Nature.com သို့ ဝင်ရောက်ကြည့်ရှုသည့်အတွက် ကျေးဇူးတင်ပါသည်။ သင်အသုံးပြုနေသော browser ဗားရှင်းတွင် CSS ပံ့ပိုးမှု အကန့်အသတ်ရှိသည်။ အကောင်းဆုံးရလဒ်များအတွက် သင့် browser ၏ ဗားရှင်းအသစ်ကို အသုံးပြုရန် (သို့မဟုတ် Internet Explorer ရှိ Compatibility Mode ကို ပိတ်ရန်) အကြံပြုအပ်ပါသည်။ ထိုအတောအတွင်း၊ စဉ်ဆက်မပြတ် ပံ့ပိုးမှုရရှိစေရန်အတွက် ကျွန်ုပ်တို့သည် ဆိုက်ကို styling သို့မဟုတ် JavaScript မပါဘဲ ပြသနေပါသည်။
မိတ်ဆက် ယူကေနှင့် အိုင်ယာလန်နိုင်ငံရှိ သွားဘက်ဆိုင်ရာလုပ်ငန်း၏ အုပ်ချုပ်ရေးအဖွဲ့အစည်းများသည် သွားဆရာဝန်များအား အရည်အချင်းပြည့်မီပြီး ကြီးကြပ်မှုမရှိဘဲ ဘေးကင်းစွာလုပ်ကိုင်နိုင်စေရန် အသိပညာ၊ ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် အရည်အချင်းများရှိရန် လိုအပ်သည်။ သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းများ ဤရည်မှန်းချက်အောင်မြင်ရန် နည်းလမ်းများသည် အုပ်ချုပ်ရေးအဖွဲ့အစည်းများ၏ မျှော်လင့်ချက်များပြောင်းလဲမှုများနှင့် ပညာရေးပတ်ဝန်းကျင်ရှိ စိန်ခေါ်မှုများအပေါ် တုံ့ပြန်သည့်အနေဖြင့် ကွဲပြားနိုင်ပြီး ပြုပြင်မွမ်းမံနိုင်သည်။ ထို့ကြောင့် မည်သည့်နည်းလမ်းများသည် ကောင်းမွန်စွာအလုပ်လုပ်သည်ကို ဆုံးဖြတ်ရန်နှင့် စာပေများတွင်ဖော်ပြထားသော အကောင်းဆုံးလုပ်ဆောင်မှုများကို ဖြန့်ဝေရန် အရေးကြီးပါသည်။
ရည်ရွယ်ချက်များ ဆန်းသစ်တီထွင်မှု၊ ပြောင်းလဲမှုအတွက် လှုံ့ဆော်မှုနှင့် သင်ကြားရေး၏ အရည်အသွေးနှင့် အရည်အသွေးကို လွှမ်းမိုးသောအချက်များ အပါအဝင် ထုတ်ဝေထားသော စာပေများမှ ဆေးခန်းဆိုင်ရာ သွားဘက်ဆိုင်ရာကျွမ်းကျင်မှုများ သင်ကြားရန် နည်းလမ်းများကို ဖော်ထုတ်ရန် နယ်ပယ်အလိုက် ပြန်လည်သုံးသပ်ချက်ကို အသုံးပြုရန်။
နည်းလမ်းများ။ ၂၀၀၈ ခုနှစ်မှ ၂၀၁၈ ခုနှစ်အတွင်း ထုတ်ဝေခဲ့သော ဆောင်းပါး ၅၇ ပုဒ်ကို ရွေးချယ်ပြီး ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရန်အတွက် နယ်ပယ်အလိုက် ပြန်လည်သုံးသပ်သည့် နည်းလမ်းကို အသုံးပြုခဲ့သည်။
ရလဒ်များ။ သတင်းအချက်အလက်နည်းပညာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုများနှင့် virtual သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်လာမှုသည် သင်ကြားရေးတွင် ဆန်းသစ်တီထွင်မှုကို လွယ်ကူချောမွေ့စေပြီး လွတ်လပ်ပြီး ကိုယ်ပိုင်အုပ်ချုပ်ခွင့်ရ သင်ယူမှုကို မြှင့်တင်ပေးခဲ့သည်။ လက်တွေ့မတိုင်မီ လက်တွေ့လေ့ကျင့်မှုကို ဆေးခန်းနည်းပညာဓာတ်ခွဲခန်းများတွင် mannequin ဦးခေါင်းများကို အသုံးပြု၍ ပြုလုပ်ပြီး အချို့သော သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းများသည်လည်း virtual reality simulator များကို အသုံးပြုကြသည်။ လက်တွေ့အတွေ့အကြုံကို အဓိကအားဖြင့် ဘာသာရပ်ပေါင်းစုံဆေးခန်းများနှင့် မိုဘိုင်းသင်တန်းစင်တာများတွင် ရရှိသည်။ သင့်လျော်သောလူနာအရေအတွက် မလုံလောက်ခြင်း၊ ကျောင်းသားအရေအတွက် တိုးလာခြင်းနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမများ လျော့နည်းလာခြင်းတို့ကြောင့် ကုသမှုနည်းလမ်းအချို့တွင် လက်တွေ့အတွေ့အကြုံ လျော့နည်းသွားကြောင်း သတင်းများထွက်ပေါ်ခဲ့သည်။
