွင် thermoplastic polyurethane (TPU) filament ကို အသုံးပြု၍ ရိုက်နှိပ်ခဲ့သည်။ မော်ဒယ်၏ သွေးလွှတ်ကြောများကို ပြသရန်အတွက် ရိုက်နှိပ်ထားသော TPU အထောက်အပံ့ပစ္စည်းကို ဖယ်ရှားပြီး သွေးကြောများကို အနီရောင် acrylic ဖြင့် ဆေးသုတ်ခဲ့သည်။
၂၀၂၀-၂၀၂၁ ပညာသင်နှစ်တွင် Lee Kong Chiang ဆေးပညာဌာနမှ ပထမနှစ်ဆေးပညာဘွဲ့ကျောင်းသားများ (n = ၁၆၃၊ အမျိုးသား ၉၄ ဦးနှင့် အမျိုးသမီး ၆၉ ဦး) သည် ဤလေ့လာမှုတွင် စေတနာ့ဝန်ထမ်းလှုပ်ရှားမှုအဖြစ် ပါဝင်ရန် အီးမေးလ်ဖိတ်ကြားချက်ကို လက်ခံရရှိခဲ့သည်။ ကျပန်း cross-over စမ်းသပ်မှုကို အဆင့်နှစ်ဆင့်ဖြင့် ပြုလုပ်ခဲ့ပြီး ပထမအဆင့်တွင် နှလုံးခွဲစိတ်မှုနှင့် ထို့နောက် လည်ပင်းခွဲစိတ်မှုဖြင့် ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ ကျန်ရှိသောအကျိုးသက်ရောက်မှုများကို လျှော့ချရန်အတွက် အဆင့်နှစ်ဆင့်ကြားတွင် ခြောက်ပတ်ကြာ washout ကာလရှိသည်။ အဆင့်နှစ်ဆင့်စလုံးတွင် ကျောင်းသားများသည် သင်ယူမှုခေါင်းစဉ်များနှင့် အုပ်စုလိုက်တာဝန်များကို မျက်ကွယ်ပြုထားကြသည်။ အဖွဲ့တစ်ဖွဲ့လျှင် လူခြောက်ဦးထက်မပိုစေရ။ ပထမအဆင့်တွင် ပလတ်စတစ်နမူနာများ ရရှိသော ကျောင်းသားများသည် ဒုတိယအဆင့်တွင် 3DP မော်ဒယ်များကို ရရှိခဲ့ကြသည်။ အဆင့်တစ်ဆင့်စီတွင် အဖွဲ့နှစ်ဖွဲ့စလုံးသည် ပြင်ပအဖွဲ့အစည်း (အကြီးတန်းဆရာ) ထံမှ မိတ်ဆက်ဟောပြောပွဲ (၃၀ မိနစ်) ကို ရရှိပြီးနောက် ပေးထားသော ကိုယ်တိုင်လေ့လာမှုကိရိယာများနှင့် လက်ကမ်းစာစောင်များကို အသုံးပြု၍ ကိုယ်တိုင်လေ့လာမှု (၅၀ မိနစ်) ကို ရရှိကြသည်။
COREQ (အရည်အသွေးဆိုင်ရာ သုတေသနအစီရင်ခံစာအတွက် ပြည့်စုံသောစံနှုန်းများ) စစ်ဆေးရမည့်စာရင်းကို အရည်အသွေးဆိုင်ရာ သုတေသနကို လမ်းညွှန်ရန်အတွက် အသုံးပြုသည်။
ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ အားသာချက်များ၊ အားနည်းချက်များနှင့် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွက် အခွင့်အလမ်းများအကြောင်း ပွင့်လင်းမေးခွန်းသုံးခုပါဝင်သော စစ်တမ်းတစ်ခုမှတစ်ဆင့် သုတေသနသင်ယူမှုပစ္စည်းအပေါ် တုံ့ပြန်ချက်ပေးခဲ့ကြသည်။ ဖြေဆိုသူ ၉၆ ဦးစလုံးသည် အခမဲ့အဖြေများပေးခဲ့ကြသည်။ ထို့နောက် ကျောင်းသားစေတနာ့ဝန်ထမ်း ရှစ်ဦး (n = ၈) သည် အာရုံစူးစိုက်အဖွဲ့တွင် ပါဝင်ခဲ့ကြသည်။ အင်တာဗျူးများကို ခန္ဓာဗေဒလေ့ကျင့်ရေးစင်တာ (စမ်းသပ်မှုများပြုလုပ်ခဲ့သည့်နေရာ) တွင် ပြုလုပ်ခဲ့ပြီး TBL အထောက်အကူပြုအတွေ့အကြုံ ၁၀ နှစ်ကျော်ရှိသော်လည်း လေ့လာရေးအဖွဲ့လေ့ကျင့်မှုတွင် မပါဝင်သည့် အမျိုးသား ခန္ဓာဗေဒမဟုတ်သော နည်းပြဆရာ စုံစမ်းစစ်ဆေးသူ ၄ (Ph.D.) မှ ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ ကျောင်းသားများသည် လေ့လာမှုမစတင်မီ သုတေသီများ၏ ကိုယ်ရေးကိုယ်တာလက္ခဏာများ (သို့မဟုတ် သုတေသနအဖွဲ့) ကို မသိရှိကြသော်လည်း သဘောတူညီချက်ပုံစံတွင် လေ့လာမှု၏ ရည်ရွယ်ချက်ကို အသိပေးထားသည်။ သုတေသီ ၄ နှင့် ကျောင်းသားများသာ အာရုံစူးစိုက်အဖွဲ့တွင် ပါဝင်ခဲ့ကြသည်။ သုတေသီသည် အာရုံစူးစိုက်အဖွဲ့ကို ကျောင်းသားများအား ရှင်းပြပြီး ပါဝင်လိုခြင်းရှိမရှိ မေးမြန်းခဲ့သည်။ ၎င်းတို့သည် 3D ပုံနှိပ်ခြင်းနှင့် ပလတ်စတစ်ပြုလုပ်ခြင်း သင်ယူခြင်းအတွေ့အကြုံကို မျှဝေခဲ့ပြီး အလွန်စိတ်အားထက်သန်ခဲ့ကြသည်။ အာရုံစူးစိုက်သူသည် ကျောင်းသားများအား