သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့်ဒြေတို့၏အကဲဖြတ်ခြင်းသည်ဆေးကျောင်းအပါအ 0 င်အဆင့်မြင့်ပညာရေးအဖွဲ့အစည်းအားလုံးအတွက်အလွန်အရေးကြီးသည်။ ကျောင်းသား၏သင်ကြားမှုအကဲဖြတ်မှုများ (Set) သည်ပုံမှန်အားဖြင့်အမည်မသိမေးခွန်းလွှာပုံစံများကို အသုံးပြု. ၎င်းတို့အားမူလကသင်တန်းများနှင့်အစီအစဉ်များကိုအကဲဖြတ်ရန်အတွက်၎င်းတို့အားမူလကအကဲဖြတ်ရန်အသုံးပြုသည်။ ဆရာ Professional Development ။ သို့သော်အချို့သောအချက်များနှင့်ဘက်လိုက်မှုသည်ရမှတ်များရမှတ်များနှင့်သင်ကြားမှုထိရောက်မှုကိုဓမ္မဓိ ively ်ဌာန်ကျကျမတိုင်းတာနိုင်ပါ။ သင်တန်းနှင့်ဆရာများအကဲဖြတ်မှုဆိုင်ရာစာပေများကိုကောင်းစွာတည်ဆောက်သော်လည်းဆေးဘက်ဆိုင်ရာအစီအစဉ်များတွင်သင်တန်းများနှင့်ဆရာများအားအကဲဖြတ်ရန်တူညီသောကိရိယာများကိုအသုံးပြုခြင်းနှင့် ပတ်သက်. စိုးရိမ်ပူပန်မှုများရှိသည်။ အထူးသဖြင့်ယေဘူယျအဆင့်မြင့်ပညာရေးကိုသတ်မှတ်ခြင်းသည်သင်ရိုးညွှန်းတမ်းဒီဇိုင်းနှင့်ဆေးကျောင်းများတွင်အကောင်အထည်ဖော်မှုနှင့်တိုက်ရိုက်သက်ဆိုင်။ မရပါ။ ဤသုံးသပ်ချက်သည်ပုံတူ, စီမံခန့်ခွဲမှုနှင့်အနက်ကိုလေ့လာခြင်းအဆင့်တွင်မည်ကဲ့သို့တိုးတက်နိုင်ကြောင်းခြုံငုံသုံးသပ်ထားသည်။ ထို့အပြင်ကျောင်းသားများ, ရွယ်တူချင်းများ, ပရိုဂရမ်မန်နေဂျာများ, ဆောက်လုပ်ထားသည်။ သင်ကြားမှုထိရောက်မှုကိုထိရောက်စွာတိုင်းတာ, ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာပေးသူများ၏ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကိုပံ့ပိုးပေးပြီးဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးဆိုင်ရာသင်ကြားမှုအရည်အသွေးကိုတိုးတက်အောင်လုပ်ပါ။
သင်တန်းနှင့်ပရိုဂရမ်အကဲဖြတ်မှုသည်ဆေးကျောင်းများအပါအ 0 င်အဆင့်မြင့်ပညာရေးအဖွဲ့အစည်းအားလုံးတွင်အရည်အသွေးမြင့်ထိန်းချုပ်မှုလုပ်ငန်းစဉ်ဖြစ်သည်။ သင်ကြားမှု၏ကျောင်းသား၏အကဲဖြတ် (SET) သည်များသောအားဖြင့်အမည်မသိစက္ကူသို့မဟုတ်အွန်လိုင်းမေးခွန်းလွှာပုံစံကို အသုံးပြု. လူများအား၎င်းတို့၏သဘောတူညီချက်သို့မဟုတ်သဘောတူညီချက်ဘွဲ့ကိုညွှန်ပြရန် (4) ခုသို့မဟုတ်အထက်) ကဲ့သို့သောအဆင့်သတ်မှတ်ချက်စကေးကိုအသုံးပြုသည်။ ငါသတ်သတ်မှတ်မှတ်ထုတ်ပြန်ချက်များနှင့်အတူသဘောမတူဘူး) [1,2,3] အစုံများသည်မူလကသင်တန်းများနှင့်အစီအစဉ်များကိုအကဲဖြတ်ရန်အတွက်အကဲဖြတ်ရန်တီထွင်ခဲ့သော်လည်းအချိန်ကြာလာသည်နှင့်အမျှ၎င်းတို့အားအချိန်ကြာလာသည်နှင့်အမျှ၎င်းတို့ကိုသင်ကြားခြင်းအားဖြင့်သင်ကြားမှုကိုတိုင်းတာရန်လည်းအသုံးပြုခဲ့သည် [4, 5, 6] သင်ကြားရေးထိရောက်မှုကိုအရေးကြီးကြောင်း, အကြောင်းမှာအရေးကြီးသောအချက်များကိုအရေးကြီးသည်။ စာပေများသည်လေ့ကျင့်ရေး၏ထိရောက်မှုကိုရှင်းရှင်းလင်းလင်းမသတ်မှတ်ထားသော်လည်း "အုပ်စုလိုက်အပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှု", "ကျောင်းသားများနှင့်ဖွဲ့စည်းခြင်း" ကဲ့သို့သောလေ့ကျင့်ရေးဝိသေသလက္ခဏာများ မှလွဲ. ,
Set မှရရှိသောသတင်းအချက်အလက်များသည်အသုံးဝင်သောအချက်အလက်များသို့မဟုတ်အထူးသင်တန်းတွင်အသုံးပြုသောသင်ကြားရေးပစ္စည်းများသို့မဟုတ်သင်ကြားရေးနည်းစနစ်များကိုပြုပြင်ရန်လိုအပ်သည်ရှိမရှိအသုံးဝင်သောသတင်းအချက်အလက်များကိုပေးနိုင်သည်။ Set သည်ဆရာ Professional Development Development နှင့်သက်ဆိုင်သောအရေးကြီးသောဆုံးဖြတ်ချက်များချရန်လည်းအသုံးပြုသည်။ သို့သော်အဆင့်မြင့်ပညာရေးအဖွဲ့အစည်းများသည်အဆင့်မြင့်ပညာရေးဌာနများနှင့် ပတ်သက်. ဆုံးဖြတ်ချက်ချသည့်အခါ (အကြီးအကဲများတိုးမြှင့်ခြင်းနှင့်လစာတိုးမြှင့်ခြင်း) နှင့်အဖွဲ့အစည်းအတွင်းရှိအဓိကအုပ်ချုပ်ရေးရာထူးများနှင့်အဓိကအုပ်ချုပ်ရေးဆိုင်ရာရာထူးများနှင့် ပတ်သက်. ဆုံးဖြတ်ချက်ချသည့်အခါဤချဉ်းကပ်မှုဆိုင်ရာဆုံးဖြတ်ချက်များကိုချမှတ်ခြင်း၏သင့်လျော်မှုသည်မေးခွန်းထုတ်စရာဖြစ်သည်။ ထို့အပြင်အဖွဲ့အစည်းများသည်ယခင်အဖွဲ့အစည်းများမှရာထူးအသစ်များအတွက်၎င်းတို့၏လျှောက်လွှာများရှိယခင်အဖွဲ့အစည်းများမှစတင်သည့်ဌာနအသစ်များပါ 0 င်ရန်ဒြေအသစ်အသစ်လိုသည်။
သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့်ဆရာအကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာစာပေများကိုအထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေးနယ်ပယ်တွင်ကောင်းစွာတည်ဆောက်ခဲ့သော်လည်းဆေးဝါးနှင့်ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုနယ်ပယ်တွင်ဤသို့မဟုတ်ပါ။ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာပေးသူများ၏လိုအပ်ချက်များလိုအပ်ချက်များသည်ယေဘုယျအဆင့်မြင့်ပညာရေးနှင့်ကွဲပြားသည်။ ဥပမာအားဖြင့်အဖွဲ့၏လေ့လာမှုကိုပေါင်းစပ်ထားသောဆေးပညာသင်တန်းများတွင်မကြာခဏအသုံးပြုလေ့ရှိသည်။ ဆိုလိုသည်မှာဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသင်ရိုးညွှန်းတမ်းတွင်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာစည်းကမ်းများတွင်လေ့ကျင့်သင်ကြားခြင်းနှင့်အတွေ့အကြုံရှိသည့်ဆရာ 0 န်များမှသင်ကြားပေးသောသင်တန်းများပါ 0 င်သည်။ ကျောင်းသားများသည်ဤဖွဲ့စည်းပုံအောက်ရှိလယ်ကွင်းရှိကျွမ်းကျင်သူများနှင့် ပတ်သက်. အသေးစိတ်ဗဟုသုတများမှအကျိုးခံစားကြသော်လည်းဆရာတစ် ဦး စီ၏မတူညီသောသင်ကြားရေးစတိုင်လ်တစ်ခုချင်းစီကိုလိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင်အခက်အခဲရှိကြသည်။ [1, 12, 13, 14]
အထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေးနှင့်ဆေးပညာပညာရေးဆိုင်ရာကွဲပြားခြားနားမှုများရှိပေမယ့်ယခင်ကအသုံးပြုသော set ကိုတစ်ခါတစ်ရံဆေးပညာနှင့်ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုသင်တန်းများတွင်အသုံးပြုသည်။ သို့သော်အထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေးဆိုင်ရာအကောင်အထည်ဖော်မှုသည်သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့်ကျန်းမာရေးဆိုင်ရာပညာရှင်အစီအစဉ်များတွင်အခက်အခဲများစွာနှင့်စိန်ခေါ်မှုများစွာပါ 0 င်သည်။ အထူးသဖြင့်သင်ကြားရေးနည်းစနစ်များနှင့်ဆရာများ၏အရည်အချင်းများကွဲပြားခြားနားမှုများကြောင့်, သင်တန်းအကဲဖြတ်မှုရလဒ်များတွင်ဆရာများသို့မဟုတ်အတန်းအားလုံး၏ကျောင်းသားအမျိုးသမီးထင်မြင်ချက်များမပါဝင်နိုင်ပါ။ Uytenhaage နှင့် O'Neills (2015) [5] သုတေသနပြုခြင်း (2015) [5]) ကျောင်းသားများအားသင်တန်းအဆုံးရှိဆရာများတစ် ဦး ချင်းစီအားအဆင့်သတ်မှတ်ရန်တောင်းဆိုခြင်းသည်မသင့်လျော်ပါကကျောင်းသားများသည်ဆရာအဆင့်မျိုးစုံကိုမှတ်မိရန်နှင့်မှတ်ချက်ပေးရန်မဖြစ်နိုင်ပါ။ အမျိုးအစားများ။ ထို့အပြင်ဆေးပညာဆရာများစွာသည်ဆရာ 0 န်များသာမကသူတို့၏တာ 0 န် 0 တ္တရားများ၏အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုသာဖြစ်သည်။ ဘာဖြစ်လို့လဲဆိုတော့သူတို့ဟာလူနာစောင့်ရှောက်မှုမှာအဓိကပါဝင်ပတ်သက်နေပြီးကိစ္စတော်တော်များများမှာသုတေသနတွေမှာသူတို့ရဲ့သုတေသနတွေမှာသူတို့ရဲ့သင်ကြားမှုစွမ်းရည်ကိုဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ဖို့အချိန်သိပ်မရှိကြပါဘူး။ သို့သော်ဆရာများအနေဖြင့်ဆရာ 0 န်များအနေဖြင့်၎င်းတို့၏အဖွဲ့အစည်းများမှအချိန်, ပံ့ပိုးမှုများနှင့်အပြုသဘောဆောင်သောတုံ့ပြန်ချက်များကိုရရှိသင့်သည်။
ဆေးကျောင်းသားများသည်ဆေးကျောင်းသို့ 0 င်ရောက်ခြင်းကိုအောင်မြင်စွာ 0 င်ရောက်ခြင်းကိုအောင်မြင်စွာ 0 င်ရောက်ခြင်းကိုအောင်မြင်စွာ 0 င်ရောက်နိုင်ရန် (နိုင်ငံတကာတွင် 0 င်ရောက်နိုင်သည့်လုပ်ငန်းစဉ်မှတဆင့်) ကိုအောင်မြင်စွာ 0 င်ရောက်နိုင်ရန်အလွန်အမင်းလှုံ့ဆော်မှုနှင့်ကြိုးစားအားထုတ်မှုများဖြစ်သည်။ ထို့အပြင်ဆေးကျောင်းနေစဉ်အတွင်းဆေးကျောင်းတွင်ဆေးကျောင်းသားများသည်များစွာသောဗဟုသုတများစွာကိုရရှိရန်နှင့်အချိန်တိုတောင်းသောကာလတိုတောင်းသောကျွမ်းကျင်မှုများစွာကိုတီထွင်ရန်မျှော်လင့်ရသည်, ] 20] ။ ထို့ကြောင့်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများအတွက်မျှော်လင့်ထားသည့်မြင့်မားသောစံနှုန်းများကြောင့်ဆေးကျောင်းသားများသည်ပိုမိုအရေးပါသောကြောင့်အခြားစည်းကမ်းများမှကျောင်းသားများထက်အရည်အသွေးမြင့်သွန်သင်ခြင်းများအတွက်ပိုမိုမြင့်မားသောမျှော်လင့်ချက်များရှိသည်။ ထို့ကြောင့်ဆေးကျောင်းသားများသည်အထက်တွင်ဖော်ပြခဲ့သည့်အကြောင်းရင်းများအတွက်အခြားစည်းကမ်းရှိကျောင်းသားများနှင့်နှိုင်းယှဉ်ပါကသူတို့၏ပါမောက္ခများမှအဆင့်သတ်မှတ်ချက်များကိုလျှော့ချနိုင်သည်။ စိတ်ဝင်စားစရာမှာယခင်လေ့လာမှုများသည်ကျောင်းသား၏လှုံ့ဆော်မှုနှင့်ဆရာများအကဲဖြတ်မှုများအကြားအပြုသဘောဆောင်သောဆက်ဆံရေးကိုပြသခဲ့သည်။ ထို့အပြင်လွန်ခဲ့သောအနှစ် 20 ကျော်သည်ကမ္ဘာတဝှမ်းရှိဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသင်ရိုးညွှန်းတမ်းအများစုသည်ဒေါင်လိုက်ပေါင်းစည်းလာကြသည်။ ထို့ကြောင့်လွန်ခဲ့သောနှစ်အနည်းငယ်အတွင်းဆရာဝန်များသည်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများ၏ပညာရေး, သူတို့၏အစီအစဉ်များအစောပိုင်းတွင်ပင်သူတို့၏အစီအစဉ်များကိုလေ့လာခြင်း၏အရေးပါမှုအတွက်ပိုမိုပါ 0 င်လာကြသည်။
အထက်တွင်ဖော်ပြခဲ့သောဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးသဘောသဘာဝအရအထူးသပိတ်မှပညာရေးသင်တန်းများကိုအကဲဖြတ်ရန်အသုံးပြုသောအစုံသည်တစ် ဦး တည်းသောဒြေအဖွဲ့ဝင်တစ် ဦး မှသင်ကြားပေးသည့်အဆင့်မြင့်ပညာရေးသင်တန်းများကိုအကဲဖြတ်ရန်အသုံးပြုသင့်သည်။ ထို့ကြောင့်ဆေးပညာတွင်ပိုမိုထိရောက်သောလျှောက်လွှာအတွက်ပိုမိုထိရောက်သောသတ်မှတ်ထားသည့်မော်ဒယ်များနှင့်ပြည့်စုံသောအကဲဖြတ်စနစ်များကိုပိုမိုထိရောက်စွာတည်ဆောက်ရန်လိုအပ်ကြောင်းလိုအပ်သည်။
လက်ရှိပြန်လည်သုံးသပ်မှုသည်မကြာသေးမီက (အထွေထွေ) အဆင့်မြင့်ပညာရေးနှင့်၎င်း၏အကန့်အသတ်များနှင့်၎င်း၏အကန့်အသတ်များအသုံးပြုခြင်းတွင်တိုးတက်မှုများကိုဖော်ပြသည်။ ဤသုံးသပ်ချက်သည်ဆာပ, အုပ်ချုပ်ရေးနှင့်စကားပြန်အဆင့်များ၌မည်ကဲ့သို့တိုးတက်နိုင်ကြောင်းနှင့် ပတ်သက်. မွမ်းမံနိုင်ကြောင်းနှင့်ထိရောက်သောသတ်မှတ်ထားသည့်မော်ဒယ်များနှင့်ပြည့်စုံသောအကဲဖြတ်စနစ်များနှင့်ပြည့်စုံသောအကဲဖြတ်ခြင်းစနစ်များကိုတည်ဆောက်ခြင်း, ဆေးပညာပညာသင်ကြားရေး၏အရည်အသွေး။
ဤလေ့လာမှုသည်အစိမ်းရောင် et al လေ့လာမှုကိုလိုက်နာသည်။ (2006) [23] Durative Reverse ကိုရေးသားခြင်းအတွက်အကြံဥာဏ်အတွက်အကြံဥာဏ်အတွက်အကြံဥာဏ်နှင့် Baumeister (2013) အတွက် (2013] [24] [စာမျက်နှာ 24 ပါရုပ်ပုံ] ဒီခေါင်းစဉ်နဲ့ပတ်သက်ပြီးဇာတ်လမ်းအကြောင်းသုံးသပ်ချက်ရေးဖို့ဆုံးဖြတ်လိုက်တယ်။ ထို့အပြင်ဇာတ်ကြောင်းပြန်လည်သုံးသပ်မှုများသည်နည်းစနစ်အရမတူကွဲပြားသောလေ့လာမှုများကိုဆွဲယူသောကြောင့်ပိုမိုကျယ်ပြန့်သောမေးခွန်းများကိုဖြေဆိုရန်ကူညီသည်။ ထို့အပြင်ဇာတ်ကြောင်းဝေဖန်သုံးသပ်ချက်သည်အကြောင်းအရာတစ်ခုနှင့် ပတ်သက်. အတွေးနှင့်ဆွေးနွေးမှုကိုလှုံ့ဆော်ပေးနိုင်သည်။
ဘယ်လိုဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးမှာအသုံးပြုထားသလဲ, အထွေထွေပညာရေးအတွက်အစွန်အဖျားနှင့်နှိုင်းယှဉ်ပါကစိန်ခေါ်မှုများသည်အဘယ်နည်း။
အဆိုပါကျောက်တုံးနှင့်အဲရစ်ဒေသတ္တဏ၏ "ကျောင်းသားသင်ကြားမှုအကဲဖြတ်ခြင်း" "ကျောင်းသားသင်ကြားမှုအကဲဖြတ်ခြင်း" "သင်ကြားရေးဆိုင်ရာပညာရေး," အဆင့်မြင့်ပညာရေး "" သင်ရိုးညွှန်းတမ်း, ။ 2021 နှင့် 2021 အကြားထုတ်ဝေသောဆောင်းပါးများပါ 0 င်သည့်စံသတ်မှတ်ချက်များပါ 0 င်သည်။ လေ့လာမှုများတွင်မူရင်းလေ့လာမှုများ, ဖယ်ထုတ်ခြင်းစံသတ်မှတ်ချက်များ - အင်္ဂလိပ်ဘာသာစကားသို့မဟုတ်လေ့လာမှုများမဟုတ်သောအင်္ဂလိပ်ဘာသာစကားများသို့မဟုတ်လေ့လာမှုများအပြည့်အစုံကိုရှာဖွေတွေ့ရှိနိုင်ခြင်းသို့မဟုတ်အဓိကသုတေသနမေးခွန်းသုံးခုနှင့်မသက်ဆိုင်ပါ။ စာပေများကိုရွေးချယ်ပြီးနောက်၎င်းတို့ကိုအောက်ပါခေါင်းစဉ်များနှင့်ဆက်စပ်သောစာတမ်းများကိုစုစည်းပြီး (က) အထွေထွေအဆင့်မြင့်ပညာရေးနှင့်ကန့်သတ်ချက်များနှင့်၎င်း၏အကန့်အသတ်များအသုံးပြုခြင်းနှင့်နှိုင်းယှဉ်ခြင်းနှင့်သက်ဆိုင်သောပြ issues နာများကိုဖြေရှင်းရန်နှင့်ဆက်စပ်မှုကိုအသုံးပြုသည် Set (C) ထိရောက်သောသတ်မှတ်ထားသည့်မော်ဒယ်များကိုဖော်ထုတ်ရန်ဆာပ,
