စံပြပုဂ္ဂိုလ်ရေးပုံစံသည်ဆေးပညာပညာရေး၏ကျယ်ပြန့်သောအသိအမှတ်ပြုထားသည့်ဒြပ်စင်တစ်ခုဖြစ်သည်။ သို့သော်လူမျိုးနှင့်တိုင်းရင်းသားလူမျိုးစုများ (ဥရိမ်) ဖြင့်ဆေးပညာကိုကိုယ်စားပြုသောကျောင်းသားများအတွက်လက်တွေ့စံနမူနာရှင်များနှင့်ခွဲခြားသတ်မှတ်ခြင်းသည်လူမှုရေးနှိုင်းယှဉ်မှုများအတွက်အခြေခံအဖြစ်မတူသောကြောင့်လက်တွေ့အခန်းကဏ် model များနှင့်ခွဲခြားသတ်မှတ်ခြင်းမပြုနိုင်ပါ။ ဤလေ့လာမှုသည်အခန်းကဏ် models များနှင့် ပတ်သက်. ပိုမိုလေ့လာရန်ရည်ရွယ်သည်။
ဒီအရည်အသွေးလေ့လာမှုမှာ URIM ဘွဲ့ရတွေရဲ့အတွေ့အကြုံများကိုဆေးကျောင်းမှာစံပြကျောင်းမှာစံပြပုံစံတွေနဲ့လေ့လာဖို့အယူအဆဆိုင်ရာချဉ်းကပ်နည်းကိုကျွန်တော်တို့သုံးခဲ့တယ်။ ကျွန်ုပ်တို့သည်ကိုယ်ပိုင်စံနမူနာရှင်များဖြစ်သောစံနမူနာရှင်များဖြစ်သောစံနမူနာကောင်းများနှင့် ပတ်သက်. သူတို့၏စံနမူနာများအကြောင်းကိုလေ့လာရန် COMI ကျောင်းသားဟောင်းများနှင့်အတူတစ်စိတ်တစ်ပိုင်းစနစ်တကျတွေ့ဆုံမေးမြန်းခြင်းများကိုပြုလုပ်ခဲ့သည်။ အထိခိုက်မခံသောအယူအဆများသည်ခေါင်းစဉ်များ,
သင်တန်းသားများကိုစံပြပုဂ္ဂိုလ်တစ် ဦး သည်မည်သည့်စံပြပုဂ္ဂိုလ်နှင့်သူတို့၏ကိုယ်ပိုင်စံနမူနာရှင်များဖြစ်ကြောင်းစဉ်းစားရန်အချိန်ပေးထားသည်။ စံပြပုဂ္ဂိုလ်များရှိနေခြင်းသည်၎င်းတို့အားယခင်ကစဉ်းစားဖူးခြင်းမရှိခဲ့ပါ။ နောက်ဆုံးတွင်သင်တန်းသားများအားလုံးသည်လူတစ် ဦး တည်းသာမဟုတ်ဘဲလူတစ် ဦး တည်းသာမဟုတ်ဘဲလူများစွာကိုရွေးချယ်ကြသည်။ ဤအခန်းကဏ် models သည်ကွဲပြားသောလုပ်ဆောင်မှုတစ်ခုဖြစ်ပြီးမိဘများကဲ့သို့သောဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းမှစံချိန်တင်မော်ဒယ်များကိုလုပ်ဆောင်သည်။ အဓိကအားဖြင့်ပရော်ဖက်ရှင်နယ်အပြုအမူပုံစံများအဖြစ် 0 န်ဆောင်မှုပေးသောလက်တွေ့အခန်းကဏ် models များနည်းပါးသည်။ အဖွဲ့ဝင်များအကြားကိုယ်စားပြုမှုမရှိခြင်းသည်စံပြပုဂ္ဂိုလ်များမရှိခြင်းမဟုတ်ပါ။
ဒီသုတေသနကကျွန်တော်တို့ကိုဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးမှာစံနမူနာရှင်တွေကိုပြန်လည်စဉ်းစားဖို့နည်းလမ်းသုံးမျိုးရှိတယ်။ ပထမ ဦး စွာ embedded: စံပြပုဂ္ဂိုလ်တစ် ဦး ရှိခြင်းသည်အမေရိကန်ပြည်ထောင်စုရှိသုတေသနပြုချက်အပေါ် အခြေခံ. စံပြပုံစံများရှိသည့်စံပြပုဂ္ဂိုလ်များရှိခြင်းသည်မိမိကိုယ်ကိုထင်ရှားစွာထင်ရှားသည်မဟုတ်။ ဒုတိယအချက်မှာသိမြင်မှုဖွဲ့စည်းပုံတစ်ခုအနေဖြင့်၎င်းတို့သည်ပုံမှန်လက်တွေ့အခန်းကဏ် model တွင်စံပြပုဂ္ဂိုလ်များမပါ 0 င်သောရွေးချယ်မှုအတုအယောင်တွင်ပါဝင်ခဲ့ကြသော်လည်းလူအမျိုးမျိုးမှဒြပ်စင်၏ mosaic အဖြစ်စံပြပုဂ္ဂိုလ်အားရှုမြင်သည်။ တတိယအချက်မှာအခန်းကဏ် models များသည်အမူအကျင့်သာမကသင်္ကေတတန်ဖိုးများသာမကသင်္ကေတတန်ဖိုးသည်အထူးသဖြင့်ဥရိမ်ကျောင်းသားများအတွက်အထူးအရေးကြီးသည်။
ဒတ်ခ်ျဆေးကျောင်းကျောင်းသားများ၏ကျောင်းသားခန္ဓာကိုယ်သည်ယဉ်ကျေးမှုဆိုင်ရာကွဲပြားခြားနားသောလူမျိုးများဖြစ်လာသည်။ ထို့အပြင်ဥမင်ကျောင်းသားများ ("leaky Medicine pipeline" [5, 6]) ဆေးပညာသို့တိုးတက်မှုနည်းပါးပြီးသူတို့သည်မသေချာမရေရာမှုနှင့်အထီးကျန်မှုကိုခံစားရသည်။ ဤပုံစံများသည်နယ်သာလန်အတွက်ထူးခြားသည် - ဥရောပ၏အခြားဥရောပ၏အခြားဒေသများတွင်ဥရောပ၏အခြားဒေသများတွင်ဥရောပ၏အခြားဒေသများတွင်အလားတူပြ problems နာများနှင့်ရင်ဆိုင်နေရသည့်စာပေများကဖော်ပြသည်။