လုပ်ဆောင်ရန် အားပေးရန် ဦးဆောင်မေးခွန်းခြောက်ခု မေးမြန်းခဲ့သည် (နောက်ဆက်တွဲပစ္စည်း ၁)။ ဥပမာများတွင် သင်ယူမှုနှင့် သင်ယူမှုကို မြှင့်တင်ပေးသည့် ခန္ဓာဗေဒတူရိယာများ၏ ရှုထောင့်များကို ဆွေးနွေးခြင်းနှင့် ထိုကဲ့သို့သော နမူနာများနှင့် အလုပ်လုပ်ရာတွင် စာနာမှု၏ အခန်းကဏ္ဍတို့ ပါဝင်သည်။ “ပလတ်စတစ်နမူနာများနှင့် 3D ပုံနှိပ်မိတ္တူများကို အသုံးပြု၍ ခန္ဓာဗေဒကို လေ့လာခဲ့သည့် အတွေ့အကြုံကို မည်သို့ဖော်ပြမည်နည်း” သည် အင်တာဗျူး၏ ပထမဆုံးမေးခွန်းဖြစ်သည်။ မေးခွန်းအားလုံးသည် ပွင့်လင်းသောမေးခွန်းများဖြစ်ပြီး အသုံးပြုသူများသည် ဘက်လိုက်မှုမရှိဘဲ မေးခွန်းများကို လွတ်လပ်စွာဖြေဆိုနိုင်စေပြီး အချက်အလက်အသစ်များကို ရှာဖွေတွေ့ရှိနိုင်စေပြီး သင်ယူမှုကိရိယာများဖြင့် စိန်ခေါ်မှုများကို ကျော်လွှားနိုင်စေပါသည်။ ပါဝင်သူများသည် မှတ်ချက်များ သို့မဟုတ် ရလဒ်များ၏ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုကို မှတ်တမ်းတင်ခြင်း မရရှိခဲ့ပါ။ လေ့လာမှု၏ စေတနာ့ဝန်ထမ်းသဘောသဘာဝသည် အချက်အလက်ပြည့်ဝမှုကို ရှောင်ရှားခဲ့သည်။ စကားဝိုင်းတစ်ခုလုံးကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရန်အတွက် မှတ်တမ်းတင်ထားသည်။
အာရုံစူးစိုက်အဖွဲ့ မှတ်တမ်းတင်ခြင်း (မိနစ် ၃၅) ကို စာသားအတိုင်း စာသားအတိုင်း ရေးသားပြီး ကိုယ်ရေးကိုယ်တာ မပါအောင် ပြုလုပ်ထားသည် (ကလောင်အမည်များကို အသုံးပြုခဲ့သည်)။ ထို့အပြင်၊ ပွင့်လင်းသော မေးခွန်းလွှာ မေးခွန်းများ စုဆောင်းခဲ့သည်။ အာရုံစူးစိုက်အဖွဲ့ မှတ်တမ်းများနှင့် စစ်တမ်းမေးခွန်းများကို Microsoft Excel spreadsheet (Microsoft Corporation, Redmond, WA) သို့ ထည့်သွင်း၍ နှိုင်းယှဉ်နိုင်သော သို့မဟုတ် တသမတ်တည်းရှိသော ရလဒ်များ သို့မဟုတ် ရလဒ်အသစ်များကို စစ်ဆေးရန် ဒေတာ တြိဂံဖွဲ့ခြင်းနှင့် စုစည်းခြင်းအတွက် ထည့်သွင်းခဲ့သည် [41]။ ၎င်းကို သီအိုရီဆိုင်ရာ ခေါင်းစဉ်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုမှတစ်ဆင့် ပြုလုပ်သည် [41၊ 42]။ ကျောင်းသားတစ်ဦးစီ၏ စာသားအဖြေများကို အဖြေစုစုပေါင်းအရေအတွက်တွင် ထည့်သွင်းထားသည်။ ဆိုလိုသည်မှာ စာကြောင်းများစွာပါရှိသော မှတ်ချက်များကို တစ်ခုတည်းအဖြစ် သတ်မှတ်မည်ဖြစ်သည်။ မှတ်ချက်မရှိ၊ မှတ်ချက်မရှိ သို့မဟုတ် မပါသော တဂ်များကို လျစ်လျူရှုမည်ဖြစ်သည်။ သုတေသီသုံးဦး (ပါရဂူဘွဲ့ရ အမျိုးသမီးသုတေသီတစ်ဦး၊ မဟာဘွဲ့ရရှိထား အမျိုးသမီးသုတေသီတစ်ဦးနှင့် အင်ဂျင်နီယာဘွဲ့ရရှိထားပြီး ဆေးပညာပညာရေးတွင် သုတေသနအတွေ့အကြုံ ၁-၃ နှစ်ရှိသော အမျိုးသားလက်ထောက်တစ်ဦး) သည် ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်မထားသော ဒေတာကို လွတ်လပ်စွာ inductively encode လုပ်ထားသည်။ ပရိုဂရမ်မာသုံးဦးသည် ဆင်တူယိုးမှားမှုများနှင့် ကွာခြားချက်များအပေါ် အခြေခံ၍ post-it မှတ်စုများကို အမျိုးအစားခွဲခြားရန် အစစ်အမှန် ပုံဆွဲပြားများကို အသုံးပြုသည်။ စနစ်တကျနှင့် ထပ်ခါတလဲလဲ ပုံစံမှတ်မိခြင်းမှတစ်ဆင့် ကုဒ်များကို အစီအစဉ်တကျနှင့် အုပ်စုဖွဲ့ရန် အစည်းအဝေးများစွာကို ပြုလုပ်ခဲ့ပြီး၊ ကုဒ်များကို උපදිරියටခေါင်းစဉ်ငယ်များ (သင်ယူမှုကိရိယာများ၏ အပြုသဘောနှင့် အနုတ်လက္ခဏာဆောင်သော ဂုဏ်သတ္တိများကဲ့သို့သော သီးခြား သို့မဟုတ် အထွေထွေဝိသေသလက္ခဏာများ) ကို ဖော်ထုတ်ရန် အုပ်စုဖွဲ့ပြီးနောက် အထွေထွေအကြောင်းအရာများကို ဖွဲ့စည်းခဲ့သည် [41]။ သဘောတူညီမှုရရှိရန်အတွက် ခန္ဓာဗေဒသင်ကြားရေးတွင် အတွေ့အကြုံ ၁၅ နှစ်ရှိသော အမျိုးသားသုတေသီ ၆ ဦး (ပါရဂူဘွဲ့) မှ နောက်ဆုံးဘာသာရပ်များကို အတည်ပြုခဲ့သည်။