နိဂုံးချုပ်အနေဖြင့် လက်ရှိ ဆေးခန်းသွားဘက်ဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှု လေ့ကျင့်မှုသည် သီအိုရီဆိုင်ရာ ဗဟုသုတကောင်းမွန်ပြီး အခြေခံ ဆေးခန်းကျွမ်းကျင်မှုများတွင် ယုံကြည်မှုရှိသော်လည်း ရှုပ်ထွေးသော စောင့်ရှောက်မှုတွင် အတွေ့အကြုံမရှိသော ဘွဲ့ရလူငယ်များကို မွေးထုတ်ပေးပြီး ၎င်းသည် လွတ်လပ်စွာ လုပ်ကိုင်ရန် အသင့်ဖြစ်မှုကို လျော့နည်းစေနိုင်သည်။
စာပေများကို အခြေခံ၍ ဖော်ပြထားသော ဆန်းသစ်တီထွင်မှုများသည် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ဘာသာရပ်အမျိုးမျိုးတွင် သွားဘက်ဆိုင်ရာ ဆေးပညာကျွမ်းကျင်မှု သင်ကြားမှု၏ ထိရောက်မှုနှင့် အကောင်အထည်ဖော်မှုအပေါ် မည်သို့အကျိုးသက်ရောက်သည်ကို သရုပ်ပြသည်။
လွတ်လပ်သောအလေ့အကျင့်အတွက် ပြင်ဆင်မှုမလုံလောက်ခြင်း၏အန္တရာယ်ကို အစီရင်ခံထားသည့် သီးခြားဆေးခန်းနယ်ပယ်များနှင့် ပတ်သက်၍ အကျိုးတူပါဝင်သူများက စိုးရိမ်ပူပန်မှုအများအပြားကို ဖော်ထုတ်ခဲ့ကြသည်။
ဘွဲ့ကြိုအဆင့်တွင် သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးတွင် ပါဝင်သူများအတွက်သာမက ဘွဲ့ကြိုနှင့် အခြေခံသင်တန်းကြား အပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှုတွင် ပါဝင်သူများအတွက်ပါ အသုံးဝင်ပါသည်။
“လုပ်ငန်းခွင်အတွက် ပြင်ဆင်မှု” အပိုင်းတွင် ဖော်ပြထားသည့်အတိုင်း သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းများသည် ကြီးကြပ်မှုမရှိဘဲ ကျွမ်းကျင်စွာ၊ စာနာစွာနှင့် လွတ်လပ်စွာ လုပ်ကိုင်နိုင်စေမည့် ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် အသိပညာများကို ဘွဲ့ရများအား ပံ့ပိုးပေးရန် လိုအပ်ပါသည်။ ၁
အိုင်းရစ်ရှ် သွားဘက်ဆိုင်ရာကောင်စီတွင် ဆေးခန်းနယ်ပယ်အများအပြားတွင် ၎င်း၏မျှော်လင့်ချက်များကို ချမှတ်ထားသော အလေ့အကျင့်ကျင့်ဝတ်တစ်ခုရှိသည်။ ၂၊ ၃၊ ၄၊ ၅
ဘာသာရပ်တစ်ခုချင်းစီရှိ ဘွဲ့ကြိုပရိုဂရမ်ရလဒ်များကို ရှင်းလင်းစွာသတ်မှတ်ထားသော်လည်း၊ သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းတိုင်းတွင် ၎င်း၏ကိုယ်ပိုင်သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကို ရေးဆွဲပိုင်ခွင့်ရှိသည်။ အဓိကအချက်များမှာ အခြေခံသီအိုရီသင်ကြားခြင်း၊ လူနာနှင့်ထိတွေ့မှုမပြုမီ အခြေခံခွဲစိတ်ကုသမှုစွမ်းရည်များကို ဘေးကင်းစွာလေ့ကျင့်ခြင်းနှင့် ကြီးကြပ်မှုအောက်တွင် လူနာကျွမ်းကျင်မှုများကို လေ့ကျင့်ခြင်းတို့ဖြစ်သည်။
ယူကေတွင် မကြာသေးမီက ဘွဲ့ရရှိသူများသည် အမျိုးသားကျန်းမာရေးဝန်ဆောင်မှုမှ ရန်ပုံငွေထောက်ပံ့သော Foundation Training ဟုခေါ်သော တစ်နှစ်ကြာအစီအစဉ်တွင် ဝင်ရောက်ကြပြီး ၎င်းတို့သည် ရွေးချယ်ထားသောကျောင်းတွင် ပညာရေးဌာနအကြီးအကဲ (ယခင်က NHS အခြေခံလူနာပညာရေးသင်တန်းဆရာ) ၏ ကြီးကြပ်မှုအောက်တွင် လုပ်ကိုင်ကြသည်။ ပါဝင်သူများသည် ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ထားသော အပိုဆောင်းလေ့ကျင့်မှုအတွက် ဒေသခံဘွဲ့လွန်ကျောင်းတွင် အနည်းဆုံး လိုအပ်သော လေ့လာရေးရက် ၃၀ တက်ရောက်ကြသည်။ သင်တန်းကို ယူကေရှိ ဘွဲ့လွန်သွားဘက်ဆိုင်ရာဌာနမှူးများနှင့် ဒါရိုက်တာများကောင်စီမှ တီထွင်ခဲ့သည်။ ၆ သွားဆရာဝန်တစ်ဦးသည် နောက်နှစ်တွင် ဖျော်ဖြေသူနံပါတ်အတွက် လျှောက်ထားနိုင်ပြီး GP အလေ့အကျင့်ကို စတင်နိုင်သည် သို့မဟုတ် ဆေးရုံဝန်ဆောင်မှုတွင် ပါဝင်နိုင်မီ ဤသင်တန်းကို ကျေနပ်လောက်ဖွယ် ပြီးဆုံးရန် လိုအပ်ပါသည်။
