ဆေးကျောင်းတွင် သင်ကြားရေးထိရောက်မှုကို တိုင်းတာရန်အတွက် ကျောင်းသားသင်ယူမှုကို အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် ဘက်စုံစံနှုန်းများ ဖော်ဆောင်ခြင်း | BMC ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး

သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမများကို အကဲဖြတ်ခြင်းသည် ဆေးကျောင်းများအပါအဝင် အဆင့်မြင့်ပညာရေးဌာနအားလုံးအတွက် အရေးကြီးပါသည်။ ကျောင်းသားသင်ကြားရေးအကဲဖြတ်ခြင်း (SET) များသည် အမည်မဖော်လိုသော မေးခွန်းလွှာပုံစံဖြင့် ပြုလုပ်လေ့ရှိပြီး ၎င်းတို့ကို မူလက သင်တန်းများနှင့် ပရိုဂရမ်များကို အကဲဖြတ်ရန် တီထွင်ခဲ့သော်လည်း အချိန်ကြာလာသည်နှင့်အမျှ သင်ကြားရေးထိရောက်မှုကို တိုင်းတာရန်နှင့် နောက်ပိုင်းတွင် အရေးကြီးသော သင်ကြားရေးနှင့်သက်ဆိုင်သော ဆုံးဖြတ်ချက်များချရန်အတွက်လည်း အသုံးပြုခဲ့ကြသည်။ ဆရာ၊ ဆရာမများ၏ ပရော်ဖက်ရှင်နယ် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု။ သို့သော် အချို့သောအချက်များနှင့် ဘက်လိုက်မှုများသည် SET ရမှတ်များကို ထိခိုက်စေနိုင်ပြီး သင်ကြားရေးထိရောက်မှုကို ဓမ္မဓိဋ္ဌာန်ကျကျ တိုင်းတာ၍မရပါ။ အထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် သင်တန်းနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမများ အကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာ စာပေများသည် ကောင်းစွာတည်ထောင်ထားသော်လည်း ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပရိုဂရမ်များတွင် သင်တန်းများနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမများကို အကဲဖြတ်ရန် တူညီသောကိရိယာများကို အသုံးပြုခြင်းနှင့်ပတ်သက်၍ စိုးရိမ်မှုများရှိပါသည်။ အထူးသဖြင့် အထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် SET ကို ဆေးကျောင်းများတွင် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းဒီဇိုင်းနှင့် အကောင်အထည်ဖော်မှုတွင် တိုက်ရိုက်အသုံးချ၍မရပါ။ ဤသုံးသပ်ချက်သည် တူရိယာ၊ စီမံခန့်ခွဲမှုနှင့် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်အဆင့်များတွင် SET ကို မည်သို့တိုးတက်ကောင်းမွန်စေနိုင်သည်ကို ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်ပေးပါသည်။ ထို့အပြင်၊ ဤဆောင်းပါးသည် ကျောင်းသားများ၊ ရွယ်တူချင်းများ၊ ပရိုဂရမ်မန်နေဂျာများနှင့် ကိုယ်တိုင်သိရှိနားလည်မှုအပါအဝင် အရင်းအမြစ်များစွာမှ အချက်အလက်များကို စုဆောင်းရန်နှင့် သုံးဆခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရန် peer review၊ focus groups နှင့် self-assessment ကဲ့သို့သော နည်းလမ်းအမျိုးမျိုးကို အသုံးပြုခြင်းဖြင့် ပြည့်စုံသော အကဲဖြတ်စနစ်ကို တည်ဆောက်နိုင်ကြောင်း ထောက်ပြထားသည်။ သင်ကြားရေးထိရောက်မှုကို ထိရောက်စွာတိုင်းတာပါ၊ ဆေးပညာပညာရှင်များ၏ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို ပံ့ပိုးပါ၊ ဆေးပညာပညာရေးတွင် သင်ကြားရေးအရည်အသွေးကို မြှင့်တင်ပါ။
သင်တန်းနှင့် ပရိုဂရမ် အကဲဖြတ်ခြင်းသည် ဆေးကျောင်းများ အပါအဝင် အဆင့်မြင့်ပညာရေး အဖွဲ့အစည်းအားလုံးတွင် အတွင်းပိုင်း အရည်အသွေး ထိန်းချုပ်မှု လုပ်ငန်းစဉ် တစ်ခုဖြစ်သည်။ ကျောင်းသား သင်ကြားရေး အကဲဖြတ်ခြင်း (SET) သည် လူများအား ၎င်းတို့၏ သဘောတူညီချက် သို့မဟုတ် သဘောတူညီချက် အတိုင်းအတာကို ဖော်ပြနိုင်စေမည့် Likert စကေး (များသောအားဖြင့် ငါး၊ ခုနစ် သို့မဟုတ် ထို့ထက်ပိုသော) ကဲ့သို့သော အဆင့်သတ်မှတ်ချက် စကေးကို အသုံးပြု၍ အမည်မဖော်လိုသော စာတမ်း သို့မဟုတ် အွန်လိုင်း မေးခွန်းလွှာပုံစံဖြင့် ပြုလုပ်လေ့ရှိသည်။ ကျွန်ုပ်သည် သတ်မှတ်ထားသော ဖော်ပြချက်များနှင့် သဘောမတူပါ) [1,2,3]။ SET များကို မူလက သင်တန်းများနှင့် ပရိုဂရမ်များကို အကဲဖြတ်ရန် တီထွင်ခဲ့သော်လည်း၊ အချိန်ကြာလာသည်နှင့်အမျှ သင်ကြားရေး ထိရောက်မှုကို တိုင်းတာရန်လည်း အသုံးပြုခဲ့ကြသည် [4, 5, 6]။ သင်ကြားရေး ထိရောက်မှုနှင့် ကျောင်းသား သင်ယူမှုအကြား အပြုသဘောဆောင်သော ဆက်နွယ်မှုရှိသည်ဟု ယူဆသောကြောင့် သင်ကြားရေး ထိရောက်မှုကို အရေးကြီးသည်ဟု ယူဆကြသည် [7]။ စာပေများတွင် လေ့ကျင့်ရေး၏ ထိရောက်မှုကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်း မသတ်မှတ်သော်လည်း၊ ၎င်းကို “အဖွဲ့လိုက် အပြန်အလှန် ဆက်သွယ်မှု”၊ “ပြင်ဆင်မှုနှင့် စီစဉ်မှု”၊ “ကျောင်းသားများအား တုံ့ပြန်ချက်” [8] ကဲ့သို့သော လေ့ကျင့်ရေး၏ သီးခြား ဝိသေသလက္ခဏာများမှတစ်ဆင့် သတ်မှတ်လေ့ရှိသည်။
SET မှရရှိသော အချက်အလက်များသည် သတ်မှတ်ထားသော သင်တန်းတွင် အသုံးပြုသော သင်ကြားရေးပစ္စည်းများ သို့မဟုတ် သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများကို ချိန်ညှိရန် လိုအပ်ခြင်းရှိမရှိကဲ့သို့သော အသုံးဝင်သော အချက်အလက်များကို ပေးစွမ်းနိုင်ပါသည်။ SET ကို ဆရာအတတ်ပညာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးနှင့် သက်ဆိုင်သည့် အရေးကြီးသော ဆုံးဖြတ်ချက်များချရန်အတွက်လည်း အသုံးပြုပါသည် [၄၊၅၊၆]။ သို့သော်၊ အဆင့်မြင့်ပညာရေးအဖွဲ့အစည်းများသည် မြင့်မားသောပညာရေးအဆင့်များသို့ ရာထူးတိုးမြှင့်ခြင်း (မကြာခဏ အကြီးတန်းနှင့် လစာတိုးမြှင့်မှုများနှင့် ဆက်စပ်နေပါသည်) နှင့် အဖွဲ့အစည်းအတွင်းရှိ အဓိကအုပ်ချုပ်ရေးရာထူးများကဲ့သို့သော ဆရာ၊ ဆရာမများနှင့် ပတ်သက်၍ ဆုံးဖြတ်ချက်များချသည့်အခါ ဤချဉ်းကပ်မှု၏ သင့်လျော်မှုမှာ မေးခွန်းထုတ်စရာဖြစ်သည် [၄၊ ၉]။ ထို့အပြင်၊ အဖွဲ့အစည်းများသည် ရာထူးအသစ်များအတွက် ၎င်းတို့၏လျှောက်လွှာများတွင် ယခင်အဖွဲ့အစည်းမှ SET များကို ထည့်သွင်းရန် ဆရာ၊ ဆရာမအသစ်များကို မကြာခဏ လိုအပ်ပြီး ထို့ကြောင့် အဖွဲ့အစည်းအတွင်းရှိ ဆရာ၊ ဆရာမရာထူးတိုးမြှင့်မှုများကိုသာမက အလားအလာရှိသော အလုပ်ရှင်အသစ်များကိုပါ လွှမ်းမိုးနိုင်သည် [၁၀]။
သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် ဆရာအကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာ စာပေများသည် အထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေးနယ်ပယ်တွင် ကောင်းစွာတည်ရှိနေသော်လည်း ဆေးပညာနှင့် ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုနယ်ပယ်တွင်မူ ထိုသို့မဟုတ်ပါ။ [11]။ ဆေးပညာပညာရှင်များ၏ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် လိုအပ်ချက်များသည် အထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေး၏ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းများနှင့် ကွဲပြားသည်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ အဖွဲ့လိုက်သင်ယူမှုကို ပေါင်းစပ်ဆေးပညာပညာရေးသင်တန်းများတွင် မကြာခဏအသုံးပြုလေ့ရှိသည်။ ဆိုလိုသည်မှာ ဆေးကျောင်းသင်ရိုးညွှန်းတမ်းတွင် ဆေးပညာဘာသာရပ်အမျိုးမျိုးတွင် လေ့ကျင့်မှုနှင့် အတွေ့အကြုံရှိသော ဌာနဝင်အများအပြားမှ သင်ကြားပေးသော သင်တန်းများစွာပါဝင်သည်။ ကျောင်းသားများသည် ဤဖွဲ့စည်းပုံအောက်ရှိ နယ်ပယ်ရှိ ကျွမ်းကျင်သူများ၏ နက်ရှိုင်းသောအသိပညာမှ အကျိုးကျေးဇူးရရှိသော်လည်း ဆရာတစ်ဦးစီ၏ မတူညီသော သင်ကြားမှုပုံစံများကို လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် လုပ်ဆောင်ရန် စိန်ခေါ်မှုနှင့် ရင်ဆိုင်ရလေ့ရှိသည် [1၊ 12၊ 13၊ 14]။
အထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေးနှင့် ဆေးပညာပညာရေးအကြား ကွဲပြားမှုများရှိသော်လည်း၊ ယခင်ဘာသာရပ်တွင် အသုံးပြုသော SET ကို ဆေးပညာနှင့် ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုသင်တန်းများတွင်လည်း တစ်ခါတစ်ရံ အသုံးပြုလေ့ရှိသည်။ သို့သော်၊ အထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် SET ကို အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းသည် ကျန်းမာရေးပရော်ဖက်ရှင်နယ်အစီအစဉ်များတွင် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမများ အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့်ပတ်သက်၍ စိန်ခေါ်မှုများစွာကို ဖြစ်ပေါ်စေသည် [11]။ အထူးသဖြင့် သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမအရည်အချင်းများ ကွာခြားမှုကြောင့်၊ သင်တန်းအကဲဖြတ်ရလဒ်များတွင် ဆရာ၊ ဆရာမအားလုံး သို့မဟုတ် အတန်းအားလုံး၏ ကျောင်းသားများ၏ ထင်မြင်ယူဆချက်များ မပါဝင်နိုင်ပါ။ Uytenhaage နှင့် O'Neill (2015) [5] ၏ သုတေသနပြုချက်တွင် သင်တန်းတစ်ခု၏အဆုံးတွင် ကျောင်းသားများအား တစ်ဦးချင်းဆရာ၊ ဆရာမအားလုံးကို အဆင့်သတ်မှတ်ရန် မေးမြန်းခြင်းသည် မသင့်လျော်ဟု အကြံပြုထားသည်၊ အဘယ်ကြောင့်ဆိုသော် ကျောင်းသားများအနေဖြင့် ဆရာ၊ ဆရာမအဆင့်သတ်မှတ်ချက်များစွာကို မှတ်မိပြီး မှတ်ချက်ပေးရန် မဖြစ်နိုင်သလောက်ဖြစ်သောကြောင့်ဖြစ်သည်။ ထို့အပြင်၊ ဆေးပညာပညာရေးဆရာ၊ ဆရာမများစွာသည် သင်ကြားခြင်းသည် ၎င်းတို့၏တာဝန်ဝတ္တရားများ၏ အစိတ်အပိုင်းအနည်းငယ်သာရှိသော ဆရာဝန်များလည်းဖြစ်သည် [15, 16]။ ၎င်းတို့သည် လူနာစောင့်ရှောက်မှုနှင့် များစွာသောကိစ္စများတွင် သုတေသနတွင် အဓိကပါဝင်ပတ်သက်နေသောကြောင့်၊ ၎င်းတို့၏ သင်ကြားရေးစွမ်းရည်များ တိုးတက်စေရန် အချိန်အနည်းငယ်သာရှိသည်။ သို့သော် ဆရာ၊ ဆရာမများအနေနှင့် ဆရာဝန်များသည် ၎င်းတို့၏အဖွဲ့အစည်းများမှ အချိန်၊ ပံ့ပိုးမှုနှင့် တည်ဆောက်မှုဆိုင်ရာ တုံ့ပြန်ချက်များကို ရရှိသင့်သည် [16]။
ဆေးကျောင်းသားများသည် စိတ်အားထက်သန်ပြီး ကြိုးစားလုပ်ကိုင်သူများဖြစ်လေ့ရှိပြီး (နိုင်ငံတကာတွင် ယှဉ်ပြိုင်မှုပြင်းထန်ပြီး တောင်းဆိုမှုများသော လုပ်ငန်းစဉ်မှတစ်ဆင့်) ဆေးကျောင်းသို့ အောင်မြင်စွာဝင်ခွင့်ရရှိကြသည်။ ထို့အပြင်၊ ဆေးကျောင်းတက်နေစဉ်အတွင်း ဆေးကျောင်းသားများသည် အသိပညာများစွာကို အချိန်တိုအတွင်း ရရှိရန်နှင့် ကျွမ်းကျင်မှုများစွာကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန်အပြင် ရှုပ်ထွေးသော ပြည်တွင်းနှင့် ပြည့်စုံသော အမျိုးသားအဆင့် အကဲဖြတ်မှုများတွင် အောင်မြင်ရန် မျှော်လင့်ထားသည် [၁၇၊ ၁၈၊ ၁၉၊ ၂၀]။ ထို့ကြောင့် ဆေးကျောင်းသားများအပေါ် မျှော်လင့်ထားသော မြင့်မားသောစံနှုန်းများကြောင့် ဆေးကျောင်းသားများသည် အခြားဘာသာရပ်များမှ ကျောင်းသားများထက် ပိုမိုဝေဖန်ပိုင်းခြားနိုင်ပြီး အရည်အသွေးမြင့် သင်ကြားမှုအတွက် မျှော်လင့်ချက်များ ပိုမိုမြင့်မားနိုင်သည်။ ထို့ကြောင့် အထက်ဖော်ပြပါ အကြောင်းပြချက်များကြောင့် ဆေးကျောင်းသားများသည် အခြားဘာသာရပ်များမှ ကျောင်းသားများထက် ၎င်းတို့၏ပါမောက္ခများထံမှ အဆင့်သတ်မှတ်ချက် နည်းပါးနိုင်သည်။ စိတ်ဝင်စားစရာကောင်းသည်မှာ ယခင်လေ့လာမှုများက ကျောင်းသားစိတ်အားထက်သန်မှုနှင့် တစ်ဦးချင်းဆရာများ၏ အကဲဖြတ်မှုများအကြား အပြုသဘောဆောင်သော ဆက်နွယ်မှုကို ပြသခဲ့သည် [21]။ ထို့အပြင်၊ လွန်ခဲ့သော နှစ် ၂၀ အတွင်း ကမ္ဘာတစ်ဝှမ်းရှိ ဆေးကျောင်းသင်ရိုးညွှန်းတမ်းအများစုသည် ဒေါင်လိုက်ပေါင်းစပ်လာခဲ့သည် [22]၊ ထို့ကြောင့် ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ပရိုဂရမ်၏ အစောပိုင်းနှစ်များမှစ၍ ဆေးခန်းလက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုများကို ထိတွေ့ခဲ့ရသည်။ ထို့ကြောင့် လွန်ခဲ့သောနှစ်အနည်းငယ်အတွင်း ဆရာဝန်များသည် ဆေးကျောင်းသားများ၏ ပညာရေးတွင် ပိုမိုပါဝင်လာခဲ့ပြီး ၎င်းတို့၏ ပရိုဂရမ်အစောပိုင်းတွင်ပင် သီးခြားဌာနလူဦးရေအတွက် စိတ်ကြိုက်ပြင်ဆင်ထားသော SET များ တီထွင်ခြင်း၏ အရေးပါမှုကို ထောက်ခံခဲ့ကြသည် [22]။
အထက်တွင်ဖော်ပြခဲ့သော ဆေးပညာပညာရေး၏ သီးခြားသဘောသဘာဝကြောင့်၊ ဌာနဝင်တစ်ဦးတည်းမှ သင်ကြားပေးသော အထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေးသင်တန်းများကို အကဲဖြတ်ရန်အသုံးပြုသည့် SET များကို ပေါင်းစပ်သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် ဆေးပညာအစီအစဉ်များ၏ ဆေးခန်းဌာနကို အကဲဖြတ်ရန် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် ပြုလုပ်သင့်သည် [14]။ ထို့ကြောင့် ဆေးပညာပညာရေးတွင် ပိုမိုထိရောက်စွာအသုံးချနိုင်ရန်အတွက် ပိုမိုထိရောက်သော SET မော်ဒယ်များနှင့် ပြည့်စုံသော အကဲဖြတ်စနစ်များကို တီထွင်ရန် လိုအပ်ပါသည်။
လက်ရှိပြန်လည်သုံးသပ်ချက်တွင် (ယေဘုယျ) အဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် SET အသုံးပြုမှုတွင် မကြာသေးမီက တိုးတက်မှုများနှင့် ၎င်း၏ကန့်သတ်ချက်များကို ဖော်ပြထားပြီး ဆေးပညာပညာရေးသင်တန်းများနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမများအတွက် SET ၏ လိုအပ်ချက်အမျိုးမျိုးကို ဖော်ပြထားသည်။ ဤပြန်လည်သုံးသပ်ချက်သည် ကိရိယာတန်ဆာပလာ၊ အုပ်ချုပ်ရေးနှင့် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်အဆင့်များတွင် SET ကို မည်သို့တိုးတက်အောင်လုပ်ဆောင်နိုင်သည်ကို အပ်ဒိတ်တစ်ခုပေးထားပြီး သင်ကြားရေးထိရောက်မှုကို ထိရောက်စွာတိုင်းတာမည့်၊ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ကျန်းမာရေးပညာရှင်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးကို ပံ့ပိုးပေးမည့်နှင့် ဆေးပညာပညာရေးတွင် သင်ကြားရေးအရည်အသွေးကို မြှင့်တင်ပေးမည့် ထိရောက်သော SET မော်ဒယ်များနှင့် ပြည့်စုံသော အကဲဖြတ်စနစ်များ ဖော်ဆောင်ရန် ရည်မှန်းချက်များကို အာရုံစိုက်ပါသည်။
ဤလေ့လာမှုသည် အကြံဉာဏ်အတွက် Green et al. (2006) [23] နှင့် ဇာတ်ကြောင်းသုံးသပ်ချက်များရေးသားခြင်းဆိုင်ရာ အကြံဉာဏ်အတွက် Baumeister (2013) [24] တို့၏ လေ့လာမှုများကို လိုက်နာပါသည်။ ဤသုံးသပ်ချက်အမျိုးအစားသည် ခေါင်းစဉ်အပေါ် ကျယ်ပြန့်သောရှုထောင့်ကို တင်ပြရန် ကူညီပေးသောကြောင့် ဤခေါင်းစဉ်အပေါ် ဇာတ်ကြောင်းသုံးသပ်ချက်တစ်ခု ရေးရန် ကျွန်ုပ်တို့ ဆုံးဖြတ်ခဲ့ပါသည်။ ထို့အပြင်၊ ဇာတ်ကြောင်းသုံးသပ်ချက်များသည် နည်းလမ်းပိုင်းဆိုင်ရာ ကွဲပြားသောလေ့လာမှုများကို အခြေခံသောကြောင့် ပိုမိုကျယ်ပြန့်သောမေးခွန်းများကို ဖြေဆိုရန် ကူညီပေးပါသည်။ ထို့အပြင်၊ ဇာတ်ကြောင်းဝေဖန်သုံးသပ်ချက်သည် ခေါင်းစဉ်တစ်ခုအကြောင်း တွေးခေါ်မှုနှင့် ဆွေးနွေးမှုကို လှုံ့ဆော်ရန် ကူညီပေးနိုင်ပါသည်။
ဆေးပညာပညာရေးမှာ SET ကို ဘယ်လိုအသုံးပြုသလဲ၊ ယေဘုယျအဆင့်မြင့်ပညာရေးမှာ SET ကို အသုံးပြုတာနဲ့ နှိုင်းယှဉ်ရင် ဘယ်လိုစိန်ခေါ်မှုတွေ ရှိလဲ။
