COVID-19 ကပ်ရောဂါဖြစ်ပွားပြီးကတည်းက နိုင်ငံဟာ တက္ကသိုလ်ဆေးရုံတွေရဲ့ ဆေးခန်းသင်ကြားရေးလုပ်ဆောင်ချက်ကို ပိုမိုအာရုံစိုက်လာခဲ့ပါတယ်။ ဆေးပညာနဲ့ ပညာရေးပေါင်းစပ်မှုကို အားကောင်းစေပြီး ဆေးခန်းသင်ကြားရေးရဲ့ အရည်အသွေးနဲ့ ထိရောက်မှုကို မြှင့်တင်တာဟာ ဆေးပညာပညာရေးနဲ့ ရင်ဆိုင်နေရတဲ့ အဓိကစိန်ခေါ်မှုတွေ ဖြစ်ပါတယ်။ အရိုးအကြောဆိုင်ရာ သင်ကြားရေးရဲ့ အခက်အခဲကတော့ ရောဂါအမျိုးမျိုး၊ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဆန်မှု မြင့်မားမှုနဲ့ နှိုင်းရအားဖြင့် ရိုးရှင်းတဲ့ ဝိသေသလက္ခဏာတွေပေါ်မှာ မူတည်ပြီး ဆေးကျောင်းသားတွေရဲ့ သင်ကြားရေးရဲ့ ဦးဆောင်မှု၊ စိတ်အားထက်သန်မှုနဲ့ ထိရောက်မှုကို လွှမ်းမိုးပါတယ်။ ဒီလေ့လာမှုဟာ CDIO (Concept-Design-Implement-Operate) သဘောတရားကို အခြေခံပြီး flipped classroom သင်ကြားရေးအစီအစဉ်ကို တီထွင်ခဲ့ပြီး အရိုးအကြောဆိုင်ရာ သူနာပြုသင်တန်းသား သင်တန်းမှာ လက်တွေ့သင်ယူမှုအကျိုးသက်ရောက်မှုကို မြှင့်တင်ပေးပြီး ဆရာ၊ ဆရာမတွေအနေနဲ့ သူနာပြုပညာရေးနဲ့ ဆေးပညာပညာရေးရဲ့ အနာဂတ်ကို ပြောင်းလဲပစ်ဖို့ သဘောပေါက်လာအောင် ကူညီပေးဖို့ အကောင်အထည်ဖော်ခဲ့ပါတယ်။ အတန်းထဲမှာ သင်ယူမှုက ပိုမိုထိရောက်ပြီး အာရုံစူးစိုက်မှု ရှိလာပါတယ်။
၂၀၁၇ ခုနှစ် ဇွန်လတွင် တတိယအဆင့်ဆေးရုံတစ်ခု၏ အရိုးအထူးကုဌာနတွင် အလုပ်သင်ပြီးဆုံးခဲ့သော ဆေးကျောင်းသား ၅၀ ကို ထိန်းချုပ်အဖွဲ့တွင် ထည့်သွင်းခဲ့ပြီး ၂၀၁၈ ခုနှစ် ဇွန်လတွင် ဌာနတွင် အလုပ်သင်ပြီးဆုံးခဲ့သော သူနာပြုကျောင်းသား ၅၀ ကို ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုအဖွဲ့တွင် ထည့်သွင်းခဲ့သည်။ ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုအဖွဲ့သည် အတန်းပြောင်းသင်ကြားမှုပုံစံ၏ CDIO သဘောတရားကို လက်ခံကျင့်သုံးခဲ့ပြီး ထိန်းချုပ်အဖွဲ့သည် ရိုးရာသင်ကြားမှုပုံစံကို လက်ခံကျင့်သုံးခဲ့သည်။ ဌာန၏ လက်တွေ့လုပ်ငန်းများ ပြီးမြောက်ပြီးနောက် ကျောင်းသားအုပ်စုနှစ်စုကို သီအိုရီ၊ လုပ်ငန်းလည်ပတ်မှုစွမ်းရည်၊ လွတ်လပ်စွာသင်ယူနိုင်စွမ်းနှင့် ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းတို့ကို အကဲဖြတ်ခဲ့သည်။ ဆရာအုပ်စုနှစ်စုသည် သူနာပြုလုပ်ငန်းစဉ်လေးခု၊ လူသားဆန်သော သူနာပြုစွမ်းရည်နှင့် လက်တွေ့သင်ကြားမှုအရည်အသွေး အကဲဖြတ်ခြင်းအပါအဝင် လက်တွေ့လက်တွေ့စွမ်းရည်များကို အကဲဖြတ်သည့် တိုင်းတာမှုရှစ်ခုကို ပြီးမြောက်အောင် လုပ်ဆောင်ခဲ့သည်။
လေ့ကျင့်မှုအပြီးတွင် ကြားဝင်အဖွဲ့၏ လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုစွမ်းရည်၊ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်း၊ လွတ်လပ်စွာသင်ယူနိုင်စွမ်း၊ သီအိုရီနှင့် လုပ်ငန်းလည်ပတ်မှုစွမ်းဆောင်ရည်နှင့် လက်တွေ့သင်ကြားရေးအရည်အသွေးရမှတ်များသည် ထိန်းချုပ်အဖွဲ့ထက် သိသိသာသာမြင့်မားခဲ့သည် (အားလုံး P < 0.05)။