ဟယ်လ်ဆင်ကီကြေငြာစာတမ်းနှင့်အညီ၊ Nanyang နည်းပညာတက္ကသိုလ် (IRB) ၏ အဖွဲ့အစည်းဆိုင်ရာ ပြန်လည်သုံးသပ်ရေးဘုတ်အဖွဲ့ (၂၀၁၉-၀၉-၀၂၄) သည် လေ့လာမှုပရိုတိုကောကို အကဲဖြတ်ပြီး လိုအပ်သော ခွင့်ပြုချက်များ ရရှိခဲ့သည်။ ပါဝင်သူများသည် သတင်းအချက်အလက်အပြည့်အစုံဖြင့် သဘောတူညီချက်ပေးခဲ့ပြီး မည်သည့်အချိန်တွင်မဆို ပါဝင်မှုမှ နုတ်ထွက်ပိုင်ခွင့်ရှိကြောင်း အသိပေးခဲ့သည်။
ပထမနှစ် ဘွဲ့ကြို ဆေးကျောင်းသား ၉၆ ဦးသည် အပြည့်အဝ သတင်းအချက်အလက်အပြည့်အစုံဖြင့် သဘောတူညီချက်ပေးခဲ့ပြီး ကျား၊မ နှင့် အသက်ကဲ့သို့သော အခြေခံလူဦးရေစာရင်းများကို ပေးခဲ့ပြီး ခန္ဓာဗေဒတွင် ယခင်က တရားဝင်လေ့ကျင့်မှုမရှိကြောင်း ကြေငြာခဲ့သည်။ ပထမအဆင့် (နှလုံး) နှင့် ဒုတိယအဆင့် (လည်ပင်းခွဲစိတ်မှု) တွင် ပါဝင်သူ ၆၃ ဦး (အမျိုးသား ၃၃ ဦး နှင့် အမျိုးသမီး ၃၀ ဦး) နှင့် ပါဝင်သူ ၃၃ ဦး (အမျိုးသား ၁၈ ဦး နှင့် အမျိုးသမီး ၁၅ ဦး) အသီးသီး ပါဝင်သည်။ ၎င်းတို့၏ အသက်မှာ အသက် ၁၈ နှစ်မှ ၂၁ နှစ်အထိ (ပျမ်းမျှ ± စံသွေဖည်မှု- ၁၉.၃ ± ၀.၉) နှစ်ကြား ရှိသည်။ ကျောင်းသား ၉၆ ဦးစလုံးသည် မေးခွန်းလွှာကို ဖြေဆိုခဲ့ကြသည် (ကျောင်းထွက်ခြင်းမရှိ)၊ ကျောင်းသား ၈ ဦးသည် အာရုံစိုက်အဖွဲ့များတွင် ပါဝင်ခဲ့ကြသည်။ အားသာချက်များ၊ အားနည်းချက်များနှင့် တိုးတက်မှုအတွက် လိုအပ်ချက်များနှင့်ပတ်သက်၍ ပွင့်လင်းသော မှတ်ချက် ၂၇၈ ခု ရှိခဲ့သည်။ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာထားသော အချက်အလက်နှင့် တွေ့ရှိချက်များ၏ အစီရင်ခံစာကြားတွင် ကွဲလွဲမှု မရှိပါ။
အာရုံစူးစိုက်အဖွဲ့ဆွေးနွေးမှုများနှင့် စစ်တမ်းတုံ့ပြန်မှုများတစ်လျှောက်တွင် အကြောင်းအရာလေးခု ပေါ်ပေါက်လာခဲ့သည်- စစ်မှန်သည်ဟု ထင်မြင်ယူဆခြင်း၊ အခြေခံနားလည်မှုနှင့် ရှုပ်ထွေးမှု၊ လေးစားမှုနှင့် ဂရုစိုက်မှုဆိုင်ရာ သဘောထားများ၊ ဘက်စုံပုံစံနှင့် ခေါင်းဆောင်မှု (ပုံ ၂)။ အကြောင်းအရာတစ်ခုစီကို အောက်တွင် အသေးစိတ်ဖော်ပြထားပါသည်။
ခေါင်းစဉ်လေးခု — သိမြင်နားလည်မှု၏ စစ်မှန်မှု၊ အခြေခံနားလည်မှုနှင့် ရှုပ်ထွေးမှု၊ လေးစားမှုနှင့် ဂရုစိုက်မှုနှင့် သင်ယူမှုမီဒီယာအပေါ် နှစ်သက်မှု — တို့သည် ပွင့်လင်းသော စစ်တမ်းမေးခွန်းများနှင့် အာရုံစူးစိုက်မှုအဖွဲ့ဆွေးနွေးမှုများ၏ ခေါင်းစဉ်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုအပေါ် အခြေခံထားသည်။ အပြာရောင်နှင့် အဝါရောင်အကွက်များရှိ အစိတ်အပိုင်းများသည် ပြားချပ်ထားသော နမူနာနှင့် 3DP မော်ဒယ်၏ ဂုဏ်သတ္တိများကို အသီးသီးကိုယ်စားပြုသည်။ 3DP = 3D ပုံနှိပ်ခြင်း
ကျောင်းသားများက ပလတ်စတစ်ဖြင့်ပြုလုပ်ထားသော နမူနာများသည် ပိုမိုလက်တွေ့ကျပြီး သဘာဝအရောင်များသည် အလောင်းအစစ်များ၏ ကိုယ်စားပြုမှု ပိုမိုများပြားပြီး 3DP မော်ဒယ်များထက် ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ အသေးစိတ်အချက်အလက်များ ပိုမိုပြည့်စုံကြောင်း ခံစားခဲ့ကြသည်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ ကြွက်သားအမျှင် ဦးတည်ချက်သည် 3DP မော်ဒယ်များနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ပလတ်စတစ်ဖြင့်ပြုလုပ်ထားသော နမူနာများတွင် ပိုမိုထင်ရှားသည်။ ဤဆန့်ကျင်ဘက်ကို အောက်ပါဖော်ပြချက်တွင် ပြသထားသည်။