Pubmed နှင့် ERIC ဒေတာဘေ့စ်များကို “ကျောင်းသားသင်ကြားရေးအကဲဖြတ်ခြင်း”၊ “သင်ကြားရေးထိရောက်မှု”၊ “ဆေးပညာပညာရေး”၊ “အဆင့်မြင့်ပညာရေး”၊ “သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမအကဲဖြတ်ခြင်း” နှင့် Peer Review 2000၊ ယုတ္တိဗေဒအော်ပရေတာများအတွက် ရှာဖွေမှုအသုံးအနှုန်းများကို ပေါင်းစပ်အသုံးပြု၍ ရှာဖွေခဲ့သည်။ ၂၀၂၁ ခုနှစ်မှ ၂၀၂၁ ခုနှစ်အတွင်း ထုတ်ဝေခဲ့သော ဆောင်းပါးများ။ ပါဝင်မှုစံနှုန်းများ- ပါဝင်သောလေ့လာမှုများသည် မူရင်းလေ့လာမှုများ သို့မဟုတ် ပြန်လည်သုံးသပ်ဆောင်းပါးများဖြစ်ပြီး၊ လေ့လာမှုများသည် အဓိကသုတေသနမေးခွန်းသုံးခု၏ နယ်ပယ်များနှင့် သက်ဆိုင်သည်။ ချန်လှပ်ထားသည့်စံနှုန်းများ- အင်္ဂလိပ်ဘာသာစကားမဟုတ်သော လေ့လာမှုများ သို့မဟုတ် စာသားအပြည့်အစုံဆောင်းပါးများကို ရှာမတွေ့နိုင်သော သို့မဟုတ် အဓိကသုတေသနမေးခွန်းသုံးခုနှင့် မသက်ဆိုင်သော လေ့လာမှုများကို လက်ရှိပြန်လည်သုံးသပ်ချက်စာရွက်စာတမ်းမှ ချန်လှပ်ထားသည်။ စာစောင်များကို ရွေးချယ်ပြီးနောက်၊ ၎င်းတို့ကို အောက်ပါအကြောင်းအရာများနှင့် ဆက်စပ်သော ခေါင်းစဉ်ငယ်များအဖြစ် စီစဉ်ခဲ့သည်- (က) အထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် SET အသုံးပြုမှုနှင့် ၎င်း၏ကန့်သတ်ချက်များ၊ (ခ) ဆေးပညာပညာရေးတွင် SET အသုံးပြုမှုနှင့် SET နှိုင်းယှဉ်ခြင်းနှင့်သက်ဆိုင်သော ပြဿနာများကို ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းရာတွင် ၎င်း၏သက်ဆိုင်မှု (ဂ) ထိရောက်သော SET မော်ဒယ်များ တီထွင်ရန် တူရိယာ၊ စီမံခန့်ခွဲမှုနှင့် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်အဆင့်များတွင် SET ကို တိုးတက်ကောင်းမွန်အောင်ပြုလုပ်ခြင်း။
ပုံ ၁ သည် ပြန်လည်သုံးသပ်ချက်၏ လက်ရှိအပိုင်းတွင် ပါဝင်ပြီး ဆွေးနွေးထားသော ရွေးချယ်ထားသော ဆောင်းပါးများ၏ စီးဆင်းမှုဇယားကို ပေးပါသည်။
SET ကို အဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် ရိုးရာအစဉ်အလာအရ အသုံးပြုခဲ့ပြီး ဤခေါင်းစဉ်ကို စာပေများတွင် ကောင်းစွာလေ့လာထားပြီးဖြစ်သည် [10၊ 21]။ သို့သော်၊ လေ့လာမှုအများအပြားသည် ၎င်းတို့၏ ကန့်သတ်ချက်များစွာနှင့် ဤကန့်သတ်ချက်များကို ဖြေရှင်းရန် ကြိုးပမ်းမှုများကို စစ်ဆေးခဲ့ကြသည်။
SET ရမှတ်များကို လွှမ်းမိုးသော variable များစွာရှိကြောင်း သုတေသနပြုချက်များအရ ပြသထားသည် [10၊ 21၊ 25၊ 26]။ ထို့ကြောင့် အုပ်ချုပ်ရေးမှူးများနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမများအနေဖြင့် ဒေတာများကို အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုရာတွင်နှင့် အသုံးပြုရာတွင် ဤ variable များကို နားလည်ရန် အရေးကြီးပါသည်။ နောက်အပိုင်းတွင် ဤ variable များ၏ အကျဉ်းချုပ်ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်ကို ပေးပါသည်။ ပုံ ၂ တွင် SET ရမှတ်များကို လွှမ်းမိုးသော အချက်အချို့ကို ပြသထားပြီး၊ ၎င်းတို့ကို အောက်ပါအပိုင်းများတွင် အသေးစိတ်ဖော်ပြထားပါသည်။
မကြာသေးမီနှစ်များအတွင်း အွန်လိုင်းကိရိယာများအသုံးပြုမှုသည် စက္ကူကိရိယာများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက မြင့်တက်လာခဲ့သည်။ သို့သော် စာပေများတွင် အထောက်အထားများအရ ကျောင်းသားများသည် ပြီးမြောက်မှုလုပ်ငန်းစဉ်တွင် လိုအပ်သောအာရုံစိုက်မှုမရှိဘဲ အွန်လိုင်း SET ကို ပြီးမြောက်နိုင်ကြောင်း ဖော်ပြသည်။ Uitdehaage နှင့် O'Neill [5] တို့၏ စိတ်ဝင်စားဖွယ်လေ့လာမှုတစ်ခုတွင်၊ မရှိသောဆရာများကို SET တွင် ထည့်သွင်းခဲ့ပြီး ကျောင်းသားများစွာက တုံ့ပြန်ချက်ပေးခဲ့ကြသည် [5]။ ထို့အပြင်၊ စာပေများတွင် အထောက်အထားများအရ SET ပြီးမြောက်ခြင်းသည် ပညာရေးအောင်မြင်မှုတိုးတက်ကောင်းမွန်လာခြင်းမရှိဟု ကျောင်းသားများက မကြာခဏယုံကြည်ကြပြီး ဆေးကျောင်းသားများ၏ အလုပ်များသောအချိန်ဇယားနှင့် ပေါင်းစပ်လိုက်သောအခါ တုံ့ပြန်မှုနှုန်း နိမ့်ကျစေနိုင်ကြောင်း အကြံပြုထားသည် [27]။ စာမေးပွဲဖြေဆိုသော ကျောင်းသားများ၏ ထင်မြင်ယူဆချက်များသည် အဖွဲ့တစ်ခုလုံး၏ ထင်မြင်ယူဆချက်များနှင့် မကွာခြားကြောင်း သုတေသနပြုချက်များက ပြသသော်လည်း၊ တုံ့ပြန်မှုနှုန်း နိမ့်ကျခြင်းသည် ဆရာများအား ရလဒ်များကို အလေးအနက်ထားခြင်း လျော့နည်းစေနိုင်သည် [28]။
အွန်လိုင်း SET အများစုကို အမည်မဖော်ဘဲ ပြီးမြောက်အောင် လုပ်ဆောင်ပါသည်။ ၎င်းတို့၏ ဖော်ပြချက်များသည် ဆရာ၊ ဆရာမများနှင့် အနာဂတ်ဆက်ဆံရေးအပေါ် မည်သည့်သက်ရောက်မှုမျှ ရှိမည်မဟုတ်ဟု ယူဆခြင်းမရှိဘဲ ကျောင်းသားများအား ၎င်းတို့၏ ထင်မြင်ယူဆချက်များကို လွတ်လပ်စွာ ဖော်ပြခွင့်ပြုရန် ရည်ရွယ်ချက်ဖြစ်သည်။ Alfonso နှင့်အဖွဲ့၏ လေ့လာမှု [29] တွင် သုတေသီများသည် အမည်မဖော်လိုသော အဆင့်သတ်မှတ်ချက်များနှင့် အဆင့်သတ်မှတ်ချက်များကို အသုံးပြုခဲ့ပြီး အကဲဖြတ်သူများသည် ဆေးကျောင်းမှ ဆရာ၊ ဆရာမများနှင့် ဆေးကျောင်းသားများမှ သင်ကြားရေးထိရောက်မှုကို အကဲဖြတ်ရန် ၎င်းတို့၏အမည်များ (အများပြည်သူအဆင့်သတ်မှတ်ချက်များ) ပေးခဲ့ရသည်။ ရလဒ်များအရ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် အမည်မဖော်လိုသော အကဲဖြတ်မှုများတွင် ယေဘုယျအားဖြင့် ရမှတ်နည်းပါးကြောင်း ပြသခဲ့သည်။ ပါဝင်သော ဆရာ၊ ဆရာမများနှင့် အလုပ်လုပ်ကိုင်ရေးဆက်ဆံရေး ပျက်စီးခြင်းကဲ့သို့သော ပွင့်လင်းသော အကဲဖြတ်မှုများတွင် အချို့သော အတားအဆီးများကြောင့် ကျောင်းသားများသည် အမည်မဖော်လိုသော အကဲဖြတ်မှုများတွင် ပိုမိုရိုးသားကြသည်ဟု စာရေးသူများက ငြင်းခုံကြသည် [29]။ သို့သော် အွန်လိုင်း SET နှင့် မကြာခဏ ဆက်စပ်နေသော အမည်မဖော်လိုမှုသည် အကဲဖြတ်ရမှတ်များသည် ကျောင်းသားများ၏ မျှော်လင့်ချက်များနှင့် မကိုက်ညီပါက ကျောင်းသားအချို့ကို မလေးမစားပြုခြင်းနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမအပေါ် လက်စားချေခြင်းတို့ကို ဖြစ်စေနိုင်ကြောင်းလည်း သတိပြုသင့်သည် [30]။ သို့သော် သုတေသနပြုချက်များအရ ကျောင်းသားများသည် မလေးမစားပြုသော တုံ့ပြန်ချက် ပေးလေ့မရှိကြောင်းနှင့် နောက်ပိုင်းတွင် ကျောင်းသားများကို တည်ဆောက်မှုဆိုင်ရာ တုံ့ပြန်ချက်ပေးရန် သင်ကြားပေးခြင်းဖြင့် ပိုမိုကန့်သတ်နိုင်ကြောင်း ပြသထားသည် [30]။
ကျောင်းသားများ၏ SET ရမှတ်များ၊ ၎င်းတို့၏ စာမေးပွဲစွမ်းဆောင်ရည် မျှော်လင့်ချက်များနှင့် ၎င်းတို့၏ စာမေးပွဲကျေနပ်မှုတို့အကြား ဆက်စပ်မှုရှိကြောင်း လေ့လာမှုများစွာက ပြသထားသည် [10၊ 21]။ ဥပမာအားဖြင့်၊ Strobe (2020) [9] သည် ကျောင်းသားများသည် လွယ်ကူသော သင်တန်းများကို ဆုချီးမြှင့်ပြီး ဆရာ၊ ဆရာမများသည် အားနည်းသော အဆင့်များကို ဆုချီးမြှင့်ကြောင်း အစီရင်ခံခဲ့ပြီး၊ ၎င်းသည် ညံ့ဖျင်းသော သင်ကြားမှုကို အားပေးပြီး အဆင့်မြင့်တက်မှုကို ဖြစ်ပေါ်စေနိုင်သည် [9]။ မကြာသေးမီက လေ့လာမှုတစ်ခုတွင် Looi et al. (2020) [31] သုတေသီများက ပိုမိုနှစ်သက်ဖွယ်ကောင်းသော SET များသည် ဆက်စပ်နေပြီး အကဲဖြတ်ရန် ပိုမိုလွယ်ကူကြောင်း အစီရင်ခံခဲ့သည်။ ထို့အပြင်၊ SET သည် နောက်ဆက်တွဲ သင်တန်းများတွင် ကျောင်းသားစွမ်းဆောင်ရည်နှင့် ပြောင်းပြန်ဆက်စပ်နေကြောင်း စိတ်အနှောင့်အယှက်ဖြစ်စေသော အထောက်အထားများ ရှိသည်- အဆင့်သတ်မှတ်ချက် မြင့်လေ၊ နောက်ဆက်တွဲ သင်တန်းများတွင် ကျောင်းသားစွမ်းဆောင်ရည် ညံ့လေဖြစ်သည်။ Cornell et al. (2016)[32] သည် ကောလိပ်ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့ SET အဆင့်သတ်မှတ်ချက် မြင့်မားစွာပေးသော ဆရာ၊ ဆရာမများထံမှ နှိုင်းယှဉ်ချက်အားဖြင့် ပိုမိုသင်ယူခဲ့ခြင်း ရှိ၊ မရှိကို စစ်ဆေးရန် လေ့လာမှုတစ်ခု ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ ရလဒ်များအရ သင်တန်းတစ်ခု၏ အဆုံးတွင် သင်ယူမှုကို အကဲဖြတ်သောအခါ၊ အဆင့်သတ်မှတ်ချက် အမြင့်ဆုံးရှိသော ဆရာ၊ ဆရာမများသည်လည်း ကျောင်းသားအများစု၏ သင်ယူမှုကို အထောက်အကူပြုကြောင်း ပြသသည်။ သို့သော်၊ သင်ယူမှုကို နောက်ဆက်တွဲ သက်ဆိုင်ရာ သင်တန်းများတွင် စွမ်းဆောင်ရည်ဖြင့် တိုင်းတာသောအခါ၊ အမှတ်နိမ့်သော ဆရာ၊ ဆရာမများသည် အထိရောက်ဆုံးဖြစ်သည်။ သုတေသီများက သင်တန်းတစ်ခုကို ပိုမိုစိန်ခေါ်မှုဖြစ်စေခြင်းသည် အဆင့်သတ်မှတ်ချက်များကို လျှော့ချနိုင်သော်လည်း သင်ယူမှုကို တိုးတက်စေနိုင်သည်ဟု ယူဆခဲ့ကြသည်။ ထို့ကြောင့် ကျောင်းသားအကဲဖြတ်မှုများသည် သင်ကြားမှုကို အကဲဖြတ်ရန်အတွက် တစ်ခုတည်းသော အခြေခံမဖြစ်သင့်ဘဲ အသိအမှတ်ပြုသင့်သည်။