ပုံ 1 သည်ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း၏လက်ရှိအချိန်တွင်ပါ 0 င်သောရွေးချယ်ထားသောဆောင်းပါးများ၏ flowchart ကိုထောက်ပံ့ပေးသည်။
အစဉ်အလာကိုအဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင်အစဉ်အလာကိုအစဉ်အလာဖြင့်အသုံးပြုခဲ့ပြီးခေါင်းစဉ်ကိုစာပေများတွင်ကောင်းစွာလေ့လာခဲ့သည်။ သို့သော်များစွာသောလေ့လာမှုများသည်၎င်းတို့၏ကန့်သတ်ချက်များကိုဖြေရှင်းရန်သူတို့၏အကန့်အသတ်များနှင့်အားထုတ်မှုများကိုလေ့လာခဲ့သည်။
သုတေသနပြုချက်အရရမှတ်များအပေါ်သွဇာလွှမ်းမိုးမှုရှိသော variable များစွာရှိသည်ဟုသုတေသနကဖော်ပြသည် [10, 21, 2, 25, 26] ထို့ကြောင့်အုပ်ချုပ်ရေးမှူးများနှင့်ဆရာများသည်ဒေတာများကိုအနက်ဖွင့်သောအခါဤ variable များကိုနားလည်ရန်အရေးကြီးသည်။ နောက်အခန်းတွင်ဤ variable များကိုအကျဉ်းချုပ်ဖော်ပြထားသည်။ ပုံ 2 သည်အောက်ပါကဏ် in များတွင်အသေးစိတ်ဖော်ပြထားသောရမှတ်များကိုသွဇာလွှမ်းမိုးသောအချက်အချို့ကိုဖော်ပြထားသည်။
မကြာသေးမီနှစ်များအတွင်းအွန်လိုင်းပစ္စည်းများအသုံးပြုခြင်းသည်စက္ကူပစ္စည်းများနှင့်နှိုင်းယှဉ်လျှင်အွန်လိုင်းပစ္စည်းများအသုံးပြုမှုတိုးလာသည်။ သို့သော်စာပေများတွင်သက်သေအထောက်အထားများအရအွန်လိုင်း set သည်ပြီးစီးသောလုပ်ငန်းစဉ်ကိုလိုအပ်သောအာရုံစူးစိုက်မှုကိုမြှုပ်နှံနေသောကျောင်းသားများမပါဘဲပြီးစီးနိုင်ကြောင်းအကြံပြုသည်။ Uitdehaage နှင့် O'Neill နှင့် O'Neills [5] တွင်စိတ်ဝင်စားဖွယ်ကောင်းသောလေ့လာမှုတစ်ခုတွင်မတည်ရှိခြင်းမရှိသောဆရာများအနေဖြင့်ထည့်သွင်းထားပြီးကျောင်းသားအများစုသည်တုံ့ပြန်ချက်များပေးခဲ့သည်။ ထို့အပြင်စာပေများတွင်သက်သေအထောက်အထားများအရကျောင်းသားများသည်အံဝင်ခွင်ကျဖြစ်သောပညာရေးဆိုင်ရာအောင်မြင်မှုကိုမဖြစ်စေနိုင်ကြောင်းမကြာခဏယုံကြည်ကြသည်။ စမ်းသပ်မှုပြုလုပ်သောကျောင်းသားများ၏ထင်မြင်ချက်များသည်အုပ်စုတစ်ခုလုံးနှင့်မတူကြောင်းသုတေသနပြုမှုများအရ,
အွန်လိုင်းအစုံအများစုကိုအမည်ဝှက်ပြီးစီးသည်။ စိတ်ကူးသည်ကျောင်းသားများအားသူတို့၏ထင်မြင်ချက်များကိုလွတ်လပ်စွာထုတ်ဖော်ပြောဆိုခွင့်ပြုရန်ဖြစ်သည်။ Alfonso et et ၌တည်၏။ လေ့လာမှု (29) ခုတွင်သုတေသီများကအမည်မသိသတ်မှတ်ချက်များနှင့်အဆင့်သတ်မှတ်ချက်များကိုအသုံးပြုသူများသည်ဒေသခံကျောင်းဆရာများနှင့်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများ၏ဆေးဘက်ဆိုင်ရာဌာန၏ထိရောက်မှုကိုအကဲဖြတ်ရန်၎င်းတို့၏အမည်များ (လူထုအဆင့်သတ်မှတ်ချက်များ) ကိုအသုံးပြုခဲ့သည်။ ရလဒ်များအရဆရာများသည်ယေဘုယျအားဖြင့်အမည်မသိအကဲဖြတ်ချက်များကိုယေဘုယျအားဖြင့်နိမ့်ကျကြောင်းပြသခဲ့သည်။ စာရေးသူများကကျောင်းသားများသည်ပါ 0 င်သောဆရာများနှင့်အတူလုပ်ကိုင်နေသောဆရာများနှင့်အတူအလုပ်မလုပ်သောဆက်ဆံရေးရှိသည့်ပွင့်လင်းအကဲဖြတ်မှုများတွင်အချို့သောအတားအဆီးများကြောင့်ကျောင်းသားများသည်အမည်မသိအကဲဖြတ်မှုများတွင်ပိုမိုရိုးသားသည်ဟုဆိုကြသည်။ သို့သော်လည်းအွန်လိုင်းအစုံနှင့်ဆက်စပ်မှုရှိသောအမည်ဝှက်မှုသည်ကျောင်းသားအချို့အားကျောင်းသား၏မျှော်လင့်ချက်များနှင့်မကိုက်ညီပါကကျောင်းသားအချို့ကိုနည်းပြဆရာအားမလေးစားမှုနှင့်လက်တုံ့ပြန်ခြင်းကိုဖြစ်စေနိုင်သည်။ သို့သော်သုတေသနပြုချက်အရကျောင်းသားများသည်ကျောင်းသားများအားမလေးစားသောတုံ့ပြန်ချက်များမဖြစ်စေနိုင်ကြောင်းပြသသည်။
လေ့လာမှုများစွာလေ့လာမှုများစွာသည်ကျောင်းသားများ၏သတ်မှတ်ထားသည့်ရမှတ်များ, သူတို့၏စမ်းသပ်မှုကိုမျှော်လင့်ချက်များနှင့်သူတို့၏စမ်းသပ်မှုများကျေနပ်မှုရှိကြောင်းပြသခဲ့သည်။ ဥပမာအားဖြင့် Streat (2020) [9] ကျောင်းသားများသည်လေ့ကျင့်သင်ကြားမှုကိုရလွယ်ကူသောသင်တန်းများနှင့်ဆရာများဆုချခြင်းနှင့်ဆရာ 0 န်များအားအားပေးခြင်းနှင့်ငွေကြေးဖောင်းပွမှုကိုအားပေးခြင်းကိုအားပေးခြင်းနှင့်ငွေကြေးဖောင်းပွမှုကိုတိုးမြှင့်ပေးနိုင်သည်။ မကြာသေးမီကလေ့လာမှုတွင် looi et al ။ (2020)] သုတေသီများကပိုမိုနှစ်သက်ဖွယ်ကောင်းသောအစုများနှင့်ဆက်နွယ်မှုနှင့်ဆန့်ကျင်ရန်ပိုမိုလွယ်ကူကြောင်းပြောကြားခဲ့သည်။ ထို့အပြင် Set သည်နောက်ဆက်တွဲသင်တန်းများတွင်ကျောင်းသား၏စွမ်းဆောင်ရည်နှင့်ဆက်နွယ်မှုနှင့်ဆက်စပ်မှုရှိကြောင်းအနှောက်အယှက်ဖြစ်စေသည့်အထောက်အထားများသည်နောက်ဆက်တွဲသင်တန်းများ, နောက်ဆက်တွဲသင်တန်းများတွင်ပိုမိုဆိုးရှားလာလေဖြစ်သည်။ Cornell et al ။ (2016) [32] ကောလိပ်ကျောင်းသားများသည်ဆရာများနှင့်ဆန်းစစ်ခြင်းရှိမရှိစစ်ဆေးရန်လေ့လာမှုတစ်ခုပြုလုပ်ခဲ့သည်။ ရလဒ်များအရလေ့လာမှုကိုသင်တန်းပြီးဆုံးချိန်၌အကဲဖြတ်သောအခါအမြင့်ဆုံးအဆင့်သတ်မှတ်ချက်များရှိသည့်ဆရာများသည်ကျောင်းသားအများစုကိုလေ့လာသင်ယူခြင်းကိုအထောက်အကူပြုသည်။ သို့သော်လေ့လာမှုများပြုလုပ်ခဲ့သောသင်တန်းများတွင်စွမ်းဆောင်ရည်ဖြင့်တိုင်းတာသောအခါအတော်လေးနိမ့်ဂိုးသွင်းရသည့်ဆရာများသည်အထိရောက်ဆုံးဖြစ်သည်။ သုတေသီများကသင်တန်းပေးခြင်းသည်အကျိုးဖြစ်ထွန်းသောနည်းလမ်းဖြင့်စိန်ခေါ်မှုတစ်ခုပြုလုပ်ခြင်းသည်အဆင့်သတ်မှတ်ချက်ကိုလျှော့ချနိုင်သော်လည်းသင်ယူမှုကိုတိုးတက်စေသည်။ ထို့ကြောင့်ကျောင်းသားအကဲဖြတ်မှုများသည်သင်ကြားမှုကိုအကဲဖြတ်ခြင်းအတွက်တစ်ခုတည်းသောအခြေခံမဟုတ်ပါ, သို့သော်အသိအမှတ်ပြုသင့်သည်။
လေ့လာမှုများစွာသည် Set စွမ်းဆောင်ရည်သည်ကိုယ်တိုင်နှင့်၎င်း၏အဖွဲ့အစည်း၏လွှမ်းမိုးမှုကိုလွှမ်းမိုးကြောင်းပြသခဲ့သည်။ Ming နှင့် Baozhi [33] သူတို့လေ့လာမှုတွင်ကွဲပြားခြားနားသောဘာသာရပ်များတွင်ကျောင်းသားများအကြားရှိရမှတ်များသိသိသာသာကွဲပြားခြားနားမှုများရှိကြောင်းတွေ့ရှိခဲ့သည်။ ဥပမာအားဖြင့်လက်တွေ့သိပ္ပံပညာသည်အခြေခံသိပ္ပံပညာထက်ပိုမိုမြင့်မားသောရမှတ်များရှိသည်။ စာရေးသူများကဤအရာသည်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများသည်ဆရာဝန်များဖြစ်လာရန်စိတ်ဝင်စားသောကြောင့်အခြေခံသိပ္ပံသင်တန်းများနှင့်နှိုင်းယှဉ်လျှင်လက်တွေ့သိပ္ပံသင်တန်းများပိုမိုပါ 0 င်ရန်ကိုယ်ရေးကိုယ်တာအကျိုးစီးပွားနှင့်ပိုမိုမြင့်မားသောလှုံ့ဆော်မှုများပြုလုပ်နိုင်သည်။ ရွေးကောက်ပွဲများနှင့် ပတ်သက်. ဘာသာရပ်အတွက်ကျောင်းသားလှုပ်ရှားမှုသည်ရမှတ်များအပေါ်အပြုသဘောသက်ရောက်မှုရှိသည်။ အခြားလေ့လာမှုများအရထိုသင်တန်းအမျိုးအစားသည်ရမှတ်များကိုသွဇာလွှမ်းမိုးနိုင်သည်။
