သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် ဆရာများ၏ အကဲဖြတ်မှုသည် ဆေးကျောင်းများအပါအဝင် အဆင့်မြင့်ပညာရေးအဖွဲ့အစည်းအားလုံးအတွက် အရေးကြီးပါသည်။သင်ကြားမှုဆိုင်ရာ ကျောင်းသားအကဲဖြတ်ခြင်း (SET) သည် အများအားဖြင့် အမည်မသိမေးခွန်းပုံစံပုံစံဖြစ်ပြီး ၎င်းတို့သည် မူလက သင်တန်းများနှင့် ပရိုဂရမ်များကို အကဲဖြတ်ရန် တီထွင်ခဲ့သော်လည်း၊ အချိန်ကြာလာသည်နှင့်အမျှ ၎င်းတို့ကို သင်ကြားရေးထိရောက်မှုကို တိုင်းတာရန်အတွက်လည်း အသုံးပြုခဲ့ကြပြီး နောက်ပိုင်းတွင် အရေးကြီးသော သင်ကြားရေးနှင့်ပတ်သက်သည့် ဆုံးဖြတ်ချက်များချခဲ့ကြသည်။ဆရာအတတ်ပညာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး။သို့သော်လည်း အချို့သောအချက်များနှင့် ဘက်လိုက်မှုများသည် SET ရမှတ်များအပေါ် သက်ရောက်မှုရှိနိုင်ပြီး သင်ကြားမှုထိရောက်မှုကို ဓမ္မဓိဋ္ဌာန်ကျကျ တိုင်းတာ၍မရပါ။ယေဘူယျအဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် သင်ရိုးနှင့် ဆရာအကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာ စာပေများကို ကောင်းမွန်စွာဖွဲ့စည်းထားသော်လည်း ဆေးပရိုဂရမ်များတွင် သင်တန်းများနှင့် မဟာဌာနများကို အကဲဖြတ်ရန် တူညီသောကိရိယာများကို အသုံးပြုခြင်းနှင့်ပတ်သက်၍ စိုးရိမ်မှုများရှိပါသည်။အထူးသဖြင့် SET သည် ယေဘူယျအဆင့်မြင့်ပညာရေးကို ဆေးကျောင်းများတွင် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းရေးဆွဲခြင်းနှင့် အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းတွင် တိုက်ရိုက်အသုံးချ၍မရပါ။ဤသုံးသပ်ချက်သည် တူရိယာ၊ စီမံခန့်ခွဲမှုနှင့် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုမှုအဆင့်များတွင် SET ကို မည်ကဲ့သို့ မြှင့်တင်နိုင်သည်ကို ခြုံငုံသုံးသပ်ချက် ပေးပါသည်။ထို့အပြင်၊ ကျောင်းသားများ၊ လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များ၊ ပရိုဂရမ်မန်နေဂျာများနှင့် မိမိကိုယ်ကို သိရှိနားလည်မှု အပါအဝင် ရင်းမြစ်များစွာမှ အချက်အလက်များကို စုဆောင်းပြီး တြိဂံဆွဲရန် ရွယ်တူပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း၊ အာရုံစိုက်အုပ်စုများနှင့် မိမိကိုယ်ကို အကဲဖြတ်ခြင်းစသည့် နည်းလမ်းအမျိုးမျိုးကို အသုံးပြုခြင်းဖြင့် ပြည့်စုံသော အကဲဖြတ်ခြင်းစနစ်သည် ပြည့်စုံနိုင်သည် ဆောက်လုပ်ရမည်။သင်ကြားရေးထိရောက်မှုကို ထိရောက်စွာ တိုင်းထွာပါ၊ ဆေးပညာတတ်များ၏ အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းဆိုင်ရာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို ပံ့ပိုးပေးပြီး ဆေးပညာဆိုင်ရာ သင်ကြားမှု အရည်အသွေးကို မြှင့်တင်ပါ။
သင်တန်းနှင့် ပရိုဂရမ်အကဲဖြတ်ခြင်းသည် ဆေးကျောင်းများအပါအဝင် အဆင့်မြင့်ပညာရေးအဖွဲ့အစည်းအားလုံးတွင် အတွင်းပိုင်းအရည်အသွေးထိန်းချုပ်မှုလုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုဖြစ်သည်။သင်ကြားမှုဆိုင်ရာ ကျောင်းသားအကဲဖြတ်ခြင်း (SET) သည် အများအားဖြင့် လူများအား ၎င်းတို့၏သဘောတူညီချက် သို့မဟုတ် သဘောတူညီချက်ဒီဂရီကိုညွှန်ပြနိုင်သည့် Likert စကေးကဲ့သို့သော အဆင့်သတ်မှတ်စကေးကို အသုံးပြု၍ အမည်မသိစာရွက် သို့မဟုတ် အွန်လိုင်းမေးခွန်းပုံစံတစ်ခုဖြစ်သည်။တိကျသောထုတ်ပြန်ချက်များကို ကျွန်ုပ်သဘောမတူပါ။) [၁၊၂၊၃]။SET များသည် မူလက သင်တန်းများနှင့် ပရိုဂရမ်များကို အကဲဖြတ်ရန် တီထွင်ခဲ့သော်လည်း၊ အချိန်ကြာလာသည်နှင့်အမျှ ၎င်းတို့ကို သင်ကြားရေးထိရောက်မှုကို တိုင်းတာရန်လည်း အသုံးပြုခဲ့သည်။သင်ကြားမှုထိရောက်မှုနှင့် ကျောင်းသားသင်ယူမှုအကြား အပြုသဘောဆောင်သော ဆက်နွယ်မှုရှိကြောင်း ယူဆသောကြောင့် သင်ကြားမှုထိရောက်မှုသည် အရေးကြီးသည်ဟု ယူဆပါသည်။စာပေသည် လေ့ကျင့်ရေး၏ထိရောက်မှုကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်းမသတ်မှတ်ထားသော်လည်း၊ "အဖွဲ့လိုက်အပြန်အလှန်ဆက်ဆံခြင်း"၊ "ပြင်ဆင်မှုနှင့်အဖွဲ့အစည်း"၊ "ကျောင်းသားများအား တုံ့ပြန်ချက်" [8] ကဲ့သို့သော လေ့ကျင့်မှု၏ သီးခြားဝိသေသလက္ခဏာများဖြင့် သတ်မှတ်ထားသည်။
SET မှရရှိသောအချက်အလက်များသည် သင်ထောက်ကူပစ္စည်းများကို ချိန်ညှိရန် လိုအပ်ခြင်း သို့မဟုတ် သီးခြားသင်တန်းတစ်ခုတွင်အသုံးပြုသော သင်ထောက်ကူနည်းလမ်းများ လိုအပ်ခြင်းကဲ့သို့သော အသုံးဝင်သောအချက်အလက်များကို ပေးစွမ်းနိုင်သည်။SET ကို ဆရာအတတ်ပညာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး [4,5,6] နှင့်ပတ်သက်သော အရေးကြီးသော ဆုံးဖြတ်ချက်များချရန်အတွက်လည်း အသုံးပြုပါသည်။သို့ရာတွင်၊ အထက်တန်းပညာရေးအဖွဲ့အစည်းများမှ ရာထူးတိုးခြင်း (လုပ်သက်နှင့် လစာတိုးခြင်းနှင့် ဆက်စပ်လေ့ရှိသည်) နှင့် အဖွဲ့အစည်းအတွင်းရှိ အဓိက စီမံခန့်ခွဲရေးရာထူးများ ကဲ့သို့သော ရာထူးတိုးခြင်းကဲ့သို့သော ရာထူးတိုးခြင်းဆိုင်ရာ ဆုံးဖြတ်ချက်များချသည့်အခါ ဤချဉ်းကပ်မှု၏ သင့်လျော်မှုမှာ မေးခွန်းထုတ်စရာဖြစ်လာသည်။ထို့အပြင်၊ အင်စတီကျူးရှင်းများသည် ရာထူးအသစ်များအတွက် ၎င်းတို့၏ လျှောက်လွှာများတွင် ယခင်တက္ကသိုလ်များမှ SET များပါ၀င်ရန် မကြာခဏ လိုအပ်ပြီး ယင်းကြောင့် အင်စတီကျူးရှင်းအတွင်း ရာထူးတိုးခြင်းသာမက အလားအလာရှိသော အလုပ်ရှင်အသစ်များကိုလည်း လွှမ်းမိုးနိုင်စေပါသည်။
သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် ဆရာအကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာ စာပေများသည် အထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေးနယ်ပယ်တွင် ကောင်းမွန်စွာဖွဲ့စည်းထားသော်လည်း ဆေးနှင့်ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုနယ်ပယ်တွင်မူ ထိုသို့မဟုတ်ပါ။ [11]ဆေးပညာသင်ကြားပေးသူများ၏ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် လိုအပ်ချက်များသည် ယေဘူယျအဆင့်မြင့်ပညာရေးနှင့် ကွဲပြားသည်။ဥပမာအားဖြင့်၊ အဖွဲ့လိုက်သင်ယူခြင်းကို ပေါင်းစပ်ဆေးပညာဆိုင်ရာသင်တန်းများတွင် အသုံးပြုလေ့ရှိသည်။ဆိုလိုသည်မှာ ဆေးကျောင်းသင်ရိုးညွှန်းတမ်းတွင် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ နယ်ပယ်အသီးသီးတွင် လေ့ကျင့်မှုနှင့် အတွေ့အကြုံရှိသည့် ဆရာ၀န်အများအပြားမှ သင်ကြားပေးသည့် သင်တန်းများ ဆက်တိုက်ပါဝင်ပါသည်။ကျောင်းသားများသည် ဤဖွဲ့စည်းပုံအောက်တွင် နယ်ပယ်ရှိ ကျွမ်းကျင်သူများ၏ နက်ရှိုင်းသောအသိပညာမှ အကျိုးကျေးဇူးရရှိသော်လည်း၊ ဆရာတစ်ဦးစီ၏ မတူညီသောသင်ကြားမှုပုံစံများ [1၊ 12၊ 13၊ 14] ကို လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေရန် စိန်ခေါ်မှုကို ကြုံတွေ့ရလေ့ရှိသည်။