အိုင်ယာလန်တွင် ဘွဲ့ရပြီးစ သွားဆရာဝန်များသည် နောက်ထပ်လေ့ကျင့်မှုမလိုအပ်ဘဲ အထွေထွေဆေးခန်း (GP) သို့မဟုတ် ဆေးရုံရာထူးများသို့ ဝင်ရောက်နိုင်သည်။
ဤသုတေသနစီမံကိန်း၏ ရည်ရွယ်ချက်မှာ ယူကေနှင့် အိုင်ယာလန် သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းများတွင် ဘွဲ့ကြိုအဆင့်တွင် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ သွားဘက်ဆိုင်ရာကျွမ်းကျင်မှုများ သင်ကြားရန် ချဉ်းကပ်မှုအမျိုးမျိုးကို စူးစမ်းလေ့လာပြီး မြေပုံရေးဆွဲရန်၊ သင်ကြားရေးချဉ်းကပ်မှုအသစ်များ ပေါ်ပေါက်လာခြင်းရှိမရှိနှင့် အဘယ်ကြောင့်၊ သင်ကြားရေးပတ်ဝန်းကျင် ပြောင်းလဲသွားခြင်းရှိမရှိ၊ ဆရာ၊ ဆရာမများနှင့် ကျောင်းသားများ၏ သင်ကြားရေးအပေါ် အမြင်များနှင့် သင်ကြားရေးသည် သွားဘက်ဆိုင်ရာလုပ်ငန်းတွင် ကျောင်းသားများကို မည်မျှကောင်းမွန်စွာ ပြင်ဆင်ပေးသည်ကို ဆုံးဖြတ်ရန် နယ်ပယ်အလိုက် စာပေပြန်လည်သုံးသပ်ချက်တစ်ခု ပြုလုပ်ရန်ဖြစ်သည်။
အထက်ဖော်ပြပါ လေ့လာမှု၏ ရည်ရွယ်ချက်များသည် စစ်တမ်းကောက်ယူမှု နည်းလမ်းအတွက် သင့်လျော်ပါသည်။ နယ်ပယ်အလိုက် ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်းသည် ပေးထားသော အကြောင်းအရာတစ်ခုအပေါ် စာပေ၏ အတိုင်းအတာ သို့မဟုတ် အတိုင်းအတာကို ဆုံးဖြတ်ရန်အတွက် အကောင်းဆုံးကိရိယာတစ်ခုဖြစ်ပြီး ရရှိနိုင်သော သိပ္ပံနည်းကျ အထောက်အထားများ၏ သဘောသဘာဝနှင့် ပမာဏကို ခြုံငုံသုံးသပ်ရန် အသုံးပြုပါသည်။ ဤနည်းအားဖြင့် ဗဟုသုတကွာဟချက်များကို ဖော်ထုတ်နိုင်ပြီး စနစ်တကျ ပြန်လည်သုံးသပ်ရန်အတွက် အကြောင်းအရာများကို အကြံပြုနိုင်ပါသည်။
ဤပြန်လည်သုံးသပ်ချက်အတွက် နည်းလမ်းသည် Arksey နှင့် O'Malley 7 မှဖော်ပြထားပြီး Levack et al. 8 မှ ပြန်လည်ပြင်ဆင်ထားသော မူဘောင်ကို လိုက်နာခဲ့သည်။ ဤမူဘောင်တွင် သုတေသီများအား ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်၏ အဆင့်တစ်ခုစီမှတစ်ဆင့် လမ်းညွှန်ရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသော အဆင့်ခြောက်ဆင့်ပါ မူဘောင်တစ်ခု ပါဝင်သည်။
ထို့ကြောင့် ဤနယ်ပယ်အလိုက် ပြန်လည်သုံးသပ်ချက်တွင် အဆင့်ငါးဆင့် ပါဝင်သည်- သုတေသနမေးခွန်းကို သတ်မှတ်ခြင်း (အဆင့် ၁)၊ သက်ဆိုင်ရာလေ့လာမှုများကို ဖော်ထုတ်ခြင်း (အဆင့် ၂)၊ ရလဒ်များကို တင်ပြခြင်း (အဆင့် ၅)။ ဆဋ္ဌမအဆင့် - ညှိနှိုင်းမှုများ - ကို ချန်လှပ်ထားခဲ့သည်။ Levac et al. 8 သည် နယ်ပယ်အလိုက် ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း ချဉ်းကပ်မှုတွင် အရေးကြီးသော အဆင့်တစ်ခုအဖြစ် ယူဆသော်လည်း၊ Arksey et al. 7 သည် ဤအဆင့်ကို ရွေးချယ်နိုင်သည်ဟု ယူဆသည်။
သုတေသနမေးခွန်းများကို ပြန်လည်သုံးသပ်ချက်၏ ရည်ရွယ်ချက်များအပေါ် အခြေခံ၍ ဆုံးဖြတ်ထားပြီး၊ စာပေများတွင် ပြသထားသည့်အရာများကို စစ်ဆေးရန်ဖြစ်သည်-
သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းတွင် ဆေးခန်းအတတ်ပညာများ သင်ကြားပေးခြင်းအတွေ့အကြုံနှင့် လက်တွေ့လုပ်ငန်းအတွက် ၎င်းတို့၏ပြင်ဆင်မှုအပေါ် အကျိုးတူပါဝင်သူများ (ကျောင်းသားများ၊ ဆေးခန်းဆရာ၊ ဆရာမများ၊ လူနာများ) ၏ အမြင်များ။