လေ့လာမှုများစွာက SET စွမ်းဆောင်ရည်သည် သင်တန်းကိုယ်တိုင်နှင့် ၎င်း၏စီစဉ်မှုအပေါ် သက်ရောက်မှုရှိကြောင်း ပြသထားသည်။ Ming နှင့် Baozhi [33] တို့သည် ၎င်းတို့၏လေ့လာမှုတွင် မတူညီသောဘာသာရပ်များမှ ကျောင်းသားများတွင် SET ရမှတ်များတွင် သိသာထင်ရှားသော ကွာခြားချက်များရှိကြောင်း တွေ့ရှိခဲ့သည်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ ဆေးခန်းသိပ္ပံများသည် အခြေခံသိပ္ပံများထက် SET ရမှတ်များ ပိုမိုမြင့်မားသည်။ စာရေးသူများက ၎င်းသည် ဆေးကျောင်းသားများသည် ဆရာဝန်ဖြစ်ရန် စိတ်ဝင်စားကြပြီး အခြေခံသိပ္ပံသင်တန်းများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ဆေးခန်းသိပ္ပံသင်တန်းများတွင် ပိုမိုပါဝင်ရန် ကိုယ်ရေးကိုယ်တာစိတ်ဝင်စားမှုနှင့် ပိုမိုမြင့်မားသော စိတ်အားထက်သန်မှုတို့ကြောင့်ဖြစ်ကြောင်း ရှင်းပြခဲ့သည် [33]။ ရွေးချယ်နိုင်သော ဘာသာရပ်များကဲ့သို့ပင်၊ ဘာသာရပ်အတွက် ကျောင်းသား၏ စိတ်အားထက်သန်မှုသည် ရမှတ်များအပေါ် အပြုသဘောဆောင်သော အကျိုးသက်ရောက်မှုလည်း ရှိသည် [21]။ အခြားလေ့လာမှုများစွာကလည်း သင်တန်းအမျိုးအစားသည် SET ရမှတ်များကို သက်ရောက်မှုရှိနိုင်ကြောင်း ထောက်ခံကြသည် [10၊ 21]။
ထို့အပြင်၊ အခြားလေ့လာမှုများအရ အတန်းအရွယ်အစားသေးငယ်လေ၊ ဆရာ၊ ဆရာမများ ရရှိသော SET အဆင့်မြင့်မားလေဖြစ်ကြောင်း ပြသထားသည် [10၊ 33]။ ဖြစ်နိုင်ချေရှိသော ရှင်းလင်းချက်တစ်ခုမှာ အတန်းအရွယ်အစားသေးငယ်ခြင်းသည် ဆရာ-ကျောင်းသား အပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှုအတွက် အခွင့်အလမ်းများကို တိုးမြင့်စေပါသည်။ ထို့အပြင်၊ အကဲဖြတ်မှုပြုလုပ်သည့် အခြေအနေများသည် ရလဒ်များကို လွှမ်းမိုးနိုင်သည်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ SET ရမှတ်များသည် သင်တန်းပို့ချသည့်အချိန်နှင့် ရက်အပြင် SET ပြီးဆုံးသည့် ရက်သတ္တပတ်၏နေ့ (ဥပမာ၊ စနေ၊တနင်္ဂနွေတွင် ပြီးမြောက်သော အကဲဖြတ်မှုများသည် အပြုသဘောဆောင်သော ရမှတ်များ ပိုမိုရရှိစေလေ့ရှိသည်) တို့က လွှမ်းမိုးမှုရှိပုံရသည်။ [10]။
Hessler နှင့်အဖွဲ့မှ စိတ်ဝင်စားဖွယ်ကောင်းသော လေ့လာမှုတစ်ခုသည်လည်း SET ၏ ထိရောက်မှုကို မေးခွန်းထုတ်ခဲ့သည်။ [34]။ ဤလေ့လာမှုတွင် အရေးပေါ်ဆေးပညာသင်တန်းတွင် ကျပန်းထိန်းချုပ်ထားသော စမ်းသပ်မှုတစ်ခုကို ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ တတိယနှစ်ဆေးကျောင်းသားများကို ထိန်းချုပ်အဖွဲ့ သို့မဟုတ် အခမဲ့ချောကလက်ချစ်ပ်ကွတ်ကီးများရရှိသောအဖွဲ့ (ကွတ်ကီးအဖွဲ့) သို့ ကျပန်းခွဲဝေပေးခဲ့သည်။ အဖွဲ့အားလုံးကို ဆရာတစ်ဦးတည်းက သင်ကြားပေးခဲ့ပြီး လေ့ကျင့်ရေးအကြောင်းအရာနှင့် သင်တန်းပစ္စည်းများသည် အဖွဲ့နှစ်ဖွဲ့လုံးအတွက် အတူတူပင်ဖြစ်သည်။ သင်တန်းအပြီးတွင် ကျောင်းသားအားလုံးကို အစုံတစ်ခုပြီးမြောက်ရန် တောင်းဆိုခဲ့သည်။ ရလဒ်များအရ ကွတ်ကီးအဖွဲ့သည် ဆရာများကို ထိန်းချုပ်အဖွဲ့ထက် သိသိသာသာပိုကောင်းသော အဆင့်သတ်မှတ်ခဲ့ပြီး SET ၏ ထိရောက်မှုကို မေးခွန်းထုတ်စရာဖြစ်စေခဲ့သည် [34]။
စာပေများတွင်ပါရှိသော အထောက်အထားများအရ ကျား၊မ သည် SET ရမှတ်များကို လွှမ်းမိုးနိုင်ကြောင်းကိုလည်း ထောက်ခံပါသည် [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]။ ဥပမာအားဖြင့်၊ လေ့လာမှုအချို့တွင် ကျောင်းသားများ၏ ကျား၊မ နှင့် အကဲဖြတ်ရလဒ်များအကြား ဆက်နွယ်မှုကို ပြသထားသည်- အမျိုးသမီးကျောင်းသားများသည် အမျိုးသားကျောင်းသားများထက် ရမှတ်ပိုမိုမြင့်မားသည် [27]။ အထောက်အထားအများစုက ကျောင်းသားများသည် အမျိုးသမီးဆရာများကို အမျိုးသားဆရာများထက် နိမ့်ကျစွာ အဆင့်သတ်မှတ်ကြောင်း အတည်ပြုသည် [37, 38, 39, 40]။ ဥပမာအားဖြင့်၊ Boring et al. [38] သည် အမျိုးသားနှင့် အမျိုးသမီးကျောင်းသားနှစ်ဦးစလုံးသည် အမျိုးသမီးများထက် ပိုမိုဗဟုသုတကြွယ်ဝပြီး ခေါင်းဆောင်မှုစွမ်းရည် ပိုမိုအားကောင်းသည်ဟု ယုံကြည်ကြောင်း ပြသခဲ့သည်။ ကျား၊မ နှင့် ပုံစံအမျိုးမျိုးသည် SET ကို လွှမ်းမိုးသည်ဟူသောအချက်ကို MacNell et al. [41] ၏ လေ့လာမှုကလည်း ထောက်ခံပါသည်၊ ၎င်းက ၎င်း၏လေ့လာမှုတွင် ကျောင်းသားများသည် အမျိုးသမီးဆရာများကို သင်ကြားရေး၏ ရှုထောင့်အမျိုးမျိုးတွင် အမျိုးသားဆရာများထက် နိမ့်ကျစွာ အဆင့်သတ်မှတ်ကြောင်း အစီရင်ခံခဲ့သည် [41]။ ထို့အပြင်၊ Morgan et al [42] မှ အမျိုးသမီးဆရာဝန်များသည် အမျိုးသားဆရာဝန်များနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက အဓိက ဆေးခန်းလှည့်ကွက်လေးခု (ခွဲစိတ်ကုသမှု၊ ကလေးအထူးကု၊ မီးယပ်နှင့် မီးယပ်အထူးကု၊ နှင့် အထွေထွေရောဂါကု) တွင် သင်ကြားရေးအဆင့်သတ်မှတ်ချက်များ နိမ့်ကျကြောင်း သက်သေပြခဲ့သည်။
Murray နှင့်အဖွဲ့၏ (၂၀၂၀) လေ့လာမှု [43] တွင် သုတေသီများက ဆရာ၊ ဆရာမများ၏ ဆွဲဆောင်မှုနှင့် သင်တန်းအပေါ် ကျောင်းသားများ၏ စိတ်ဝင်စားမှုသည် SET ရမှတ်များ မြင့်မားခြင်းနှင့် ဆက်စပ်နေကြောင်း ဖော်ပြခဲ့သည်။ ဆန့်ကျင်ဘက်အနေဖြင့် သင်တန်းအခက်အခဲသည် SET ရမှတ်များ နိမ့်ကျခြင်းနှင့် ဆက်စပ်နေသည်။ ထို့အပြင် ကျောင်းသားများသည် ငယ်ရွယ်သော လူသားပညာဆရာ၊ ဆရာမများနှင့် ပါမောက္ခရာထူးအပြည့်အဝရရှိထားသော ဆရာ၊ ဆရာမများအား SET ရမှတ်များ ပိုမိုမြင့်မားစွာ ပေးခဲ့ကြသည်။ SET သင်ကြားရေး အကဲဖြတ်မှုများနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမ စစ်တမ်းရလဒ်များအကြား ဆက်စပ်မှု မရှိပါ။ အခြားလေ့လာမှုများအရလည်း ဆရာ၊ ဆရာမများ၏ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဆွဲဆောင်မှုသည် အကဲဖြတ်ရလဒ်များအပေါ် အပြုသဘောဆောင်သော သက်ရောက်မှုရှိကြောင်း အတည်ပြုပါသည် [44]။
Clayson et al. (2017) [45] မှ SET သည် ယုံကြည်စိတ်ချရသော ရလဒ်များကို ထုတ်ပေးပြီး အတန်းနှင့် ဆရာ/မ ပျမ်းမျှများသည် တသမတ်တည်းရှိကြောင်း ယေဘုယျအားဖြင့် သဘောတူညီမှုရှိသော်လည်း၊ ကျောင်းသားတစ်ဦးချင်းစီ၏ တုံ့ပြန်မှုများတွင် မညီညွတ်မှုများ ရှိနေဆဲဖြစ်ကြောင်း အစီရင်ခံခဲ့သည်။ အကျဉ်းချုပ်အားဖြင့်၊ ဤအကဲဖြတ်အစီရင်ခံစာ၏ ရလဒ်များက ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့ အကဲဖြတ်ရန် တောင်းဆိုထားသည့်အရာနှင့် သဘောမတူကြောင်း ဖော်ပြသည်။ ကျောင်းသားများ၏ သင်ကြားမှု အကဲဖြတ်မှုများမှ ရရှိသော ယုံကြည်စိတ်ချရမှု တိုင်းတာမှုများသည် တရားဝင်မှုကို ထူထောင်ရန် အခြေခံတစ်ခု ပေးရန် မလုံလောက်ပါ။ ထို့ကြောင့်၊ SET သည် တစ်ခါတစ်ရံတွင် ဆရာ/မများထက် ကျောင်းသားများအကြောင်း အချက်အလက်များကို ပေးနိုင်ပါသည်။
ကျန်းမာရေးပညာရေး SET သည် ရိုးရာ SET နှင့် ကွဲပြားသော်လည်း၊ ပညာပေးသူများသည် စာပေများတွင် ဖော်ပြထားသော ကျန်းမာရေးဆိုင်ရာ အသက်မွေးဝမ်းကျောင်း ပရိုဂရမ်များအတွက် သီးသန့် SET ထက် ယေဘုယျအဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် ရရှိနိုင်သော SET ကို မကြာခဏ အသုံးပြုလေ့ရှိသည်။ သို့သော် နှစ်ပေါင်းများစွာ ပြုလုပ်ခဲ့သော လေ့လာမှုများအရ ပြဿနာများစွာကို ဖော်ထုတ်နိုင်ခဲ့သည်။