ယေဘူယျအဆင့်မြင့်ပညာရေးနှင့် ဆေးပညာပညာရေးအကြား ကွဲပြားမှုများရှိသော်လည်း ယခင်အသုံးပြုခဲ့သော SET ကို ဆေးဝါးနှင့် ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုသင်တန်းများတွင် တစ်ခါတစ်ရံတွင် အသုံးပြုပါသည်။သို့သော်၊ ယေဘုယျအားဖြင့် အဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် SET ကို အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းသည် ကျန်းမာရေးဆိုင်ရာ ပရိုဂရမ်များတွင် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် ပါမောက္ခအကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာ စိန်ခေါ်မှုများစွာရှိသည်။အထူးသဖြင့်၊ သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများနှင့် ဆရာအရည်အချင်းများ ကွဲပြားမှုကြောင့် သင်တန်းအကဲဖြတ်ခြင်းရလဒ်များတွင် ဆရာများ သို့မဟုတ် အတန်းအားလုံး၏ ကျောင်းသားများ၏ ထင်မြင်ယူဆချက်များ မပါဝင်နိုင်ပါ။Uytenhaage and O'Neill (2015) မှ သုတေသနပြုချက် [5] သည် သင်တန်းတစ်ခုပြီးဆုံးချိန်တွင် ဆရာတစ်ဦးချင်းစီအား ကျောင်းသားတစ်ဦးချင်းစီကို အဆင့်သတ်မှတ်ရန် တောင်းဆိုခြင်းသည် မသင့်လျော်သောကြောင့် ကျောင်းသားများသည် ဆရာအဆင့်သတ်မှတ်ချက်များစွာကို မှတ်သားပြီး မှတ်ချက်ပေးရန် မဖြစ်နိုင်လုနီးပါးဖြစ်သောကြောင့် ကျောင်းသားများကို သင့်လျော်ပါသည်။အမျိုးအစားများ။ထို့အပြင်၊ ဆေးပညာပေးဆရာအများအပြားသည် ၎င်းတို့၏တာဝန်ဝတ္တရားများ၏ အစိတ်အပိုင်းအနည်းငယ်မျှသာ သင်ကြားရသော သမားတော်များဖြစ်သည် [15၊ 16]။၎င်းတို့သည် လူနာပြုစုစောင့်ရှောက်မှုတွင် အဓိကပါဝင်နေပြီး၊ များစွာသောကိစ္စများတွင် သုတေသနပြုထားသောကြောင့် ၎င်းတို့၏သင်ကြားမှုစွမ်းရည်ကို မြှင့်တင်ရန် အချိန်အနည်းငယ်သာရှိသည်။သို့သော်၊ ဆရာများအနေနှင့် သမားတော်များသည် ၎င်းတို့၏အဖွဲ့အစည်းများထံမှ အချိန်၊ ပံ့ပိုးမှုနှင့် အပြုသဘောဆောင်သော တုံ့ပြန်ချက်များကို လက်ခံသင့်သည် [16]။
ဆေးကျောင်းသူကျောင်းသားများသည် အလွန်စိတ်အားထက်သန်ပြီး အလုပ်ကြိုးစားသူများဖြစ်ကြပါသည်။ (နိုင်ငံတကာတွင် အပြိုင်အဆိုင်နှင့် တောင်းဆိုနေသော လုပ်ငန်းစဉ်များမှတဆင့် ဆေးကျောင်းဝင်ခွင့်) ကို အောင်မြင်စွာတက်ရောက်နိုင်ကြပါသည်။ထို့အပြင် ဆေးကျောင်းတက်နေစဉ်အတွင်း ဆေးကျောင်းသားများသည် ဗဟုသုတများစွာကို ဆည်းပူးကြပြီး အချိန်တိုအတွင်း ကျွမ်းကျင်မှုများစွာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်လာစေရန်နှင့် ရှုပ်ထွေးသော ပြည်တွင်းနှင့် ပြည့်စုံသော အမျိုးသားအဆင့် အကဲဖြတ်မှုများတွင် အောင်မြင်ရန် မျှော်လင့်ပါသည်။ ၊၂၀]။ထို့ကြောင့် ဆေးကျောင်းသားများ၏ မျှော်မှန်းထားသော မြင့်မားသော စံနှုန်းများကြောင့် ဆေးကျောင်းသားများသည် အခြားသော ပညာရပ်များထက် အရည်အသွေးမြင့် သင်ကြားရေး အတွက် ပိုမိုမြင့်မားသော မျှော်လင့်ချက်များ ရှိနိုင်ပါသည်။ထို့ကြောင့် ဆေးကျောင်းသားများသည် အထက်ဖော်ပြပါ အကြောင်းပြချက်များကြောင့် အခြားသော ပညာရပ်များတွင် ကျောင်းသားများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ၎င်းတို့၏ ပါမောက္ခများထံမှ အဆင့်သတ်မှတ်ချက် နိမ့်ပါးနိုင်သည်။စိတ်ဝင်စားစရာမှာ၊ ယခင်လေ့လာမှုများက ကျောင်းသားလှုံ့ဆော်မှုနှင့် ဆရာတစ်ဦးချင်းစီ အကဲဖြတ်ခြင်းကြား အပြုသဘောဆောင်သော ဆက်ဆံရေးကို ပြသခဲ့သည်။ထို့အပြင်၊ လွန်ခဲ့သည့်နှစ်ပေါင်း 20 ကျော်အတွင်း ကမ္ဘာတစ်ဝှမ်းရှိ ဆေးကျောင်းသင်ရိုးညွှန်းတမ်းအများစုသည် ဒေါင်လိုက်ပေါင်းစပ်ထားသောကြောင့် [22] ဖြစ်သောကြောင့် ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏အစီအစဉ်၏ အစောဆုံးနှစ်များမှ လက်တွေ့အလေ့အကျင့်များကို ထိတွေ့နိုင်စေရန်။ထို့ကြောင့်၊ လွန်ခဲ့သည့်နှစ်အနည်းငယ်အတွင်း သမားတော်များသည် ဆေးကျောင်းသားများ၏ ပညာရေးတွင် ပိုမိုပါဝင်လာခဲ့ပြီး၊ ၎င်းတို့၏ ပရိုဂရမ်များတွင် အစောပိုင်းတွင်ပင်၊ တိကျသောဌာနလူဦးရေနှင့် အံဝင်ခွင်ကျဖြစ်သော SET များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး၏ အရေးပါမှုကို ထောက်ခံအားပေးခဲ့ကြသည်။
အထက်ဖော်ပြပါ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး၏ သီးခြားသဘောသဘာဝကြောင့်၊ ဆရာတစ်ဦးတည်းမှ သင်ကြားသော အထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေးသင်တန်းများကို အကဲဖြတ်ရန် အသုံးပြုသည့် SET များသည် ပေါင်းစပ်သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာဌာန [14] ကို အကဲဖြတ်ရန် ပြုပြင်ပြောင်းလဲသင့်သည်။ထို့ကြောင့် ဆေးပညာသင်ကြားရာတွင် ပိုမိုထိရောက်သောအသုံးချမှုအတွက် ပိုမိုထိရောက်သော SET မော်ဒယ်များနှင့် ပြည့်စုံသော အကဲဖြတ်မှုစနစ်များကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရန် လိုအပ်ပါသည်။
လက်ရှိပြန်လည်သုံးသပ်ချက်သည် (ယေဘူယျ) အဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် SET ကိုအသုံးပြုရာတွင် မကြာသေးမီကတိုးတက်မှုများနှင့် ၎င်း၏ကန့်သတ်ချက်များကို ဖော်ပြထားပြီး၊ ထို့နောက် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးသင်တန်းများနှင့် ဌာနဆိုင်ရာများအတွက် SET ၏ လိုအပ်ချက်အမျိုးမျိုးကို ဖော်ပြသည်။ဤသုံးသပ်ချက်သည် SET သည် ကိရိယာတန်ဆာပလာ၊ စီမံခန့်ခွဲရေးနှင့် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုမှုအဆင့်များတွင် မည်ကဲ့သို့တိုးတက်နိုင်သည်နှင့် ပတ်သက်၍ အပ်ဒိတ်တစ်ခုပေးထားပြီး ထိရောက်သော SET မော်ဒယ်များနှင့် ပြည့်စုံသောအကဲဖြတ်မှုစနစ်များ ဖော်ဆောင်ရန် ပန်းတိုင်များကို အလေးပေးကာ သင်ကြားမှုထိရောက်မှု၊ ကျွမ်းကျင်ကျန်းမာရေးပညာတတ်များ၏ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို ပံ့ပိုးပေးပြီး တိုးတက်စေမည့် ဆေးပညာ သင်ကြားမှု အရည်အသွေး။
ဤလေ့လာမှုသည် Green et al ၏လေ့လာမှုနောက်ဆက်တွဲဖြစ်သည်။(2006) [23] အကြံဉာဏ်နှင့် Baumeister (2013) [24] ဇာတ်ကြောင်းသုံးသပ်ချက်ရေးသားခြင်းဆိုင်ရာအကြံဉာဏ်များအတွက်။ဤသုံးသပ်ချက်အမျိုးအစားသည် ခေါင်းစဉ်အပေါ် ကျယ်ပြန့်သောအမြင်ကို တင်ပြနိုင်သောကြောင့် ဤအကြောင်းအရာအပေါ် ဇာတ်ကြောင်းသုံးသပ်ချက်တစ်ခုရေးရန် ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။ထို့အပြင်၊ ဇာတ်ကြောင်းပြန်လည်သုံးသပ်ချက်များသည် နည်းစနစ်ပိုင်းအရ ကွဲပြားသောလေ့လာမှုများကိုဆွဲယူသောကြောင့် ပိုမိုကျယ်ပြန့်သောမေးခွန်းများကိုဖြေဆိုရန် ကူညီပေးပါသည်။ထို့အပြင်၊ ဇာတ်ကြောင်းဆိုင်ရာ သုံးသပ်ချက်သည် အကြောင်းအရာတစ်ခုနှင့်ပတ်သက်၍ တွေးခေါ်မှုနှင့် ဆွေးနွေးမှုကို လှုံ့ဆော်ပေးနိုင်သည်။
SET ကို ဆေးပညာမှာ ဘယ်လိုအသုံးပြုပြီး အထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေးမှာသုံးတဲ့ SET နဲ့ယှဉ်ရင် ဘယ်လိုစိန်ခေါ်မှုတွေရှိလဲ၊