"...အလွန်အသေးစိတ်ကျပြီး တိကျမှန်ကန်သည်၊ တကယ့်လူတစ်ယောက်ဆီကလိုပင် (C17 ပါဝင်သူ၊ အခမဲ့ပလတ်စတစ်ပြုပြင်ခြင်းပြန်လည်သုံးသပ်ချက်)။"
ကျောင်းသားများက 3DP ကိရိယာများသည် အခြေခံခန္ဓာဗေဒကို လေ့လာရန်နှင့် အဓိက မက်ခရိုစကုပ်လက္ခဏာများကို အကဲဖြတ်ရန်အတွက် အသုံးဝင်ကြောင်းနှင့် ပလတ်စတစ်ပြုလုပ်ထားသော နမူနာများသည် ရှုပ်ထွေးသော ခန္ဓာဗေဒဖွဲ့စည်းပုံများနှင့် ဒေသများအကြောင်း ၎င်းတို့၏ အသိပညာနှင့် နားလည်မှုကို ပိုမိုတိုးချဲ့ရန်အတွက် အကောင်းဆုံးဖြစ်ကြောင်း ထောက်ပြခဲ့ကြသည်။ ကျောင်းသားများက ကိရိယာနှစ်ခုစလုံးသည် တစ်ခုနှင့်တစ်ခု တစ်ထပ်တည်းကျသော်လည်း ပလတ်စတစ်ပြုလုပ်ထားသော နမူနာများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက 3DP မော်ဒယ်များနှင့် အလုပ်လုပ်သည့်အခါ အဖိုးတန်အချက်အလက်များ လက်လွတ်ဆုံးရှုံးနေကြောင်း ခံစားခဲ့ရသည်။ ၎င်းကို အောက်ပါထုတ်ပြန်ချက်တွင် ရှင်းပြထားသည်။
“…အခက်အခဲအချို့ရှိခဲ့ပါတယ်… fossa ovale လိုမျိုး အသေးစိတ်အချက်အလက်လေးတွေ… ယေဘုယျအားဖြင့် နှလုံးရဲ့ 3D မော်ဒယ်ကို အသုံးပြုနိုင်ပါတယ်… လည်ပင်းအတွက်၊ ကျွန်တော် plastination မော်ဒယ်ကို ပိုပြီးယုံကြည်စွာ လေ့လာနိုင်မယ်ထင်ပါတယ် (ပါဝင်သူ PA1; 3DP၊ အာရုံစိုက်အဖွဲ့ဆွေးနွေးမှု”)။
"... ကြမ်းတမ်းသောဖွဲ့စည်းပုံများကို မြင်နိုင်သည်... အသေးစိတ်အားဖြင့်၊ 3DP နမူနာများသည် ဥပမာအားဖြင့် ကြမ်းတမ်းသောဖွဲ့စည်းပုံများ (နှင့်) ကြွက်သားများနှင့် ကိုယ်တွင်းအင်္ဂါများကဲ့သို့ ပိုကြီးပြီး အလွယ်တကူ မှတ်မိနိုင်သော အရာများကို လေ့လာရန်အတွက် အသုံးဝင်သည်... ပလတ်စတစ်နမူနာများကို ရယူနိုင်ခြင်းမရှိသူများအတွက် (PA3 ပါဝင်သူ၊ 3DP၊ အာရုံစိုက်အဖွဲ့ဆွေးနွေးမှု)"။
ကျောင်းသားများသည် ပလတ်စတစ်ဖြင့်ပြုလုပ်ထားသော နမူနာများအပေါ် ပိုမိုလေးစားမှုနှင့် စိုးရိမ်ပူပန်မှုကို ဖော်ပြခဲ့ကြသော်လည်း ၎င်း၏ ပျက်စီးလွယ်မှုနှင့် ပြောင်းလွယ်ပြင်လွယ်မရှိခြင်းကြောင့် ဖွဲ့စည်းပုံပျက်စီးသွားမည်ကိုလည်း စိုးရိမ်ခဲ့ကြသည်။ ဆန့်ကျင်ဘက်အနေဖြင့် ကျောင်းသားများသည် 3DP မော်ဒယ်များကို ပျက်စီးပါက ပြန်လည်ထုတ်လုပ်နိုင်ကြောင်း သဘောပေါက်ခြင်းဖြင့် ၎င်းတို့၏ လက်တွေ့အတွေ့အကြုံကို ဖြည့်စွက်ခဲ့ကြသည်။
"... ကျွန်ုပ်တို့သည် ပလတ်စတစ်ပြုလုပ်ခြင်းပုံစံများနှင့် ပတ်သက်၍လည်း ပိုမိုဂရုစိုက်လေ့ရှိသည် (PA2 ပါဝင်သူ၊ ပလတ်စတစ်ပြုလုပ်ခြင်း၊ အာရုံစိုက်အဖွဲ့ဆွေးနွေးမှု)"။
“…ပလတ်စတစ်နမူနာများအတွက်၊ ၎င်းသည်…ကြာမြင့်စွာထိန်းသိမ်းထားသည့်အရာနှင့်တူသည်။ ကျွန်ုပ်၎င်းကိုပျက်စီးစေပါက… ၎င်းသည် ပိုမိုပြင်းထန်သောပျက်စီးမှုဖြစ်ပုံရသည်ဟု ကျွန်ုပ်တို့သိသည်ဟု ကျွန်ုပ်ထင်ပါသည်၊ အဘယ်ကြောင့်ဆိုသော် ၎င်းတွင် သမိုင်းကြောင်းရှိသောကြောင့်ဖြစ်သည် (PA3 ပါဝင်သူ၊ ပလတ်စတစ်၊ အဓိကအဖွဲ့ဆွေးနွေးမှု)။”
"3D ပုံနှိပ်မော်ဒယ်များကို နှိုင်းယှဉ်လျှင် မြန်ဆန်လွယ်ကူစွာ ထုတ်လုပ်နိုင်သည်... လူပိုများများ 3D မော်ဒယ်များကို ရရှိနိုင်စေပြီး နမူနာများကို မျှဝေရန်မလိုဘဲ သင်ယူမှုကို လွယ်ကူချောမွေ့စေသည် (I38 ပံ့ပိုးကူညီသူ; 3DP၊ အခမဲ့စာသားသုံးသပ်ချက်)။"