သူနာပြုပညာရေးစာပေများသည်ဥရိမ်ကျောင်းသားများကိုထောက်ပံ့ရန်ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုများစွာကိုအကြံပြုသည်။ ယေဘူယျအားဖြင့်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများအတွက်စံနမူနာရှင်များနှင့်ထိတွေ့ခြင်းသည်ပရော်ဖက်ရှင်နယ်အထောက်အထားများနှင့်ထိတွေ့ခြင်း [16, 17], [18, 17], နေထိုင်ခွင့်အတွက် [2122, 23,24] အထူးသဖြင့်ဥရိမ်ကျောင်းသားများအကြားစံပြေးကွက်ပုံစံများမရှိခြင်း (15, 23, 2, 25, 26)
URIM ကျောင်းသားများနှင့်စံပြလေ့လာမှု၏စံပြပုဂ္ဂိုလ်များ၏အလားအလာရှိသောတန်ဖိုးများ (အချို့) ကိုကျော်လွှားရန်အလားအလာရှိသောစိန်ခေါ်မှုများကြောင့်ဤလေ့လာမှုသည်ဥရိမ်ကျောင်းသားများ၏အတွေ့အကြုံများနှင့်ဆေးကျောင်းရှိစံပြကျောင်းတွင်ထည့်သွင်းစဉ်းစားခြင်းများကိုထိုးထွင်းသိမြင်ရန်ရည်ရွယ်သည်။ ဤဖြစ်စဉ်တွင်ကျွန်ုပ်တို့သည်ဥရိမ်ကျောင်းသားများ၏စံပြကျောင်းသားများနှင့်ကိုယ်စားပြုစံပြပုံစံများကိုထပ်မံလေ့လာရန်ရည်ရွယ်သည်။
စံပြပုံစံကိုဆေးပညာတွင်အရေးကြီးသောသင်ယူမှုမဟာဗျူဟာဟုသတ်မှတ်သည်။ [27, 28, 29] စံပြမော်ဒယ်များသည် "[[... ] ဆရာဝန်များ၏ဝိသေသလက္ခဏာများကိုဖြစ်ပေါ်စေသောအချက်များနှင့်" လူမှုရေးဆိုင်ရာအခြေခံအချက်အလက်များ "နှင့်" လူမှုရေး၏အခြေခံ "[16] ဖြစ်သည်။ သူတို့က "သင်ယူခြင်း, လှုံ့ဆော်မှု, ဆန်းစစ်ခြင်း, ကိုယ်ပိုင်ပြဌာန်းခွင့်နှင့်အသက်မွေး 0 မ်းကျောင်းဆိုင်ရာလမ်းညွှန်ရေးလမ်းညွှန်ချက်" [စာမျက်နှာ 30] သည်ကျောင်းသားများနှင့်ဒေသခံများနှင့်ပူးပေါင်းလိုသော "အသိုင်းအဝိုင်း၏စင်တာသို့သွားသောလှုပ်ရှားမှု" ကိုရယူရန်ကူညီသည်။ ။ အကယ်. လူမျိုးရေးအရနှင့်လူမျိုးရေးအရကိုယ်စားပြုသည့်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများသည်ဆေးကျောင်းတွင်စံပြကျောင်းတွင်စံနမူနာရှင်များကိုရှာဖွေရန်မဖြစ်နိုင်ပါက၎င်းသည်သူတို့၏ပရော်ဖက်ရှင်နယ်အထောက်အထားဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကိုတားဆီးနိုင်သည်။
လက်တွေ့စံနမူနာများ၏လေ့လာမှုအများစုသည်လက်တွေ့ပညာရှင်များ၏အရည်အသွေးများကိုလေ့လာပြီး, ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာပေးသူများ၏အရည်အသွေးများကိုဆန်းစစ်လေ့လာခဲ့ကြခြင်းဖြစ်သည်။ ရလဒ်မှာလက်တွေ့ပညာရှင်များနှင့်ပတ်သက်သောဗဟုသုတနှင့်ပတ်သက်သောသိသာထင်ရှားသည့်ဗဟုသုတပုံစံဖြစ်ပြီးလေ့လာမှုမှတစ်ဆင့်လေ့လာခြင်း မှလွဲ. ဆရာ 0 န်များသည်၎င်းတို့၏စံနမူနာရှင်များနှင့်စံနမူနာရှင်များကိုမည်သည့်အရာကိုခွဲခြားသတ်မှတ်ခြင်းနှင့်ပတ်သက်သောဗဟုသုတအတွက်အခန်းထဲမှထွက်ခွာသွားသည်။
ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးပညာရှင်များသည်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများ၏ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးတွင်စံပြပုံစံများ၏အရေးပါမှုကိုကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့်အသိအမှတ်ပြုကြသည်။ စံနမူနာများ၏အခြေခံဖြစ်စဉ်များကိုပိုမိုနက်ရှိုင်းစွာနားလည်ခြင်းသည်အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်နှင့်လေ့လာမှုဒီဇိုင်းများနှင့်ကိုက်ညီမှုမရှိသောလေ့လာမှုနှင့်ကိုက်ညီမှုမရှိခြင်းနှင့်မကိုက်ညီသောလေ့လာမှုဒီဇိုင်းများနှင့်ကိုက်ညီမှုမရှိခြင်းနှင့်လေ့လာမှုပုံစံများကိုလေ့လာခြင်း, သို့သော်စံပြပုဂ္ဂိုလ်ရေးလုပ်ငန်းစဉ်ကိုနားလည်ရန်အတွက်အဓိကသီအိုရီဆိုင်ရာအချက်များနှစ်ခုသည်လူမှုရေးလေ့လာမှုနှင့်အခန်းကဏ် encification နှင့်အခန်းကဏ် identification ဖြစ်သည်ဟုယေဘုယျအားဖြင့်လက်ခံကြသည်။ ပထမ ဦး ဆုံးလူမှုရေးသင်ယူမှုသည် Bandura ၏သီအိုရီအပေါ်အခြေခံသည်။ ဒုတိယ, အခန်းကဏ် application ကိုဖော်ထုတ်ခြင်းသည် "တူညီမှုကိုရိပ်မိနေသူများကိုလူတစ် ဦး ချင်းစီ၏ဆွဲဆောင်မှု" ကိုရည်ညွှန်းသည်။
အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းမှုဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနယ်ပယ်တွင်စံပြပုဂ္ဂိုလ်ရေးလုပ်ငန်းစဉ်ကိုဖော်ပြရာတွင်သိသာထင်ရှားသောတိုးတက်မှုများပြုလုပ်ခဲ့သည်။ Donald Gibson သည်အနီးကပ်ဆက်စပ်မှုနှင့်မကြာခဏအပြန်အလှန်လဲလှယ်နိုင်သောအသုံးအနှုန်းများနှင့် "အမူအကျင့်ဆိုင်ရာပုံစံ" နှင့် "လမ်းညွှန်မှုဆိုင်ရာစံနမူနာ" နှင့် "Mentor" နှင့် "အပြုအမူဆိုင်ရာမော်ဒယ်များနှင့်" လမ်းညွှန်ခြင်းဆိုင်ရာရည်မှန်းချက်ပန်းတိုင်များ "အပြုအမူပန်းတိုင်များနှင့်ကွဲပြားခြားနားသောဖွံ့ဖြိုးမှုဆိုင်ရာရည်မှန်းချက်ပန်းတိုင်များနှင့်" အပြုအမူဆိုင်ရာမော်ဒယ်များ "နှင့်" အမူအကျင့်ဆိုင်ရာစံနမူနာ "မှ) အမူအကျင့်ဆိုင်ရာမော်ဒယ်များကိုလေ့လာရေးနှင့်သင်ယူခြင်းကို ဦး တည်သည်။ ဒီဆောင်းပါးမှာ Gibson ရဲ့စံနမူနာကိန်းရဲ့အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်ကိုသုံးဖို့ (ဖွံ့ဖြိုးပြီး) ကိုသုံးဖို့ရွေးချယ်ထားတယ် - "လူပုဂ္ဂိုလ်တစ် ဦး သည်မိမိကိုယ်ကိုအလားတူပင်တစ်နည်းနည်းဖြင့်ရှိကြောင်း, ဤ attribute တွေမော်ဒယ်လ်ကိုမော်ဒယ်လ်ကိုရိပ်မိခြင်း "[30] ။ ဤအဓိပ္ပာယ်သည်လူမှုရေးဝိသေသလက်ခဏာနှင့်ယူအက်စ်ကျောင်းသားများအတွက်စံနမူနာရှင်များရှာဖွေရာတွင်ဖြစ်နိုင်ချေရှိသောအတားအဆီးနှစ်ခုကိုအလေးအနက်ထားသည်။
UIM မှကျောင်းသားများသည်အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုမှုများအရချို့တဲ့နေနိုင်သည်။ ရလဒ်အနေဖြင့် "လူနည်းစုလူငယ်များသည်သူတို့၏အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းမှုရည်မှန်းချက်နှင့်မသက်ဆိုင်သောစံနမူနာရှင်များဖြစ်နိုင်သည်။ လေ့လာမှုများစွာလေ့လာမှုများအရလူ ဦး ရေအချိုးအစားတူသည် (ပြိုင်ပွဲကဲ့သို့လူမှုရေးဝိသေသလက္ခဏာများကိုမျှဝေခြင်း) သည်ဥရိမ်ကျောင်းသားများအတွက်ကျောင်းသားအများစုထက် ပို. အရေးကြီးသည်။ ဥရောပကျောင်းသားများသည်ဆေးကျောင်းနှင့်သက်ဆိုင်သည်ဟုယူဆရသည့်အခါကိုယ်စားလှယ်များ၏စံနမူနာရှင်များ၏ထပ်ဆောင်းတန်ဖိုးကို ဦး စွာသိသာထင်ရှားလာသည်။ ယေဘုယျအားဖြင့်အနည်းဆုံးကိုယ်စားလှယ်ရာထူးပုံစံရှိသူများအနည်းဆုံးလူနည်းစုကျောင်းသားများသည်စံနမူနာရှင်များသို့မဟုတ်ပြင်ပမှစံနမူနာရှင်များမဟုတ်သည့်ကျောင်းသားများထက် "သိသိသာသာပိုမိုမြင့်မားသောပညာရေးစွမ်းဆောင်ရည်" ကိုပြသသည်။ သိပ္ပံပညာ, နည်းပညာ, အင်ဂျင်နီယာနှင့်သင်္ချာဆိုင်ရာကျောင်းသားအများစုသည်လူနည်းစုများနှင့်အများစုစံနမူနာရှင်များကလူနည်းစုပုဂ္ဂိုလ်ရေးစံနမူနာရှင်များ, လူနည်းစုကျောင်းသားများနှင့်အုပ်စုလိုက်စံနမူနာရှင်များအကြားဆင်တူမှုမရှိခြင်းသည် "လူငယ်များကိုလူမှုရေးအဖွဲ့ 0 င်များအနေနှင့်တိကျသောသတင်းအချက်အလက်များနှင့်ပတ်သက်သောသတင်းအချက်အလက်များကို" မပေးနိုင် "ဟုဆိုလိုသည်။
ဤလေ့လာမှုအတွက်သုတေသနမေးခွန်းမှာ - ဆေးကျောင်းတွင်ဥရိမ်ဘွဲ့ရများအတွက်မည်သူသည်စံနမူနာရှင်များအတွက်စံပြပုဂ္ဂိုလ်များဖြစ်သနည်း။ ဤပြ problem နာကိုအောက်ပါပုဒ်မများအဖြစ်ဝေငှပါမည်။
ကျွန်ုပ်တို့၏သုတေသနရည်မှန်းချက်၏စူးစမ်းလေ့လာမှု၏သဘောသဘာဝကိုလွယ်ကူချောမွေ့စေရန်အရည်အသွေးလေ့လာရန်ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။ ကျွန်ုပ်တို့၏အယူအဆလမ်းညွှန်ချဉ်းကပ်မှု [43] ပထမ ဦး ဆုံးသုတေသီများ၏အမြင်များ [44] အပေါ်သွဇာလွှမ်းမိုးသောရှေ့ ဦး စားပေးအသိပညာနှင့်အယူအဆဆိုင်ရာမူဘောင်များပြုလုပ်ခြင်းဖြင့် SenceptItivity ကိုတိုးပွားစေသည့်အယူအဆများကိုပထမဆုံးအကြိမ်ဖော်ပြထားသည်။ Dorevaard ကိုအောက်ပါခံစားချက်၏အယူအဆသည် sensitization ၏အယူအဆကိုဖော်ပြပြီးသောအကြောင်းအရာများ, Dorevaard ၏တင်းကြပ်စွာနုတ်ယူမှုခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းနှင့်မတူဘဲ ITERLATE ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုအဆင့်သို့ 0 င်ရောက်ခြင်း,
နယ်သာလန်ရှိ University Medical Center Utrecht (UMC Utrecht) တွင်ဥရိမ်ဘွဲ့ရများအကြားလေ့လာမှုပြုလုပ်ခဲ့သည်။ Utrecht University Medical Center ကခန့်မှန်းချက်အရလက်ရှိတွင်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသား 20 ရာခိုင်နှုန်းအောက်သာလျှင်အနောက်နိုင်ငံများမှပြောင်းရွှေ့လာသူမဟုတ်သူဖြစ်သည်။
UNIM ဘွဲ့ရများကိုနယ်သာလန်တွင်သမိုင်းကြောင်းအရကိုယ်စားပြုကြေငြာထားသည့်အဓိကတိုင်းရင်းသားအုပ်စုများမှဘွဲ့ရများအဖြစ်သတ်မှတ်သည်။ သူတို့၏ကွဲပြားခြားနားသောလူမျိုးရေးနောက်ခံများကိုအသိအမှတ်ပြုသော်လည်း "ဆေးဘက်ကျောင်းများတွင်လူမျိုးရေးအခြေခံသည်" လူမျိုးရေးသည်အဓမ္မပုံစံပြုခြင်း "ဖြစ်သည်။
ကျောင်းသားများထက်ကျောင်းသားဟောင်းများထက်ကျောင်းသားများထက်တွေ့ဆုံမေးမြန်းခဲ့ကြသောကြောင့်, ကျောင်းသားများသည်ဆေးကျောင်းတွင်သူတို့၏အတွေ့အကြုံများကိုပြန်လည်စဉ်းစားရန်ခွင့်ပြုထားသောကြောင့်၎င်းတို့အားလေ့ကျင့်မှုရှုထောင့်မှကြည့်ရှုရန်ခွင့်ပြုထားသောကြောင့်, UNIM ကျောင်းသားများနှင့်ပတ်သက်သည့်သုတေသနပြုချက်အရကျွန်ုပ်တို့၏တက္ကသိုလ်မှဥရိမ်ကျောင်းသားများအတွက် UIM ကျောင်းသားများအတွက်မလုံလောက်သောတောင်းဆိုမှုများကိုမထားရှိဘဲရှောင်ရှားလိုသည်။ အတွေ့အကြုံက URIM ကျောင်းသားများနှင့်စကားစမြည်ပြောဆိုမှုများသည်အလွန်အထိခိုက်မခံနိုင်ကြောင်းအတွေ့အကြုံကသင်ကြားပေးခဲ့သည်။ ထို့ကြောင့်ကျွန်ုပ်တို့သည်လုံခြုံစိတ်ချရသောမိတ်ဆွေများနှင့်တွေ့ဆုံမေးမြန်းခြင်းကို ဦး စားပေးလေ့ရှိသည့်မိတ်ဆက်ပေးခြင်းများပြုလုပ်သူများသည်အဓိကအုပ်စုများကဲ့သို့သောအခြားနည်းလမ်းများမှတခြားနည်းစနစ်များမှတခြားနည်းစနစ်များကိုလွတ်လပ်စွာပြောဆိုနိုင်ကြောင်း ဦး စားပေးလုပ်ဆောင်ခဲ့သည်။