Pubmed နှင့် ERIC ဒေတာဘေ့စ်များကို "ကျောင်းသားသင်ကြားမှုအကဲဖြတ်ခြင်း၊" "သင်ကြားမှုထိရောက်မှု၊" "ဆေးပညာ၊" "အဆင့်မြင့်ပညာရေး၊" "သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် ဆရာအကဲဖြတ်ခြင်း" နှင့် Peer Review 2000 အတွက် ယုတ္တိကျသောအော်ပရေတာများ ပေါင်းစပ်အသုံးပြုထားသော ဒေတာဘေ့စ်များကို ရှာဖွေခဲ့သည် .2021 နှင့် 2021 ခုနှစ်အတွင်း ထုတ်ဝေသည့် ဆောင်းပါးများ။ ပါဝင်မှု စံနှုန်းများ- ပါဝင်သော လေ့လာမှုများသည် မူရင်းလေ့လာမှုများ သို့မဟုတ် ပြန်လည်သုံးသပ်သည့် ဆောင်းပါးများဖြစ်ပြီး လေ့လာမှုများသည် အဓိက သုတေသနမေးခွန်း သုံးခု၏ နယ်ပယ်များနှင့် သက်ဆိုင်ပါသည်။ချန်လှပ်ထားသော စံသတ်မှတ်ချက်များ- အင်္ဂလိပ်ဘာသာစကားမဟုတ်သော လေ့လာမှုများ သို့မဟုတ် စာသားအပြည့်အစုံ ဆောင်းပါးများကို ရှာမတွေ့ပါ သို့မဟုတ် ပင်မသုတေသနမေးခွန်းသုံးခုနှင့် မသက်ဆိုင်သည့် လေ့လာမှုများကို လက်ရှိပြန်လည်သုံးသပ်ချက်စာတမ်းမှ ဖယ်ထုတ်ထားသည်။ပုံနှိပ်ထုတ်ဝေမှုများကို ရွေးချယ်ပြီးနောက် ၎င်းတို့အား အောက်ပါအကြောင်းအရာများနှင့် ဆက်စပ်ခေါင်းစဉ်ခွဲများအဖြစ် စုစည်းထားပါသည်- (က) အထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် SET ကိုအသုံးပြုမှုနှင့် ၎င်း၏ကန့်သတ်ချက်များ၊ (ခ) ဆေးပညာဆိုင်ရာ SET ကိုအသုံးပြုမှုနှင့် နှိုင်းယှဉ်မှုနှင့်ဆက်စပ်သောပြဿနာများကိုဖြေရှင်းရန်အတွက်၎င်း၏သက်ဆိုင်မှု၊ SET (ဂ) ထိရောက်သော SET မော်ဒယ်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် ကိရိယာတန်ဆာပလာ၊ စီမံခန့်ခွဲမှုနှင့် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုမှုအဆင့်တွင် SET ကို ပိုမိုကောင်းမွန်အောင် ပြုလုပ်ခြင်း။
ပုံ 1 သည် သုံးသပ်ချက်၏ လက်ရှိအပိုင်းတွင် ထည့်သွင်းဆွေးနွေးထားသော ရွေးချယ်ထားသော ဆောင်းပါးများ၏ လမ်းကြောင်းဇယားကို ပံ့ပိုးပေးပါသည်။
SET ကို အဆင့်မြင့်ပညာတွင် ရှေးယခင်ကတည်းက အသုံးပြုခဲ့ပြီး ခေါင်းစဉ်ကို စာပေတွင် ကောင်းစွာလေ့လာထားသည်။သို့သော်လည်း လေ့လာမှုအများအပြားသည် ယင်းကန့်သတ်ချက်များကို ဖြေရှင်းရန် ၎င်းတို့၏ ကန့်သတ်ချက်များနှင့် ကြိုးပမ်းအားထုတ်မှုများကို ဆန်းစစ်ခဲ့သည်။
SET ရမှတ်များ [10၊ 21၊ 25၊ 26] ကို လွှမ်းမိုးနိုင်သည့် ကိန်းရှင်များစွာရှိကြောင်း သုတေသနပြုချက်များအရ သိရသည်။ထို့ကြောင့်၊ စီမံခန့်ခွဲသူများနှင့် ဆရာများသည် ဒေတာကို ဘာသာပြန်ခြင်းနှင့် အသုံးပြုသည့်အခါတွင် ဤကိန်းရှင်များကို နားလည်ရန် အရေးကြီးပါသည်။နောက်အပိုင်းတွင် ဤကိန်းရှင်များ၏ ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်ကို ပေးပါသည်။ပုံ 2 သည် SET ရမှတ်များအပေါ် လွှမ်းမိုးသည့်အချက်အချို့ကို ပြသထားပြီး အောက်ပါအပိုင်းများတွင် အသေးစိတ်ဖော်ပြထားသည်။
မကြာသေးမီနှစ်များအတွင်းတွင် စက္ကူသေတ္တာများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက အွန်လိုင်းသေတ္တာများ အသုံးပြုမှု မြင့်တက်လာခဲ့သည်။သို့သော်၊ ပြီးစီးမှုလုပ်ငန်းစဉ်တွင် ကျောင်းသားများကို လိုအပ်သောအာရုံစိုက်မှုမရှိဘဲ အွန်လိုင်း SET သည် ပြီးမြောက်နိုင်ကြောင်း စာပေရှိအထောက်အထားများက အကြံပြုထားသည်။Uitdehaage နှင့် O'Neill [5] တို့၏ စိတ်ဝင်စားစရာကောင်းသော လေ့လာမှုတစ်ခုတွင်၊ နဂိုရှိမနေသော ဆရာများကို SET တွင် ထည့်သွင်းခဲ့ပြီး ကျောင်းသားအများအပြားက တုံ့ပြန်ချက်ပေးခဲ့သည်။ထို့အပြင်၊ SET ပြီးမြောက်ခြင်းသည် ဆေးကျောင်းသားများ၏ အလုပ်များသောအချိန်ဇယားနှင့် ပေါင်းစပ်လိုက်သောအခါတွင် ပိုမိုကောင်းမွန်သော ပညာရေးအောင်မြင်မှုဆီသို့ ဦးတည်မည်မဟုတ်ကြောင်း ကျောင်းသားများ မကြာခဏယုံကြည်ကြောင်း စာပေတွင် အထောက်အထားများက အကြံပြုထားသည်။[27]စာမေးပွဲဖြေဆိုသော ကျောင်းသားများ၏ ထင်မြင်ယူဆချက်များသည် တစ်အုပ်စုလုံးနှင့် မတူကြောင်း သုတေသနပြုချက်များအရ တုံ့ပြန်မှုနှုန်း နည်းပါးသော်လည်း ရလဒ်များကို အလေးအနက်မထားဘဲ ဆရာများထံသို့ ပို့ဆောင်ပေးနိုင်ဆဲဖြစ်သည် [28]။
အွန်လိုင်း SET အများစုသည် အမည်ဝှက်ဖြင့် ပြီးမြောက်သည်။အယူအဆမှာ ကျောင်းသားများအား ၎င်းတို့၏ ထင်မြင်ယူဆချက်များအား ဆရာများနှင့် ၎င်းတို့၏ အနာဂတ်ဆက်ဆံရေးအပေါ် တစ်စုံတစ်ရာ သက်ရောက်မှုရှိမည်ဟူသော ယူဆချက်မရှိဘဲ ၎င်းတို့၏ ထင်မြင်ယူဆချက်များကို လွတ်လပ်စွာ ထုတ်ဖော်ခွင့်ပြုရန်ဖြစ်သည်။Alfonso et al. ၏လေ့လာမှု [29] တွင် သုတေသီများသည် နေထိုင်သူများနှင့် ဆေးကျောင်းသူဆေးကျောင်းများ၏ သင်ကြားမှုထိရောက်မှုကို အကဲဖြတ်ရန် အဆင့်သတ်မှတ်သူများသည် ၎င်းတို့၏အမည်များ (အများပြည်သူအဆင့်သတ်မှတ်ချက်များ) ကို ပေးဆောင်ရန် သုတေသီများသည် အမည်မသိအဆင့်သတ်မှတ်ချက်များနှင့် အဆင့်သတ်မှတ်ချက်များကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ရလဒ်များအရ ဆရာများသည် အမည်မသိအကဲဖြတ်မှုများတွင် ယေဘူယျအားဖြင့် အမှတ်နိမ့်ကြောင်းပြသခဲ့သည်။ပွင့်လင်းအကဲဖြတ်မှုတွင် အချို့သော အတားအဆီးများကြောင့် အမည်မသိအကဲဖြတ်ရာတွင် ကျောင်းသားများသည် ပိုမိုရိုးသားကြသည်၊ ပါဝင်သော ဆရာများနှင့် လုပ်ငန်းခွင်ဆက်ဆံရေး ပျက်စီးသွားခြင်းကဲ့သို့သော အတားအဆီးများကြောင့် စာရေးသူက ငြင်းခုံကြသည်။သို့သော်၊ အကဲဖြတ်ရမှတ်များသည် ကျောင်းသား၏မျှော်မှန်းချက်များနှင့် မကိုက်ညီပါက အချို့သောကျောင်းသားများအား အကဲဖြတ်မှုရမှတ်များသည် ကျောင်းသားများ၏မျှော်လင့်ချက်များနှင့်မကိုက်ညီပါက နည်းပြဆရာအား မရိုသေလေးစားခြင်းနှင့် လက်တုံ့ပြန်ခြင်းဖြစ်နိုင်သည်ဟု အွန်လိုင်း SET နှင့် မကြာခဏဆက်စပ်နေသည့် အမည်ဝှက်သည် သတိပြုသင့်သည်။သို့သော်၊ ကျောင်းသားများသည် မရိုမသေ တုံ့ပြန်ချက်ပေးခဲကြောင်း သုတေသနပြုချက်များအရ ကျောင်းသားများကို အပြုသဘောဆောင်သော တုံ့ပြန်ချက်ပေးရန် [30] ကျောင်းသားများအား သင်ကြားခြင်းဖြင့် နောက်ပိုင်းတွင် ပိုမိုကန့်သတ်နိုင်သည်။
လေ့လာမှုများစွာသည် ကျောင်းသားများ၏ SET ရမှတ်များ၊ ၎င်းတို့၏ စာမေးပွဲစွမ်းဆောင်ရည် မျှော်လင့်ချက်များနှင့် ၎င်းတို့၏ စာမေးပွဲကျေနပ်မှုတို့ကြား ဆက်စပ်မှုရှိကြောင်း ပြသခဲ့သည်။ဥပမာအားဖြင့်၊ Strobe (2020) [9] တွင် ကျောင်းသားများသည် လွယ်ကူသော သင်တန်းများကို ဆုချကြပြီး ဆရာ၊ ဆရာမများက ညံ့ဖျင်းသော သင်ကြားမှုကို အားပေးကာ အတန်းငွေကြေးဖောင်းပွမှုကို ဖြစ်ပေါ်စေသည့် အားနည်းသော အမှတ်များကို ဆုချကြောင်း အစီရင်ခံခဲ့သည်။မကြာသေးမီကလေ့လာမှုတစ်ခုတွင်, Looi et al.(2020) [31] ပိုမိုကောင်းမွန်သော SET များသည် ဆက်စပ်နေပြီး အကဲဖြတ်ရန် ပိုမိုလွယ်ကူကြောင်း သုတေသီများက အစီရင်ခံတင်ပြထားပါသည်။ထို့အပြင်၊ SET သည် နောက်ဆက်တွဲသင်တန်းများတွင် ကျောင်းသားစွမ်းဆောင်ရည်နှင့် ပြောင်းပြန်ဆက်စပ်နေကြောင်း စိတ်အနှောက်အယှက်ဖြစ်စေသော အထောက်အထားများ ရှိသည်- အဆင့်သတ်မှတ်ချက် မြင့်မားလေ၊ နောက်ဆက်တွဲသင်တန်းများတွင် ကျောင်းသားစွမ်းဆောင်ရည် ဆိုးရွားလေဖြစ်သည်။Cornell et al ။(2016)[32] ကောလိပ်ကျောင်းသားများသည် SET အဆင့်သတ်မှတ်ထားသော ဆရာများထံမှ အတော်အတန်ပိုမိုသင်ယူခဲ့ခြင်းရှိမရှိ ဆန်းစစ်လေ့လာမှုတစ်ခုကို ပြုလုပ်ခဲ့သည်။သင်တန်းတစ်ခု၏အဆုံးတွင် သင်ယူမှုကို အကဲဖြတ်သောအခါတွင် အမှတ်အများဆုံးရသော ဆရာများသည် ကျောင်းသားအများစု၏ သင်ယူမှုကို အထောက်အကူပြုကြောင်း ရလဒ်များက ဖော်ပြသည်။သို့ရာတွင်၊ နောက်ဆက်တွဲသက်ဆိုင်ရာသင်တန်းများတွင် သင်ယူမှုစွမ်းဆောင်ရည်ကို တိုင်းတာသောအခါ၊ အမှတ်နည်းသော ဆရာများသည် အထိရောက်ဆုံးဖြစ်သည်။သင်တန်းကို အကျိုးရှိရှိ ပိုမိုစိန်ခေါ်သည့်နည်းလမ်းဖြင့် ပြုလုပ်ခြင်းသည် အဆင့်သတ်မှတ်ချက်များကို နိမ့်ကျစေသော်လည်း သင်ယူမှုကို တိုးတက်စေသည်ဟု သုတေသီများက ယူဆပါသည်။ထို့ကြောင့် ကျောင်းသားအကဲဖြတ်ချက်များသည် သင်ကြားရေးအကဲဖြတ်ခြင်းအတွက် တစ်ခုတည်းသောအခြေခံမဖြစ်သင့်သော်လည်း အသိအမှတ်ပြုသင့်သည်။