CDIO ကိုအခြေခံတဲ့ သင်ကြားမှုပုံစံဟာ သူနာပြုအလုပ်သင်တွေရဲ့ လွတ်လပ်စွာသင်ယူမှုနဲ့ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကို လှုံ့ဆော်ပေးနိုင်ပြီး၊ သီအိုရီနဲ့ လက်တွေ့ရဲ့ အော်ဂဲနစ်ပေါင်းစပ်မှုကို မြှင့်တင်ပေးနိုင်သလို၊ လက်တွေ့ပြဿနာတွေကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာဖြေရှင်းဖို့ သီအိုရီဆိုင်ရာဗဟုသုတကို ပြည့်စုံစွာအသုံးပြုနိုင်တဲ့ စွမ်းရည်ကို မြှင့်တင်ပေးနိုင်သလို၊ သင်ယူမှုအကျိုးသက်ရောက်မှုကိုလည်း တိုးတက်ကောင်းမွန်စေနိုင်ပါတယ်။
ဆေးခန်းပညာရေးသည် သူနာပြုပညာရေး၏ အရေးကြီးဆုံးအဆင့်ဖြစ်ပြီး သီအိုရီဆိုင်ရာဗဟုသုတမှ လက်တွေ့သို့ ကူးပြောင်းခြင်းပါဝင်သည်။ ထိရောက်သော ဆေးခန်းသင်ယူမှုသည် သူနာပြုကျောင်းသားများအား ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ကျွမ်းကျင်မှုများကို ကျွမ်းကျင်စေရန်၊ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဗဟုသုတကို အားကောင်းစေရန်နှင့် သူနာပြုလုပ်ငန်းလုပ်ကိုင်နိုင်စွမ်းကို တိုးတက်စေရန် ကူညီပေးနိုင်သည်။ ၎င်းသည် ဆေးကျောင်းသားများအတွက် အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းအခန်းကဏ္ဍ ကူးပြောင်းမှု၏ နောက်ဆုံးအဆင့်လည်းဖြစ်သည် [1]။ မကြာသေးမီနှစ်များအတွင်း ဆေးခန်းသင်ကြားရေးသုတေသီများစွာသည် ဆေးခန်းသင်ကြားရေးတွင် ပြဿနာအခြေပြုသင်ယူမှု (PBL)၊ ဖြစ်ရပ်အခြေပြုသင်ယူမှု (CBL)၊ အဖွဲ့လိုက်သင်ယူမှု (TBL) နှင့် အခြေအနေအလိုက်သင်ယူမှုနှင့် အခြေအနေအလိုက် သရုပ်ဖော်သင်ယူမှုကဲ့သို့သော သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများအပေါ် သုတေသနပြုလုပ်ခဲ့ကြသည်။ သို့သော် သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများ မတူညီခြင်းသည် လက်တွေ့ချိတ်ဆက်မှုများ၏ သင်ယူမှုအကျိုးသက်ရောက်မှုအရ အားသာချက်များနှင့် အားနည်းချက်များ ရှိသော်လည်း သီအိုရီနှင့် လက်တွေ့ပေါင်းစပ်မှုကို မရရှိနိုင်ပါ [2]။
“flipped classroom” ဆိုသည်မှာ ကျောင်းသားများသည် အတန်းမတက်မီ ပညာရေးဆိုင်ရာ ပစ္စည်းအမျိုးမျိုးကို လွတ်လပ်စွာ လေ့လာရန်နှင့် ဆရာ၊ ဆရာမများက ကျောင်းသားများကို လမ်းညွှန်ပေးနေစဉ် အတန်းထဲတွင် “ပူးပေါင်းသင်ယူမှု” ပုံစံဖြင့် အိမ်စာပြီးမြောက်ရန် သတ်မှတ်ထားသော သင်ယူမှုပုံစံအသစ်ကို ရည်ညွှန်းပါသည်။ မေးခွန်းများကို ဖြေဆိုပြီး ပုဂ္ဂိုလ်ရေးဆိုင်ရာ အကူအညီများ ပေးပါသည်[3]။ American New Media Alliance မှ flipped classroom