“…3D မော်ဒယ်တွေနဲ့ နမူနာတွေကို ပျက်စီးစေမှာကို သိပ်စိတ်မပူဘဲ နည်းနည်းပါးပါး ကစားနိုင်ပါတယ်… (PA2 ပါဝင်သူ၊ 3DP၊ အာရုံစိုက်အဖွဲ့ဆွေးနွေးမှု)။”
ကျောင်းသားများ၏ အဆိုအရ ပလတ်စတစ်ဖြင့်ပြုလုပ်ထားသော နမူနာအရေအတွက်မှာ အကန့်အသတ်ရှိပြီး ၎င်းတို့၏ မာကျောမှုကြောင့် ပိုမိုနက်ရှိုင်းသောဖွဲ့စည်းပုံများသို့ ဝင်ရောက်ရန် ခက်ခဲပါသည်။ 3DP မော်ဒယ်အတွက်၊ ၎င်းတို့သည် ကိုယ်ပိုင်သင်ယူမှုအတွက် စိတ်ဝင်စားဖွယ်နေရာများအလိုက် မော်ဒယ်ကို စိတ်ကြိုက်ပြင်ဆင်ခြင်းဖြင့် ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာအသေးစိတ်အချက်အလက်များကို ပိုမိုပိုမိုကောင်းမွန်အောင် လုပ်ဆောင်ရန် မျှော်လင့်ပါသည်။ ပလတ်စတစ်ဖြင့်ပြုလုပ်ထားသောနှင့် 3DP မော်ဒယ်နှစ်မျိုးလုံးကို သင်ယူမှုကို မြှင့်တင်ရန်အတွက် Anatomage ဇယားကဲ့သို့သော အခြားသင်ကြားရေးကိရိယာများနှင့် ပေါင်းစပ်အသုံးပြုနိုင်ကြောင်း ကျောင်းသားများက သဘောတူညီခဲ့ကြသည်။
"အတွင်းပိုင်းဖွဲ့စည်းပုံအချို့သည် မမြင်နိုင်လောက်အောင် နက်ရှိုင်းပါသည် (ပါဝင်သူ C14; ပလတ်စတစ်ပြုလုပ်ခြင်း၊ လွတ်လပ်စွာပုံသဏ္ဍာန်မှတ်ချက်)။"
"ရင်ခွဲစစ်ဆေးမှုဇယားများနှင့် အခြားနည်းလမ်းများသည် အလွန်အသုံးဝင်သော ထပ်လောင်းဖြည့်စွက်ချက်တစ်ခု ဖြစ်ကောင်းဖြစ်နိုင်သည် (အဖွဲ့ဝင် C14; ပလတ်စတစ်ဖြင့် ခွဲစိတ်ခြင်း၊ အခမဲ့စာသားပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း)။"
"3D မော်ဒယ်များကို ကောင်းစွာအသေးစိတ်ဖော်ပြထားကြောင်း သေချာစေခြင်းဖြင့် အာရုံကြောများနှင့် သွေးကြောများကဲ့သို့သော မတူညီသောနေရာများနှင့် မတူညီသောရှုထောင့်များကို အာရုံစိုက်သည့် သီးခြားမော်ဒယ်များကို သင်ရရှိနိုင်ပါသည် (ပါဝင်သူ I26; 3DP၊ အခမဲ့စာသားပြန်လည်သုံးသပ်ချက်)။"
ကျောင်းသားများသည် မော်ဒယ်ကို မည်သို့စနစ်တကျအသုံးပြုရမည်ကို ရှင်းပြရန်အတွက် ဆရာ/မအတွက် သရုပ်ပြမှုတစ်ခု သို့မဟုတ် ဟောပြောပွဲမှတ်စုများတွင် လေ့လာမှုနှင့် နားလည်မှုကို အထောက်အကူပြုရန်အတွက် မှတ်ချက်ပါ နမူနာရုပ်ပုံများအပေါ် နောက်ထပ်လမ်းညွှန်မှုတစ်ခု ထည့်သွင်းရန်လည်း အကြံပြုခဲ့ကြသော်လည်း၊ လေ့လာမှုကို ကိုယ်တိုင်လေ့လာရန်အတွက် အထူးဒီဇိုင်းထုတ်ထားကြောင်း ၎င်းတို့က အသိအမှတ်ပြုခဲ့ကြသည်။
"...လွတ်လပ်စွာ သုတေသနပြုလုပ်တဲ့ပုံစံကို ကျွန်တော်/ကျွန်မ ကျေးဇူးတင်ပါတယ်...ပုံနှိပ်ထားတဲ့ ဆလိုက်တွေ ဒါမှမဟုတ် မှတ်စုတချို့နဲ့ လမ်းညွှန်မှုတွေ ပိုမိုပေးနိုင်ပါလိမ့်မယ်...(ပါဝင်သူ C02; ယေဘုယျအားဖြင့် စာသားလွတ်လပ်စွာ မှတ်ချက်ပေးခြင်း)။"
"အကြောင်းအရာကျွမ်းကျင်သူများ သို့မဟုတ် အန်နီမေးရှင်း သို့မဟုတ် ဗီဒီယိုကဲ့သို့သော အပိုအမြင်အာရုံကိရိယာများရှိခြင်းသည် 3D မော်ဒယ်များ၏ဖွဲ့စည်းပုံကို ပိုမိုကောင်းမွန်စွာနားလည်ရန် ကျွန်ုပ်တို့အား ကူညီပေးနိုင်ပါသည် (အဖွဲ့ဝင် C38; ယေဘုယျအားဖြင့် အခမဲ့စာသားသုံးသပ်ချက်များ)။"