လေ့လာမှုများစွာအရ SET ၏စွမ်းဆောင်ရည်သည် သင်တန်းကိုယ်တိုင်နှင့် ၎င်း၏အဖွဲ့အစည်းမှ လွှမ်းမိုးမှုရှိကြောင်း ပြသသည်။Ming နှင့် Baozhi [33] သည် မတူညီသော ဘာသာရပ်များတွင် ကျောင်းသားများအကြား SET ရမှတ်များတွင် သိသာထင်ရှားသော ကွာခြားချက်များရှိကြောင်း ၎င်းတို့၏လေ့လာမှုတွင် တွေ့ရှိခဲ့သည်။ဥပမာအားဖြင့်၊ လက်တွေ့သိပ္ပံများသည် အခြေခံသိပ္ပံများထက် SET ရမှတ်များ မြင့်မားသည်။အဘယ်ကြောင့်ဆိုသော် ဆေးကျောင်းသားများသည် ဆရာဝန်ဖြစ်ရန် စိတ်ပါဝင်စားသောကြောင့်ဖြစ်ပြီး အခြေခံသိပ္ပံသင်တန်းများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက လက်တွေ့သိပ္ပံသင်တန်းများတွင် ပိုမိုပါဝင်ရန် ပုဂ္ဂိုလ်ရေးစိတ်ဝင်စားမှုနှင့် ပိုမိုမြင့်မားသော လှုံ့ဆော်မှုတို့ကြောင့်ဖြစ်ကြောင်း စာရေးသူက ရှင်းပြခဲ့သည်။ရွေးကောက်ခံကိစ္စတွင်ကဲ့သို့ပင်၊ ဘာသာရပ်အတွက် ကျောင်းသား၏ လှုံ့ဆော်မှုသည် ရမှတ်များ [21] တွင် အပြုသဘောဆောင်သော သက်ရောက်မှုရှိသည်။အခြားလေ့လာမှုများစွာကလည်း အဆိုပါသင်တန်းအမျိုးအစားသည် SET ရမှတ်များ [10၊ 21] ကို လွှမ်းမိုးနိုင်သည်ကို ထောက်ခံပါသည်။
ထို့အပြင်၊ အခြားလေ့လာမှုများက အတန်းအရွယ်အစား သေးငယ်လေ၊ ဆရာများရရှိသော SET အဆင့် မြင့်မားလေဖြစ်သည် [10၊ 33]။ဖြစ်နိုင်ချေရှိသော ရှင်းလင်းချက်တစ်ခုမှာ အတန်းငယ်များသည် ဆရာ-ကျောင်းသား အပြန်အလှန်ဆက်ဆံရေးအတွက် အခွင့်အလမ်းများ တိုးပွားစေပါသည်။ထို့အပြင် အကဲဖြတ်သည့် အခြေအနေများသည် ရလဒ်များအပေါ် လွှမ်းမိုးမှုရှိနိုင်သည်။ဥပမာအားဖြင့်၊ SET ရမှတ်များသည် သင်တန်းသင်ကြားသည့်အချိန်နှင့် နေ့အလိုက် လွှမ်းမိုးမှုရှိပုံရပြီး SET ပြီးမြောက်သည့်ရက်သတ္တပတ်၏နေ့ (ဥပမာ- စနေ၊ တနင်္ဂနွေများတွင် ပြီးမြောက်သော အကဲဖြတ်မှုများသည် အကဲဖြတ်ခြင်းထက် အပြုသဘောဆောင်သောရမှတ်များ ပိုရတတ်သည်)၊ တစ်ပတ်အစောပိုင်းက[10]။
Hessler et al မှ စိတ်ဝင်စားစရာကောင်းသောလေ့လာမှုတစ်ခုသည် SET ၏ထိရောက်မှုကိုမေးခွန်းထုတ်သည်။[၃၄]။ဤလေ့လာမှုတွင်၊ အရေးပေါ်ဆေးပညာသင်တန်းတွင် ကျပန်းထိန်းချုပ်ထားသော စမ်းသပ်မှုကို ပြုလုပ်ခဲ့ပါသည်။တတိယနှစ် ဆေးကျောင်းသားများအား ထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့ သို့မဟုတ် အခမဲ့ ချောကလက်ချစ်ပ် ကွတ်ကီးများ (ကွတ်ကီးအုပ်စု) ကို လက်ခံရရှိသည့် အုပ်စုသို့ ကျပန်းသတ်မှတ်ပေးခဲ့သည်။အဖွဲ့အားလုံးကို တူညီသော ဆရာများက သင်ကြားပေးပြီး သင်တန်းအကြောင်းအရာနှင့် သင်တန်းပစ္စည်းများသည် အုပ်စုနှစ်ခုစလုံးအတွက် တူညီပါသည်။သင်တန်းပြီးပါက ကျောင်းသားအားလုံးကို အစုံလိုက်ဖြေဆိုခိုင်းသည်။ရလဒ်များက SET [34] ၏ ထိရောက်မှုကို မေးခွန်းထုတ်စရာအဖြစ် ကွတ်ကီးအုပ်စုသည် ဆရာများကို ထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့ထက် သိသိသာသာ သာလွန်ကြောင်း အဆင့်သတ်မှတ်ခဲ့ကြောင်း ရလဒ်များက ပြသခဲ့သည်။
ကျား၊မ သည် SET ရမှတ်များ [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46] တို့ကို လွှမ်းမိုးနိုင်သည်ဟု စာပေရှိ အထောက်အထားများက ထောက်ခံပါသည်။ဥပမာအားဖြင့်၊ အချို့သော လေ့လာမှုများက ကျောင်းသားများ၏ ကျားမနှင့် အကဲဖြတ်မှုရလဒ်များကြား ဆက်စပ်မှုကို ပြသထားသည်- အမျိုးသမီး ကျောင်းသားများသည် အမျိုးသား ကျောင်းသားများထက် ရမှတ်ပိုများသည် [27]။ကျောင်းသားများက အမျိုးသမီးဆရာများကို အမျိုးသားဆရာများထက် နိမ့်ကျကြောင်း သက်သေအထောက်အထားအများစုသည် [၃၇၊ ၃၈၊ ၃၉၊ ၄၀]။ဥပမာ Boring et al ။[38] ကျောင်းသားများသည် အမျိုးသားများနှင့် အမျိုးသမီး နှစ်ဦးစလုံးသည် အမျိုးသားများထက် အသိပညာပိုရှိပြီး အမျိုးသမီးများထက် ခေါင်းဆောင်မှုစွမ်းရည် ပိုမိုအားကောင်းသည်ဟု ယုံကြည်ကြောင်း ပြသခဲ့သည်။ကျား/မ နှင့် စံနမူနာပုံစံများသည် SET ကို လွှမ်းမိုးမှုရှိသည်ဟူသောအချက်ကို MacNell et al ၏လေ့လာမှုမှ ထောက်ခံထားသည်။[41] ၎င်း၏ လေ့လာမှုတွင် ကျောင်းသားများက သင်ကြားမှုဆိုင်ရာ ကဏ္ဍအသီးသီးတွင် အမျိုးသားဆရာများထက် အမျိုးသမီး ဆရာများကို အဆင့်သတ်မှတ်ကြောင်း အစီရင်ခံတင်ပြခဲ့သည်။ထို့အပြင်၊ Morgan et al [42] သည် အမျိုးသား သမားတော်များနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက အဓိက ဆေးခန်း လေးခု (ခွဲစိတ်မှု၊ ကလေး အထူးကု၊ သားဖွားမီးယပ် နှင့် အတွင်းပိုင်း ဆေးပညာ) တွင် အမျိုးသမီး သမားတော် များသည် သင်ကြားမှု အဆင့် နိမ့်ကျကြောင်း သက်သေ အထောက်အထား ပေးခဲ့ပါသည်။
Murray et al. ၏ (2020) လေ့လာမှု [43] တွင် သုတေသီများက ဘာသာရပ်ဆိုင်ရာ ဆွဲဆောင်မှုနှင့် ကျောင်းသားများ၏ စိတ်ဝင်စားမှုသည် SET ရမှတ်များ မြင့်မားခြင်းနှင့် ဆက်စပ်နေကြောင်း အစီရင်ခံတင်ပြခဲ့သည်။အပြန်အလှန်အားဖြင့်၊ သင်တန်းအခက်အခဲသည် နိမ့်သော SET ရမှတ်များနှင့် ဆက်စပ်နေသည်။ထို့အပြင် ကျောင်းသားများသည် လူငယ်လူဖြူအမျိုးသား လူသားပညာဆိုင်ရာ ဆရာများ နှင့် ပါမောက္ခများ အပြည့်အဝကိုင်ဆောင်ထားသော ဆရာမများအား SET ရမှတ်များ ပိုမိုမြင့်မားစွာ ပေးခဲ့ပါသည်။SET သင်ကြားမှုအကဲဖြတ်ချက်များနှင့် ဆရာစစ်တမ်းရလဒ်များကြား ဆက်စပ်မှုမရှိပါ။အခြားလေ့လာမှုများက အကဲဖြတ်မှုရလဒ်များအပေါ် ဆရာများ၏ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာဆွဲဆောင်မှု၏ အပြုသဘောဆောင်သောအကျိုးသက်ရောက်မှုကိုလည်း အတည်ပြုပါသည်။
Clayson et al ။(2017) [45] SET သည် ယုံကြည်စိတ်ချရသော ရလဒ်များကို ထုတ်ပေးကြောင်းနှင့် အတန်းနှင့် ဆရာများ၏ ပျမ်းမျှ နှုန်းထားများသည် တသမတ်တည်း ဖြစ်နေသော်လည်း ကျောင်းသားတစ်ဦးချင်းစီ၏ တုံ့ပြန်မှုတွင် ကွဲလွဲမှုများ ရှိနေဆဲဖြစ်ကြောင်း (2017) [45] တွင် ဖော်ပြထားသည်။အနှစ်ချုပ်အားဖြင့်၊ ဤအကဲဖြတ်အစီရင်ခံစာ၏ရလဒ်များသည် ကျောင်းသားများက ၎င်းတို့အကဲဖြတ်ရန် တောင်းဆိုသည့်အရာကို သဘောမတူကြောင်း ဖော်ပြသည်။သင်ကြားမှု၏ ကျောင်းသားအကဲဖြတ်ချက်များမှရရှိသော ယုံကြည်စိတ်ချရမှုအစီအမံများသည် တရားဝင်မှုတည်ဆောက်ရန်အတွက် အခြေခံတစ်ခုပေးရန် မလုံလောက်ပါ။ထို့ကြောင့် SET သည် ဆရာများထက် ကျောင်းသားများနှင့်ပတ်သက်သော အချက်အလက်များကို တစ်ခါတစ်ရံ ပေးနိုင်ပါသည်။
ကျန်းမာရေးပညာပေး SET သည် သမားရိုးကျ SET နှင့် ကွဲပြားသော်လည်း ပညာတတ်များသည် စာပေတွင် ဖော်ပြထားသော ကျန်းမာရေးဆိုင်ရာ အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းဆိုင်ရာ ပရိုဂရမ်များအတွက် SET သီးသန့်မဟုတ်ဘဲ ယေဘုယျအဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် ရရှိနိုင်သော SET ကို အသုံးပြုလေ့ရှိသည်။သို့သော်လည်း နှစ်များအတွင်း ပြုလုပ်ခဲ့သော လေ့လာမှုများက ပြဿနာများစွာကို တွေ့ရှိခဲ့သည်။