နမူနာသည်နယ်သာလန်ရှိအဓိကကျသောတိုင်းရင်းသားလူမျိုးစုများကိုကိုယ်စားပြုသောအမျိုးသားများနှင့်အမျိုးသမီးတစ် ဦး မှပါ 0 င်သူများအားအညီအမျှကိုယ်စားပြုသည်။ တွေ့ဆုံမေးမြန်းသည့်အချိန်တွင်သင်တန်းသားများအားလုံးသည်လွန်ခဲ့သော 1 နှစ်မှ 15 နှစ်ကြားဆေးကျောင်းမှဘွဲ့ရရှိခဲ့ပြီးလက်ရှိတွင်နေထိုင်သူများသည်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာအထူးကုများအဖြစ်လုပ်ကိုင်နေကြသည်။
ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိ snowball နမူနာကို အသုံးပြု. ပထမ ဦး ဆုံးစာရေးဆရာသည် UMC Utrecht နှင့်အီးမေးလ်ဖြင့်မပူးပေါင်းခဲ့သော URIM Alumni ကိုဆက်သွယ်ခဲ့သည်။ ဤလေ့လာမှုတွင်ပါ 0 င်ရန်ဆန္ဒရှိသည့်အသေးစားအသိုင်းအဝိုင်းမှဘွဲ့ရများကိုရှာဖွေခြင်းသည်စိန်ခေါ်မှုဖြစ်သည်။ ဘွဲ့ရငါးခုက၎င်းတို့အားလူနည်းစုများအဖြစ်တွေ့ဆုံမေးမြန်းခြင်းမပြုလိုကြောင်းပြောကြားခဲ့သည်။ ပထမအကြိမ်စာရေးသူသည် UMC Utrecht သို့မဟုတ်ဘွဲ့ရများ၏လုပ်ငန်းခွင်များတွင်တွေ့ဆုံမေးမြန်းခြင်းများကိုပြုလုပ်ခဲ့သည်။ အကြောင်းအရာများစာရင်း (ပုံ 1 ကိုကြည့်ပါ။ ) စာနယ်ဇင်းများကိုဖွဲ့စည်းထားသောအင်တာဗျူးများကိုဖွဲ့စည်းထားသောအင်တာဗျူးများကိုဖွဲ့စည်းထားသော, တွေ့ဆုံမေးမြန်းခြင်းသည်ပျမ်းမျှအားဖြင့် 60 ခန့်ကြာသည်။
သင်တန်းသားများကိုပထမအင်တာဗျူး၏အစတွင်သူတို့၏စံပြပုဂ္ဂိုလ်များအကြောင်းမေးမြန်းခဲ့ပြီးကိုယ်စားလှယ်စံပြပုဂ္ဂိုလ်များ၏ရှေ့မှောက်တွင်ပါဝင်ခြင်းနှင့်ဆွေးနွေးခြင်းသည်ကျွန်ုပ်တို့မျှော်လင့်ထားသည့်အတိုင်းပိုမိုထိခိုက်လွယ်သောကြောင့်ကျွန်ုပ်တို့မျှော်လင့်ထားသည့်အတိုင်းပိုမိုထိခိုက်လွယ်ကြောင်းတွေ့ရှိခဲ့သည်။ အပြန်အလှန်တည်ဆောက်ရန် ("တွေ့ဆုံမေးမြန်းသူကိုယုံကြည်မှုနှင့်လေးစားမှုကိုလေးစားခြင်းနှင့်လေးစားခြင်းတို့ပါ 0 င်သည့်အင်တာဗျူး၏အရေးကြီးသောအစိတ်အပိုင်း") [46] တွေ့ဆုံမေးမြန်းခြင်း၏အစတွင် "ကိုယ်ပိုင်ဖော်ပြချက်" ခေါင်းစဉ်ကိုကျွန်ုပ်တို့ထည့်သွင်းထားသည်။ ၎င်းသည်စကားလက်ဆုံပြောဆိုမှုအချို့ကိုခွင့်ပြုပြီးအင်တာဗျူးသူနှင့်အခြားသူတို့အကြားစိတ်အေးအေးထားသည့်ဝန်းကျင်ကိုဖန်တီးရန်ခွင့်ပြုလိမ့်မည်။
အင်တာဗျူးဆယ်ခုပြီးနောက်ဒေတာစုဆောင်းမှုကိုပြီးစီးခဲ့သည်။ ဤလေ့လာမှု၏တူးဖော်ခြင်းသဘောသဘာဝသည်ဒေတာရွှဲအတိအကျကိုဆုံးဖြတ်ရန်ခက်ခဲစေသည်။ သို့သော်အကြောင်းအရာများစာရင်းတွင်ပါ 0 င်သောကြောင့်ထပ်တလဲလဲတုံ့ပြန်မှုများသည်တွေ့ဆုံမေးမြန်းခြင်းစာရေးသူများကိုစောစောစီးစီးလေ့လာခဲ့သည်။ တတိယနှင့်စတုတ္ထမြောက်စာရေးဆရာများနှင့်ပထမဆုံးအင်တာဗျူးရှစ်ခုကိုဆွေးနွေးပြီးနောက်နောက်ထပ်အင်တာဗျူးနှစ်ခုပြုလုပ်ရန်ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။ စာနယ်ဇင်းမှတ်တမ်းများကိုကူးယူနိုင်သည့်အင်တာဗျူးများကိုကူးရေးရန်အသံဖမ်းယူမှုကိုအသုံးပြုခဲ့သည်။