Jones et al (1994). [46] သည် ဆေးကျောင်းမှ ဆရာ၊ ဆရာမများကို ဆရာ၊ ဆရာမများနှင့် အုပ်ချုပ်ရေးမှူးများ၏ ရှုထောင့်မှ မည်သို့အကဲဖြတ်ရမည်ကို ဆုံးဖြတ်ရန် လေ့လာမှုတစ်ခု ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ အလုံးစုံပြောရလျှင် သင်ကြားရေး အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် ဆက်စပ်သော အများဆုံးဖော်ပြလေ့ရှိသော ပြဿနာများဖြစ်သည်။ အဖြစ်အများဆုံးမှာ လက်ရှိစွမ်းဆောင်ရည် အကဲဖြတ်နည်းလမ်းများ မလုံလောက်မှုဆိုင်ရာ အထွေထွေတိုင်ကြားချက်များဖြစ်ပြီး၊ တုံ့ပြန်သူများသည် SET နှင့် ပညာရေးဆိုင်ရာ ဆုပေးစနစ်များတွင် သင်ကြားရေးကို အသိအမှတ်ပြုမှု မရှိခြင်းအကြောင်း သီးခြားတိုင်ကြားချက်များလည်း ပြုလုပ်ခဲ့ကြသည်။ အစီရင်ခံတင်ပြထားသော အခြားပြဿနာများတွင် ဌာနများတစ်လျှောက် အကဲဖြတ်လုပ်ထုံးလုပ်နည်းများနှင့် ရာထူးတိုးမြှင့်ခြင်းဆိုင်ရာ စံနှုန်းများ ကွဲလွဲမှု၊ ပုံမှန်အကဲဖြတ်မှုများ မရှိခြင်းနှင့် အကဲဖြတ်ရလဒ်များကို လစာများနှင့် ချိတ်ဆက်ရန် ပျက်ကွက်ခြင်းတို့ ပါဝင်သည်။
Royal et al (2018) [11] သည် ယေဘုယျအဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် ကျန်းမာရေးပရော်ဖက်ရှင်နယ်အစီအစဉ်များတွင် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမများကို အကဲဖြတ်ရန် SET ကိုအသုံးပြုခြင်း၏ ကန့်သတ်ချက်အချို့ကို ဖော်ပြထားသည်။ သုတေသီများက အဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် SET သည် ဆေးကျောင်းများတွင် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းဒီဇိုင်းနှင့် သင်တန်းသင်ကြားရေးတွင် တိုက်ရိုက်အသုံးချ၍မရသောကြောင့် စိန်ခေါ်မှုအမျိုးမျိုးနှင့် ရင်ဆိုင်နေရကြောင်း အစီရင်ခံကြသည်။ နည်းပြနှင့် သင်တန်းနှင့်ပတ်သက်သည့် မေးခွန်းများအပါအဝင် မကြာခဏမေးလေ့ရှိသော မေးခွန်းများကို မေးခွန်းလွှာတစ်ခုတည်းအဖြစ် ပေါင်းစပ်ထားလေ့ရှိသောကြောင့် ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့ကို ခွဲခြားသိမြင်ရန် အခက်အခဲရှိလေ့ရှိသည်။ ထို့အပြင် ဆေးကျောင်းအစီအစဉ်များတွင် သင်တန်းများကို ဆရာ၊ ဆရာမများစွာမှ သင်ကြားပေးလေ့ရှိသည်။ Royal et al. (2018)[11] မှ အကဲဖြတ်သော ကျောင်းသားများနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမများအကြား အပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှု အကန့်အသတ်ရှိနိုင်သည့်အတွက် ၎င်းသည် တရားဝင်မှုဆိုင်ရာ မေးခွန်းများ ပေါ်ပေါက်စေသည်။ Hwang et al. (2017) [14] ၏ လေ့လာမှုတစ်ခုတွင် သုတေသီများသည် နောက်ကြောင်းပြန်သင်တန်းအကဲဖြတ်မှုများသည် ဆရာ၊ ဆရာမအမျိုးမျိုး၏ သင်တန်းများအပေါ် ကျောင်းသားများ၏ အမြင်များကို မည်သို့ပြည့်စုံစွာ ထင်ဟပ်စေသည်ဆိုသည့် အယူအဆကို စစ်ဆေးခဲ့ကြသည်။ ၎င်းတို့၏ရလဒ်များက ပေါင်းစပ်ထားသော ဆေးကျောင်းသင်ရိုးညွှန်းတမ်းအတွင်း ဌာနပေါင်းစုံသင်တန်းများကို စီမံခန့်ခွဲရန် တစ်ဦးချင်းအတန်းအစား အကဲဖြတ်ခြင်းသည် လိုအပ်ကြောင်း အကြံပြုထားသည်။
Uitdehaage နှင့် O'Neill (2015) [5] တို့သည် ဆေးကျောင်းသားများသည် ဌာနပေါင်းစုံပါဝင်သော အတန်းတွင် SET ကို မည်မျှတမင်တကာတက်ရောက်ခဲ့သည်ကို စစ်ဆေးခဲ့ကြသည်။ ဆေးခန်းမတိုင်မီ သင်တန်းနှစ်ခုစလုံးတွင် စိတ်ကူးယဉ်နည်းပြတစ်ဦးပါဝင်သည်။ ကျောင်းသားများသည် သင်တန်းပြီးဆုံးပြီး နှစ်ပတ်အတွင်း နည်းပြအားလုံး (စိတ်ကူးယဉ်နည်းပြများအပါအဝင်) အား အမည်မဖော်လိုသော အဆင့်သတ်မှတ်ချက်များ ပေးရမည်ဖြစ်သော်လည်း နည်းပြကို အကဲဖြတ်ရန် ငြင်းဆိုနိုင်သည်။ နောက်တစ်နှစ်တွင် ဤသို့ ထပ်မံဖြစ်ပွားခဲ့သော်လည်း စိတ်ကူးယဉ်ကထိက၏ ပုံတူကို ထည့်သွင်းထားသည်။ ကျောင်းသား ၆၆ ရာခိုင်နှုန်းသည် virtual နည်းပြကို ဆင်တူမှုမရှိကြောင်း အဆင့်သတ်မှတ်ခဲ့သော်လည်း ကျောင်းသားအနည်းငယ်သာ (၄၉%) က ဆင်တူမှုရှိသော virtual နည်းပြကို အဆင့်သတ်မှတ်ခဲ့ကြသည်။ ဤတွေ့ရှိချက်များအရ ဆေးကျောင်းသားအများစုသည် ဓာတ်ပုံများနှင့်အတူပါလာလျှင်ပင် ၎င်းတို့မည်သူကို အကဲဖြတ်နေသည်ကို ဂရုတစိုက်မစဉ်းစားဘဲ၊ နည်းပြ၏စွမ်းဆောင်ရည်ကိုပင် ထည့်သွင်းစဉ်းစားခြင်းမပြုဘဲ SET များကို မျက်စိစုံမှိတ်ပြီး ပြီးမြောက်ကြသည်ဟု အကြံပြုထားသည်။ ၎င်းသည် ပရိုဂရမ်အရည်အသွေး တိုးတက်မှုကို အဟန့်အတားဖြစ်စေပြီး ဆရာများ၏ ပညာရေးတိုးတက်မှုကို ထိခိုက်စေနိုင်သည်။ သုတေသီများသည် ကျောင်းသားများကို တက်ကြွစွာနှင့် တက်ကြွစွာ ပါဝင်ပတ်သက်စေသည့် SET အတွက် လုံးဝကွဲပြားသော ချဉ်းကပ်မှုကို ပေးဆောင်သည့် မူဘောင်တစ်ခုကို အဆိုပြုထားသည်။
အခြားအထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေးအစီအစဉ်များနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ဆေးဘက်ဆိုင်ရာအစီအစဉ်များ၏ ပညာရေးသင်ရိုးညွှန်းတမ်းတွင် အခြားကွာခြားချက်များစွာရှိသည် [11]။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးသည် ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ကျန်းမာရေးပညာရေးကဲ့သို့ပင် ရှင်းလင်းစွာသတ်မှတ်ထားသော ပရော်ဖက်ရှင်နယ်အခန်းကဏ္ဍများ (ဆေးခန်းလက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှု) ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးကို အာရုံစိုက်ထားသည်။ ရလဒ်အနေဖြင့် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာနှင့် ကျန်းမာရေးအစီအစဉ်သင်ရိုးညွှန်းတမ်းများသည် ပိုမိုတည်ငြိမ်လာပြီး သင်တန်းနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမရွေးချယ်မှု အကန့်အသတ်ရှိသည်။ စိတ်ဝင်စားစရာကောင်းသည်မှာ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးသင်တန်းများကို မကြာခဏဆိုသလို ကျောင်းသားအားလုံးသည် စာသင်ချိန်တိုင်းတွင် တူညီသောသင်တန်းကို တစ်ပြိုင်နက်တည်းတက်ရောက်ခြင်းဖြင့် cohort ပုံစံဖြင့် ပေးဆောင်လေ့ရှိသည်။ ထို့ကြောင့် ကျောင်းသားအမြောက်အမြား (များသောအားဖြင့် n = 100 သို့မဟုတ် ထို့ထက်ပို) စာရင်းသွင်းခြင်းသည် သင်ကြားမှုပုံစံအပြင် ဆရာ-ကျောင်းသားဆက်ဆံရေးကိုပါ ထိခိုက်စေနိုင်သည်။ ထို့အပြင် ဆေးကျောင်းများစွာတွင် တူရိယာအများစု၏ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာတိုင်းတာချက်ဂုဏ်သတ္တိများကို ကနဦးအသုံးပြုမှုတွင် အကဲဖြတ်ခြင်းမရှိပါ၊ တူရိယာအများစု၏ ဂုဏ်သတ္တိများကို မသိရှိနိုင်သေးပါ [11]။
လွန်ခဲ့သောနှစ်အနည်းငယ်အတွင်းက လေ့လာမှုများစွာက တူရိယာ၊ အုပ်ချုပ်ရေးနှင့် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်အဆင့်များတွင် SET ၏ ထိရောက်မှုကို လွှမ်းမိုးနိုင်သည့် အရေးကြီးသောအချက်အချို့ကို ဖြေရှင်းခြင်းဖြင့် SET ကို တိုးတက်ကောင်းမွန်အောင် လုပ်ဆောင်နိုင်ကြောင်း သက်သေပြခဲ့သည်။ ပုံ ၃ တွင် ထိရောက်သော SET မော်ဒယ်တစ်ခု ဖန်တီးရန် အသုံးပြုနိုင်သည့် အဆင့်အချို့ကို ပြသထားသည်။ အောက်ပါအပိုင်းများတွင် ပိုမိုအသေးစိတ်ဖော်ပြချက်ကို ပေးထားသည်။
ထိရောက်သော SET မော်ဒယ်များ တီထွင်နိုင်ရန်အတွက် ကိရိယာတန်ဆာပလာ၊ စီမံခန့်ခွဲမှုနှင့် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်အဆင့်များတွင် SET ကို တိုးတက်အောင် လုပ်ဆောင်ပါ။