ပထမနှစ်ဆေးကျောင်းသားများအား ၎င်းတို့၏ သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံနှင့် 3D ပုံနှိပ်ထားသောနှင့် ပလတ်စတစ်နမူနာများ၏ အရည်အသွေးအကြောင်း မေးမြန်းခဲ့သည်။ မျှော်လင့်ထားသည့်အတိုင်း ကျောင်းသားများသည် ပလတ်စတစ်နမူနာများသည် 3D ပုံနှိပ်ထားသော နမူနာများထက် ပိုမိုလက်တွေ့ကျပြီး တိကျမှန်ကန်ကြောင်း တွေ့ရှိခဲ့ကြသည်။ ဤရလဒ်များကို ကနဦးလေ့လာမှုတစ်ခုဖြင့် အတည်ပြုခဲ့သည် [7]။ မှတ်တမ်းများကို လှူဒါန်းထားသော အလောင်းများမှ ပြုလုပ်ထားသောကြောင့် ၎င်းတို့သည် စစ်မှန်ပါသည်။ ၎င်းသည် အလားတူ morphological ဝိသေသလက္ခဏာများရှိသော ပလတ်စတစ်နမူနာ၏ 1:1 ပုံတူတစ်ခုဖြစ်သော်လည်း [8]၊ ပိုလီမာအခြေခံ 3D ပုံနှိပ်မော်ဒယ်သည် လက်တွေ့မကျဟု ယူဆခံရပြီး လက်တွေ့မကျဟု ယူဆခံရသည်၊ အထူးသဖြင့် ပလတ်စတစ်မော်ဒယ်နှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက နှလုံး၏ 3DP မော်ဒယ်တွင် oval fossa ၏အနားများကဲ့သို့သော အသေးစိတ်အချက်အလက်များကို မမြင်ရသော ကျောင်းသားများတွင်ဖြစ်သည်။ ၎င်းသည် CT ပုံရိပ်၏ အရည်အသွေးကြောင့် ဖြစ်နိုင်ပြီး နယ်နိမိတ်များကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်း မသတ်မှတ်နိုင်ပါ။ ထို့ကြောင့် ခွဲခြားသတ်မှတ်ခြင်းဆော့ဖ်ဝဲတွင် ထိုကဲ့သို့သောဖွဲ့စည်းပုံများကို ပိုင်းခြားရန် ခက်ခဲပြီး 3D ပုံနှိပ်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်ကို ထိခိုက်စေပါသည်။ ပလတ်စတစ်နမူနာများကဲ့သို့သော စံကိရိယာများကို အသုံးမပြုပါက အရေးကြီးသောအသိပညာများ ဆုံးရှုံးသွားမည်ကို စိုးရိမ်သောကြောင့် ၎င်းသည် 3DP ကိရိယာများအသုံးပြုမှုအပေါ် သံသယများ ဖြစ်ပေါ်စေနိုင်သည်။ ခွဲစိတ်ကုသမှုသင်တန်းကို စိတ်ဝင်စားသော ကျောင်းသားများသည် လက်တွေ့ကျသော မော်ဒယ်များကို အသုံးပြုရန် လိုအပ်ကြောင်း တွေ့ရှိနိုင်သည် [43]။ လက်ရှိရလဒ်များသည် ပလတ်စတစ်မော်ဒယ်များ [44] နှင့် 3DP နမူနာများတွင် အစစ်အမှန်နမူနာများကဲ့သို့ တိကျမှုမရှိကြောင်း တွေ့ရှိခဲ့သည့် ယခင်လေ့လာမှုများနှင့် ဆင်တူပါသည် [45]။
ကျောင်းသားများ၏ လက်လှမ်းမီနိုင်မှုနှင့် ကျောင်းသားများ၏ စိတ်ကျေနပ်မှုကို မြှင့်တင်ရန်အတွက် ကိရိယာများ၏ ကုန်ကျစရိတ်နှင့် ရရှိနိုင်မှုကိုလည်း ထည့်သွင်းစဉ်းစားရပါမည်။ ရလဒ်များက ၎င်းတို့၏ ကုန်ကျစရိတ်သက်သာသော ထုတ်လုပ်မှုကြောင့် ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ အသိပညာရရှိရန် 3DP မော်ဒယ်များကို အသုံးပြုရန် ထောက်ခံပါသည် [6၊ 21]။ ၎င်းသည် ပလတ်စတစ်ပုံစံများနှင့် 3DP မော်ဒယ်များ၏ နှိုင်းယှဉ်နိုင်သော ရည်မှန်းချက်စွမ်းဆောင်ရည်ကို ပြသခဲ့သည့် ယခင်လေ့လာမှုတစ်ခုနှင့် ကိုက်ညီပါသည် [21]။ ကျောင်းသားများသည် 3DP မော်ဒယ်များသည် အခြေခံ ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ အယူအဆများ၊ ကိုယ်တွင်းအင်္ဂါများနှင့် အင်္ဂါရပ်များကို လေ့လာရန်အတွက် ပိုမိုအသုံးဝင်ပြီး ပလတ်စတစ်ပုံစံများသည် ရှုပ်ထွေးသော ခန္ဓာဗေဒကို လေ့လာရန်အတွက် ပိုမိုသင့်လျော်ကြောင်း ခံစားခဲ့ကြသည်။ ထို့အပြင် ကျောင်းသားများသည် ကျောင်းသားများ၏ ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ နားလည်မှုကို မြှင့်တင်ရန်အတွက် လက်ရှိ ရုပ်အလောင်းနမူနာများနှင့် ခေတ်မီနည်းပညာများနှင့်အတူ 3DP မော်ဒယ်များကို အသုံးပြုရန် ထောက်ခံခဲ့ကြသည်။ အလောင်းများကို အသုံးပြု၍ နှလုံး၏ ခန္ဓာဗေဒကို မြေပုံဆွဲခြင်း၊ 3D ပုံနှိပ်ခြင်း၊ လူနာစကင်ဖတ်ခြင်းနှင့် virtual 3D မော်ဒယ်များကဲ့သို့သော အရာဝတ္ထုတစ်ခုတည်းကို ကိုယ်စားပြုရန် နည်းလမ်းများစွာ။ ဤဘက်စုံချဉ်းကပ်မှုသည် ကျောင်းသားများအား ခန္ဓာဗေဒကို