Jones et al (1994)။[46] ဆေးကျောင်းဆိုင်ရာ မဟာဌာနများကို ဆရာများနှင့် စီမံခန့်ခွဲသူများ၏ ရှုထောင့်မှ မည်သို့အကဲဖြတ်ရမည်ဆိုသည့် မေးခွန်းကို ဆုံးဖြတ်ရန် လေ့လာမှုတစ်ခု ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ခြုံငုံကြည့်လျှင် သင်ကြားရေးအကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် ပတ်သက်သည့် မကြာခဏပြောလေ့ရှိသော ပြဿနာများ။အဖြစ်များဆုံးမှာ လက်ရှိစွမ်းဆောင်ရည်အကဲဖြတ်ခြင်းနည်းလမ်းများ မလုံလောက်ခြင်းနှင့်ပတ်သက်၍ ယေဘူယျတိုင်ကြားစာများဖြစ်ပြီး ဖြေဆိုသူများသည် SET နှင့်ပတ်သက်သော သီးခြားတိုင်ကြားချက်များနှင့် ပညာရေးဆုပေးစနစ်များတွင် သင်ကြားမှုအသိအမှတ်ပြုမှုနည်းပါးခြင်းတို့ကိုလည်း တိုင်ကြားမှုများဖြစ်သည်။အစီရင်ခံတင်ပြထားသော အခြားပြဿနာများတွင် ဌာနဆိုင်ရာများတစ်လျှောက် အကဲဖြတ်ခြင်းလုပ်ထုံးလုပ်နည်းများနှင့် ရာထူးတိုးမြှင့်မှုစံနှုန်းများ ကိုက်ညီမှုမရှိခြင်း၊ ပုံမှန်အကဲဖြတ်ခြင်း မရှိခြင်းနှင့် အကဲဖြတ်ခြင်းရလဒ်များကို လစာများနှင့် ချိတ်ဆက်ရန် ပျက်ကွက်ခြင်းတို့ ပါဝင်သည်။
Royal et al (2018) [11] သည် ယေဘူယျအဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် ကျန်းမာရေးပရော်ဖက်ရှင်နယ်ပရိုဂရမ်များတွင် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် မဟာဌာနများကို အကဲဖြတ်ရန်အတွက် SET ကိုအသုံးပြုခြင်း၏ ကန့်သတ်ချက်အချို့ကို အကြမ်းဖျင်းဖော်ပြပါသည်။အဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် SET သည် သင်ရိုးဒီဇိုင်းနှင့် ဆေးကျောင်းများတွင် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းများကို တိုက်ရိုက်အသုံးချ၍မရနိုင်သောကြောင့် စိန်ခေါ်မှုအမျိုးမျိုးနှင့် ရင်ဆိုင်နေရကြောင်း သုတေသီများက အစီရင်ခံတင်ပြသည်။ဆရာနှင့်သင်တန်းနှင့်ပတ်သက်သည့်မေးခွန်းများအပါအဝင် မကြာခဏမေးလေ့ရှိသောမေးခွန်းများကို မေးခွန်းပုံစံတစ်ခုတည်းအဖြစ် ပေါင်းစပ်ထားသောကြောင့် ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့ကြားတွင် ခွဲခြားရန်အခက်အခဲရှိတတ်သည်။ထို့အပြင် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ပရိုဂရမ်များတွင် သင်တန်းများကို ဆရာ/ဆရာမ အများအပြားက သင်ကြားပေးလေ့ရှိသည်။Royal et al မှ အကဲဖြတ်ထားသော ကျောင်းသားများနှင့် ဆရာများအကြား အပြန်အလှန် တုံ့ပြန်မှု အရေအတွက် အကန့်အသတ်ဖြင့် ပေးထားသည့် တရားဝင်မှုဆိုင်ရာ မေးခွန်းများ ထွက်ပေါ်လာသည်။(၂၀၁၈)[၁၁]။Hwang et al ၏ လေ့လာမှုတစ်ခုတွင်(2017) [14]၊ သုတေသီများသည် နောက်ကြောင်းပြန်သင်တန်း အကဲဖြတ်မှုများသည် အမျိုးမျိုးသော သင်တန်းပို့ချသူများ၏ သင်တန်းများဆိုင်ရာ ကျောင်းသားများ၏ ခံယူချက်များကို ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့် ထင်ဟပ်စေသည့် သဘောတရားကို သုတေသီများက ဆန်းစစ်ခဲ့သည်။၎င်းတို့၏ ရလဒ်များသည် ပေါင်းစပ်ဆေးကျောင်းသင်ရိုးညွှန်းတမ်းအတွင်း ကဏ္ဍစုံသင်တန်းများကို စီမံခန့်ခွဲရန်အတွက် တစ်ဦးချင်းအလိုက် အတန်းအကဲဖြတ်ရန် လိုအပ်ကြောင်း အကြံပြုအပ်ပါသည်။
Uitdehaage နှင့် O'Neill (2015) [5] သည် ဆေးကျောင်းသားများသည် ဘာသာရပ်ပေါင်းစုံ စာသင်ခန်းသင်တန်းတစ်ခုတွင် SET ကို တမင်တကာ တမင်တကာ တက်ခဲ့သည့် အတိုင်းအတာကို ဆန်းစစ်ခဲ့သည်။ကြိုတင်လက်တွေ့သင်တန်း နှစ်ခုတွင် တစ်ခုစီသည် စိတ်ကူးယဉ်နည်းပြတစ်ဦးပါရှိသည်။သင်တန်းပြီးဆုံးပြီး နှစ်ပတ်အတွင်း ကျောင်းသားများသည် သင်တန်းပို့ချသူအားလုံးကို အမည်မသိအဆင့်သတ်မှတ်ပေးရပါမည်။နောက်နှစ်တွင် ထပ်ဖြစ်ပြန်သော်လည်း စိတ်ကူးယဉ် ကထိကပုံလည်း ပါဝင်ပါသည်။ကျောင်းသား ခြောက်ဆယ့်ခြောက်ရာခိုင်နှုန်းသည် အတုအယောင် နည်းပြဆရာကို တူညီမှုမရှိဘဲ အဆင့်သတ်မှတ်ခဲ့ကြသော်လည်း ကျောင်းသားအနည်းငယ် (49%) သည် အတုအယောင် နည်းပြဆရာကို တူညီမှုဖြင့် အဆင့်သတ်မှတ်ခဲ့သည်။ဤတွေ့ရှိချက်များအရ ဆေးကျောင်းသားအများအပြားသည် ဓာတ်ပုံများဖြင့် လိုက်ပါလာသောအခါတွင်ပင်၊ သင်တန်းဆရာ၏ စွမ်းဆောင်ရည်ကို ဂရုတစိုက်အကဲဖြတ်ခြင်းမပြုဘဲ ဆေးကျောင်းသားအများစုသည် SET များကို မျက်စိစုံမှိတ်ပြီး ပြီးမြောက်ကြသည်ကို တွေ့ရသည်။၎င်းသည် ပရိုဂရမ်အရည်အသွေး တိုးတက်မှုကို ဟန့်တားစေပြီး ဆရာများ၏ ပညာရေးတိုးတက်မှုကို ထိခိုက်စေနိုင်သည်။သုတေသီများသည် ကျောင်းသားများအား တက်ကြွစွာနှင့် တက်ကြွစွာ ချိတ်ဆက်ပေးသော SET အတွက် အလွန်ကွဲပြားခြားနားသော ချဉ်းကပ်မှုတစ်ခုကို ပေးဆောင်သည့် မူဘောင်တစ်ခုကို အဆိုပြုပါသည်။
အခြားသော အထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေးပရိုဂရမ်များနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ပညာရေးဆိုင်ရာ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းများတွင် ခြားနားချက်များစွာ ရှိပါသည်။ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ကျန်းမာရေးပညာရေးကဲ့သို့ ဆေးပညာကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်းသတ်မှတ်ထားသော ပရော်ဖက်ရှင်နယ်အခန်းကဏ္ဍများ (လက်တွေ့အလေ့အကျင့်) ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးအပေါ် ရှင်းရှင်းလင်းလင်း အာရုံစိုက်ထားသည်။ရလဒ်အနေဖြင့် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာနှင့် ကျန်းမာရေးပရိုဂရမ်သင်ရိုးညွှန်းတမ်းသည် အကန့်အသတ်ရှိသော သင်တန်းနှင့် ဆရာရွေးချယ်မှုများဖြင့် ပိုမိုတည်ငြိမ်လာသည်။စိတ်ဝင်စားစရာကောင်းသည်မှာ၊ ဆေးပညာဆိုင်ရာသင်တန်းများကို ကျောင်းသားအားလုံး စာသင်ချိန်တိုင်းတွင် တစ်ချိန်တည်းတွင် တူညီသောသင်တန်းကို တက်ရောက်ကြပြီး အစုလိုက်ပုံစံဖြင့် ပေးလေ့ရှိသည်။ထို့ကြောင့်၊ ကျောင်းသားအများအပြား (ပုံမှန်အားဖြင့် n = 100 သို့မဟုတ် ထို့ထက်ပို၍) စာရင်းသွင်းခြင်းသည် သင်ကြားမှုပုံစံအပြင် ဆရာ-ကျောင်းသားဆက်ဆံရေးကိုပါ ထိခိုက်စေနိုင်သည်။ထို့အပြင်၊ ဆေးကျောင်းအများအပြားတွင်၊ တူရိယာအများစု၏ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဂုဏ်သတ္တိများကို ကနဦးအသုံးပြုမှုအပေါ် အကဲဖြတ်ခြင်းမပြုဘဲ တူရိယာအများစု၏ ဂုဏ်သတ္တိများကို မသိရသေးပါ [11]။
လွန်ခဲ့သည့်နှစ်အနည်းငယ်အတွင်း လေ့လာမှုအများအပြားက SET ၏ ကိရိယာတန်ဆာပလာများ၊ စီမံခန့်ခွဲရေးနှင့် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုမှုအဆင့်များတွင် SET ၏ထိရောက်မှုကို လွှမ်းမိုးနိုင်သည့် အရေးကြီးသောအချက်အချို့ကို ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းခြင်းဖြင့် SET ကို မြှင့်တင်နိုင်ကြောင်း အထောက်အထားများ ပေးထားသည်။ပုံ 3 သည် ထိရောက်သော SET မော်ဒယ်တစ်ခုဖန်တီးရန် အသုံးပြုနိုင်သည့် အဆင့်အချို့ကို ပြထားသည်။အောက်ဖော်ပြပါ ကဏ္ဍများသည် ပိုမိုအသေးစိတ်ဖော်ပြချက်ကို ပေးဆောင်ပါသည်။