ထို့အပြင်အခြားလေ့လာမှုများအရအတန်းအရွယ်ငယ်သည်ဆရာများကရရှိသောအဆင့်အတန်းမြင့်မားလေလေဖြစ်သည် [10, 33] ဖြစ်နိုင်ချေရှိသောရှင်းပြချက်တစ်ခုမှာအသေးစားလူတန်းစားအရွယ်အစားသည်ဆရာ - ကျောင်းသားအပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှုအတွက်အခွင့်အလမ်းများတိုးပွားစေသည်။ ထို့အပြင်အကဲဖြတ်မှုပြုလုပ်နေသည့်အခြေအနေများသည်ရလဒ်များကိုသွဇာလွှမ်းမိုးနိုင်သည်။ ဥပမာအားဖြင့်, ထိုသင်တန်းကိုအချိန်နှင့်နေ့၏လွှမ်းမိုးမှုခံရသည်, ထိုသင်တန်းကိုအချိန်နှင့်နေ့၏လွှမ်းမိုးမှုရှိပုံရသည်။ စနေ, စနေ, တနင်္ဂနွေများအပေါ်ပြီးစီးသောအကဲဖြတ်မှုများသည်ပိုမိုကောင်းမွန်သောအတိုင်းအတာအထိရမှတ်များဖြစ်ပေါ်လေ့ရှိသည် အစောပိုင်းကတစ်ပတ်အတွင်း။ [10] ။
hessler et al မှစိတ်ဝင်စားစရာကောင်းသောလေ့လာမှုတစ်ခုကလည်းအစုံ၏ထိရောက်မှုကိုမေးခွန်းထုတ်သည်။ [34] ။ ဤလေ့လာမှုတွင်အရေးပေါ်ဆေးပညာသင်တန်းတွင်ကျပန်းထိန်းချုပ်ထားသောရုံးတင်စစ်ဆေးမှုကိုပြုလုပ်ခဲ့သည်။ တတိယနှစ်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများကို Communter Choets Cookies (cookie group) ကိုလက်ခံရရှိသည့်ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုတစ်ခုသို့မဟုတ်အုပ်စုတစ်စုကိုကျပန်းတာဝန်ပေးအပ်ခဲ့သည်။ အုပ်စုများကိုတူညီသောဆရာများကသင်ကြားပေးခဲ့ပြီးသင်တန်းများနှင့်သင်တန်းများသည်အုပ်စုနှစ်ခုလုံးအတွက်တူညီကြသည်။ သင်တန်းပြီးတဲ့အခါကျောင်းသားတွေအားလုံးဟာအစုတခုပြီးအောင်လုပ်ဖို့တောင်းဆိုခံခဲ့ရပါတယ်။ ရလဒ်များအရ cookie အုပ်စုသည်ဆရာများအားထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုထက်သိသိသာသာပိုမိုကောင်းမွန်ကြောင်းပြောကြားခဲ့သည်။
စာပေတွင်အထောက်အထားများသည်ကျား, မရေးရာရမှတ်များကိုသွဇာလွှမ်းမိုးနိုင်သည်ဟူသောစာပေများကိုလည်းထောက်ခံသည်။ ဥပမာ, လေ့လာမှုများအရလေ့လာမှုများအရကျောင်းသားများ၏ကျား, မရေးရာအကဲဖြတ်ခြင်းရလဒ်များအကြားဆက်နွယ်မှုကိုပြသခဲ့သည်။ သက်သေအထောက်အထားအများစုကကျောင်းသားများသည်အမျိုးသားဆရာများအားယောက်ျားများထက်အမျိုးသားဆရာများထက်နိမ့်ကြောင်းအတည်ပြုသည်။ ဥပမာအားဖြင့်, ပျင်းစရာ et al ။ [38] အမျိုးသားများနှင့်အမျိုးသမီးနှစ် ဦး စလုံးသည်အမျိုးသားများသည်အမျိုးသားများသည် ပိုမို. ဗဟုသုတရှိပြီးခေါင်းဆောင်မှုစွမ်းရည်များပိုမိုပြင်းထန်သည်ဟုယုံကြည်ကြသည်။ ကျားမနှင့်ကျွဲတခွေလွဲမှုအပေါ်သွဇာလွှမ်းမိုးမှုအစုံသည် macnell et al လေ့လာမှုမှထောက်ပံ့သည်ဟူသောအချက်ကိုလည်းထောက်ခံသည်။ [41] သူ၏လေ့လာမှုရှိကျောင်းသားများသည်အမျိုးသမီးဆရာမများအားသင်ကြားရေးဆိုင်ရာကဏ် aspects များအပေါ်အမျိုးသားဆရာများထက်အမျိုးသားဆရာများထက်နိမ့်ကျကြောင်းဖော်ပြခဲ့သည်။ ထို့အပြင် Morgan et Al [42] Mor Mornic Reprations (ခွဲစိတ်ကုသခြင်း, ကလေးအထူးကုဆရာဝန်များ, သားဖွားခြင်းနှင့်မီးယပ်အထူးကုနှင့်မီးယပ်အထူးကုဆရာဝန်များ) တွင်အထူးသဖြင့်သင်ကြားရေးအဆင့်သတ်မှတ်ချက်များ (ခွဲစိတ်ကုသခြင်း,
Murray et et တွင်။ (2020) လေ့လာမှု (43) ဦး သုတေသီများကပြောကြားရာတွင်သင်တန်းတွင်ဆရာ 0 န်ဆောင်မှုသည်အဆင့်မြင့်သောရမှတ်များနှင့်ဆက်စပ်နေသည်ဟုသုတေသီများကတင်ပြခဲ့သည်။ အပြန်အလှန်အားဖြင့်, သင်တန်းအခက်အခဲနိမ့် set ရမှတ်များနှင့်ဆက်စပ်နေသည်။ ထို့အပြင်ကျောင်းသားများသည်လူဖြူယောက်ျားလေးများနှင့်ပါမောက္ခအပြည့်အဝကိုင်ဆောင်ထားသည့်လူငယ်များအားပိုမိုမြင့်မားသောအစုရှယ်ယာများကိုရရှိစေသည်။ သင်ကြားရေးအကဲဖြတ်ခြင်းနှင့်ဆရာစစ်တမ်းရလဒ်များအကြားဆက်နွယ်မှုမရှိပါ။ အခြားလေ့လာမှုများအရဆရာများ၏ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာဆွဲဆောင်မှုရလဒ်များကိုအကဲဖြတ်ခြင်းရလဒ်များအပေါ်အပြုသဘောသက်ရောက်မှုကိုလည်းအတည်ပြုသည်။
Clayson et al ။ (2017) [45] [45] ကဖော်ပြထားသည့်အထွေထွေသဘောတူညီချက်ရရှိထားသော်လည်းယုံကြည်စိတ်ချရသောရလဒ်များထုတ်လုပ်နိုင်သော်လည်းထိုအတန်းနှင့်ဆရာအများစုသည်တစ် ဦး ချင်းစီကျောင်းသား၏တုန့်ပြန်မှုတွင်ရှေ့နောက်မညီမှုများဆက်လက်တည်ရှိနေတုန်းပဲ။ အချုပ်အားဖြင့်ဤအကဲဖြတ်အစီရင်ခံစာ၏ရလဒ်များအရကျောင်းသားများသည်၎င်းတို့အားအကဲဖြတ်ရန်တောင်းဆိုသည့်အရာကိုသဘောမတူကြောင်းဖော်ပြသည်။ ကျောင်းသားအားကျောင်းသားအကဲဖြတ်ခြင်းမှရရှိသောယုံကြည်စိတ်ချရမှုအစီအမံများသည်တရားဝင်မှုကို အခြေခံ. အခြေခံကျရောက်စေရန်မလုံလောက်ပါ။ ထို့ကြောင့်တစ်ခါတစ်ရံတွင်ဆရာများထက်ကျောင်းသားများနှင့်ပတ်သက်သောသတင်းအချက်အလက်များကိုပေးသည်။
ကျန်းမာရေးပညာရေးသည်အစဉ်အလာနှင့်မတူသော်လည်းပညာတတ်များသည်စာပေများတွင်ဖော်ပြထားသောကျန်းမာရေးပညာရှင်များ၏အစီအစဉ်များနှင့်သက်ဆိုင်သည့်ထက်ပိုမိုမြင့်မားသောအဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင်ရရှိနိုင်သည်။ သို့သော်နှစ်များတစ်လျှောက်ပြုလုပ်ခဲ့သောလေ့လာမှုများသည်ပြ problems နာများစွာကိုဖော်ထုတ်နိုင်ခဲ့သည်။
Jones et al (1994) ။ [46] ဒြေနှင့်အုပ်ချုပ်ရေးမှူးများ၏ရှုထောင့်မှကြည့်ရှုရန်ဆေးကျောင်းကျောင်းဌာနကိုမည်သို့အကဲဖြတ်ရမည်ဟူသောမေးခွန်းကိုလေ့လာရန်လေ့လာမှုတစ်ခုပြုလုပ်ခဲ့သည်။ ယေဘုယျအားဖြင့်မကြာခဏဖော်ပြခဲ့သည့်အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့်ပတ်သက်သောဖော်ပြသည့်ပြ issues နာများ။ အသုံးအများဆုံးမှာအထွေထွေတိုင်ကြားချက်များမှာလက်ရှိစွမ်းဆောင်ရည်အကဲဖြတ်နည်းများနှင့် ပတ်သက်. အထွေထွေတိုင်ကြားချက်များနှင့်အတူဖြေဆိုသူများနှင့်သက်ဆိုင်သောတိုင်ကြားမှုများနှင့်ပညာရေးဆိုင်ရာဆုများစနစ်များတွင်သင်ကြားမှုကိုအသိအမှတ်ပြုခြင်းနှင့် ပတ်သက်. တိကျစွာတိုင်တန်းခြင်းများပြုလုပ်ရန်ဖြစ်သည်။ အခြားပြ problems နာများအပေါ်တွင်ဖော်ပြထားသောအခြားပြ problems နာများမှာဌာနများမှအကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာလုပ်ထုံးလုပ်နည်းများနှင့်ပရိုမိုးရှင်းစံနှုန်းများနှင့်အကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာအကဲဖြတ်မှုမရှိခြင်းနှင့်အကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာအကဲဖြတ်ခြင်းများကိုလစာကိုလစာသို့လွှဲပြောင်းရန်ပျက်ကွက်ခြင်းတို့ပါဝင်သည်။