Medline All ဒေတာဘေ့စ်ကို Ovid ပလက်ဖောင်းကို အသုံးပြု၍ ပထမဆုံးဆောင်းပါးများကို ရှာဖွေခဲ့သည်။ ဤစမ်းသပ်ရှာဖွေမှုသည် နောက်ဆက်တွဲရှာဖွေမှုများတွင် အသုံးပြုသော သော့ချက်စာလုံးများကို ပေးခဲ့သည်။ “dental education AND clinical skills training” သို့မဟုတ် “clinical skills training” သော့ချက်စာလုံးများကို အသုံးပြု၍ Wiley နှင့် ERIC (EBSCO platform) ဒေတာဘေ့စ်များကို ရှာဖွေပါ။ “dental education AND clinical skills training” သို့မဟုတ် “Clinical skills development” သော့ချက်စာလုံးများကို အသုံးပြု၍ UK ဒေတာဘေ့စ်ကို ရှာဖွေခဲ့သည်။ Journal of Dentistry နှင့် The European Journal of Dental Education ကို ရှာဖွေခဲ့သည်။
ဆောင်းပါးများရွေးချယ်မှုသည် တသမတ်တည်းရှိကြောင်းနှင့် သုတေသနမေးခွန်းကို ဖြေဆိုရန် မျှော်လင့်ထားသည့် အချက်အလက်များပါဝင်ကြောင်း သေချာစေရန် ရွေးချယ်ရေးလုပ်ထုံးလုပ်နည်းကို ဒီဇိုင်းထုတ်ထားပါသည် (ဇယား ၁)။ အခြားသက်ဆိုင်ရာဆောင်းပါးများအတွက် ရွေးချယ်ထားသောဆောင်းပါး၏ ရည်ညွှန်းစာရင်းကို ကြည့်ပါ။ ပုံ ၁ ရှိ PRISMA ပုံသည် ရွေးချယ်မှုလုပ်ငန်းစဉ်၏ ရလဒ်များကို အကျဉ်းချုပ်ဖော်ပြထားသည်။
ဆောင်းပါး၏ ရွေးချယ်ထားသော အင်္ဂါရပ်များတွင် တင်ပြရန် မျှော်လင့်ထားသည့် အဓိကအင်္ဂါရပ်များနှင့် တွေ့ရှိချက်များကို ထင်ဟပ်စေရန်အတွက် ဒေတာပုံကြမ်းများကို ဖန်တီးထားသည်။ ၇ ရွေးချယ်ထားသော ဆောင်းပါးများ၏ စာသားအပြည့်အစုံကို အကြောင်းအရာများကို ဖော်ထုတ်ရန် ပြန်လည်သုံးသပ်ခဲ့သည်။
ရွေးချယ်ရေးလုပ်ထုံးလုပ်နည်းတွင် သတ်မှတ်ထားသော စံနှုန်းများနှင့် ကိုက်ညီသော ဆောင်းပါးစုစုပေါင်း ၅၇ ပုဒ်ကို စာပေပြန်လည်သုံးသပ်ချက်တွင် ထည့်သွင်းရန် ရွေးချယ်ခဲ့သည်။ စာရင်းကို အွန်လိုင်းဖြည့်စွက်အချက်အလက်တွင် ဖော်ပြထားပါသည်။
ဤဆောင်းပါးများသည် သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်း ၁၁ ကျောင်း (ယူကေနှင့် အိုင်ယာလန်ရှိ သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းများ၏ ၆၁%) မှ သုတေသီအဖွဲ့တစ်ဖွဲ့၏ လုပ်ဆောင်ချက်၏ ရလဒ်ဖြစ်သည် (ပုံ ၂)။
ပြန်လည်သုံးသပ်ချက်အတွက် ထည့်သွင်းရမည့်စံနှုန်းနှင့် ကိုက်ညီသော ဆောင်းပါး ၅၇ ပုဒ်သည် မတူညီသော ဆေးခန်းဘာသာရပ်များတွင် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ သွားဘက်ဆိုင်ရာကျွမ်းကျင်မှုများ သင်ကြားခြင်း၏ ရှုထောင့်အမျိုးမျိုးကို လေ့လာခဲ့သည်။ ဆောင်းပါးများ၏ အကြောင်းအရာကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းအားဖြင့် ဆောင်းပါးတစ်ခုစီကို ၎င်း၏ သက်ဆိုင်ရာ ဆေးခန်းဘာသာရပ်အဖြစ် အုပ်စုဖွဲ့ထားသည်။ အချို့ကိစ္စများတွင် ဆောင်းပါးများသည် တစ်ခုတည်းသော ဆေးခန်းဘာသာရပ်အတွင်း ဆေးခန်းဆိုင်ရာကျွမ်းကျင်မှုများ သင်ကြားခြင်းကို အာရုံစိုက်ခဲ့သည်။ အခြားသူများက ဆေးခန်းဆိုင်ရာ သွားဘက်ဆိုင်ရာကျွမ်းကျင်မှုများ သို့မဟုတ် ဆေးခန်းနယ်ပယ်များစွာနှင့် ဆက်စပ်နေသော သီးခြားသင်ယူမှုအခြေအနေများကို လေ့လာခဲ့ကြသည်။ “အခြား” ဟုခေါ်သော အုပ်စုသည် နောက်ဆုံးပစ္စည်းအမျိုးအစားကို ကိုယ်စားပြုသည်။
ဆက်သွယ်ရေးစွမ်းရည်များ သင်ကြားခြင်းနှင့် ဆင်ခြင်တွေးတောခြင်းဆိုင်ရာ အလေ့အကျင့်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေခြင်းအပေါ် အဓိကထားသော ဆောင်းပါးများကို “Soft Skills” အုပ်စုအောက်တွင် ထားရှိသည်။ သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းများစွာတွင် ကျောင်းသားများသည် အရွယ်ရောက်ပြီးသူလူနာများကို ၎င်းတို့၏ ခံတွင်းကျန်းမာရေး၏ ရှုထောင့်အားလုံးကို ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းသည့် ဘက်စုံဆေးခန်းများတွင် ကုသပေးကြသည်။ “ပြည့်စုံသော လူနာစောင့်ရှောက်မှု” အုပ်စုသည် ဤနေရာများတွင် ဆေးခန်းပညာရေးဆိုင်ရာ ကြိုးပမ်းမှုများကို ဖော်ပြသည့် ဆောင်းပါးများကို ရည်ညွှန်းသည်။
ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ဘာသာရပ်များအရ၊ ပြန်လည်သုံးသပ်ချက်ဆောင်းပါး ၅၇ ပုဒ်၏ ဖြန့်ဖြူးမှုကို ပုံ ၃ တွင် ပြသထားသည်။
အချက်အလက်များကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပြီးနောက် အဓိက အကြောင်းအရာ ငါးခု ပေါ်ထွက်လာခဲ့ပြီး အကြောင်းအရာတစ်ခုစီတွင် အကြောင်းအရာခွဲများစွာ ပါဝင်သည်။ အချို့ဆောင်းပါးများတွင် သီအိုရီဆိုင်ရာ အယူအဆများ သင်ကြားခြင်းနှင့် လက်တွေ့ကျသော ဆေးခန်းကျွမ်းကျင်မှုများ သင်ကြားရန် နည်းလမ်းများကဲ့သို့သော အကြောင်းအရာများစွာနှင့် ပတ်သက်သည့် အချက်အလက်များစွာ ပါဝင်သည်။ ထင်မြင်ယူဆချက် အကြောင်းအရာများသည် အဓိကအားဖြင့် ဌာနမှူးများ၊ သုတေသီများ၊ လူနာများနှင့် အခြားသက်ဆိုင်သူများ၏ အမြင်များကို ထင်ဟပ်စေသော မေးခွန်းလွှာအခြေပြု သုတေသနကို အခြေခံထားသည်။ ထို့အပြင် ထင်မြင်ယူဆချက် အကြောင်းအရာသည် ကျောင်းသားပါဝင်သူ ၂၀၄၂ ဦး၏ ထင်မြင်ယူဆချက်များကို ကိုယ်စားပြုသည့် ဆောင်းပါး ၁၆ ပုဒ်တွင် တိုက်ရိုက်ကိုးကားချက်များပါရှိသော အရေးကြီးသော “ကျောင်းသားအသံ” ကို ပေးစွမ်းခဲ့သည် (ပုံ ၄)။
ဘာသာရပ်အလိုက် သင်ကြားချိန် ကွာခြားမှုများရှိသော်လည်း၊ သီအိုရီဆိုင်ရာ အယူအဆများကို သင်ကြားရာတွင် ချဉ်းကပ်ပုံမှာ သိသိသာသာ တသမတ်တည်း ရှိပါသည်။ ဟောပြောပွဲများ၊ အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲများနှင့် သင်တန်းများကို သွားဘက်ဆိုင်ရာ ကျောင်းအားလုံးတွင် ပေးအပ်ခဲ့ပြီး အချို့မှာ ပြဿနာအခြေပြု သင်ယူမှုကို လက်ခံကျင့်သုံးကြောင်း သတင်းပို့ထားပါသည်။ အသံနှင့် ရုပ်မြင်သံကြား နည်းလမ်းများမှတစ်ဆင့် (ငြီးငွေ့ဖွယ်ကောင်းနိုင်သည့်) အကြောင်းအရာများကို မြှင့်တင်ရန် နည်းပညာအသုံးပြုမှုသည် ရိုးရာသင်ကြားမှု သင်တန်းများတွင် အဖြစ်များကြောင်း တွေ့ရှိရပါသည်။
သင်ကြားမှုကို လက်တွေ့ပညာရှင်ဝန်ထမ်းများ (အကြီးတန်းနှင့် အငယ်တန်း)၊ အထွေထွေရောဂါကုဆရာဝန်များနှင့် အထူးကုဆရာဝန်များ (ဥပမာ- ရောင်ခြည်အထူးကုဆရာဝန်များ) မှ ပံ့ပိုးပေးခဲ့သည်။ ပုံနှိပ်ထားသော အရင်းအမြစ်များကို အွန်လိုင်းပေါ်တယ်များဖြင့် အများအားဖြင့် အစားထိုးခဲ့ပြီး ၎င်းတို့မှတစ်ဆင့် ကျောင်းသားများ သင်တန်းအရင်းအမြစ်များကို ဝင်ရောက်ကြည့်ရှုနိုင်ပါသည်။
သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းတွင် ဆေးခန်းမတိုင်မီ ဆေးခန်းကျွမ်းကျင်မှုသင်တန်းအားလုံးကို Phantom Lab တွင် ပြုလုပ်ပါသည်။ လည်ပတ်ကိရိယာများ၊ လက်ကိုင်ကိရိယာများနှင့် ဓာတ်မှန်ကိရိယာများသည် ဆေးခန်းတွင်အသုံးပြုသည့်ကိရိယာများနှင့် အတူတူပင်ဖြစ်သောကြောင့် အတုအယောင်ပတ်ဝန်းကျင်တွင် သွားခွဲစိတ်မှုစွမ်းရည်များကို သင်ယူခြင်းအပြင် ကိရိယာများ၊ ergonomics နှင့် လူနာဘေးကင်းရေးတို့ကိုလည်း သင်ရင်းနှီးလာနိုင်ပါသည်။ အခြေခံပြန်လည်ထူထောင်ရေးစွမ်းရည်များကို ပထမနှစ်နှင့် ဒုတိယနှစ်တွင် သင်ကြားပေးပြီး နောက်ပိုင်းနှစ်များ (တတိယနှစ်မှ ပဉ္စမနှစ်) တွင် သွားအမြစ်ကုသမှု၊ fixed prosthodontics နှင့် ခံတွင်းခွဲစိတ်ကုသမှုတို့ကို သင်ကြားပေးပါသည်။