ထိရောက်သော SET မော်ဒယ်များကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် ကိရိယာတန်ဆာပလာ၊ စီမံခန့်ခွဲမှုနှင့် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုမှုအဆင့်များတွင် SET ကို တိုးတက်အောင်လုပ်ပါ။
အထက်တွင်ဖော်ပြခဲ့သည့်အတိုင်း ကျားမရေးရာဘက်လိုက်မှုသည် ဆရာအကဲဖြတ်ချက်များကို လွှမ်းမိုးနိုင်သည်ဟု စာပေက အတည်ပြုသည် [35၊ 36၊ 37၊ 38၊ 39၊ 40၊ 41၊ 42၊ 43၊ 44၊ 45၊ 46]။Peterson et al ။(၂၀၁၉) ခုနှစ်၊ဤလေ့လာမှုတွင် SET ကို အတန်းလေးခု (အမျိုးသားဆရာ နှစ်ဦးနှင့် အမျိုးသမီးဆရာများက သင်ကြားပေးသည့် နှစ်ခု) တို့ကို စီမံခန့်ခွဲခဲ့သည်။သင်တန်းတစ်ခုစီတွင် ကျောင်းသားများအား စံအကဲဖြတ်ခြင်းကိရိယာ သို့မဟုတ် တူညီသောကိရိယာတစ်ခုရရှိရန် ကျပန်းတာဝန်ပေးအပ်ခြင်းခံရသော်လည်း ကျားမရေးရာဘက်လိုက်မှုလျှော့ချရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသော ဘာသာစကားကို အသုံးပြုထားသည်။ဘက်လိုက်မှု ဆန့်ကျင်ရေး အကဲဖြတ်သည့် ကိရိယာများကို အသုံးပြုသော ကျောင်းသားများသည် စံအကဲဖြတ်သည့် ကိရိယာများကို အသုံးပြုသည့် ကျောင်းသားများထက် SET ရမှတ်များ သိသိသာသာ မြင့်မားသော အမျိုးသမီး ဆရာမများကို ပေးခဲ့ကြောင်း လေ့လာမှုတွင် တွေ့ရှိခဲ့သည်။ထို့အပြင် အဖွဲ့နှစ်ဖွဲ့ကြားရှိ အမျိုးသားဆရာများအား အဆင့်သတ်မှတ်ရာတွင် ကွဲပြားမှုမရှိပါ။ဤလေ့လာမှု၏ရလဒ်များသည် သိသာထင်ရှားပြီး ရိုးရှင်းသောဘာသာစကားဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုသည် ကျောင်းသားများ၏သင်ကြားမှုအကဲဖြတ်မှုတွင် ကျားမရေးရာဘက်လိုက်မှုကို လျှော့ချနိုင်ပုံကို သရုပ်ပြပါသည်။ထို့ကြောင့်၊ SET များအားလုံးကို ဂရုတစိုက်ထည့်သွင်းစဉ်းစားပြီး ၎င်းတို့၏ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုတွင် ကျားမရေးရာဘက်လိုက်မှုကို လျှော့ချရန် ဘာသာစကားကိုအသုံးပြုခြင်းသည် ကောင်းသောအလေ့အကျင့်ဖြစ်သည် [40]။
မည်သည့် SET မှ အသုံးဝင်သော ရလဒ်များရရှိရန်၊ အကဲဖြတ်ခြင်း၏ ရည်ရွယ်ချက်နှင့် မေးခွန်းများ၏ အသုံးအနှုန်းကို ကြိုတင်စဉ်းစားရန် အရေးကြီးပါသည်။SET စစ်တမ်းအများစုသည် သင်တန်း၏အဖွဲ့အစည်းဆိုင်ရာကဏ္ဍများဖြစ်သည့် "သင်တန်းအကဲဖြတ်ခြင်း" နှင့် "ဆရာအကဲဖြတ်ခြင်း" ကဲ့သို့သော ဌာနဆိုင်ရာအပိုင်းကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်းဖော်ပြသော်လည်း၊ အချို့သောစစ်တမ်းများတွင် ကွာခြားချက်မှာ ရှင်းရှင်းလင်းလင်းမရှိနိုင်ဘဲ သို့မဟုတ် ကျောင်းသားများကြားတွင် ရှုပ်ထွေးမှုများရှိနိုင်သည်။ ဤနယ်ပယ်တစ်ခုစီကို တစ်ဦးချင်းအကဲဖြတ်နည်းနှင့် ပတ်သက်၍ထို့ကြောင့် မေးခွန်းပုံစံဒီဇိုင်းသည် သင့်လျော်ရမည်၊ မေးခွန်းပုံစံ၏ မတူညီသော အစိတ်အပိုင်းနှစ်ခုကို ရှင်းလင်းရန်နှင့် နယ်ပယ်တစ်ခုစီတွင် အကဲဖြတ်သင့်သည်များကို ကျောင်းသားများအား သိရှိနားလည်စေရမည်။ထို့အပြင်၊ ကျောင်းသားများသည် မေးခွန်းများကို ရည်ရွယ်ထားသည့်နည်းလမ်းဖြင့် အနက်ပြန်ဆိုခြင်းရှိမရှိ ဆုံးဖြတ်ရန် ပိုင်းလော့စမ်းသပ်ခြင်းကို အကြံပြုထားသည်။Oermann et al ၏လေ့လာမှုတစ်ခုတွင်။(2018) [26]၊ သုတေသီများသည် သူနာပြုနှင့် အခြားကျန်းမာရေးပရော်ဖက်ရှင်နယ်ပရိုဂရမ်များတွင် SET ၏အသုံးပြုမှုဆိုင်ရာ လမ်းညွှန်ချက်ပေးနိုင်ရန် ဘွဲ့ကြိုနှင့် ဘွဲ့လွန်ပညာရေးတွင် ကျယ်ပြန့်သော ပညာရပ်များတွင် SET ၏အသုံးပြုမှုကို ဖော်ပြသည့် စာပေများကို ရှာဖွေစုစည်းထားပါသည်။ရလဒ်များက SET တူရိယာပစ္စည်းများကို ဆရာမှ ရည်ရွယ်ထားသည့်အတိုင်း အဓိပ္ပါယ်မဖွင့်ဆိုနိုင်သော ကျောင်းသားများနှင့် စမ်းသပ်ခြင်းအပါအဝင် SET တူရိယာများကို အသုံးမပြုမီ အကဲဖြတ်သင့်ကြောင်း အကြံပြုအပ်ပါသည်။
SET အုပ်ချုပ်မှုပုံစံသည် ကျောင်းသားများ၏ ထိတွေ့ဆက်ဆံမှုကို လွှမ်းမိုးမှုရှိမရှိ လေ့လာမှုများစွာက ဆန်းစစ်ခဲ့သည်။
Daumier et al ။(2004) [47] အတန်းတွင် ပြီးဆုံးခဲ့သော နည်းပြသင်တန်း၏ ကျောင်းသားအဆင့်သတ်မှတ်ချက်များနှင့် တုံ့ပြန်မှုအရေအတွက်နှင့် အဆင့်သတ်မှတ်ချက်များကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်းဖြင့် အွန်လိုင်းမှ စုဆောင်းထားသော အဆင့်သတ်မှတ်ချက်များနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါသည်။အွန်လိုင်းစစ်တမ်းများသည် ပုံမှန်အားဖြင့် အတန်းတွင်းစစ်တမ်းများထက် တုံ့ပြန်မှုနှုန်း နည်းပါးကြောင်း သုတေသနများက ဖော်ပြသည်။သို့သော်၊ အွန်လိုင်းအကဲဖြတ်မှုများသည် ရိုးရာစာသင်ခန်းအကဲဖြတ်မှုများနှင့် သိသိသာသာကွဲပြားသော ပျမ်းမျှအဆင့်များကို မထုတ်ပေးကြောင်း လေ့လာမှုတွင် တွေ့ရှိခဲ့သည်။
အွန်လိုင်း (သို့သော်လည်း မကြာခဏ ရိုက်နှိပ်ခြင်း) SETs များ ပြီးမြောက်ချိန်တွင် ကျောင်းသားနှင့် ဆရာများကြား နှစ်ဖက်အပြန်အလှန် ဆက်သွယ်မှု ပြတ်တောက်မှု ဖြစ်ပေါ်ခဲ့ပြီး ရှင်းလင်းချက်များအတွက် အခွင့်အလမ်း နည်းပါးခဲ့သည်။ထို့ကြောင့်၊ SET မေးခွန်းများ၊ မှတ်ချက်များ သို့မဟုတ် ကျောင်းသားအကဲဖြတ်ချက်များ၏ အဓိပ္ပါယ်သည် အမြဲတမ်းရှင်းလင်းနေမည်မဟုတ်ပေ။အချို့သော အဖွဲ့အစည်းများသည် ကျောင်းသားများကို တစ်နာရီကြာ စုစည်းကာ SET အွန်လိုင်း (အမည်ဝှက်ဖြင့်) ပြီးမြောက်ရန် သတ်မှတ်ထားသော အချိန်တစ်ခု ခွဲဝေပေးခြင်းဖြင့် ဤပြဿနာကို ဖြေရှင်းခဲ့ပါသည်။သူတို့ရဲ့လေ့လာမှုမှာ Malone et al ။(2018) [49] SET ၏ ရည်ရွယ်ချက်၊ SET ရလဒ်များကို မြင်မည့်သူနှင့် ရလဒ်များကို မည်သို့အသုံးပြုမည်၊ နှင့် ကျောင်းသားမှတင်ပြသော အခြားကိစ္စရပ်များကို ကျောင်းသားများနှင့် ဆွေးနွေးရန် (2018) တွင် အစည်းအဝေးများစွာ ပြုလုပ်ခဲ့သည်။SET သည် အာရုံစူးစိုက်သည့်အဖွဲ့တစ်ခုကဲ့သို့ လုပ်ဆောင်သည်- အစုအဖွဲ့သည် အလွတ်သဘောမဲပေးခြင်း၊ အချေအတင်ဆွေးနွေးခြင်းနှင့် ရှင်းလင်းခြင်းများမှတစ်ဆင့် အဖွင့်မေးခွန်းများကို ဖြေကြားသည်။တုံ့ပြန်မှုနှုန်းသည် 70-80% ကျော်တွင် ဆရာ၊ ဆရာမများ၊ စီမံခန့်ခွဲသူများနှင့် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကော်မတီများကို ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့်အချက်အလက် [49] ပေးဆောင်သည်။
အထက်တွင်ဖော်ပြခဲ့သည့်အတိုင်း Uitdehaage နှင့် O'Neill ၏လေ့လာမှု [5] တွင်၊ သုတေသီများက ၎င်းတို့၏လေ့လာမှုတွင် ကျောင်းသားများသည် မရှိမဖြစ်ဆရာများကို အဆင့်သတ်မှတ်ခဲ့ကြောင်း သုတေသီများက တင်ပြခဲ့သည်။အထက်တွင်ဖော်ပြခဲ့သည့်အတိုင်း၊ ဤသည်မှာ ဆေးကျောင်းသင်တန်းများတွင် ဖြစ်ရိုးဖြစ်စဉ်တစ်ခုဖြစ်ပြီး သင်တန်းတစ်ခုစီကို ဆရာ/မ အများအပြားက သင်ကြားနိုင်သော်လည်း သင်တန်းတစ်ခုစီတွင် မည်သူက ပါဝင်ကူညီခဲ့သည် သို့မဟုတ် ဆရာတစ်ဦးစီက မည်သို့လုပ်ဆောင်ခဲ့သည်ကို ကျောင်းသားများက မမှတ်မိနိုင်ပေ။အချို့သော အဖွဲ့အစည်းများသည် ကထိကတစ်ဦးစီ၏ ဓာတ်ပုံ၊ သူ/သူမ၏ အမည်နှင့် ကျောင်းသားများ၏ အမှတ်တရများကို ပြန်လည်ဆန်းသစ်လာစေရန်နှင့် SET [49] ၏ ထိရောက်မှုကို ထိခိုက်စေသည့် ပြဿနာများကို ရှောင်ရှားရန် တင်ပြထားသော ခေါင်းစဉ်/ရက်စွဲတို့ကို ပံ့ပိုးပေးခြင်းဖြင့် ဤပြဿနာကို ဖြေရှင်းပေးခဲ့ပါသည်။