ပါ 0 င်သူများအားအချက်အလက်များကိုအမည်ဝှက်ရန်ကုဒ်နံပါတ် (R1 သို့ R10) ကိုသတ်မှတ်ထားသည်။ မှတ်တမ်းများကိုသုံးကြိမ်တွင်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာထားသည်။
ပထမ ဦး စွာကျွန်ုပ်တို့သည်ဒေတာများကိုအင်တာဗျူးခေါင်းစဉ်များဖြင့်ဖွဲ့စည်းထားပြီး၎င်းသည်လွယ်ကူပြီးလွယ်ကူသောကြောင့်မလွယ်ကူသောကြောင့်လွယ်ကူသောကြောင့်လွယ်ကူသည်။ ၎င်းအနက်မှပါ 0 င်သူတစ် ဦး စီ၏မှတ်ချက်များပါ 0 င်သည့်အပိုင်းရှစ်ပုဒ်မဖြစ်သည်။
ထို့နောက်ကျွန်ုပ်တို့သည် data များကိုနှုတ်ယူထားသောကုဒ်များကို အသုံးပြု. အချက်အလက်များကို coded ။ နှုတ်ယူခြင်းကုဒ်များနှင့်မကိုက်ညီသောအချက်အလက်များသည် inductive codes များနှင့်မကိုက်ညီကြောင်းပထမအကြိမ်စာရေးဆရာတစ် ဦး သည်တတိယနှင့်စတုတ္ထမြောက်စာရေးဆရာများနှင့်အတူတိုးတက်မှုနှင့် ပတ်သက်. ဆွေးနွေးခဲ့သည့်ကြားဖြတ်ဌာနမှဖော်ထုတ်သည့်အကြောင်းအရာများအဖြစ်သတ်မှတ်သည်။ ဤအစည်းအဝေးများတွင်စာရေးသူများသည်ကုလသမဂ္ဂကကုလသမဂ္ဂ၏မှတ်စုများနှင့်ရောဂါဖြစ်ပွားမှုများကိုဆွေးနွေးခဲ့ကြပြီး inductive codes များကိုရွေးချယ်ရာတွင်ဖော်ပြထားသည်။ ရလဒ်အနေဖြင့်ကျောင်းသားဘ 0 နှင့်ပြောင်းရွှေ့ခြင်း, ယဉ်ကျေးမှုဆိုင်ရာလက္ခဏာများနှင့်ဆေးကျောင်းတွင်ကျောင်းသားဘဝနှင့်ပြောင်းရွှေ့ခြင်း,
နောက်ဆုံးအနေဖြင့်ကျွန်ုပ်တို့သည် coded ကဏ် sections များကိုအကျဉ်းချုပ်ဖော်ပြထားသည်။ ရလဒ်မှာအသေးစိတ်သုံးသပ်ချက်သည်ကျွန်ုပ်တို့၏မေးခွန်းငယ်များအားဖြေဆိုရန်ပုံစံများကိုရှာဖွေရန်ပုံစံများကိုရှာဖွေရန်ခွင့်ပြုထားသောအသေးစိတ်အချက်အလက်များကိုကျွန်ုပ်တို့အားကူညီခြင်းများဖြစ်သည်။ သင်တန်းသားများကိုစစ်တမ်းရလဒ်များအပေါ်တုံ့ပြန်ချက်မပေးခဲ့ပါဘူး။
နယ်သာလန်ရှိဆေးကျောင်းမှကုလသမဂ္ဂရှိကုလသမဂ္ဂရှိကုလသမဂ္ဂဘွဲ့ရ 10 ခုနှင့်တွေ့ဆုံမေးမြန်းခြင်း။ ကျွန်ုပ်တို့၏ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း၏ရလဒ်များကိုအကြောင်းအရာသုံးခုခွဲခြားထားသည် (အခန်းကဏ် model ကိုအဓိပ္ပါယ်ဖွင့်ဆိုချက်,
စံပြပုဂ္ဂိုလ်တစ် ဦး ၏အဓိပ္ပါယ်ဖွင့်ဆိုချက်တွင်အသုံးအများဆုံးဒြပ်စင်သုံးခုမှာလူမှုနှိုင်းယှဉ်မှု (လူတစ် ဦး နှင့်သူတို့၏စံနမူနာရှင်များအကြားတူညီမှုကိုရှာဖွေခြင်း), ) ။ သို့မဟုတ်ကျွမ်းကျင်မှု)) ။ အောက်တွင်လေးစားမှုနှင့်တုပ၏အစိတ်အပိုင်းများပါ 0 င်သည့်ကိုးကားချက်တစ်ခုဖြစ်သည်။
ဒုတိယအချက်မှာသင်တန်းသားများအားလုံးသည်ပုဂ္ဂလဒိ ive ်နှင့်ပြောင်းလဲနေသောစံပြပုံစံကိုဖော်ပြခဲ့သည်။ ဤရှုထောင့်များသည်လူတို့တွင်စံနမူနာရှင်တစ်ခုမျှမရှိဟုဖော်ပြထားသည်။ အောက်တွင်ဖော်ပြထားသောပါ 0 င်သူတစ် ဦး ထံမှပုဂ္ဂိုလ်တစ် ဦး အနေဖြင့်မည်ကဲ့သို့ပြောင်းလဲသွားသည်ကိုဖော်ပြသည့်သင်တန်းသားများမှတစ် ဦး ထံမှကိုးကားချက်တစ်ခုဖြစ်သည်။
တစ်ခုတည်းသောဘွဲ့ရတစ်ခုမှာချက်ချင်းစံပြပုဂ္ဂိုလ်ကိုချက်ချင်းမစဉ်းစားနိုင်ပါ။ "မင်းရဲ့စံပြပုဂ္ဂိုလ်တွေကဘယ်သူတွေလဲ" ဟူသောမေးခွန်းကိုဖြေဆိုသည့်အခါ, သူတို့ထဲကအများစုဟာပေးတဲ့အကြောင်းရင်းမှာသူတို့ဟာသူတို့ရဲ့စံနမူနာတွေအကြောင်းဘယ်တော့မှမစဉ်းစားခဲ့ကြတာပါ။