လက်တွေ့ကျွမ်းကျင်မှုများ၏ တိုက်ရိုက်သရုပ်ပြမှုများကို သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်း virtual learning environments (VLEs) မှ ပံ့ပိုးပေးသော ဗီဒီယိုအရင်းအမြစ်များဖြင့် အများအားဖြင့် အစားထိုးခဲ့သည်။ ဆရာ၊ ဆရာမများတွင် တက္ကသိုလ် လက်တွေ့ဆရာ၊ ဆရာမများနှင့် အထွေထွေရောဂါကုဆရာဝန်များ ပါဝင်သည်။ သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းများစွာတွင် virtual reality simulator များကို တပ်ဆင်ထားသည်။
ဆက်သွယ်ရေးစွမ်းရည်သင်တန်းကို အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲအခြေခံဖြင့် ပြုလုပ်ပြီး လူနာနှင့်ထိတွေ့မှုမပြုမီ ဆက်သွယ်ရေးအခြေအနေများကို လေ့ကျင့်ရန် အတန်းဖော်များနှင့် အထူးတင်ဆက်ထားသော သရုပ်ဆောင်များကို လူနာပုံစံတူများအဖြစ် အသုံးပြုသော်လည်း ဗီဒီယိုနည်းပညာကို အကောင်းဆုံးလုပ်ဆောင်မှုများကို သရုပ်ပြရန်နှင့် ကျောင်းသားများအနေဖြင့် ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်စွမ်းဆောင်ရည်ကို အကဲဖြတ်နိုင်စေရန် အသုံးပြုပါသည်။
လက်တွေ့စမ်းသပ်မှုမတိုင်မီအဆင့်တွင် ကျောင်းသားများသည် လက်တွေ့ဆန်မှုကို မြှင့်တင်ရန်အတွက် Thiel ၏ ဆေးစိမ်ထားသော အလောင်းများမှ သွားများကို ထုတ်ယူခဲ့ကြသည်။
သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းအများစုသည် လူနာ၏ကုသမှုလိုအပ်ချက်အားလုံးကို အထူးကုဆေးခန်းတစ်ခုတည်းတွင်မဟုတ်ဘဲ ဆေးခန်းတစ်ခုတည်းတွင် ဖြည့်ဆည်းပေးသည့် အထူးကုဆေးခန်းများစွာကို တည်ထောင်ထားပြီး၊ စာရေးဆရာများစွာက ၎င်းသည် မူလတန်းစောင့်ရှောက်မှုလုပ်ငန်းအတွက် အကောင်းဆုံးပုံစံဖြစ်သည်ဟု ယုံကြည်ကြသည်။
ဆေးခန်းကြီးကြပ်ရေးမှူးများသည် ကျောင်းသား၏ ဆေးခန်းလုပ်ထုံးလုပ်နည်းများတွင် စွမ်းဆောင်ရည်အပေါ် အခြေခံ၍ တုံ့ပြန်ချက်ပေးပြီး ဤတုံ့ပြန်ချက်အပေါ် နောက်ဆက်တွဲ ဆင်ခြင်သုံးသပ်ခြင်းသည် အနာဂတ်တွင် အလားတူကျွမ်းကျင်မှုများကို သင်ယူရန် လမ်းညွှန်ပေးနိုင်ပါသည်။
ဤ “ဌာန” ၏ တာဝန်ရှိသူများသည် ပညာရေးနယ်ပယ်တွင် ဘွဲ့လွန်သင်တန်းအချို့ကို တက်ရောက်ခဲ့ကြဖွယ်ရှိသည်။
သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းများတွင် ဘာသာရပ်ပေါင်းစုံဆေးခန်းများကို အသုံးပြုခြင်းနှင့် ပြင်ပဆေးခန်းများဟု လူသိများသော အသေးစားပြင်ပဆေးခန်းများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်လာခြင်းကြောင့် ဆေးခန်းအဆင့်တွင် ယုံကြည်စိတ်ချရမှု တိုးတက်လာကြောင်း သတင်းပို့ထားပါသည်။ ပြင်ပဆေးခန်းအစီအစဉ်များသည် အထက်တန်းကျောင်းသားများ၏ ပညာရေး၏ မရှိမဖြစ်အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုဖြစ်သည်- နောက်ဆုံးနှစ်ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏အချိန်၏ ၅၀% အထိ ထိုကဲ့သို့သောဆေးခန်းများတွင် ကုန်ဆုံးကြသည်။ အထူးကုဆေးခန်းများ၊ NHS အသိုင်းအဝိုင်းသွားဘက်ဆိုင်ရာဆေးခန်းများနှင့် GP နေရာချထားမှုများ ပါဝင်ခဲ့သည်။ သွားဘက်ဆိုင်ရာကြီးကြပ်ရေးမှူးများသည် လူနာလူဦးရေကွာခြားမှုကြောင့် ရရှိသော ဆေးခန်းအတွေ့အကြုံအမျိုးအစားကဲ့သို့ပင် တည်နေရာအမျိုးအစားပေါ် မူတည်၍ ကွဲပြားသည်။ ကျောင်းသားများသည် အခြားသွားဘက်ဆိုင်ရာစောင့်ရှောက်မှုပညာရှင်များနှင့် အလုပ်လုပ်ရာတွင် အတွေ့အကြုံရရှိခဲ့ပြီး အပြန်အလှန်ပရော်ဖက်ရှင်နယ်လမ်းကြောင်းများကို နက်နက်ရှိုင်းရှိုင်းနားလည်ခဲ့ကြသည်။ တောင်းဆိုထားသော အကျိုးကျေးဇူးများတွင် ကျောင်းအခြေပြုသွားဘက်ဆိုင်ရာဆေးခန်းများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ပြင်ပဆေးခန်းများတွင် ပိုမိုကြီးမားပြီး ပိုမိုကွဲပြားသော လူနာလူဦးရေ ပါဝင်သည်။