Royal et al (2018) [2018) [11] ယေဘုယျအဆင့်မြင့်ပညာရေးဆိုင်ရာကျန်းမာရေးဆိုင်ရာကျွမ်းကျင်မှုအစီအစဉ်များတွင်သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့်ဒြေကိုအကဲဖြတ်ရန်သတ်မှတ်ချက်အချို့ကိုဖော်ပြရန်အကန့်အသတ်အချို့ကိုဖော်ပြထားသည်။ သုတေသီများကအဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင်သတ်မှတ်ထားသည့်အခက်အခဲများကြုံတွေ့ရသောကြောင့်စိန်ခေါ်မှုအမျိုးမျိုးနှင့်ဆေးကျောင်းများတွင်ပညာသင်ကြားခြင်းနှင့်သင်တန်းကျောင်းများတွင်သင်ကြားခြင်းမပြုနိုင်သောကြောင့်စိန်ခေါ်မှုများစွာရှိသည်။ မကြာခဏမေးလေ့ရှိသောမေးခွန်းများနှင့်သင်တန်းအပါအ 0 င်မေးခွန်းများအပါအ 0 င်မေးခွန်းများကိုမေးခွန်းလွှာတစ်ခုတွင်မကြာခဏပေါင်းစပ်လေ့ရှိပြီးကျောင်းသားများသည်၎င်းတို့ကိုခွဲခြားရန်အခက်အခဲရှိကြသည်။ ထို့အပြင်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာအစီအစဉ်များရှိသင်တန်းများကိုဆရာ 0 င်အဖွဲ့ဝင်များကမကြာခဏသင်ကြားလေ့ရှိသည်။ Royal et al မှအကဲဖြတ်သောကျောင်းသားများနှင့်ဆရာများအကြားရှိကျောင်းသားများနှင့်ဆရာများအကြားအပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှုနည်းပါးသောအတွေ့အကြုံရှိကြောင်းတရား 0 င်မှုမေးခွန်းများပေါ်ပေါက်လာသည်။ (2018) [11] ။ Hwang et al မှလေ့လာမှုတစ်ခုတွင်။ (2017) "14] သုတေသီများကသုတေသီများကမူနောက်ကြောင်းပြန်သင်တန်းများကိုလေ့လာသူများ၏သင်တန်းများနှင့် ပတ်သက်. ကျောင်းသား၏အမြင်များကိုမည်သို့ထင်ဟပ်ပြသည်ဟူသောအယူအဆကိုလေ့လာခဲ့သည်။ ၎င်းတို့၏ရလဒ်များအရတစ် ဦး ချင်းစီအတန်းအကဲဖြတ်မှုသည်ပေါင်းစည်းထားသောဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသင်ရိုးညွှန်းတမ်းတစ်ခုအတွင်းရှိ Multoundpartmental conrockum များကိုစီမံခန့်ခွဲရန်တစ် ဦး ချင်းစီအတန်းအကဲဖြတ်ရန်လိုအပ်သည်။
Uitdehaage နှင့် O'Neill (2015) [5]] Multipi Multy Classroom သင်တန်းတွင်တမင်တကာကျောင်းသားများအားတမင်တကာမည်သို့သတ်မှတ်ခဲ့သည့်အတိုင်းအတာကိုဆန်းစစ်ခဲ့သည်။ preclinical သင်တန်းနှစ်ခုစီသည်အယောင်ဆောင်သောနည်းပြဆရာများပါ 0 င်သည်။ ကျောင်းသားများသည်သင်တန်းပြီးဆုံးမည့်နှစ်ပတ်အတွင်း (အယောင်ဆောင်ရေးသင်တန်းသားများအပါအ 0 င်) သင်တန်းပို့ချသူများအား (အယောင်ဆောင်ရေးသင်တန်းသားများအပါအ 0 င်) သင်တန်းပို့ချသူများအားအမည်မသိသတ်မှတ်ချက်များကိုပေးရမည်ဖြစ်သော်လည်းနည်းပြဆရာကိုအကဲဖြတ်နိုင်သည်။ နောက်တစ်နှစ်တွင်နောက်တစ်နှစ်တွင်ဖြစ်ပျက်ခဲ့သည်, သို့သော်စိတ်ကူးယဉ်ဆန်ဆန်ဟောပြောသူ၏ပုံတူပါဝင်သည်။ ကျောင်းသား 60 မှကျောင်းသား 6 ရာခိုင်နှုန်းသည်ဆင်တူသော virtual travel ကိုအဆင့်သတ်မှတ်ခဲ့ကြသော်လည်းကျောင်းသားအနည်းငယ်သာ (49%) သည် virtual travel ကိုဆင်တူသည်။ ဤတွေ့ရှိချက်များအရဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားအများစုသည်ဓာတ်ပုံများနှင့်အတူလိုက်ပါလာသည့်တိုင်, နည်းပြဆရာ၏စွမ်းဆောင်ရည်ကိုဂရုမစိုက်ဘဲမည်သူကိုအကဲဖြတ်ခြင်းမပြုဘဲမစဉ်းစားဘဲမစဉ်းစားဘဲအကာအကွယ်ခွဲဝေသည်။ ၎င်းသည်ပရိုဂရမ်အရည်အသွေးတိုးတက်လာမှုကိုဟန့်တားပြီးဆရာများ၏ပညာရေးတိုးတက်မှုများကိုထိခိုက်နိုင်သည်။ သုတေသီများကမူတက်ကြွစွာလုပ်ဆောင်ရန်နှင့်ကျောင်းသားများအားတက်ကြွစွာပါဝင်ခြင်းကိုအခြေခံကျကျကွဲပြားခြားနားသောချဉ်းကပ်နည်းကိုပေးသည့်မူဘောင်တစ်ခုကအဆိုပြုထားသည်။
အခြားအထွေထွေပညာရေးအစီအစဉ်များနှင့်နှိုင်းယှဉ်ပါကဆေးကုသမှုဆိုင်ရာသင်ရိုးညွှန်းတမ်းများတွင်အခြားကွဲပြားခြားနားမှုများ၌အခြားကွဲပြားခြားနားမှုများရှိသည်။ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ကျန်းမာရေးပညာရေးကဲ့သို့သောဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးသည်ရှင်းလင်းစွာသတ်မှတ်ထားသောပရော်ဖက်ရှင်နယ်အခန်းကဏ် fullator (လက်တွေ့အလေ့အကျင့်) ၏ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကိုရှင်းလင်းစွာအာရုံစိုက်သည်။ ရလဒ်အနေဖြင့်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာနှင့်ကျန်းမာရေးအစီအစဉ်သင်ရိုးညွှန်းတမ်းသည်သင်တန်းနှင့်ဆရာရွေးချယ်မှုများနှင့်အတူပိုမိုငြိမ်သက်မှုပိုမိုဖြစ်လာသည်။ စိတ်ဝင်စားစရာမှာဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးသင်တန်းများကိုအကြွေစေ့ပုံစံဖြင့်မကြာခဏကမ်းလှမ်းသည်။ ထို့ကြောင့်ကျောင်းသားအမြောက်အများ (များသောအားဖြင့် n = 100 သို့မဟုတ်ထိုထက်ပို) စာရင်းသွင်းခြင်း (များသောအားဖြင့် n = နှစ်ခုထက်ပိုသော) သည်ဆရာ - ကျောင်းသား၏ဆက်ဆံရေးကိုအကျိုးသက်ရောက်နိုင်သည်။ ထို့အပြင်ဆေးကျောင်းတော်တော်များများတွင်တူရိယာအများစု၏စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာဂုဏ်သတ္တိများကိုကန ဦး အသုံးပြုမှုအပေါ်အကဲဖြတ်ခြင်းမရှိသေးပါ။ တူရိယာအများစု၏ဂုဏ်သတ္တိများကိုမသိရှိရသေးပါ
လွန်ခဲ့သောနှစ်အနည်းငယ်အတွင်းလေ့လာမှုများစွာသည်အရေးကြီးသောအချက်အချို့ကိုအရေးပါသောအချက်အချို့ကိုအရေးပါသောအချက်များနှင့်ပတ်သက်သည့်အရေးကြီးသောအချက်အချို့ကိုကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းခြင်းအားဖြင့်တိုးတက်မှုကိုတိုးတက်စေနိုင်သည်ဟုသက်သေအထောက်အထားများကိုထောက်ပံ့ပေးနိုင်သည်။ ပုံ 3 သည်ထိရောက်သောသတ်မှတ်ထားသည့်ပုံစံကိုဖန်တီးရန်အသုံးပြုနိုင်သည့်အဆင့်အချို့ကိုပြသသည်။ အောက်ပါကဏ် sections များသည်အသေးစိတ်ဖော်ပြချက်ကိုဖော်ပြထားသည်။
ထိရောက်သောသတ်မှတ်ထားသည့်မော်ဒယ်များကိုဖော်ထုတ်ရန်ဆာနဲခြင်း,