SET နှင့်ဆက်စပ်သော အရေးကြီးဆုံးပြဿနာမှာ ဆရာများသည် အရေအတွက်နှင့် အရည်အသွေးဆိုင်ရာ SET ရလဒ်များကို မှန်ကန်စွာ အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုနိုင်ခြင်း မရှိခြင်းပင်ဖြစ်သည်။ဆရာအချို့သည် နှစ်များတစ်လျှောက် ကိန်းဂဏန်းများကို နှိုင်းယှဉ်မှုများ ပြုလုပ်လိုနိုင်ပြီး အချို့က အဓိပ္ပါယ်ရှိသော ရမှတ်များတွင် အသေးအမွှား တိုး/လျော့ခြင်းများကို အဓိပ္ပာယ်ရှိသော အပြောင်းအလဲများအဖြစ် ရှုမြင်နိုင်ပြီး အချို့က စစ်တမ်းတိုင်းကို ယုံကြည်လိုကြပြီး အချို့မှာ မည်သည့်စစ်တမ်းကိုမဆို သံသယဖြစ်နေကြသည် [45,50, 51]။
ရလဒ်များကို မှန်ကန်စွာ အနက်ပြန်ဆိုရန် ပျက်ကွက်ခြင်း သို့မဟုတ် ကျောင်းသား၏ အကြံပြုချက်အား စီမံဆောင်ရွက်ခြင်းသည် သင်ကြားမှုအပေါ် ဆရာများ၏ သဘောထားကို ထိခိုက်စေနိုင်သည်။Lutovac et al ၏ရလဒ်များ။(2017) [52] ကျောင်းသားများအား အကြံပြုချက်ပေးခြင်းအတွက် ပံ့ပိုးပေးသော ဆရာဖြစ်သင်တန်းသည် လိုအပ်ပြီး အကျိုးရှိသည်။ဆေးပညာပညာရေးသည် SET ရလဒ်များ၏ မှန်ကန်သောအနက်ပြန်ဆိုမှုအတွက် လေ့ကျင့်ရေးများ အရေးတကြီးလိုအပ်ပါသည်။ထို့ကြောင့် ဆေးကျောင်းမှ ဆရာများသည် ရလဒ်များကို အကဲဖြတ်နည်းနှင့် ၎င်းတို့အာရုံစိုက်သင့်သည့် အရေးကြီးသော နယ်ပယ်များဆိုင်ရာ သင်တန်းများကို လက်ခံသင့်သည်။
ထို့ကြောင့် SET ရလဒ်များသည် ဆရာ၊ ဆေးကျောင်း အုပ်ချုပ်ရေးမှူးများနှင့် ကျောင်းသားများအပါအဝင် သက်ဆိုင်ရာ သက်ဆိုင်သူအားလုံးအပေါ် အဓိပ္ပာယ်ပြည့်ဝသော အကျိုးသက်ရောက်မှုရှိစေရန် သေချာစေရန် SET များကို ဂရုတစိုက် ဒီဇိုင်းရေးဆွဲ၊ စီမံအုပ်ချုပ်ကာ အဓိပ္ပာယ်ပြန်ဆိုသင့်သည်ဟု ဖော်ပြထားသော ရလဒ်များက အကြံပြုအပ်ပါသည်။
SET ၏ ကန့်သတ်ချက်အချို့ကြောင့်၊ သင်ကြားရေးတွင် ဘက်လိုက်မှုများ လျှော့ချရန်နှင့် ဆေးပညာတတ်များ၏ ကျွမ်းကျင်မှုဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးကို ပံ့ပိုးပေးရန်အတွက် ဘက်စုံအကဲဖြတ်သည့်စနစ်တစ်ခု ဖန်တီးရန် ကျွန်ုပ်တို့ ဆက်လက်ကြိုးပမ်းသင့်ပါသည်။
ကျောင်းသားများ၊ လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များ၊ ပရိုဂရမ်စီမံခန့်ခွဲသူများနှင့် ဆရာများကိုယ်တိုင် အကဲဖြတ်ခြင်းများအပါအဝင် ရင်းမြစ်များစွာမှ ဒေတာများကို စုဆောင်းပြီး သုံးဆခွဲခြင်းဖြင့် လက်တွေ့ဆိုင်ရာ မဟာဌာနများ၏ သင်ကြားမှုအရည်အသွေးကို ပိုမိုပြည့်စုံစွာ နားလည်နိုင်သည် ။အောက်ဖော်ပြပါ ကဏ္ဍများသည် လေ့ကျင့်ရေး ထိရောက်မှုကို ပိုမိုသင့်လျော်ပြီး ပြီးပြည့်စုံသော နားလည်မှု ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် အထောက်အကူဖြစ်စေရန် ထိရောက်သော SET အပြင် အသုံးပြုနိုင်သည့် ဖြစ်နိုင်ခြေရှိသော အခြားသော ကိရိယာများ/နည်းလမ်းများကို ဖော်ပြထားပါသည်။ (ပုံ 4)။
ဆေးကျောင်းတွင် သင်ကြားမှု၏ ထိရောက်မှုကို အကဲဖြတ်ရန်အတွက် ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့် စံနမူနာတစ်ခု တည်ဆောက်ရန် အသုံးပြုနိုင်သည့် နည်းလမ်းများ။
အာရုံစူးစိုက်မှုအုပ်စုကို “တိကျသောပြဿနာအစုံစုံကိုရှာဖွေရန် အဖွဲ့ဖွဲ့ဆွေးနွေးမှု” [58] အဖြစ် သတ်မှတ်သည်။လွန်ခဲ့သည့် နှစ်အနည်းငယ်အတွင်း၊ ဆေးကျောင်းများသည် ကျောင်းသားများထံမှ အရည်အသွေး တုံ့ပြန်ချက်ရယူရန်နှင့် အွန်လိုင်း SET ၏ ချို့ယွင်းချက်အချို့ကို ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းရန် အာရုံစူးစိုက်မှုအဖွဲ့များကို ဖန်တီးခဲ့ကြသည်။ဤလေ့လာမှုများက အာရုံစူးစိုက်မှုအုပ်စုများသည် အရည်အသွေးရှိသော အကြံပြုချက်များကို ပေးဆောင်ရန်နှင့် ကျောင်းသားစိတ်ကျေနပ်မှုကို တိုးမြင့်စေခြင်းတွင် ထိရောက်မှုရှိကြောင်း ပြသသည် [59၊ 60၊ 61]။
Brundle et al ၏လေ့လာမှုတစ်ခုတွင်။[59] သုတေသီများသည် သင်တန်းဒါရိုက်တာများနှင့် ကျောင်းသားများအား အာရုံစိုက်အုပ်စုများတွင် သင်တန်းများ ဆွေးနွေးခွင့်ပြုသည့် ကျောင်းသားအကဲဖြတ်အဖွဲ့လုပ်ငန်းစဉ်ကို အကောင်အထည်ဖော်ခဲ့သည်။ရလဒ်များက အုပ်စုလိုက်ဆွေးနွေးမှုများသည် အွန်လိုင်းအကဲဖြတ်မှုများကို ဖြည့်စွက်စေပြီး အလုံးစုံသင်တန်းအကဲဖြတ်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်အတွက် ကျောင်းသားစိတ်ကျေနပ်မှုကို တိုးပွားစေကြောင်း ညွှန်ပြပါသည်။ကျောင်းသားများသည် သင်တန်းဒါရိုက်တာများနှင့် တိုက်ရိုက်ဆက်သွယ်နိုင်သည့်အခွင့်အရေးကို တန်ဖိုးထားကာ ဤလုပ်ငန်းစဉ်သည် ပညာရေးတိုးတက်မှုကို အထောက်အကူပြုနိုင်သည်ဟု ယုံကြည်ပါသည်။သင်တန်းဒါရိုက်တာရဲ့ အမြင်ကိုလည်း နားလည်သဘောပေါက်တယ်လို့လည်း ခံစားရတယ်။ကျောင်းသားများအပြင်၊ သင်တန်းဒါရိုက်တာများသည် ကျောင်းသားများနှင့် ပိုမိုထိရောက်သော ဆက်သွယ်မှုရရှိစေရန် အာရုံစူးစိုက်မှုအုပ်စုများကို လွယ်ကူချောမွေ့စေသည်ဟု အမှတ်ပေးထားသည်။ထို့ကြောင့် အာရုံစူးစိုက်မှုအုပ်စုများကို အသုံးပြုခြင်းသည် သင်တန်းတစ်ခုစီ၏ အရည်အသွေးနှင့် သက်ဆိုင်ရာဌာနများ၏ သင်ကြားမှုထိရောက်မှုကို ပိုမိုပြည့်စုံသောနားလည်မှုဖြင့် ဆေးကျောင်းများကို ပေးစွမ်းနိုင်သည်။သို့သော်လည်း အာရုံစိုက်အဖွဲ့များသည် ကျောင်းသားအားလုံးအတွက် ရရှိနိုင်သော အွန်လိုင်း SET ပရိုဂရမ်နှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ၎င်းတို့တွင် ပါဝင်သည့် ကျောင်းသားအနည်းစုသာကဲ့သို့သော ကန့်သတ်ချက်အချို့ရှိသည်ကို သတိပြုသင့်သည်။ထို့အပြင်၊ အမျိုးမျိုးသောသင်တန်းများအတွက် အာရုံစူးစိုက်မှုအုပ်စုများပြုလုပ်ခြင်းသည် အကြံပေးများနှင့် ကျောင်းသားများအတွက် အချိန်ကုန်စေသောလုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုဖြစ်သည်။၎င်းသည် အလွန်အလုပ်များသောအချိန်ဇယားများရှိပြီး မတူညီသောပထဝီဝင်တည်နေရာများတွင် ဆေးခန်းနေရာချထားပေးသော ဆေးကျောင်းသားများအတွက် သိသာထင်ရှားသောကန့်သတ်ချက်များရှိပါသည်။ထို့အပြင် အာရုံစူးစိုက်မှုအဖွဲ့များသည် အတွေ့အကြုံရှိ စည်းရုံးရေးမှူး အများအပြား လိုအပ်ပါသည်။သို့ရာတွင်၊ အကဲဖြတ်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်တွင် အာရုံစူးစိုက်မှုအုပ်စုများကို ပေါင်းစပ်ထည့်သွင်းခြင်းသည် လေ့ကျင့်မှု၏ထိရောက်မှု [48၊ 59၊ 60၊ 61] နှင့်ပတ်သက်သော အသေးစိတ်အချက်အလက်များကို ပေးစွမ်းနိုင်သည်။
Schiekierka-Schwacke et al။(2018) [62] ဂျာမန်ဆေးကျောင်းနှစ်ကျောင်းရှိ ဌာနဆိုင်ရာစွမ်းဆောင်ရည်နှင့် ကျောင်းသားသင်ယူမှုရလဒ်များကို အကဲဖြတ်ရန်အတွက် ကိရိယာအသစ်တစ်ခု၏ ကျောင်းသားနှင့် ဆရာများ၏ ခံယူချက်များကို စစ်ဆေးခဲ့သည်။အဖွဲ့လိုက်ဆွေးနွေးခြင်းနှင့် တစ်ဦးချင်းတွေ့ဆုံမေးမြန်းခြင်းများကို ဆရာ၊ဆရာမများနှင့် ဆေးကျောင်းသားများနှင့် ပြုလုပ်ခဲ့ပါသည်။အကဲဖြတ်ကိရိယာမှ ပံ့ပိုးပေးသော ပုဂ္ဂိုလ်ရေးဆိုင်ရာ အကြံပြုချက်များကို ဆရာများက သဘောကျကြပြီး ပန်းတိုင်များနှင့် အကျိုးဆက်များအပါအဝင် အကဲဖြတ်မှုဒေတာကို အစီရင်ခံခြင်းကို အားပေးရန်အတွက် ကျောင်းသားများက တုံ့ပြန်ချက်ကွင်းဆက်တစ်ခုကို ဖန်တီးသင့်ကြောင်း အစီရင်ခံကြသည်။ထို့ကြောင့် ဤလေ့လာမှု၏ရလဒ်များသည် ကျောင်းသားများနှင့် ဆက်သွယ်မှုလမ်းကြောင်းကိုပိတ်ကာ အကဲဖြတ်မှုရလဒ်များကို အသိပေးခြင်း၏အရေးကြီးမှုကို ပံ့ပိုးပေးပါသည်။