အစောပိုင်းက ဖော်ပြခဲ့သည့်အတိုင်း၊ စာပေများက ကျား၊မ ခွဲခြားဆက်ဆံမှုသည် ဆရာ၊ ဆရာမများ၏ အကဲဖြတ်မှုများကို လွှမ်းမိုးနိုင်ကြောင်း အတည်ပြုပါသည် [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]။ Peterson et al. (2019) [40] သည် ကျောင်းသားများ၏ ကျား၊မ ခွဲခြားဆက်ဆံမှုသည် ဘက်လိုက်မှု လျှော့ချရေး ကြိုးပမ်းမှုများအပေါ် ကျောင်းသားများ၏ တုံ့ပြန်မှုကို လွှမ်းမိုးမှု ရှိမရှိကို စစ်ဆေးသည့် လေ့လာမှုတစ်ခု ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ ဤလေ့လာမှုတွင်၊ SET ကို အတန်းလေးတန်း (အမျိုးသားဆရာ၊ ဆရာမ နှစ်ခု သင်ကြားပေးပြီး နှစ်ခုမှာ အမျိုးသမီးဆရာ၊ ဆရာမ နှစ်ခု သင်ကြားပေးသည်) သို့ ပေးအပ်ခဲ့သည်။ သင်တန်းတစ်ခုစီတွင်၊ ကျောင်းသားများကို စံသတ်မှတ်ထားသော အကဲဖြတ်ကိရိယာ သို့မဟုတ် တူညီသောကိရိယာကို ရရှိရန် ကျပန်းရွေးချယ်ခဲ့သော်လည်း ကျား၊မ ခွဲခြားဆက်ဆံမှုကို လျှော့ချရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသော ဘာသာစကားကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ ဘက်လိုက်မှု ဆန့်ကျင်ရေး အကဲဖြတ်ကိရိယာများကို အသုံးပြုသော ကျောင်းသားများသည် အမျိုးသမီးဆရာ၊ ဆရာမများအား စံသတ်မှတ်ထားသော အကဲဖြတ်ကိရိယာများကို အသုံးပြုသော ကျောင်းသားများထက် SET ရမှတ်များ သိသိသာသာ မြင့်မားကြောင်း လေ့လာမှုတွင် တွေ့ရှိခဲ့သည်။ ထို့အပြင်၊ အုပ်စုနှစ်စုအကြား အမျိုးသားဆရာ၊ ဆရာမများ၏ အဆင့်သတ်မှတ်ချက်တွင် ကွာခြားချက် မရှိပါ။ ဤလေ့လာမှု၏ ရလဒ်များသည် သိသာထင်ရှားပြီး ရိုးရှင်းသော ဘာသာစကား ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုသည် ကျောင်းသားများ၏ သင်ကြားရေး အကဲဖြတ်မှုများတွင် ကျား၊မ ခွဲခြားဆက်ဆံမှုကို မည်သို့လျှော့ချနိုင်ကြောင်း ပြသသည်။ ထို့ကြောင့်၊ SET အားလုံးကို ဂရုတစိုက်ထည့်သွင်းစဉ်းစားပြီး ၎င်းတို့၏ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုတွင် ကျား၊မ ခွဲခြားဆက်ဆံမှုကို လျှော့ချရန် ဘာသာစကားကို အသုံးပြုရန် ကောင်းမွန်သော အလေ့အကျင့်ဖြစ်သည် [40]။
SET မှ အသုံးဝင်သောရလဒ်များရရှိရန်အတွက် အကဲဖြတ်ခြင်း၏ ရည်ရွယ်ချက်နှင့် မေးခွန်းများ၏ စကားလုံးအသုံးအနှုန်းကို ကြိုတင်ဂရုတစိုက် စဉ်းစားရန် အရေးကြီးပါသည်။ SET စစ်တမ်းအများစုတွင် သင်တန်း၏ အဖွဲ့အစည်းဆိုင်ရာရှုထောင့်များဖြစ်သည့် "သင်တန်းအကဲဖြတ်ခြင်း" နှင့် ဆရာ၊ ဆရာမများဆိုင်ရာကဏ္ဍဖြစ်သည့် "ဆရာ၊ ဆရာမများ အကဲဖြတ်ခြင်း" အပိုင်းကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်း ညွှန်ပြထားသော်လည်း၊ စစ်တမ်းအချို့တွင် ကွာခြားချက်မှာ ထင်ရှားမည်မဟုတ်ပါ၊ သို့မဟုတ် ဤနယ်ပယ်တစ်ခုစီကို မည်သို့တစ်ဦးချင်းစီ အကဲဖြတ်ရမည်နှင့်ပတ်သက်၍ ကျောင်းသားများအကြား ရှုပ်ထွေးမှုများ ရှိနိုင်ပါသည်။ ထို့ကြောင့် မေးခွန်းလွှာ၏ ဒီဇိုင်းသည် သင့်လျော်ရမည်၊ မေးခွန်းလွှာ၏ မတူညီသောအပိုင်းနှစ်ခုကို ရှင်းလင်းစွာဖော်ပြရမည်ဖြစ်ပြီး ကျောင်းသားများအား နယ်ပယ်တစ်ခုစီတွင် မည်သည့်အရာကို အကဲဖြတ်သင့်သည်ကို သိရှိစေရမည်။ ထို့အပြင်၊ ကျောင်းသားများသည် မေးခွန်းများကို ရည်ရွယ်ထားသည့်နည်းလမ်းအတိုင်း အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုခြင်း ရှိ၊ မရှိ ဆုံးဖြတ်ရန် စမ်းသပ်စမ်းသပ်မှုကို အကြံပြုထားသည် [24]။ Oermann et al. (2018) [26] ၏ လေ့လာမှုတစ်ခုတွင် သုတေသီများသည် သူနာပြုနှင့် အခြားကျန်းမာရေးပရော်ဖက်ရှင်နယ်အစီအစဉ်များတွင် SET အသုံးပြုမှုနှင့်ပတ်သက်သည့် ပညာပေးသူများအား လမ်းညွှန်မှုပေးရန်အတွက် ဘွဲ့ကြိုနှင့် ဘွဲ့လွန်ပညာရေးတွင် ဘာသာရပ်အမျိုးမျိုးတွင် SET အသုံးပြုမှုကို ဖော်ပြသည့် စာပေများကို ရှာဖွေပေါင်းစပ်ခဲ့ကြသည်။ ရလဒ်များအရ SET တူရိယာများကို အသုံးမပြုမီ အကဲဖြတ်သင့်ကြောင်း၊ ၎င်းတွင် သင်တန်းပို့ချသူ ရည်ရွယ်ထားသည့်အတိုင်း SET တူရိယာပစ္စည်းများ သို့မဟုတ် မေးခွန်းများကို အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုနိုင်ခြင်းမရှိသော ကျောင်းသားများနှင့်အတူ တူရိယာများကို စမ်းသပ်ခြင်း အပါအဝင် ဖြစ်သည်။
SET အုပ်ချုပ်မှုပုံစံသည် ကျောင်းသားပါဝင်ဆောင်ရွက်မှုကို လွှမ်းမိုးမှုရှိမရှိ လေ့လာမှုများစွာက စစ်ဆေးခဲ့ကြသည်။
Daumier et al. (2004) [47] သည် အတန်းထဲတွင် ပြီးမြောက်ခဲ့သော နည်းပြသင်တန်း၏ ကျောင်းသားအဆင့်သတ်မှတ်ချက်များကို အွန်လိုင်းမှ ကောက်ယူရရှိသော အဆင့်သတ်မှတ်ချက်များနှင့် တုံ့ပြန်မှုအရေအတွက်ကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်းဖြင့် နှိုင်းယှဉ်ခဲ့သည်။ အွန်လိုင်းစစ်တမ်းများသည် အတန်းတွင်းစစ်တမ်းများထက် တုံ့ပြန်မှုနှုန်း နည်းပါးလေ့ရှိကြောင်း သုတေသနပြုချက်က ဖော်ပြသည်။ သို့သော် အွန်လိုင်းအကဲဖြတ်မှုများသည် ရိုးရာအတန်းတွင်းအကဲဖြတ်မှုများနှင့် သိသိသာသာကွာခြားသော ပျမ်းမျှအဆင့်များကို မထုတ်လုပ်နိုင်ကြောင်း လေ့လာမှုက တွေ့ရှိခဲ့သည်။
အွန်လိုင်း (သို့သော် မကြာခဏ ရိုက်နှိပ်ထားသော) SET များ ပြီးမြောက်စဉ် ကျောင်းသားများနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမများအကြား နှစ်လမ်းသွား ဆက်သွယ်ရေး မရှိခြင်း သတင်းပို့ချက်များ ရှိခဲ့ပြီး ရှင်းလင်းချက် ရရှိရန် အခွင့်အလမ်း နည်းပါးစေခဲ့သည်။ ထို့ကြောင့် SET မေးခွန်းများ၊ မှတ်ချက်များ သို့မဟုတ် ကျောင်းသား အကဲဖြတ်ချက်များ၏ အဓိပ္ပာယ်သည် အမြဲတမ်း ရှင်းလင်းမည်မဟုတ်ပါ [48]။ အချို့သော အဖွဲ့အစည်းများသည် ကျောင်းသားများကို တစ်နာရီကြာ စုစည်းပြီး အွန်လိုင်းတွင် SET ကို ပြီးမြောက်ရန် အချိန်အတိအကျ သတ်မှတ်ပေးခြင်းဖြင့် ဤပြဿနာကို ဖြေရှင်းခဲ့ကြသည် (အမည်မဖော်လိုဘဲ) [49]။ ၎င်းတို့၏ လေ့လာမှုတွင် Malone et al. (2018) [49] သည် SET ၏ ရည်ရွယ်ချက်၊ SET ရလဒ်များကို မည်သူမြင်မည်နှင့် ရလဒ်များကို မည်သို့အသုံးပြုမည်နှင့် ကျောင်းသားများ ထုတ်ဖော်ပြောဆိုသော အခြားပြဿနာများကို ကျောင်းသားများနှင့် ဆွေးနွေးရန် အစည်းအဝေးများစွာ ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ SET ကို အာရုံစိုက်အဖွဲ့တစ်ခုနှင့် အတော်လေး ဆင်တူစွာ ပြုလုပ်သည်- စုပေါင်းအဖွဲ့သည် အလွတ်သဘော မဲပေးခြင်း၊ ငြင်းခုံခြင်းနှင့် ရှင်းလင်းချက်များမှတစ်ဆင့် ပွင့်လင်းသော မေးခွန်းများကို ဖြေကြားသည်။ တုံ့ပြန်မှုနှုန်းသည် 70–80% ကျော်ရှိပြီး ဆရာ၊ ဆရာမများ၊ အုပ်ချုပ်ရေးမှူးများနှင့် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကော်မတီများအား ကျယ်ပြန့်သော အချက်အလက်များ ပေးစွမ်းသည် [49]။
အထက်တွင်ဖော်ပြခဲ့သည့်အတိုင်း Uitdehaage နှင့် O'Neill တို့၏ လေ့လာမှု [5] တွင် သုတေသီများသည် ၎င်းတို့၏လေ့လာမှုတွင် ကျောင်းသားများသည် ဆရာ၊ ဆရာမများကို အဆင့်သတ်မှတ်ခဲ့ကြကြောင်း အစီရင်ခံခဲ့သည်။ အစောပိုင်းတွင် ဖော်ပြခဲ့သည့်အတိုင်း ၎င်းသည် ဆေးကျောင်းသင်တန်းများတွင် အဖြစ်များသောပြဿနာတစ်ခုဖြစ်ပြီး သင်တန်းတစ်ခုစီကို ဆရာ၊ ဆရာမများစွာမှ သင်ကြားပေးနိုင်သော်လည်း ကျောင်းသားများသည် သင်တန်းတစ်ခုစီတွင် မည်သူက ပံ့ပိုးပေးခဲ့သည် သို့မဟုတ် ဆရာ၊ ဆရာမတစ်ဦးစီ ဘာလုပ်ခဲ့သည်ကို မမှတ်မိနိုင်ပါ။ အချို့အဖွဲ့အစည်းများသည် ကျောင်းသားများ၏မှတ်ဉာဏ်ကို ပြန်လည်လန်းဆန်းစေပြီး SET [49] ၏ထိရောက်မှုကို ထိခိုက်စေသော ပြဿနာများကို ရှောင်ရှားရန် ကထိကတစ်ဦးစီ၏ ဓာတ်ပုံ၊ သူ/သူမ၏အမည်နှင့် တင်ပြထားသောခေါင်းစဉ်/ရက်စွဲတို့ကို ပေးအပ်ခြင်းဖြင့် ဤပြဿနာကို ဖြေရှင်းခဲ့ကြသည်။