ကန့်သတ်ထားသော သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းများတွင် ဆေးခန်းမတိုင်မီ ကျွမ်းကျင်မှုသင်တန်းအတွက် ရိုးရာ phantom head ကိရိယာများအစား virtual reality workstation များကို တီထွင်ခဲ့ကြသည်။ ကျောင်းသားများသည် virtual reality ပတ်ဝန်းကျင်ကို ဖန်တီးရန် 3D မျက်မှန်များ ဝတ်ဆင်ကြသည်။ အသံနှင့် အကြားအာရုံဆိုင်ရာ အချက်ပြမှုများသည် အော်ပရေတာများအား ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိနှင့် ချက်ချင်းစွမ်းဆောင်ရည်ဆိုင်ရာ အချက်အလက်များကို ပေးသည်။ ကျောင်းသားများသည် လွတ်လပ်စွာ လုပ်ဆောင်ကြသည်။ အစပြုသူများအတွက် ရိုးရှင်းသော အခေါင်းပေါက်ပြင်ဆင်မှုမှ အဆင့်မြင့်ကျောင်းသားများအတွက် crown နှင့် bridge ပြင်ဆင်မှုအထိ ရွေးချယ်စရာ လုပ်ထုံးလုပ်နည်းအမျိုးမျိုးရှိသည်။ အကျိုးကျေးဇူးများတွင် ကြီးကြပ်မှုလိုအပ်ချက်များ နည်းပါးခြင်း ပါဝင်ကြောင်း သတင်းပို့ထားပြီး ၎င်းသည် ရိုးရာကြီးကြပ်ရေးမှူးဦးဆောင်သော သင်တန်းများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ထုတ်လုပ်မှုတိုးတက်စေပြီး လည်ပတ်မှုကုန်ကျစရိတ်များကို လျှော့ချနိုင်သည်။
Computer Virtual Reality Simulator (CVRS) သည် ရိုးရာ phantom head unit များနှင့် hardware များကို အနီအောက်ရောင်ခြည်ကင်မရာများနှင့် ကွန်ပျူတာများနှင့် ပေါင်းစပ်ပြီး cavity ၏ သုံးဖက်မြင် virtual reality ကို ဖန်တီးပေးပြီး ကျောင်းသားတစ်ဦး၏ ကြိုးပမ်းမှုများကို မျက်နှာပြင်ပေါ်တွင် စံပြလေ့ကျင့်မှုဖြင့် အပေါ်မှ ဖုံးအုပ်ထားသည်။
VR/haptic စက်ပစ္စည်းများသည် ရိုးရာနည်းလမ်းများကို အစားထိုးမည့်အစား ဖြည့်စွက်ပေးပြီး ကျောင်းသားများသည် ကြီးကြပ်မှုနှင့် ကွန်ပျူတာတုံ့ပြန်ချက် ပေါင်းစပ်မှုကို ပိုမိုနှစ်သက်ကြသည်ဟု သတင်းများထွက်ပေါ်ခဲ့သည်။
သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းအများစုသည် ကျောင်းသားများအနေဖြင့် အရင်းအမြစ်များကို ရယူအသုံးပြုနိုင်ရန်နှင့် ဝဘ်ဆွေးနွေးပွဲများ၊ သင်ခန်းစာများနှင့် ဟောပြောပွဲများကဲ့သို့သော အပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှုအဆင့်အမျိုးမျိုးရှိသော အွန်လိုင်းလှုပ်ရှားမှုများတွင် ပါဝင်နိုင်စေရန် VLE ကို အသုံးပြုကြသည်။ ကျောင်းသားများသည် သင်ယူမှု၏ အရှိန်အဟုန်၊ အချိန်နှင့် နေရာကို ကိုယ်တိုင်သတ်မှတ်နိုင်သောကြောင့် VLE ၏ အကျိုးကျေးဇူးများတွင် ပိုမိုပြောင်းလွယ်ပြင်လွယ်ရှိမှုနှင့် လွတ်လပ်မှုတို့ ပါဝင်ကြောင်း သတင်းပို့ထားသည်။ မိဘသွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းများကိုယ်တိုင် ဖန်တီးထားသော အွန်လိုင်းအရင်းအမြစ်များ (အပြင် နိုင်ငံတွင်းနှင့် နိုင်ငံတကာတွင် ဖန်တီးထားသော အခြားအရင်းအမြစ်များစွာ) သည် သင်ယူမှုကို ကမ္ဘာလုံးဆိုင်ရာဖြစ်လာစေခဲ့သည်။ အီလက်ထရွန်းနစ်သင်ယူမှုကို ရိုးရာမျက်နှာချင်းဆိုင်သင်ယူမှု (ရောနှောသင်ယူမှု) နှင့် မကြာခဏပေါင်းစပ်ထားသည်။ ဤချဉ်းကပ်မှုသည် မည်သည့်နည်းလမ်းတစ်ခုတည်းထက်မဆို ပိုမိုထိရောက်သည်ဟု ယုံကြည်ရသည်။