ပါ 0 င်သူများခံစားခဲ့ရသည့်ဒုတိယအချက်မှာ "စံနမူနာ" ဟူသောဝေါဟာရသည်အခြားသူများကိုအခြားသူများမြင်တွေ့ခဲ့ပုံမတူကြောင်းဖြစ်သည်။ ကျောင်းသားဟောင်းများက "စံနမူနာ" တံဆိပ်သည်အလွန်ကျယ်လွန်းပြီးမည်သူ့ကိုမျှအသုံးမပြုနိုင်သောကြောင့်မည်သူမျှမစုံလင်သောကြောင့်မည်သူမဆိုနှင့်မသက်ဆိုင်ပါ။
"ငါကအမေရိကန်ပဲလို့ထင်တယ်, ငါကငါဖြစ်ချင်တာပဲ။ ငါဘီလ်ဂိတ်စ်ဖြစ်ချင်တယ်, ငါစတိဗ်ဂျော့ဘ်ဖြစ်ချင်တယ်။ [... ] ဒါဆိုရိုးရိုးသားသားပြောရရင်ငါဟာဂုဏ်သိက္ခာရှိတဲ့စံနမူနာရှင်တစ်ယောက်မဟုတ်ခဲ့ဘူး "[R3]
"ငါ့အလုပ်သင်နေရင်းငါနဲ့တူချင်တဲ့လူအတော်များများရှိတယ်ဆိုတာငါသိတယ်, ဒါပေမယ့်ဒီကိစ်စကမဟုတ်ခဲ့ဘူး။
တတိယအကြောင်းပြချက်မှာသင်တန်းသားများသည်၎င်းတို့အားအလွယ်တကူထင်ဟပ်နိုင်သည့်သတိမရှိသောသို့မဟုတ်သတိမရှိသောရွေးချယ်မှုတစ်ခုအဖြစ်သဘောသဘာဝဖြစ်စဉ်အဖြစ်စံပြလုပ်ငန်းစဉ်အဖြစ်ရှုမြင်သည့်လုပ်ငန်းစဉ်အဖြစ်ဖော်ပြခဲ့သည်။
"ဒါကမင်းမသိစိတ်နဲ့သင်ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းတာတစ်ခုခုလို့ငါထင်တယ်။ "ဒါကငါ့ရဲ့စံပြပုဂ္ဂိုလ်ပါ, ဒါကငါဖြစ်ချင်တာပဲ" ဟုမကြိုက်သော်လည်း, သွဇာလွှမ်းမိုးမှု "။ [R3] ။
ပါ 0 င်သူများသည်အပြုသဘောဆောင်သောစံနမူနာများကိုဆွေးနွေးရန်ထက်အနုတ်လက်ခဏာစံပြပုဂ္ဂိုလ်များကိုဆွေးနွေးရန်နှင့်သူတို့မဖြစ်လိုသည့်ဆရာဝန်များကိုဥပမာအားဖြင့်ဝေမျှရန်နှင့် ပတ်သက်. ဆွေးနွေးရန်သိသာထင်ရှားသည်။
ကန ဦး မဆိုင်းမတွပြီးနောက်ကျောင်းသားဟောင်းများသည်ဆေးကျောင်းတွင်စံပြပုဂ္ဂိုလ်များဖြစ်နိုင်သူများကိုအမည်ပေးခဲ့သည်။ ပုံ 2 မှာပြထားတဲ့အတိုင်းသူတို့ကိုအမျိုးအစားခုနစ်မျိုးခွဲလိုက်တယ်။ ဆေးကျောင်းနေစဉ်အတွင်းဥရိယမ်ဘွဲ့ရများ၏စံပြပုဂ္ဂိုလ်များ၏စံပြပုံစံ။
သတ်မှတ်ထားသောစံနမူနာရှင်အများစုသည်ကျောင်းသားဟောင်းများ၏ကိုယ်ပိုင်ဘဝများမှလူများဖြစ်သည်။ ဤစံနမူနာများကိုဆေးကျောင်း၏စံနမူနာများကိုခွဲခြားရန်ကျွန်ုပ်တို့သည်စံနမူနာကျောင်း၏စံပြကျောင်းအတွင်းရှိစံပြကျောင်းအတွင်းရှိစံပြကျောင်း၏စံပြကျောင်း (ကျောင်းသားများ, အသိအကျွမ်းများ, မိသားစုများ, ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုလုပ်သားများ) ။ စက်မှုလုပ်ငန်းရှိလူများ) ။ မိဘများ) ။
ဖြစ်ရပ်အားလုံးတွင်ဘွဲ့ရစံပြေးရှင်း၏စံပြပုဂ္ဂိုလ်များသည်ဘွဲ့ရများ၏ကိုယ်ပိုင်ရည်မှန်းချက်များ, မျှော်မှန်းချက်များ, စံနှုန်းများနှင့်တန်ဖိုးများကိုရောင်ပြန်ဟပ်သောကြောင့်ဆွဲဆောင်မှုရှိသည်။ ဥပမာအားဖြင့်လူနာများအတွက်အချိန်ပေးရန်အလွန်တန်ဖိုးထားသောဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားတစ် ဦး သည်ဆရာဝန်တစ် ဦး အားသူ၏လူနာများအတွက်အချိန်ပေးစဉ်ဆရာဝန်တစ် ဦး ကိုမြင်တွေ့ခဲ့ရသောကြောင့်ဆရာဝန်တစ် ဦး အားသူ၏စံပြပုဂ္ဂိုလ်တစ် ဦး အဖြစ်ဖော်ထုတ်ခဲ့သည်။