Peer Review of Teaching (PRT) ပရိုဂရမ်များသည် အလွန်အရေးကြီးပြီး အဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် နှစ်ပေါင်းများစွာ အကောင်အထည်ဖော်ခဲ့သည်။PRT သည် သင်ကြားမှုကို စောင့်ကြည့်လေ့လာခြင်းနှင့် သင်ကြားမှု ထိရောက်မှု တိုးတက်စေရန် လေ့လာသူအား တုံ့ပြန်ချက်ပေးသည့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်သည့် လုပ်ငန်းစဉ်တွင် ပါဝင်ပါသည်။ထို့အပြင်၊ မိမိကိုယ်မိမိ ဆင်ခြင်သုံးသပ်နိုင်သော လေ့ကျင့်ခန်းများ၊ စနစ်တကျ နောက်ဆက်တွဲ ဆွေးနွေးမှုများနှင့် လေ့ကျင့်သင်ကြားထားသော လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များ၏ စနစ်တကျ တာဝန်ပေးခြင်းများသည် PRT ၏ ထိရောက်မှုနှင့် ဌာန၏ သင်ကြားမှု ယဉ်ကျေးမှုကို တိုးတက်စေရန် အထောက်အကူ ဖြစ်စေပါသည်။ဤအစီအစဥ်များသည် ယခင်က အလားတူအခက်အခဲများကြုံတွေ့ခဲ့ရသည့် သက်တူရွယ်တူဆရာများထံမှ အပြုသဘောဆောင်သော အကြံပြုချက်များအား ဆရာများထံမှ အပြုသဘောဆောင်သော အကြံပြုချက်များကို ရရှိစေရန် ကူညီပေးနိုင်ပြီး တိုးတက်မှုအတွက် အသုံးဝင်သော အကြံပြုချက်များကို ပံ့ပိုးပေးခြင်းဖြင့် ပိုမိုပံ့ပိုးပေးနိုင်သည့် အကျိုးကျေးဇူးများစွာရှိသည့် ဤပရိုဂရမ်များကို အစီရင်ခံထားပါသည်။ထို့အပြင်၊ အပြုသဘောဆောင်သောအသုံးပြုသည့်အခါ ရွယ်တူချင်းသုံးသပ်ချက်သည် သင်တန်းအကြောင်းအရာနှင့် ပေးပို့မှုနည်းလမ်းများကို တိုးတက်စေပြီး ၎င်းတို့၏ သင်ကြားမှုအရည်အသွေးကို မြှင့်တင်ရာတွင် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာဆရာများအား ပံ့ပိုးကူညီနိုင်သည် [65၊ 66]။
Campbell et al မှမကြာသေးမီကလေ့လာမှုတစ်ခု။(2019) [67] လုပ်ငန်းခွင် သက်တူရွယ်တူ ပံ့ပိုးမှုပုံစံသည် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ကျန်းမာရေးပညာပေးသူများအတွက် လက်ခံနိုင်ဖွယ်ရှိပြီး ထိရောက်သော ဆရာဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးဗျူဟာတစ်ခုဖြစ်ကြောင်း သက်သေပြပါသည်။အခြားလေ့လာမှုတစ်ခုတွင်, Caygill et al.[68] PRT အသုံးပြုခြင်းဆိုင်ရာ အတွေ့အကြုံများကို မျှဝေခွင့်ပြုရန် မဲလ်ဘုန်းတက္ကသိုလ်မှ ကျန်းမာရေးပညာပေးသူများထံ အထူးဒီဇိုင်းထုတ်ထားသော မေးခွန်းလွှာတစ်ခုကို လေ့လာမှုတစ်ခု ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ရလဒ်များသည် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာတတ်များကြားတွင် PRT ကို စိတ်ဝင်စားမှုရှိကြောင်းနှင့် စေတနာအလျောက်နှင့် သတင်းအချက်အလက်ပေးသော သက်တူရွယ်တူပြန်လည်သုံးသပ်မှုပုံစံသည် ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွက် အရေးကြီးပြီး အဖိုးတန်သောအခွင့်အရေးဖြစ်သည်ဟု ယူဆပါသည်။
လေ့လာတွေ့ရှိထားသည့် ဆရာများကြားတွင် စိုးရိမ်ပူပန်မှုများ တိုးများလာစေသည့် တရားစီရင်နိုင်သော “စီမံခန့်ခွဲမှု” ပတ်ဝန်းကျင်ကို ဖန်တီးခြင်းမှ ရှောင်ရှားရန် PRT ပရိုဂရမ်များကို ဂရုတစိုက် ဒီဇိုင်းထုတ်ရမည်ဖြစ်ကြောင်း သတိပြုသင့်ပါသည်။ထို့ကြောင့် ရည်မှန်းချက်မှာ ဘေးကင်းလုံခြုံသော ပတ်ဝန်းကျင်ဖန်တီးမှုနှင့် အပြုသဘောဆောင်သော တုံ့ပြန်ချက်များကို ဖြည့်ဆည်းပေးမည့် PRT အစီအစဉ်များကို ဂရုတစိုက် ရေးဆွဲရန်ဖြစ်သင့်သည်။ထို့ကြောင့် ဝေဖန်သုံးသပ်သူများကို လေ့ကျင့်ရန် အထူးလေ့ကျင့်ရန် လိုအပ်ပြီး PRT အစီအစဉ်များတွင် အမှန်တကယ် စိတ်ဝင်စားပြီး အတွေ့အကြုံရှိသော ဆရာများသာ ပါဝင်သင့်ပါသည်။PRT မှရရှိသောအချက်အလက်များကို ရာထူးတိုးအဆင့်၊ လစာတိုးခြင်းနှင့် အရေးကြီးသော စီမံခန့်ခွဲရေးရာထူးများသို့ ရာထူးတိုးမြှင့်ခြင်းကဲ့သို့သော ရာထူးတိုးမြှင့်ခြင်းဆိုင်ရာ ရာထူးတိုးမြှင့်ခြင်းကဲ့သို့သော ရာထူးတိုးမြှင့်ခြင်းဆိုင်ရာ ဆုံးဖြတ်ချက်များတွင် အသုံးပြုပါက အထူးအရေးကြီးပါသည်။PRT သည် အချိန်ကုန်ပြီး focus group များကဲ့သို့ပင်၊ အတွေ့အကြုံရှိ ဆရာဆရာမ အများအပြား၏ ပူးပေါင်းပါဝင်မှု လိုအပ်ပြီး အရင်းအမြစ်နည်းပါးသော ဆေးကျောင်းများတွင် ဤချဉ်းကပ်နည်းကို အကောင်အထည်ဖော်ရန် ခက်ခဲသွားသည်ကို သတိပြုသင့်သည်။
Newman et al ။(2019) [70] သင်တန်းမစမီ၊ လေ့ကျင့်နေစဉ်နှင့် အပြီးအသုံးပြုသည့် နည်းဗျူဟာများ၊ အကောင်းဆုံးအလေ့အကျင့်များကို မီးမောင်းထိုးပြပြီး သင်ယူမှုပြဿနာများအတွက် ဖြေရှင်းနည်းများကို ဖော်ထုတ်ပေးသည့် လေ့လာတွေ့ရှိချက်များကို ဖော်ပြပါ။သုတေသီများက သုံးသပ်သူအား အကြံပြုချက် ၁၂ ချက် ပေးခဲ့ပြီး၊ (၁) သင့်စကားလုံးများကို ပညာရှိစွာ ရွေးချယ်ပါ။(၂) လေ့လာသူအား ဆွေးနွေးမှု၏ ဦးတည်ချက်ကို ဆုံးဖြတ်ခွင့်ပြုရန်၊(၃) အကြံပြုချက်များအား လျှို့ဝှက်ထားပြီး ဖော်မတ်ချထားပါ။(၄) အကြံပြုချက်များအား လျှို့ဝှက်ထားပြီး ဖော်မတ်ထားရှိပါ။အကြံပြုချက်သည် ဆရာတစ်ဦးချင်းစီထက် သင်ကြားရေးစွမ်းရည်အပေါ် အာရုံစိုက်သည်။(၅) သင့်လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များကို သိအောင်လုပ်ပါ (၆) သင်ကိုယ်တိုင်ရော အခြားသူများကိုပါ ထောက်ထားစာနာပါ (၇) နာမ်စားများသည် တုံ့ပြန်မှုပေးရာတွင် အရေးကြီးသောအခန်းကဏ္ဍမှ ပါဝင်ကြောင်း သတိရပါ၊ (၈) သင်ကြားရေးအမြင်ကို အလင်းပေးရန်အတွက် မေးခွန်းများကို အသုံးပြုပါ၊ (၁၀) လုပ်ငန်းစဉ်များကို ယုံကြည်မှုတည်ဆောက်ပါ။ သက်တူရွယ်တူလေ့လာတွေ့ရှိချက်များတွင် တုံ့ပြန်ချက်၊ (၁၁) သင်ယူမှုရလဒ်ကို သတိပြုပါ၊ (၁၂) လုပ်ဆောင်ချက်အစီအစဉ်တစ်ခု ဖန်တီးပါ။သုတေသီများသည် လေ့လာမှုများအပေါ် ဘက်လိုက်မှု၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုနှင့် သင်ယူမှု၊ အကဲခတ်မှုနှင့် တုံ့ပြန်ချက် ဆွေးနွေးခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်သည် နှစ်ဖက်စလုံးအတွက် အဖိုးတန်သော သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံများကို ပေးစွမ်းနိုင်ပြီး ရေရှည်မိတ်ဖက်များနှင့် ပညာရေးအရည်အသွေးကို မြှင့်တင်ပေးနိုင်ပုံကို သုတေသီများက ရှာဖွေနေကြသည်။Gomaly et al ။(2014) [71] အစီရင်ခံစာတွင် ထိရောက်သော တုံ့ပြန်မှု အရည်အသွေးတွင် (၁) လမ်းညွှန်ပေးခြင်းဖြင့် လုပ်ငန်းတာဝန်၏ ရှင်းလင်းချက်၊ (၂) ပိုမိုအားစိုက်ထုတ်ရန် လှုံ့ဆော်မှုနှင့် (၃) လက်ခံသူ၏ တန်ဖိုးရှိသော လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုအဖြစ် ၎င်းကို လက်ခံသူ၏ ထင်မြင်ချက်တို့ ပါဝင်သင့်သည်။ကျော်ကြားသောအရင်းအမြစ်မှပံ့ပိုးပေးသည်။
ဆေးကျောင်းမှ ဆရာများသည် PRT တွင် တုံ့ပြန်ချက်ရရှိသော်လည်း၊ အကြံပြုချက်ကို မည်သို့အနက်ပြန်ဆိုရမည်ကို လေ့ကျင့်သင်ကြားရန် (SET interpretation တွင် လေ့ကျင့်မှုခံယူရန် အကြံပြုချက်နှင့်ဆင်တူသည်) နှင့် ရရှိထားသော အကြံပြုချက်အပေါ် အပြုသဘောဖြင့် ထင်မြင်သုံးသပ်ရန် လုံလောက်သောအချိန်ကို ခွင့်ပြုရန် ၊
တင်ချိန်- နိုဝင်ဘာ ၂၄-၂၀၂၃