အချို့သော သွားဆေးခန်းများသည် ကုသမှုကာလအတွင်း VLE အရင်းအမြစ်များကို ကျောင်းသားများအား အသုံးပြုခွင့်ပေးသည့် လက်တော့ပ်များကို ပံ့ပိုးပေးပါသည်။
သံတမန်ရေးရာ ဝေဖန်မှုပေးခြင်း နှင့် လက်ခံခြင်း အတွေ့အကြုံသည် လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များ၏ လုပ်ငန်းတာဝန်များတွင် ပါဝင်ဆောင်ရွက်မှုကို တိုးမြင့်စေသည်။ ကျောင်းသားများသည် ဆင်ခြင်တွေးတောခြင်းနှင့် ဝေဖန်ပိုင်းခြားနိုင်စွမ်းများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်နေကြောင်း သတိပြုမိခဲ့ကြသည်။
VLE သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းမှ ပံ့ပိုးပေးသော အရင်းအမြစ်များကို အသုံးပြု၍ ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင် အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲများကို ပြုလုပ်သည့် ဆရာမပါသော အဖွဲ့လိုက်လုပ်ဆောင်မှုသည် လွတ်လပ်စွာ အလေ့အကျင့်အတွက် လိုအပ်သော ကိုယ်တိုင်စီမံခန့်ခွဲမှုနှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုစွမ်းရည်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် ထိရောက်သောနည်းလမ်းတစ်ခုအဖြစ် သတ်မှတ်ခံထားရသည်။
သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းအများစုသည် portfolio (လုပ်ငန်းတိုးတက်မှုမှတ်တမ်းများ) နှင့် အီလက်ထရွန်းနစ် portfolio များကို အသုံးပြုကြသည်။ ထိုကဲ့သို့သော portfolio သည် အောင်မြင်မှုများနှင့် အတွေ့အကြုံများ၏ တရားဝင်မှတ်တမ်းတစ်ခုကို ပေးစွမ်းပြီး အတွေ့အကြုံများကို ဆင်ခြင်သုံးသပ်ခြင်းဖြင့် နားလည်မှုကို နက်ရှိုင်းစေပြီး ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဆန်မှုနှင့် ကိုယ်တိုင်အကဲဖြတ်စွမ်းရည်များ တိုးတက်စေရန် အကောင်းဆုံးနည်းလမ်းတစ်ခုဖြစ်သည်။
ဆေးခန်းကျွမ်းကျင်မှုလိုအပ်ချက်ကို ဖြည့်ဆည်းရန် သင့်လျော်သောလူနာများ ပြတ်လပ်နေကြောင်း သတင်းများထွက်ပေါ်နေပါသည်။ ဖြစ်နိုင်ချေရှိသော ရှင်းလင်းချက်များတွင် လူနာတက်ရောက်မှု မယုံကြည်ရခြင်း၊ ရောဂါအနည်းငယ်သာရှိသော သို့မဟုတ် မရှိသော နာတာရှည်ရောဂါရှိသူများ၊ လူနာများသည် ကုသမှုကို မလိုက်နာခြင်းနှင့် ကုသရာနေရာများသို့ မရောက်ရှိခြင်းတို့ ပါဝင်သည်။
လူနာများ ပိုမိုရရှိနိုင်စေရန်အတွက် စစ်ဆေးခြင်းနှင့် အကဲဖြတ်ဆေးခန်းများကို အားပေးပါသည်။ ဆောင်းပါးများစွာတွင် ကုသမှုအချို့ကို လက်တွေ့အသုံးချမှုမရှိခြင်းကြောင့် Foundation သင်တန်းသားများသည် ထိုကဲ့သို့သောကုသမှုများကို လက်တွေ့တွင်ကြုံတွေ့ရသည့်အခါ ပြဿနာများဖြစ်စေနိုင်ကြောင်း စိုးရိမ်မှုများ ဖော်ပြခဲ့သည်။
ပြန်လည်ထူထောင်ရေး သွားဘက်ဆိုင်ရာ လုပ်ငန်းအင်အားအတွင်း အချိန်ပိုင်း GDP နှင့် ဆေးခန်းမှ ဆရာ၊ ဆရာမများအပေါ် မှီခိုမှု တိုးပွားလာနေပြီး အကြီးတန်း ဆေးခန်းမှ ဆရာ၊ ဆရာမများ၏ အခန်းကဏ္ဍသည် သင်တန်းအကြောင်းအရာ၏ သီးခြားနယ်ပယ်များအတွက် ကြီးကြပ်မှုနှင့် မဟာဗျူဟာမြောက် တာဝန်ရှိမှု ပိုမိုရှိလာပါသည်။ ဆောင်းပါးစုစုပေါင်း ၅၇ ပုဒ် (၂၈%) တွင် သင်ကြားရေးနှင့် ခေါင်းဆောင်မှုအဆင့်တွင် ဆေးခန်းဝန်ထမ်း မလုံလောက်မှုကို ဖော်ပြထားသည်။
ပို့စ်တင်ချိန်: ၂၀၂၄ ခုနှစ်၊ သြဂုတ်လ ၂၉ ရက်