မတူညီသောနည်းလမ်းများဖြင့် သရုပ်ဖော်ရန်၊ ၎င်းတို့သင်ယူခဲ့ရာများကို မတူညီသောနည်းလမ်းများဖြင့် ဆက်သွယ်ပြောဆိုရန်နှင့် ကျောင်းသားများကို မတူညီသောနည်းလမ်းများဖြင့် ပါဝင်ဆောင်ရွက်ရန် ခွင့်ပြုသည် [44]။ သုတေသနပြုချက်များအရ အလောင်းကိရိယာများကဲ့သို့သော စစ်မှန်သော သင်ယူမှုပစ္စည်းများသည် သင်ယူမှုခန္ဓာဗေဒနှင့်ဆက်စပ်သော သိမြင်မှုဝန်ထုပ်ဝန်ပိုးနှင့်ပတ်သက်၍ ကျောင်းသားအချို့အတွက် စိန်ခေါ်မှုတစ်ရပ်ဖြစ်နိုင်ကြောင်း ပြသထားသည် [46]။ ကျောင်းသားသင်ယူမှုအပေါ် သိမြင်မှုဝန်ထုပ်ဝန်ပိုး၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုကို နားလည်ခြင်းနှင့် ပိုမိုကောင်းမွန်သော သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်တစ်ခုဖန်တီးရန် သိမြင်မှုဝန်ထုပ်ဝန်ပိုးကို လျှော့ချရန် နည်းပညာများကို အသုံးချခြင်းသည် အလွန်အရေးကြီးပါသည် [47၊ 48]။ ကျောင်းသားများအား အလောင်းပစ္စည်းများနှင့် မိတ်ဆက်ပေးခြင်းမပြုမီ၊ 3DP မော်ဒယ်များသည် သိမြင်မှုဝန်ထုပ်ဝန်ပိုးကို လျှော့ချရန်နှင့် သင်ယူမှုကို မြှင့်တင်ရန်အတွက် ခန္ဓာဗေဒ၏ အခြေခံနှင့် အရေးကြီးသော ရှုထောင့်များကို သရုပ်ပြရန် အသုံးဝင်သောနည်းလမ်းတစ်ခု ဖြစ်နိုင်သည်။ ထို့အပြင်၊ ကျောင်းသားများသည် စာအုပ်များနှင့် ဟောပြောပွဲပစ္စည်းများနှင့် ပေါင်းစပ်၍ 3DP မော်ဒယ်များကို အိမ်သို့ယူဆောင်သွားပြီး ဓာတ်ခွဲခန်းထက်ကျော်လွန်၍ ခန္ဓာဗေဒလေ့လာမှုကို တိုးချဲ့နိုင်သည် [45]။ သို့သော်၊ 3DP အစိတ်အပိုင်းများကို ဖယ်ရှားခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်ကို စာရေးသူ၏အဖွဲ့အစည်းတွင် အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း မရှိသေးပါ။
ဤလေ့လာမှုတွင်၊ ပလတ်စတစ်နမူနာများကို 3DP မိတ္တူများထက် ပိုမိုလေးစားကြသည်။ ဤကောက်ချက်သည် အလောင်းနမူနာများကို "ပထမဆုံးလူနာ" အဖြစ် လေးစားမှုနှင့် စာနာမှုကို ရရှိစေသော်လည်း အတုပုံစံများက မရရှိစေကြောင်း ပြသသည့် ယခင်သုတေသနနှင့် ကိုက်ညီပါသည် [49]။ လက်တွေ့ကျသော ပလတ်စတစ်လူ့တစ်ရှူးသည် ရင်းနှီးပြီး လက်တွေ့ကျသည်။ အလောင်းပစ္စည်းများကို အသုံးပြုခြင်းသည် ကျောင်းသားများအား လူသားဆန်မှုနှင့် ကျင့်ဝတ်ဆိုင်ရာ စံပြများကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေသည် [50]။ ထို့အပြင်၊ ပလတ်စတစ်ပုံစံများအပေါ် ကျောင်းသားများ၏ အမြင်များသည် အလောင်းလှူဒါန်းမှုအစီအစဉ်များနှင့်/သို့မဟုတ် ပလတ်စတစ်လုပ်ငန်းစဉ်အကြောင်း ၎င်းတို့၏ တိုးပွားလာသော အသိပညာကြောင့် ထိခိုက်နိုင်သည်။ ပလတ်စတစ်သည် ၎င်းတို့၏ အလှူရှင်များအပေါ် ကျောင်းသားများ ခံစားရသော စာနာမှု၊ လေးစားမှုနှင့် ကျေးဇူးတင်မှုကို တုပသည့် လှူဒါန်းထားသော အလောင်းများဖြစ်သည် [10၊ 51]။ ဤဝိသေသလက္ခဏာများသည် လူသားဆန်သော သူနာပြုများကို ခွဲခြားသိမြင်စေပြီး ပြုစုပျိုးထောင်ပါက လူနာများကို ကျေးဇူးတင်ခြင်းနှင့် စာနာမှုပြခြင်းဖြင့် ပရော်ဖက်ရှင်နယ်အဆင့်သို့ မြှင့်တင်ရန် ကူညီပေးနိုင်သည် [25၊ 37]။ ၎င်းသည် ရေစိုလူသားခွဲစိတ်မှုကို အသုံးပြုသော တိတ်ဆိတ်သောကျူရှင်ဆရာများနှင့် နှိုင်းယှဉ်နိုင်သည် [37,52,53]။ ပလတ်စတီနိတ်အတွက် နမူနာများကို အလောင်းများမှ လှူဒါန်းထားသောကြောင့် ကျောင်းသားများက ၎င်းတို့ကို တိတ်ဆိတ်သော ကျူရှင်ဆရာများအဖြစ် ရှုမြင်ခဲ့ကြပြီး