SET နှင့် ဆက်စပ်နေသော အရေးကြီးဆုံးပြဿနာမှာ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် အရေအတွက်ဆိုင်ရာနှင့် အရည်အသွေးဆိုင်ရာ SET ရလဒ်များကို မှန်ကန်စွာ အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုနိုင်ခြင်း မရှိခြင်း ဖြစ်ကောင်းဖြစ်နိုင်သည်။ ဆရာ၊ ဆရာမအချို့သည် နှစ်များတစ်လျှောက် စာရင်းအင်းဆိုင်ရာ နှိုင်းယှဉ်မှုများ ပြုလုပ်ရန် လိုလားကြပြီး၊ အချို့က ပျမ်းမျှရမှတ်များတွင် အနည်းငယ်တိုးလာခြင်း/လျော့နည်းသွားခြင်းကို အဓိပ္ပာယ်ရှိသော ပြောင်းလဲမှုများအဖြစ် ရှုမြင်ကြပြီး၊ အချို့က စစ်တမ်းတိုင်းကို ယုံကြည်လိုကြပြီး အချို့ကမူ မည်သည့်စစ်တမ်းကိုမဆို လုံးဝသံသယရှိကြသည် [၄၅၊၅၀၊ ၅၁]။
ရလဒ်များကို မှန်ကန်စွာ အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုခြင်း သို့မဟုတ် ကျောင်းသားတုံ့ပြန်ချက်ကို မလုပ်ဆောင်ခြင်းသည် ဆရာ၊ ဆရာမများ၏ သင်ကြားရေးအပေါ် သဘောထားများကို ထိခိုက်နိုင်သည်။ Lutovac et al. (2017) [52] ၏ ရလဒ်များ- ကျောင်းသားများထံ တုံ့ပြန်ချက်ပေးရန်အတွက် အထောက်အကူပြု ဆရာအတတ်ပညာ လေ့ကျင့်မှုသည် လိုအပ်ပြီး အကျိုးရှိသည်။ ဆေးပညာပညာရေးသည် SET ရလဒ်များကို မှန်ကန်စွာ အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုရာတွင် လေ့ကျင့်မှု အရေးတကြီး လိုအပ်ပါသည်။ ထို့ကြောင့် ဆေးကျောင်းမှ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် ရလဒ်များကို မည်သို့အကဲဖြတ်ရမည်နှင့် ၎င်းတို့ အာရုံစိုက်သင့်သည့် အရေးကြီးသောနယ်ပယ်များအကြောင်း လေ့ကျင့်မှု ရရှိသင့်သည် [50, 51]။
ထို့ကြောင့် ဖော်ပြထားသော ရလဒ်များက SET ရလဒ်များသည် ဆရာ၊ ဆရာမများ၊ ဆေးကျောင်းအုပ်ချုပ်ရေးမှူးများနှင့် ကျောင်းသားများ အပါအဝင် သက်ဆိုင်ရာ အကျိုးတူပါဝင်သူအားလုံးအပေါ် အဓိပ္ပာယ်ရှိသော အကျိုးသက်ရောက်မှုရှိစေရန် SET များကို ဂရုတစိုက် ဒီဇိုင်းရေးဆွဲခြင်း၊ စီမံခန့်ခွဲခြင်းနှင့် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုခြင်း ပြုလုပ်သင့်ကြောင်း အကြံပြုထားသည်။
SET ၏ ကန့်သတ်ချက်အချို့ကြောင့်၊ သင်ကြားရေးထိရောက်မှုတွင် ဘက်လိုက်မှုကို လျှော့ချရန်နှင့် ဆေးပညာပညာရှင်များ၏ ပရော်ဖက်ရှင်နယ် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို ပံ့ပိုးရန်အတွက် ပြည့်စုံသော အကဲဖြတ်စနစ်တစ်ခု ဖန်တီးရန် ကျွန်ုပ်တို့ ဆက်လက်ကြိုးစားသင့်သည်။
ကျောင်းသားများ၊ လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များ၊ ပရိုဂရမ်စီမံခန့်ခွဲသူများနှင့် ဌာနမှူးကိုယ်တိုင်အကဲဖြတ်မှုများ အပါအဝင် ရင်းမြစ်များစွာမှ အချက်အလက်များကို စုဆောင်းခြင်းနှင့် တြိဂံပုံဖွဲ့ခြင်းဖြင့် ဆေးခန်းဌာနမှူးများ၏ သင်ကြားရေးအရည်အသွေးကို ပိုမိုပြည့်စုံစွာ နားလည်နိုင်ပါသည် [53၊ 54၊ 55၊ 56၊ 57]။ အောက်ပါအပိုင်းများတွင် လေ့ကျင့်ရေးထိရောက်မှုကို ပိုမိုသင့်လျော်ပြီး ပြည့်စုံစွာ နားလည်မှုတည်ဆောက်ရန် ထိရောက်သော SET အပြင် အသုံးပြုနိုင်သည့် အခြားကိရိယာများ/နည်းလမ်းများကို ဖော်ပြထားသည် (ပုံ ၄)။
ဆေးကျောင်းတွင် သင်ကြားရေး၏ ထိရောက်မှုကို အကဲဖြတ်ရန်အတွက် စနစ်တစ်ခု၏ ပြည့်စုံသော မော်ဒယ်တစ်ခု တီထွင်ရန် အသုံးပြုနိုင်သည့် နည်းလမ်းများ။
အာရုံစူးစိုက်မှုအဖွဲ့ကို “သတ်မှတ်ထားသော ပြဿနာအစုအဝေးတစ်ခုကို စူးစမ်းလေ့လာရန် ဖွဲ့စည်းထားသော အဖွဲ့လိုက်ဆွေးနွေးမှု” [58] အဖြစ် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုထားသည်။ လွန်ခဲ့သောနှစ်အနည်းငယ်အတွင်း ဆေးကျောင်းများသည် ကျောင်းသားများထံမှ အရည်အသွေးမြင့် တုံ့ပြန်ချက်ရရှိရန်နှင့် အွန်လိုင်း SET ၏ အားနည်းချက်အချို့ကို ဖြေရှင်းရန်အတွက် အာရုံစူးစိုက်မှုအဖွဲ့များကို ဖန်တီးခဲ့ကြသည်။ ဤလေ့လာမှုများက အာရုံစူးစိုက်မှုအဖွဲ့များသည် အရည်အသွေးမြင့် တုံ့ပြန်ချက်ပေးရာတွင်နှင့် ကျောင်းသားကျေနပ်မှုကို တိုးမြှင့်ရာတွင် ထိရောက်ကြောင်း ပြသသည် [59၊ 60၊ 61]။
Brundle et al. [59] မှ လေ့လာမှုတစ်ခုတွင် သုတေသီများသည် သင်တန်းဒါရိုက်တာများနှင့် ကျောင်းသားများအား အာရုံစူးစိုက်မှုအဖွဲ့များဖြင့် သင်တန်းများကို ဆွေးနွေးခွင့်ပြုသည့် ကျောင်းသားအကဲဖြတ်အဖွဲ့လုပ်ငန်းစဉ်ကို အကောင်အထည်ဖော်ခဲ့သည်။ ရလဒ်များအရ အာရုံစူးစိုက်မှုအဖွဲ့ဆွေးနွေးမှုများသည် အွန်လိုင်းအကဲဖြတ်မှုများကို ဖြည့်စွက်ပေးပြီး သင်တန်းအကဲဖြတ်လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုလုံးနှင့် ကျောင်းသားများ၏ စိတ်ကျေနပ်မှုကို မြှင့်တင်ပေးကြောင်း ဖော်ပြသည်။ ကျောင်းသားများသည် သင်တန်းဒါရိုက်တာများနှင့် တိုက်ရိုက်ဆက်သွယ်ရန် အခွင့်အရေးကို တန်ဖိုးထားကြပြီး ဤလုပ်ငန်းစဉ်သည် ပညာရေးတိုးတက်မှုကို အထောက်အကူပြုနိုင်သည်ဟု ယုံကြည်ကြသည်။ ၎င်းတို့သည် သင်တန်းဒါရိုက်တာ၏အမြင်ကို နားလည်နိုင်သည်ဟုလည်း ခံစားခဲ့ရသည်။ ကျောင်းသားများအပြင် သင်တန်းဒါရိုက်တာများသည် အာရုံစူးစိုက်မှုအဖွဲ့များသည် ကျောင်းသားများနှင့် ပိုမိုထိရောက်သော ဆက်သွယ်ရေးကို လွယ်ကူချောမွေ့စေသည်ဟုလည်း အဆင့်သတ်မှတ်ခဲ့ကြသည် [59]။ ထို့ကြောင့် အာရုံစူးစိုက်မှုအဖွဲ့များကို အသုံးပြုခြင်းသည် ဆေးကျောင်းများအား သင်တန်းတစ်ခုစီ၏ အရည်အသွေးနှင့် သက်ဆိုင်ရာဌာနများ၏ သင်ကြားရေးထိရောက်မှုကို ပိုမိုပြည့်စုံစွာ နားလည်စေနိုင်သည်။ သို့သော် အာရုံစူးစိုက်မှုအဖွဲ့များကိုယ်တိုင်တွင် ကျောင်းသားအားလုံးရရှိနိုင်သော အွန်လိုင်း SET ပရိုဂရမ်နှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ၎င်းတို့တွင် ပါဝင်သည့် ကျောင်းသားအရေအတွက် အနည်းငယ်သာရှိခြင်းကဲ့သို့သော ကန့်သတ်ချက်အချို့ရှိကြောင်း သတိပြုသင့်သည်။ ထို့အပြင် သင်တန်းအမျိုးမျိုးအတွက် အာရုံစူးစိုက်မှုအဖွဲ့များကို ကျင်းပခြင်းသည် အကြံပေးများနှင့် ကျောင်းသားများအတွက် အချိန်ကုန်သော လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခု ဖြစ်နိုင်သည်။ ၎င်းသည် အထူးသဖြင့် အချိန်ဇယားအလွန်အလုပ်များပြီး ပထဝီဝင်တည်နေရာအမျိုးမျိုးတွင် ဆေးခန်းနေရာချထားမှုများကို ပြုလုပ်နိုင်သည့် ဆေးကျောင်းသားများအတွက် သိသာထင်ရှားသော ကန့်သတ်ချက်များ ဖြစ်ပေါ်စေသည်။ ထို့အပြင်၊ အာရုံစိုက်အဖွဲ့များသည် အတွေ့အကြုံရှိ အထောက်အကူပြုသူ အမြောက်အမြား လိုအပ်ပါသည်။ သို့သော်၊ အာရုံစိုက်အဖွဲ့များကို အကဲဖြတ်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်တွင် ထည့်သွင်းခြင်းဖြင့် လေ့ကျင့်မှု၏ ထိရောက်မှုနှင့်ပတ်သက်သည့် ပိုမိုအသေးစိတ်ကျပြီး တိကျသော အချက်အလက်များကို ပေးစွမ်းနိုင်သည် [၄၈၊ ၅၉၊ ၆၀၊ ၆၁]။
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] သည် ဂျာမန်ဆေးကျောင်းနှစ်ကျောင်းတွင် ဆရာ၊ ဆရာမများ၏ စွမ်းဆောင်ရည်နှင့် ကျောင်းသားသင်ယူမှုရလဒ်များကို အကဲဖြတ်ရန်အတွက် ကိရိယာအသစ်တစ်ခုအပေါ် ကျောင်းသားများနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမများ၏ အမြင်များကို စစ်ဆေးခဲ့သည်။ အာရုံစိုက်အဖွဲ့ဆွေးနွေးပွဲများနှင့် တစ်ဦးချင်းအင်တာဗျူးများကို ဆရာ၊ ဆရာမများနှင့် ဆေးကျောင်းသားများနှင့်အတူ ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် အကဲဖြတ်ကိရိယာမှ ပေးအပ်သော ကိုယ်ရေးကိုယ်တာတုံ့ပြန်ချက်ကို ကျေးဇူးတင်ကြပြီး ကျောင်းသားများသည် အကဲဖြတ်ဒေတာများ အစီရင်ခံခြင်းကို အားပေးရန်အတွက် ရည်မှန်းချက်များနှင့် အကျိုးဆက်များအပါအဝင် တုံ့ပြန်ချက်ကွင်းဆက်တစ်ခုကို ဖန်တီးသင့်ကြောင်း တင်ပြခဲ့ကြသည်။ ထို့ကြောင့် ဤလေ့လာမှု၏ရလဒ်များသည် ကျောင်းသားများနှင့် ဆက်သွယ်ရေးကွင်းဆက်ကို ပိတ်ပြီး အကဲဖြတ်ရလဒ်များကို အသိပေးခြင်း၏ အရေးပါမှုကို ထောက်ခံပါသည်။
သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ ရွယ်တူချင်း ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း (PRT) အစီအစဉ်များသည် အလွန်အရေးကြီးပြီး အဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် နှစ်ပေါင်းများစွာ အကောင်အထည်ဖော်လာခဲ့သည်။ PRT တွင် သင်ကြားရေးထိရောက်မှုကို မြှင့်တင်ရန်အတွက် သင်ကြားရေးကို လေ့လာခြင်းနှင့် လေ့လာသူထံ တုံ့ပြန်ချက်ပေးခြင်းဆိုင်ရာ ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှု လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခု ပါဝင်သည် [63]။ ထို့အပြင်၊ ကိုယ့်ကိုယ်ကိုယ် ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း လေ့ကျင့်ခန်းများ၊ စနစ်တကျ နောက်ဆက်တွဲဆွေးနွေးမှုများနှင့် လေ့ကျင့်ထားသော လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များကို စနစ်တကျ တာဝန်ပေးအပ်ခြင်းသည် PRT ၏ ထိရောက်မှုနှင့် ဌာန၏ သင်ကြားရေးယဉ်ကျေးမှုကို တိုးတက်စေရန် ကူညီပေးနိုင်သည် [64]။ ဤအစီအစဉ်များသည် အတိတ်က အလားတူအခက်အခဲများနှင့် ရင်ဆိုင်ခဲ့ရသော ရွယ်တူချင်း ဆရာများထံမှ တည်ဆောက်မှုဆိုင်ရာ တုံ့ပြန်ချက်ရရှိရန် ဆရာများအား ကူညီပေးနိုင်ပြီး တိုးတက်မှုအတွက် အသုံးဝင်သော အကြံပြုချက်များ ပေးခြင်းဖြင့် ပိုမိုကြီးမားသော ပံ့ပိုးမှု ပေးနိုင်သောကြောင့် အကျိုးကျေးဇူးများစွာ ရှိသည်ဟု သတင်းပို့ထားသည် [63]။ ထို့အပြင်၊ တည်ဆောက်မှုဆိုင်ရာ အသုံးပြုသောအခါ၊ ရွယ်တူချင်း ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်းသည် သင်တန်းအကြောင်းအရာနှင့် သင်ကြားပို့ချမှု နည်းလမ်းများကို တိုးတက်ကောင်းမွန်စေပြီး ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ပညာပေးသူများအား ၎င်းတို့၏ သင်ကြားရေး အရည်အသွေး မြှင့်တင်ရာတွင် အထောက်အကူပြုနိုင်သည် [65၊ 66]။
Campbell et al. (2019) [67] မှ မကြာသေးမီက ပြုလုပ်ခဲ့သော လေ့လာမှုတစ်ခုအရ အလုပ်ခွင်ရွယ်တူချင်းပံ့ပိုးမှုပုံစံသည် ဆေးခန်းကျန်းမာရေးပညာရှင်များအတွက် လက်ခံနိုင်ပြီး ထိရောက်သော ဆရာအတတ်ပညာဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး ဗျူဟာတစ်ခုဖြစ်ကြောင်း သက်သေပြထားသည်။ အခြားလေ့လာမှုတစ်ခုတွင် Caygill et al. [68] သည် PRT အသုံးပြုခြင်းဆိုင်ရာ ၎င်းတို့၏အတွေ့အကြုံများကို မျှဝေနိုင်စေရန်အတွက် မဲလ်ဘုန်းတက္ကသိုလ်ရှိ ကျန်းမာရေးပညာရှင်များထံ အထူးဒီဇိုင်းထုတ်ထားသော မေးခွန်းလွှာတစ်စောင် ပေးပို့ခဲ့သည့် လေ့လာမှုတစ်ခုကို ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ ရလဒ်များအရ ဆေးပညာပညာရှင်များကြားတွင် PRT ကို စိတ်ဝင်စားမှုရှိနေပြီး စေတနာ့ဝန်ထမ်းနှင့် အသိပညာပေးသည့် ရွယ်တူချင်းပြန်လည်သုံးသပ်မှုပုံစံကို ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွက် အရေးကြီးပြီး အဖိုးတန်အခွင့်အလမ်းတစ်ခုအဖြစ် သတ်မှတ်ကြောင်း ဖော်ပြသည်။
လေ့လာတွေ့ရှိရသော ဆရာ၊ ဆရာမများအကြား စိုးရိမ်ပူပန်မှုများ တိုးပွားလာစေသည့် စီရင်ဆုံးဖြတ်သည့်၊ “စီမံခန့်ခွဲမှုဆိုင်ရာ” ပတ်ဝန်းကျင်ကို မဖန်တီးရန် PRT အစီအစဉ်များကို ဂရုတစိုက် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားရမည်ကို သတိပြုသင့်သည် [69]။ ထို့ကြောင့်၊ ရည်မှန်းချက်မှာ ဘေးကင်းသောပတ်ဝန်းကျင်တစ်ခု ဖန်တီးမှုကို ဖြည့်စွက်ပေးပြီး လွယ်ကူချောမွေ့စေမည့်၊ တည်ဆောက်မှုဆိုင်ရာ တုံ့ပြန်ချက်ပေးမည့် PRT အစီအစဉ်များကို ဂရုတစိုက် ရေးဆွဲရန်ဖြစ်သည်။ ထို့ကြောင့် ပြန်လည်သုံးသပ်သူများကို လေ့ကျင့်ပေးရန် အထူးလေ့ကျင့်မှု လိုအပ်ပြီး PRT အစီအစဉ်များတွင် အမှန်တကယ် စိတ်ဝင်စားပြီး အတွေ့အကြုံရှိသော ဆရာ၊ ဆရာမများသာ ပါဝင်သင့်သည်။ PRT မှရရှိသော အချက်အလက်များကို မြင့်မားသောအဆင့်များသို့ ရာထူးတိုးမြှင့်ခြင်း၊ လစာတိုးမြှင့်ခြင်းနှင့် အရေးကြီးသော အုပ်ချုပ်ရေးရာထူးများသို့ ရာထူးတိုးမြှင့်ခြင်းကဲ့သို့သော ဌာနဆိုင်ရာ ဆုံးဖြတ်ချက်များတွင် အသုံးပြုပါက ၎င်းသည် အထူးအရေးကြီးပါသည်။ PRT သည် အချိန်ကုန်ပြီး အာရုံစိုက်အဖွဲ့များကဲ့သို့ အတွေ့အကြုံရှိသော ဌာနမှူးအများအပြား ပါဝင်ရန် လိုအပ်ပြီး အရင်းအမြစ်နည်းပါးသော ဆေးကျောင်းများတွင် ဤချဉ်းကပ်မှုကို အကောင်အထည်ဖော်ရန် ခက်ခဲစေကြောင်း သတိပြုသင့်သည်။
Newman et al. (2019) [70] သည် လေ့ကျင့်မှုမတိုင်မီ၊ လေ့ကျင့်နေစဉ်နှင့် လေ့ကျင့်ပြီးနောက်တွင် အသုံးပြုသော ဗျူဟာများ၊ အကောင်းဆုံးလုပ်ဆောင်မှုများကို မီးမောင်းထိုးပြပြီး သင်ယူမှုပြဿနာများအတွက် ဖြေရှင်းချက်များကို ဖော်ထုတ်သည့် လေ့လာတွေ့ရှိချက်များကို ဖော်ပြထားပါသည်။ သုတေသီများသည် ပြန်လည်သုံးသပ်သူများအား အကြံပြုချက် ၁၂ ခု ပေးခဲ့ပြီး ၎င်းတို့မှာ - (1) သင့်စကားလုံးများကို ပညာရှိရှိရွေးချယ်ပါ။ (2) ဆွေးနွေးမှု၏ ဦးတည်ရာကို လေ့လာသူအား ဆုံးဖြတ်ခွင့်ပြုပါ။ (3) တုံ့ပြန်ချက်ကို လျှို့ဝှက်ပြီး ပုံစံချပါ။ (4) တုံ့ပြန်ချက်ကို လျှို့ဝှက်ပြီး ပုံစံချပါ။ တုံ့ပြန်ချက်သည် တစ်ဦးချင်းဆရာထက် သင်ကြားရေးစွမ်းရည်များကို အာရုံစိုက်ပါ။ (5) သင့်လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များကို သိကျွမ်းပါ။ (6) ကိုယ့်ကိုယ်ကိုယ်နှင့် အခြားသူများကို ထောက်ထားပါ။ (7) တုံ့ပြန်ချက်ပေးရာတွင် နာမ်စားများသည် အရေးကြီးသော အခန်းကဏ္ဍမှ ပါဝင်ကြောင်း သတိရပါ။ (8) သင်ကြားရေးရှုထောင့်ကို အလင်းပြရန် မေးခွန်းများ အသုံးပြုပါ။ (10) ရွယ်တူချင်း လေ့လာတွေ့ရှိချက်များတွင် ယုံကြည်မှုနှင့် တုံ့ပြန်ချက်ကို လုပ်ငန်းစဉ်များ တည်ဆောက်ပါ။ (11) သင်ယူမှုအပေါ် လေ့လာတွေ့ရှိချက်ကို အနိုင်ရအောင် ပြုလုပ်ပါ။ (12) လုပ်ဆောင်မှုအစီအစဉ်တစ်ခု ဖန်တီးပါ။ သုတေသီများသည် လေ့လာတွေ့ရှိချက်များအပေါ် ဘက်လိုက်မှု၏ သက်ရောက်မှုနှင့် သင်ယူခြင်း၊ လေ့လာခြင်းနှင့် တုံ့ပြန်ချက်ဆွေးနွေးခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်သည် နှစ်ဖက်စလုံးအတွက် အဖိုးတန်သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံများကို မည်သို့ပေးစွမ်းနိုင်ပြီး ရေရှည်မိတ်ဖက်များနှင့် ပညာရေးအရည်အသွေး တိုးတက်လာစေသည်ကို လေ့လာစူးစမ်းနေကြသည်။ Gomaly et al. (၂၀၁၄) [71] တွင် ထိရောက်သော တုံ့ပြန်ချက်၏ အရည်အသွေးတွင် (1) လမ်းညွှန်ချက်များ ပေးခြင်းဖြင့် လုပ်ငန်းတာဝန်ကို ရှင်းလင်းစွာ ဖော်ပြခြင်း၊ (2) ပိုမိုကြီးမားသော ကြိုးစားအားထုတ်မှုကို အားပေးရန် လှုံ့ဆော်မှု တိုးမြှင့်ခြင်းနှင့် (3) လက်ခံသူ၏ ၎င်းကို အဖိုးတန် လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုအဖြစ် မြင်ယောင်ခြင်းတို့ ပါဝင်သင့်ကြောင်း ဖော်ပြခဲ့သည်။ နာမည်ကောင်းရှိသော အရင်းအမြစ်မှ ပံ့ပိုးပေးထားသည်။
ဆေးကျောင်းမှ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် PRT အပေါ် တုံ့ပြန်ချက်များ ရရှိကြသော်လည်း၊ တုံ့ပြန်ချက်ကို မည်သို့အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုရမည်ကို ဆရာ၊ ဆရာမများကို လေ့ကျင့်ပေးရန်နှင့် ရရှိလာသော တုံ့ပြန်ချက်များကို တည်ဆောက်မှုအရ ဆင်ခြင်သုံးသပ်ရန် ဆရာ၊ ဆရာမများအား လုံလောက်သောအချိန်ပေးရန် အရေးကြီးပါသည်။