အစောပိုင်းတွင်ဖော်ပြခဲ့သည့်အတိုင်းစာပေများသည်ကျား, မရေးရာဘက်လိုက်မှုများကို (35, 36, 37, 38, 48, 49, 49, 49, 41, 49, 49, 49, 44, 44, 44, 43, 44, 44, 44, 44, 44, 44, Peterson et al ။ (2019) [40] ကျောင်းသားများကျားမခွဲခြားမှုသည်ဘက်လိုက်မှုအားထုတ်မှုများနှင့် ပတ်သက်. ကျောင်းသား၏တုံ့ပြန်မှုကိုလွှမ်းမိုးခြင်းရှိမရှိလေ့လာရန်လေ့လာမှုတစ်ခုပြုလုပ်ခဲ့သည်။ ဤလေ့လာမှုတွင်အစုံသည်အတန်းလေးခုအထိ (အမျိုးသားဆရာများနှင့်အမျိုးသမီးဆရာများကသင်ကြားပေးသောနှစ်ယောက်) မှစီမံခန့်ခွဲခဲ့သည်။ သင်တန်းတစ်ခုစီတွင်ကျောင်းသားများသည်စံသတ်မှတ်ထားသောအကဲဖြတ်ကိရိယာတစ်ခုသို့မဟုတ်တူညီသောကိရိယာတစ်ခုရရှိရန်အတွက်ကျပန်းတာဝန်ပေးအပ်ထားသော်လည်းကျား, လေ့လာမှုအရဘက်လိုက်မှုဆန့်ကျင်ရေးကိရိယာများကိုအသုံးပြုသောကျောင်းသားများသည်စံအကဲဖြတ်ကိရိယာများကိုအသုံးပြုသောကျောင်းသားများထက်အမျိုးသမီးဆရာများကိုပိုမိုမြင့်မားသောအစုရှယ်ယာများကိုသိသိသာသာမြင့်မားသောရမှတ်များပေးခဲ့သည်။ ထို့အပြင်အုပ်စုနှစ်စုအကြားအထီးဆရာများ၏သတ်မှတ်ချက်များအတွက်ကွဲပြားခြားနားမှုများမရှိခဲ့ပါ။ ဤလေ့လာမှု၏ရလဒ်များသည်သိသာထင်ရှားပြီးရိုးရှင်းသောဘာသာစကား 0 င်ရောက်စွက်ဖက်မှုသည်ကျောင်းသား၏ကျောင်းသား၏သင်ကြားမှုတွင်ကျား, ထို့ကြောင့်၎င်းတို့၏ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုတွင်ကျား,
မည်သည့်သတ်မှတ်ချက်မှမဆိုအသုံးဝင်သောရလဒ်များရရန်အကဲဖြတ်ခြင်း၏ရည်ရွယ်ချက်နှင့်မေးခွန်းများ၏အသုံးအနှုန်းများကိုကြိုတင်စဉ်းစားရန်အရေးကြီးသည်။ စစ်တမ်းများချမှတ်ခြင်းသည်သင်တန်း၏အဖွဲ့အစည်းဆိုင်ရာကဏ် aspects ဆိုင်ရာကဏ် aspects များအကြောင်းကိုရှင်းရှင်းလင်းလင်းဖော်ပြထားသော်လည်း, ဤဒေသတစ်ခုချင်းစီကိုတစ် ဦး ချင်းစီအကဲဖြတ်ရန်မည်သို့အကြောင်းကြားရမည်။ ထို့ကြောင့်မေးခွန်းလွှာ၏ဒီဇိုင်းသည်သင့်လျော်ပြီးမေးခွန်းလွှာ၏ကွဲပြားခြားနားသောအစိတ်အပိုင်းများကိုရှင်းလင်းပြီးဒေသတစ်ခုစီတွင်မည်သည့်အကဲဖြတ်သင့်ကြောင်းကျောင်းသားများကိုသတိပြုမိစေရန်။ ထို့အပြင်ရှေ့ပြေးစမ်းသပ်ခြင်းသည်ကျောင်းသားများသည်ရည်ရွယ်သည့်လမ်းအတွက်မေးခွန်းများကိုအနက်ဖွင့်ဆိုခြင်းရှိမရှိဆုံးဖြတ်ရန်အကြံပြုသည်။ Oermanyn et al အားဖြင့်လေ့လာမှုတစ်ခုတွင်။ (2018) [26] ရလဒ်များအရ The Pilot သည် The Pilots ကို The Tables မှပြုလုပ်သောတူရိယာပစ္စည်းများသို့မဟုတ်မေးခွန်းများကိုအနက်ဖွင့်နိုင်သည့်တူရိယာများသို့မဟုတ်မေးခွန်းများကိုအနက်ဖွင့်နိုင်သည့်ကိရိယာများကိုစမ်းသပ်ခြင်းအပါအ 0 င်ပစ္စည်းများကိုအသုံးမပြုမီအကဲဖြတ်သင့်ကြောင်းအကြံပြုထားသင့်သည်။
အစုံစည်းလုံးညီညွတ်မှုပုံစံသည်ကျောင်းသား၏ထိတွေ့ဆက်ဆံမှုကိုလွှမ်းမိုးသည်ဖြစ်စေလေ့လာမှုများစွာလေ့လာခဲ့သည်။
daumier et al ။ (2004) [47] [47] [47] နှိုင်းယှဉ်ထားသောကျောင်းသားအဆင့်သတ်မှတ်ချက်သည်အဆင့်အတန်းနှင့်အဆင့်သတ်မှတ်ချက်အရေအတွက်ကိုနှိုင်းယှဉ်ခြင်းဖြင့်အွန်လိုင်းမှနည်းပြဆရာလေ့ကျင့်ရေးသင်တန်းသားအဆင့်သတ်မှတ်ချက်နှင့်နှိုင်းယှဉ်ပါ။ သုတေသနပြုချက်အရအွန်လိုင်းစစ်တမ်းများသည်ပုံမှန်အားဖြင့်တုန့်ပြန်မှုနှုန်းအနိမ့်ဆုံးအနိမ့်ဆုံးစာသင်စစ်တမ်းများထက်အနိမ့်ဆုံးတုံ့ပြန်မှုနှုန်းရှိသည်။ သို့သော်လေ့လာမှုအရအွန်လိုင်းစာသင်ခန်းအကဲဖြတ်ချက်များမှပျမ်းမျှအဆင့်များသိသိသာသာကွဲပြားခြားနားသောမတူကွဲပြားသောအဆင့်များမထုတ်လုပ်နိုင်ကြောင်းလေ့လာမှုကတွေ့ရှိရသည်။
အွန်လိုင်းပြီးစီးနေစဉ်အတွင်းကျောင်းသားများနှင့်ဆရာများအကြားကျောင်းသားများနှင့်ဆရာများအကြားနှစ်လမ်းသွားဆက်သွယ်မှုမလုံလောက်မှုမှာရှင်းလင်းချက်အတွက်အခွင့်အလမ်းနည်းပါးလာသည်။ ထို့ကြောင့် Set မေးခွန်းများ, မှတ်ချက်များသို့မဟုတ်ကျောင်းသားအကဲဖြတ်မှုများအတွက်သတ်မှတ်ခြင်း၏အဓိပ္ပါယ်သည်အမြဲတမ်းမရှိမဖြစ်လိုအပ်သည်။ အချို့သောအဖွဲ့အစည်းများသည်ဤပြ issue နာကိုတစ်နာရီလုံးလုံးအတူတကွတစ်နာရီကြာအတူတကွပေါင်းစည်းခြင်းနှင့်အမည်မသိ (အမည်မသိ) ကိုဖြည့်စွက်ရန်အချိန်အတိအကျကိုခွဲဝေချထားပေးခြင်းအားဖြင့်ဤပြ issue နာကိုဖြေရှင်းခဲ့သည်။ သူတို့ရဲ့လေ့လာမှု, မာတရြ et al ။ (2018) [49] [49] မူရလဒ်များအရရလဒ်များနှင့်ရလဒ်များကိုတွေ့မြင်နိုင်သည့်ကျောင်းသားများနှင့်ဆွေးနွေးရန်အစည်းအဝေးများနှင့်ဆွေးနွေးရန်အစည်းအဝေးများစွာကိုကျင်းပခဲ့သည်။ Set ကို Focus Group ကဲ့သို့ပြုလုပ်သည် - စုပေါင်းအဖွဲ့ကအလွတ်သဘောမဲပေးခြင်း, ဆွေးနွေးငြင်းခုံမှုများနှင့်ရှင်းလင်းချက်မှတဆင့်ပွင့်လင်းသောမေးခွန်းများကိုအဖြေပေးသည်။ တုန့်ပြန်မှုနှုန်းသည် 70-80% ကျော်, ဆရာများ, အုပ်ချုပ်ရေးမှူးများနှင့်သင်ရိုးညွှန်းတမ်းများကော်မတီများကိုကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့်သတင်းအချက်အလက်ဖြင့်ပေးပို့သည်။
အထက်တွင်ဖော်ပြခဲ့သည့်အတိုင်း Uitdehaage နှင့် O'Neill ၏လေ့လာမှုတွင်ဖော်ပြခဲ့သည့်အတိုင်းသုတေသီများကမူလေ့လာမှုတွင်ကျောင်းသားများသည်မရှိသေးသောဆရာများနှင့်မတူပါ။ အစောပိုင်းတွင်ဖော်ပြခဲ့သည့်အတိုင်း၎င်းသည်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသင်တန်းများတွင်ဘုံပြ problem နာတစ်ခုဖြစ်သည်။ အချို့သောအဖွဲ့အစည်းများသည်ကထိက, သူ / သူမအမည်ကိုဓာတ်ပုံရိုက်ခြင်းနှင့်ကျောင်းသားများ၏အမှတ်တရများကိုပြန်လည်ထူထောင်ရန်နှင့်ပြသနာများကိုအပေးအယူချသည့်ပြ problems နာများကိုထုတ်ဖော်ပြောဆိုခြင်းအားဖြင့်ဤပြ issue နာအချို့ကိုဖော်ပြခဲ့သည်။
Set နှင့်ဆက်စပ်သောအရေးအကြီးဆုံးပြ problem နာမှာဆရာများသည်အရေအတွက်နှင့်အရည်အသွေးသတ်မှတ်ချက်ရလဒ်များကိုမှန်ကန်စွာအနက်ဖွင့ ်. မရပါ။ အချို့ဆရာများသည်နှစ်ပေါင်းများစွာကြာပြီးနောက်စာရင်းအင်းဆိုင်ရာနှိုင်းယှဉ်မှုများပြုလုပ်လိုကြသည်။ အချို့မှာမူအသေးအဖွဲပြောင်းလဲမှုများကိုကြည့်ရှုခြင်း / အဓိပ္ပာယ်ပြည့်ဝသောအပြောင်းအလဲများအရသိရသည်။