ဘွဲ့ရများ၏ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း၏စံနမူနာများ၏စံနမူနာရှင်များအရ၎င်းတို့တွင်ပြည့်စုံသောစံနမူနာရှင်မရှိပါဟုပြသသည်။ ယင်းအစားသူတို့သည်ကွဲပြားခြားနားသောလူများ၏အစိတ်အပိုင်းများကိုမိမိတို့ကိုယ်ပိုင်ထူးခြားသော, စိတ်ကူးယဉ်ကဲ့သို့သောဇာတ်ကောင်မော်ဒယ်များကိုဖန်တီးရန်ပေါင်းစပ်ထားသည်။ အချို့သောကျောင်းသားဟောင်းများသည်လူအနည်းငယ်ကိုစံပြပုဂ္ဂိုလ်များအဖြစ်သတ်မှတ်ခြင်းဖြင့်သာအရိပ်အမြွက်ပြောကြားသော်လည်းအချို့မှာအောက်ဖော်ပြပါကိုးကားချက်များတွင်ဖော်ပြထားသည့်အတိုင်းအတိအလင်းဖော်ပြကြသည်။
"တစ်နေ့တာရဲ့အဆုံးမှာမင်းရဲ့စံနမူနာတွေကမင်းနဲ့တွေ့တဲ့လူအမျိုးမျိုးရဲ့ models နဲ့တူတယ်။
"သင်တန်းတိုင်းမှာအလုပ်တိုင်းမှာငါထင်တာကတော့မင်းကိုငါကူညီခဲ့တဲ့သူတွေနဲ့ကျွန်တော်တွေ့ဆုံခဲ့တယ်, မင်းလုပ်တာတွေမှာတကယ်ကောင်းပါတယ်, ငါနင့်ကိုနာမည်မရနိုင်တဲ့ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာကိုကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းထားတာကောင်းတယ်။ " [R6] ။
မင်းမှာဘယ်တော့မှမမေ့နိုင်တဲ့နာမည်တစ်ခုပါတဲ့အဓိကအခန်းကဏ် hader တစ်ခုရှိတယ်။ မင်းမှာဆရာဝန်တွေအများကြီးတွေ့ပြီးအထွေထွေစံပြပုဂ္ဂိုလ်တစ်မျိုးကိုသင်ကိုယ်တိုင်ပြသတာနဲ့တူတယ်။ " [r3]
ပါ 0 င်သူများသည်သူတို့နှင့်သူတို့၏စံနမူနာရှင်များအကြားတူညီမှု၏အရေးပါမှုကိုအသိအမှတ်ပြုကြသည်။ အောက်ဖော်ပြပါသည်အလားတူအဆင့်သည်စံပြပုဂ္ဂိုလ်သည်စံပြပုဂ္ဂိုလ်များ၏အရေးကြီးသောအစိတ်အပိုင်းတစ်ခုဖြစ်ကြောင်းသဘောတူခဲ့သောပါ 0 င်သူတစ် ဦး ၏ဥပမာတစ်ခုဖြစ်သည်။
ကျောင်းသားများ, ဘဝအတွေ့အကြုံများ, စံချိန်စံညွှန်းများနှင့်တန်ဖိုးများ,
"မင်းဟာမင်းရဲ့စံပြပုဂ္ဂိုလ်နဲ့ကာယရေးနဲ့ဆင်တူစရာမလိုပါဘူး, ဒါပေမယ့်မင်းမှာအလားတူကိုယ်ရည်ကိုယ်သွေးရှိသင့်တယ်" [R2] ။
"မင်းရဲ့အခန်းကဏ် models တွေဟာကျွန်တော့်ကိုယောက်ျားတွေထက်ပိုပြီးသွဇာသက်ရောက်ခဲ့တဲ့အတိုင်းတူညီတဲ့ကျား,
ဘွဲ့ရများသည်တူညီသောလူမျိုးစုကိုတူညီပုံတစ်မျိုးအဖြစ်မယူမှတ်ပါ။ ဘုံလူမျိုးစုနောက်ခံကိုဝေမျှခြင်း၏ထပ်ဆောင်းအကျိုးကျေးဇူးများကိုမေးမြန်းသောအခါသင်တန်းသားများသည်တွန့်ဆုတ်နေပြီးရှောင်ကြဉ်ကြသည်။ သူတို့ကအထောက်အထားများနှင့်လူမှုရေးနှိုင်းယှဉ်မှုများသည်လူမျိုးရေးမျှဝေခြင်းထက် ပို. အရေးကြီးသောအုတ်မြစ်များရှိသည်ဟုသူတို့အလေးပေးပြောကြားခဲ့သည်။
အကယ်. သင်သည်အလားတူနောက်ခံရှိပါသလား။ သင်၌တူညီသောအတွေ့အကြုံရှိပါကသင်ပိုမိုများပြားသောပိုများလာပြီးသင်ပိုမိုကြီးမားသောအတွေ့အကြုံရှိနိုင်သည်။ တစ်စုံတစ် ဦး ၏စကားလုံးကိုယူရန်သို့မဟုတ်ပိုမိုစိတ်အားထက်သန်ပါစေ။ ဒါပေမယ့်ငါထင်တာကတော့အရေးမကြီးဘူး, အရေးကြီးတာကမင်းဘဝမှာအောင်မြင်ချင်တာပဲ "[C3] ။
အချို့ပါ 0 င်သူများက၎င်းတို့အားတူညီသောလူမျိုးစု၏စံပြပုဂ္ဂိုလ်တစ် ဦး ၏စံပြပုဂ္ဂိုလ်တစ် ဦး ၏စံပြပုဂ္ဂိုလ်တစ် ဦး ၏စံပြပုဂ္ဂိုလ်တစ် ဦး ရှိခြင်း၏စံနမူနာကိုဖော်ပြခြင်းသို့မဟုတ် "၎င်းကိုယုံကြည်စိတ်ချမှုပေးခြင်း" အဖြစ်ဖော်ပြခဲ့သည်။
အနောက်နိုင်ငံများနှင့်နှိုင်းယှဉ်လျှင်အနောက်နိုင်ငံများမဟုတ်သည့်နိုင်ငံမဟုတ်သောနိုင်ငံမဟုတ်လျှင်၎င်းသည်ကွဲပြားခြားနားသောအရာများသည်၎င်းအားဖြစ်နိုင်ကြောင်းပြသသည်။ [R10]
အချိန် - နိုဝင်ဘာ 03-2023