ဤသင်ကြားရေးကိရိယာအသစ်အတွက် လေးစားမှုကို ရရှိခဲ့သည်။ 3DP မော်ဒယ်များကို စက်များဖြင့် ပြုလုပ်ထားကြောင်း ၎င်းတို့သိသော်လည်း ၎င်းတို့ကို အသုံးပြုခြင်းကို နှစ်သက်ကြသည်။ အဖွဲ့တစ်ဖွဲ့စီသည် ဂရုစိုက်ခံရသည်ဟု ခံစားရပြီး မော်ဒယ်၏ သမာဓိကို ထိန်းသိမ်းရန် ဂရုတစိုက် ကိုင်တွယ်သည်။ ကျောင်းသားများသည် 3DP မော်ဒယ်များကို ပညာရေးရည်ရွယ်ချက်များအတွက် လူနာဒေတာမှ ဖန်တီးထားကြောင်း သိပြီးသားဖြစ်နိုင်သည်။ စာရေးသူ၏ဌာနတွင် ကျောင်းသားများသည် ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ တရားဝင်လေ့လာမှုကို မစတင်မီ၊ ခန္ဓာဗေဒ၏ သမိုင်းကြောင်းဆိုင်ရာ မိတ်ဆက်ခန္ဓာဗေဒသင်တန်းကို ပေးပြီးနောက် ကျောင်းသားများသည် ကျမ်းသစ္စာကျိန်ဆိုကြသည်။ ကျမ်းသစ္စာကျိန်ဆိုခြင်း၏ အဓိကရည်ရွယ်ချက်မှာ ကျောင်းသားများအား လူသားဆန်သောတန်ဖိုးများ၊ ခန္ဓာဗေဒတူရိယာများအပေါ် လေးစားမှုနှင့် ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဆန်မှုတို့ကို နားလည်မှုရှိစေရန်ဖြစ်သည်။ ခန္ဓာဗေဒတူရိယာများနှင့် ကတိကဝတ်များ ပေါင်းစပ်ခြင်းသည် ဂရုစိုက်မှု၊ လေးစားမှုစိတ်ဓာတ်ကို သွတ်သွင်းရန် ကူညီပေးနိုင်ပြီး ကျောင်းသားများအား လူနာများအပေါ် ၎င်းတို့၏ အနာဂတ်တာဝန်ဝတ္တရားများကို သတိပေးနိုင်သည် [54]။
သင်ယူမှုကိရိယာများတွင် အနာဂတ်တိုးတက်မှုများနှင့် ပတ်သက်၍ plastination နှင့် 3DP အုပ်စုနှစ်ခုလုံးမှ ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ ပါဝင်မှုနှင့် သင်ယူမှုတွင် ဖွဲ့စည်းပုံပျက်စီးမည်ကို ကြောက်ရွံ့မှုကို ထည့်သွင်းခဲ့ကြသည်။ သို့သော်၊ plated နမူနာများ၏ ဖွဲ့စည်းပုံကို အနှောင့်အယှက်ဖြစ်စေခြင်းနှင့်ပတ်သက်၍ စိုးရိမ်မှုများကို focus group ဆွေးနွေးပွဲများအတွင်း မီးမောင်းထိုးပြခဲ့သည်။ ဤအချက်ကို ပလတ်စတစ်ပြုလုပ်ထားသော နမူနာများအပေါ် ယခင်လေ့လာမှုများက အတည်ပြုထားသည် [9၊ 10]။ ဖွဲ့စည်းပုံပြုပြင်မှုများ၊ အထူးသဖြင့် လည်ပင်းမော်ဒယ်များသည် ပိုမိုနက်ရှိုင်းသော ဖွဲ့စည်းပုံများကို စူးစမ်းလေ့လာရန်နှင့် သုံးဖက်မြင် နေရာဒေသဆိုင်ရာ ဆက်နွယ်မှုများကို နားလည်ရန်အတွက် လိုအပ်ပါသည်။ ထိတွေ့နိုင်သော (tactile) နှင့် အမြင်အာရုံဆိုင်ရာ အချက်အလက်များကို အသုံးပြုခြင်းသည် ကျောင်းသားများအား သုံးဖက်မြင် ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ အစိတ်အပိုင်းများ၏ ပိုမိုအသေးစိတ်ကျပြီး ပြီးပြည့်စုံသော စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ရုပ်ပုံကို ဖန်တီးရန် ကူညီပေးသည် [55]။ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ အရာဝတ္ထုများကို ထိတွေ့နိုင်သော ကိုင်တွယ်မှုသည် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ဝန်ထုပ်ဝန်ပိုးကို လျှော့ချပေးပြီး အချက်အလက်များကို ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ နားလည်ခြင်းနှင့် ထိန်းသိမ်းခြင်းသို့ ဦးတည်စေနိုင်ကြောင်း လေ့လာမှုများက ပြသထားသည် [55]။ 3DP မော်ဒယ်များကို ပလတ်စတစ်ပြုလုပ်ထားသော နမူနာများဖြင့် ဖြည့်စွက်ခြင်းသည် ဖွဲ့စည်းပုံများကို ပျက်စီးမည်ကို မစိုးရိမ်ဘဲ နမူနာများနှင့် ကျောင်းသားများ၏ အပြန်အလှန် ဆက်သွယ်မှုတို့ကို တိုးတက်စေနိုင်သည်ဟု အကြံပြုထားသည်။
ပို့စ်တင်ချိန်: ၂၀၂၃ ခုနှစ်၊ ဇူလိုင်လ ၂၁ ရက်