ရလဒ်သို့မဟုတ်လုပ်ငန်းစဉ်ကိုမှန်ကန်စွာအနက်ဖွင့်ရန်ပျက်ကွက်ခြင်းကျောင်းသား၏တုံ့ပြန်ချက်များကိုသင်ကြားရန်ဆရာများသည်သင်ကြားမှုအပေါ်ဆရာများ၏သဘောထားကိုအကျိုးသက်ရောက်နိုင်သည်။ lutovac et al ၏ရလဒ်များ။ (2017) [52] ပံ့ပိုးသောဆရာသင်တန်းများသည်ကျောင်းသားများအားတုံ့ပြန်ချက်များပေးရန်လိုအပ်သည်။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးအရေးတကြီးလိုအပ်သည်မှာမှန်ကန်သောအနက်အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်ကိုမှန်ကန်သောအဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်ကိုအရေးတကြီးလိုအပ်သည်။ ထို့ကြောင့်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းဌာနမှရလဒ်များနှင့်၎င်းတို့အာရုံစိုက်သင့်သည့်အရေးကြီးသောကဏ် areas များကိုမည်သို့အကဲဖြတ်ရမည်ကိုလေ့ကျင့်သင့်သည်။ [50, 51]
ထို့ကြောင့်ရလဒ်များအရရလဒ်များသည်ရလဒ်များကိုဒြေ, ဆေးကျောင်းအုပ်ချုပ်ရေးမှူးများနှင့်ကျောင်းသားများအပါအ 0 င်သက်ဆိုင်ရာသက်ဆိုင်သူများအားလုံးအပေါ်အဓိပ္ပါယ်ရှိသောသက်ဆိုင်ရာသက်ဆိုင်ရာသက်ဆိုင်ရာသက်ဆိုင်ရာသက်ဆိုင်ရာသက်ရောက်မှုများအပေါ်အဓိပ္ပါယ်ရှိသောသက်ရောက်မှုရှိသည်ဟုဖော်ပြထားသည်။
သတ်မှတ်ထားသည့်အကန့်အသတ်အချို့ကြောင့်ကျွန်ုပ်တို့သည်ပြည့်စုံသောအကာအကွယ်ကိုလျှော့ချရန်နှင့်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာပေးသူများ၏ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးကိုအထောက်အကူပြုရန်အတွက်ပြည့်စုံသောအကဲဖြတ်မှုစနစ်ကိုဖန်တီးရန်ဆက်လက်ကြိုးစားသင့်သည်။
ကျောင်းသားများ, လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များ, အစီအစဉ်အုပ်ချုပ်ရေးမှူးများနှင့်ဆွေစစ်ဆန်းစစ်ခြင်းများအပါအ 0 င်အရင်းအမြစ်မျိုးစုံမှအချက်အလက်များကိုစုဆောင်းခြင်းနှင့်တြိဂံများစုဆောင်းခြင်းနှင့်တြိဂံများစုဆောင်းခြင်းနှင့်တြိဂံများကိုစုဆောင်းခြင်းနှင့်တြိဂံများကိုစုဆောင်းခြင်းနှင့်တြိဂံများကိုစုဆောင်းခြင်းနှင့်တြိဂံများကိုစုဆောင်းခြင်းနှင့်တြိဂံများစုဆောင်းခြင်းတို့ဖြင့်ပိုမိုပြည့်စုံစွာနားလည်နိုင်သည်။ အောက်ပါကဏ် sections များသည်ပိုမိုသင့်လျော်ပြီးလေ့ကျင့်မှုထိရောက်မှုကိုပိုမိုကောင်းမွန်စွာနားလည်မှုကိုပိုမိုနားလည်သဘောပေါက်ရန်နှင့် ပိုမို. နားလည်နိုင်ရန်အတွက်ထိရောက်သော set များအပြင်အသုံးပြုနိုင်သည့်အခြားကိရိယာများ / နည်းလမ်းများကိုဖော်ပြသည် (ပုံ 4) ။
ဆေးကျောင်းတစ်ခုတွင်သင်ကြားမှု၏ထိရောက်မှုကိုအကဲဖြတ်ရန်စနစ်၏ပြည့်စုံသောပုံစံကိုတည်ဆောက်ရန်အသုံးပြုနိုင်သည့်နည်းလမ်းများ။
အာရုံစူးစိုက်မှုကို "တိကျသောပြ issues နာများကိုစူးစမ်းလေ့လာရန်အဖွဲ့လိုက်ဆွေးနွေးမှုများပြုလုပ်ရန်အဖွဲ့လိုက်ဆွေးနွေးမှုတစ်ခု" ဟုသတ်မှတ်သည်။ လွန်ခဲ့သောနှစ်အနည်းငယ်အတွင်းတွင်ဆေးကျောင်းများသည်ကျောင်းသားများထံမှအရည်အသွေးရှိသောတုံ့ပြန်ချက်များကိုရယူရန်နှင့်အွန်လိုင်းအစုံ၏ထောင်ချောက်အချို့ကိုဖြေရှင်းရန်အာရုံစိုက်အုပ်စုများကိုအာရုံစိုက်ရန်အုပ်စုများကိုဖန်တီးခဲ့ကြသည်။ ဤလေ့လာမှုများအရအာရုံစိုက်သည့်အုပ်စုများသည်အရည်အသွေးမြင့်တုံ့ပြန်မှုကိုထောက်ပံ့ပေးပြီးကျောင်းသားစိတ်ကျေနပ်မှုကိုတိုးမြှင့်ရာတွင်ထိရောက်သောကြောင့် [59, 60, 61]
Brundle et al အားဖြင့်လေ့လာမှုတစ်ခုမှာ။ [59] သုတေသီများသည်ကျောင်းသား၏အကဲဖြတ်အုပ်စုဖြစ်စဉ်ကိုကျောင်းသားအကဲဖြတ်အဖွဲ့လုပ်ငန်းစဉ်ကိုအကောင်အထည်ဖော်ခဲ့သည့်သင်တန်းဆရာများနှင့်ကျောင်းသားများကိုအာရုံစူးစိုက်အုပ်စုများတွင်သင်တန်းများဆွေးနွေးရန်ခွင့်ပြုခဲ့သည်။ ရလဒ်များအရအာရုံစူးစိုက်မှုအုပ်စုဆွေးနွေးမှုများသည်အွန်လိုင်းအကဲဖြတ်မှုများအားဖြည့်စွက်ပြီးသင်တန်းအကဲဖြတ်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်နှင့်ကျောင်းသားစိတ်ကျေနပ်မှုကိုတိုးမြှင့်ပေးသည်။ ကျောင်းသားများသည်အခွင့်အလမ်းကိုသင်တန်းဒါရိုက်တာများနှင့်တိုက်ရိုက်ဆက်သွယ်ပြောဆိုရန်နှင့်ဤဖြစ်စဉ်သည်ပညာရေးတိုးတက်မှုအတွက်အထောက်အကူပြုနိုင်သည်ဟုယုံကြည်ကြသည်။ သူတို့ကသင်တန်းဒါရိုက်တာရဲ့ရှုထောင့်ကိုသူတို့နားလည်နိုင်တယ်လို့ခံစားခဲ့ရတယ်။ ကျောင်းသားများအပြင်, သင်တန်းဒါရိုက်တာများသည်အာရုံစူးစိုက်အုပ်စုများသည်ကျောင်းသားများနှင့်ပိုမိုထိရောက်သောဆက်သွယ်မှုကိုလွယ်ကူချောမွေ့စေခဲ့သည်။ ထို့ကြောင့်အာရုံစိုက်ရေးအုပ်စုများအသုံးပြုခြင်းသည်သင်တန်းတစ်ခုစီ၏အရည်အသွေးနှင့်သက်ဆိုင်ရာဌာန၏သင်ကြားမှု၏သင်ကြားမှုကိုပိုမိုနားလည်သဘောပေါက်ခြင်းနှင့်သင်ကြားခြင်း၏ထိရောက်မှုကိုပြုလုပ်နိုင်သည်။ သို့သော်သတိပြုသင့်သည်မှာအာရုံစူးစိုက်မှုအုပ်စုများသည်၎င်းတို့တွင်ပါ 0 င်သည့်အချို့သောကျောင်းသားများကိုကျောင်းသားများအတွက်ပါ 0 င်သည့်အွန်လိုင်း set program နှင့်နှိုင်းယှဉ်ပါက၎င်းတို့တွင်ပါ 0 င်သောကျောင်းသားအနည်းငယ်ကိုသာပါ 0 င်သည်။ ထို့အပြင်အမျိုးမျိုးသောသင်တန်းများအတွက်အာရုံစိုက်အုပ်စုများကိုအာရုံစိုက်အုပ်စုများကိုလုပ်ဆောင်ခြင်းသည်အတိုင်ပင်ခံနှင့်ကျောင်းသားများအတွက်အချိန်ကုန်သောလုပ်ငန်းစဉ်ဖြစ်နိုင်သည်။ ၎င်းသည်အထူးသဖြင့်အလွန်အလုပ်များသောအချိန်ဇယားများရှိသည့်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများအတွက်ဤအချက်သည်သိသာထင်ရှားသည့်ကန့်သတ်ချက်များဖြစ်သည်။ ထို့အပြင်အာရုံစူးစိုက်မှုအုပ်စုများသည်အတွေ့အကြုံရှိသူများစွာသည်ကြီးမားသောအရေအတွက်လိုအပ်သည်။ သို့သော်အကဲဖြတ်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်တွင်အာရုံစူးစိုက်မှုအုပ်စုများကိုအကဲဖြတ်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်တွင်ထည့်သွင်းခြင်း (48, 59, 60, 61) နှင့်ပတ်သက်သည့်အသေးစိတ်အချက်အလက်များကိုအသေးစိတ်ဖော်ပြနိုင်သည်။
schiekierka-schwacke et et ။ (2018) [62] ဂျာမန်ဆေးကျောင်းနှစ်ခုတွင်ဒြေစွမ်းဆောင်ရည်နှင့်ကျောင်းသားသင်ယူမှုရလဒ်များကိုအကဲဖြတ်ရန်အတွက်ကျောင်းသားနှင့်ဌာန၏လေ့လာမှုအသစ်များကိုလေ့လာခဲ့သည်။ Focus Group ဆွေးနွေးမှုနှင့်အင်တာဗျူးများကိုဒြေနှင့်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများနှင့်တွေ့ဆုံမေးမြန်းခြင်းများကိုပြုလုပ်ခဲ့သည်။ ဆရာများကအကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာအချက်အလက်များ၏အစီရင်ခံမှုကိုအားပေးအားမြှောက်ပြုရန်အတွက်အကဲဖြတ်ချက်နှင့်အကျိုးဆက်များအပါအ 0 င်တုံ့ပြန်ချက်ကွင်းဆက်များအပါအ 0 င်တုံ့ပြန်ချက်ကွင်းဆက်ကိုကျောင်းသားများကတင်ပြခဲ့သည်။ ထို့ကြောင့်ဤလေ့လာမှု၏ရလဒ်များသည်ကျောင်းသားများနှင့်ဆက်သွယ်ရေး loop ကိုပိတ်ပစ်ခြင်းနှင့်အကဲဖြတ်ခြင်းရလဒ်များကိုအကြောင်းကြားခြင်း၏အရေးပါမှုကိုအထောက်အကူပြုသည်။
သင်ကြားခြင်း (PRT) ပရိုဂရမ်များကိုရွယ်တူချင်းပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်းသည်အလွန်အရေးကြီးပြီးအဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင်နှစ်ပေါင်းများစွာအကောင်အထည်ဖော်ခဲ့သည်။ PRT တွင်သင်ကြားမှုထိရောက်မှုကိုတိုးတက်စေရန်လေ့လာသူအားသင်ကြားပို့ချခြင်းနှင့်တုံ့ပြန်ချက်များကိုလေ့လာခြင်းနှင့်ဖြည့်ဆည်းပေးရန်ပူးပေါင်းလုပ်ဆောင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်ပါ 0 င်သည်။ ထို့အပြင်လေ့ကျင့်ထားသောလုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များကိုစနစ်တကျလိုက်နာခြင်းနှင့်စနစ်တကျလုပ်ဆောင်ချက်များနှင့်စနစ်တကျတာ 0 န် 0 တ္တရားများသည်စိမ့်သောလုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များ၏ထိရောက်မှုကိုတိုးတက်စေပြီးဌာန၏သင်ကြားမှုယဉ်ကျေးမှုကိုတိုးတက်စေနိုင်သည်။ ဤအစီအစဉ်များသည်ယခင်ကအလားတူအခက်အခဲများနှင့်ရင်ဆိုင်ခဲ့ကြရပြီးတိုးတက်မှုအတွက်အသုံးဝင်သောအကြံပြုချက်များကိုထောက်ပံ့ပေးခြင်းအားဖြင့်ပိုမိုအထောက်အပံ့များပေးနိုင်ရန်အတွက်ဤအစီအစဉ်များသည်ဆရာများအားအထောက်အကူပြုရန်ကူညီပေးနိုင်သည့်အတွက်အကျိုးကျေးဇူးများရရှိရန်အတွက်အကျိုးကျေးဇူးများရရှိရန်အတွက်အကျိုးကျေးဇူးများရရှိရန်အတွက်အကျိုးကျေးဇူးများရရှိရန်ဖြစ်သည်။ ထို့အပြင်အပြုသဘောဆောင်သည့်အနေဖြင့်အပြုသဘောဆောင်သည့်ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်းသည်သင်တန်းအကြောင်းအရာများနှင့်ဖြန့်ဝေနည်းလမ်းများတိုးတက်ကောင်းမွန်လာပြီးသူတို့၏သွန်သင်ခြင်းအရည်အသွေးကိုတိုးတက်စေရန်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာပေးများကိုအထောက်အကူပြုနိုင်သည်။
မကြာသေးမီက Campbell et al မှမကြာသေးမီကလေ့လာမှုတစ်ခု။ (2019) [67] အလုပ်ခွင် Peer Support Model သည်လက်တွေ့ကျသောကျန်းမာရေးပညာပေးသူများအတွက်လက်ခံနိုင်သောဆရာများဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးမဟာဗျူဟာဖြစ်ကြောင်းသက်သေပြပါ။ အခြားလေ့လာမှုတစ်ခုတွင် Caygill et al ။ [68] အထူးဒီဇိုင်းပြုလုပ်ထားသောမေးခွန်းလွှာကို Melbourne တက္ကသိုလ်မှကျန်းမာရေးပညာရှင်များထံပေးပို့သည့်လေ့လာမှုတစ်ခုကိုပြုလုပ်ခဲ့သည်။ ရလဒ်များအရဆေးပညာရှင်များအကြား PUT-Up ကိုစိတ်ဝင်စားမှုရှိကြောင်းနှင့်စေတနာ့ 0 န်ထမ်းနှင့်သတင်းအချက်အလက်သက်တူတွင်းပြန်လည်သုံးသပ်ပုံစံများကိုပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွက်အရေးကြီးသောနှင့်အဖိုးတန်အခွင့်အလမ်းများဟုသတ်မှတ်သည်။
မှတ်သားသင့်သည်မှာ PRT အစီအစဉ်များကိုဂရုတစိုက်ဒီဇိုင်းရေးဆွဲထားရမည်ကိုလေ့လာရန် "စီမံခန့်ခွဲမှုဆိုင်ရာ" ပတ် 0 န်းကျင်ကိုဖြစ်ပေါ်စေသော "စီမံခန့်ခွဲမှု" စီမံခန့်ခွဲမှု "'69) ကိုမကြာခဏဖြစ်ပေါ်စေသည့်" စီမံခန့်ခွဲမှုဆိုင်ရာ " ထို့ကြောင့်ရည်မှန်းချက်မှာ PRT အစီအစဉ်များကိုဂရုတစိုက်ဖြည့်ဆည်းပေးနိုင်ရန်နှင့်လုံခြုံစိတ်ချရသောပတ် 0 န်းကျင်ကိုဖန်တီးရန်နှင့်အပြုသဘောဆောင်သောတုံ့ပြန်ချက်များကိုထောက်ပံ့ပေးမည့်အချက်များကိုဂရုတစိုက်ဖွံ့ဖြိုးရန်ဖြစ်သင့်သည်။ ထို့ကြောင့်ပြန်လည်သုံးသပ်သူများအားလေ့ကျင့်သင်ကြားရန်အထူးလေ့ကျင့်ခန်းလုပ်ရန်လိုအပ်ပြီး PRT အစီအစဉ်များတွင်အမှန်တကယ်စိတ်ဝင်စားပြီးအတွေ့အကြုံရှိသောဆရာများသာပါ 0 င်သင့်သည်။ PRT မှရရှိသောအချက်အလက်များကိုဒြေအဆင့်သတ်မှတ်ချက်များ၌ပိုမိုမြင့်မားသောအဆင့်မြင့်ခြင်း, လစာတိုးမြှင့်ခြင်းနှင့်အရေးကြီးသောအုပ်ချုပ်ရေးရာထူးများသို့မြှင့်တင်ခြင်းစသည့်ဌာနများဆုံးဖြတ်ချက်များတွင်အသုံးပြုပါကအထူးသဖြင့်အရေးကြီးသည်။ မှတ်သားသင့်သည်မှာ TRT သည်အချိန်ကုန်ပြီးအာရုံစူးစိုက်မှုကဲ့သို့သောအဖွဲ့များကဲ့သို့အတွေ့အကြုံရှိဒြေအဖွဲ့ဝင်များ၏ပါ 0 င်မှုလိုအပ်ကြောင်း,
Newman et al ။ (2019) [70] [70] လေ့ကျင့်ခန်းများအတွင်းနှင့်လေ့ကျင့်ခန်းလုပ်စဉ်အတွင်းအသုံးပြုသောမဟာဗျူဟာများကိုဖော်ပြပါ။ သုတေသီများကပြန်လည်သုံးသပ်သူများအားအကြံပြုချက်များကိုအကြံပြုချက် 12 ခုပေးထားသည်။ (1) သင်၏စကားလုံးများကိုပညာရှိရှိရွေးချယ်ပါ။ (2) လေ့လာသူကိုဆွေးနွေးမှု၏ညွှန်ကြားချက်ကိုဆုံးဖြတ်ရန်ခွင့်ပြုပါ။ (3) တုံ့ပြန်ချက်ကိုလျှို့ဝှက်ထားပြီးပုံစံချပါ။ (4) တုံ့ပြန်ချက်ကိုလျှို့ဝှက်ထားပြီးပုံစံချပါ။ တုံ့ပြန်ချက်သည်ဆရာတစ် ဦး စီထက်သင်ကြားရေးကျွမ်းကျင်မှုများကိုအဓိကထားသည်။ (5) သင်၏လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များ (6) ကိုသင့်ကိုယ်သင်နှင့်အခြားသူများ၏ထည့်သွင်းစဉ်းစားပါ (7) နာမ်စားချက်များသည်တုံ့ပြန်ချက်များပေးရာတွင်အရေးပါသောအခန်းကဏ် play မှပါ 0 င်သည်။ ရွယ်တူချင်းလေ့လာတွေ့ရှိချက်များတွင်တုံ့ပြန်ချက်များ (11) 0 င်း 0 င်တစ် ဦး သင်ယူခြင်းကိုလေ့လာခြင်းကိုလေ့လာခြင်း, သုတေသီများကလေ့လာတွေ့ရှိချက်များအပေါ်ဘက်လိုက်မှုအပေါ်သက်ရောက်မှုများကိုလည်းစူးစမ်းလေ့လာနေကြသည်။ gmanyy et al ။ (2014) [71] [71] မှ 0 င်ရောက်ခြင်း၏အရည်အသွေးသည် (2) လမ်းညွှန်များပေးခြင်းအားဖြင့် (2) ကိုရှင်းလင်းသောအားဖြည့်ခြင်းဖြင့် (2) ကိုရှင်းလင်းစွာတိုးမြှင့်ပေးသင့်ကြောင်း (2) ကိုရှင်းလင်းစွာတိုးမြှင့်ခြင်း, တစ် ဦး ဂုဏ်သိက္ခာအရင်းအမြစ်အားဖြင့်ထောက်ပံ့ပေး။
ဆေးကျောင်းကျောင်းဌာနသည် PRT ကိုပြန်လည်တုံ့ပြန်သော်လည်းတုံ့ပြန်ချက်များကိုမည်သို့တုံ့ပြန်ရမည်ကိုလေ့ကျင့်သင်ကြားရန်ဆရာများလေ့ကျင့်ပေးရန်နှင့်ဒြပ်စင်ကိုရရှိသောတုံ့ပြန်ချက်များကိုအပြုသဘောဆောင်သည့်အချိန်ကိုပိုမိုစဉ်းစားရန်အချိန်ပေးရန်လေ့ကျင့်ရန်လေ့ကျင့်ရန်ဖြစ်သည်။
အချိန် - နိုဝင်ဘာ 24-2023