သည် အတန်းအတွင်းနှင့် အတန်းပြင်ပရှိ အချိန်ကို ချိန်ညှိပေးပြီး ကျောင်းသားသင်ယူမှု ဆုံးဖြတ်ချက်များကို ဆရာ၊ ဆရာမများထံမှ ကျောင်းသားများထံ လွှဲပြောင်းပေးကြောင်း မှတ်ချက်ပြုခဲ့သည် [4]။ ဤသင်ယူမှုပုံစံတွင် အတန်းထဲတွင် ကုန်ဆုံးခဲ့သော အဖိုးတန်အချိန်သည် ကျောင်းသားများအား တက်ကြွပြီး ပြဿနာအခြေပြု သင်ယူမှုကို ပိုမိုအာရုံစိုက်နိုင်စေပါသည်။ Deshpande [5] သည် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးနှင့် သင်ကြားရေးတွင် flipped classroom အကြောင်း လေ့လာမှုတစ်ခု ပြုလုပ်ခဲ့ပြီး flipped classroom သည် ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုစိတ်အားထက်သန်မှုနှင့် ပညာရေးစွမ်းဆောင်ရည်ကို တိုးတက်စေပြီး အတန်းချိန်ကို လျှော့ချပေးနိုင်ကြောင်း ကောက်ချက်ချခဲ့သည်။ Khe Fung HEW နှင့် Chung Kwan LO [6] တို့သည် flipped classroom အပေါ် နှိုင်းယှဉ်ဆောင်းပါးများ၏ သုတေသနရလဒ်များကို စစ်ဆေးခဲ့ပြီး flipped classroom သင်ကြားရေးနည်းလမ်း၏ အလုံးစုံအကျိုးသက်ရောက်မှုကို meta-analysis မှတစ်ဆင့် အကျဉ်းချုပ်ဖော်ပြခဲ့ပြီး ရိုးရာသင်ကြားရေးနည်းလမ်းများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ကျန်းမာရေးပညာရေးတွင် flipped classroom သင်ကြားရေးနည်းလမ်းသည် သိသိသာသာ ပိုမိုကောင်းမွန်ပြီး ကျောင်းသားသင်ယူမှုကို တိုးတက်စေကြောင်း ညွှန်ပြသည်။ Zhong Jie [7] သည် flipped virtual classroom နှင့် flipped physical classroom hybrid learning ၏ ကျောင်းသားများ၏ ဗဟုသုတရယူမှုအပေါ် အကျိုးသက်ရောက်မှုများကို နှိုင်းယှဉ်ခဲ့ပြီး flipped histology classroom တွင် hybrid learning လုပ်ငန်းစဉ်တွင် အွန်လိုင်းသင်ကြားမှု၏ အရည်အသွေးကို မြှင့်တင်ခြင်းသည် ကျောင်းသားများ၏ စိတ်ကျေနပ်မှုနှင့် ဗဟုသုတကို တိုးတက်စေနိုင်ကြောင်း တွေ့ရှိခဲ့သည်။ အထက်ပါ သုတေသနရလဒ်များအပေါ် အခြေခံ၍ သူနာပြုပညာရေးနယ်ပယ်တွင် ပညာရှင်အများစုသည် အတန်းတွင်းသင်ကြားမှုထိရောက်မှုအပေါ် flipped classroom ၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုကို လေ့လာကြပြီး flipped classroom သင်ကြားမှုသည် သူနာပြုကျောင်းသားများ၏ ပညာရေးစွမ်းဆောင်ရည်၊ လွတ်လပ်စွာသင်ယူနိုင်စွမ်းနှင့် အတန်းတွင်းစိတ်ကျေနပ်မှုကို တိုးတက်စေနိုင်သည်ဟု ယုံကြည်ကြသည်။
ထို့ကြောင့် သူနာပြုကျောင်းသားများ စနစ်တကျ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဗဟုသုတများကို စုပ်ယူအကောင်အထည်ဖော်ရန်နှင့် ၎င်းတို့၏ လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုစွမ်းရည်နှင့် ပြီးပြည့်စုံသော အရည်အသွေးကို တိုးတက်စေရန် ကူညီပေးမည့် သင်ကြားမှုနည်းလမ်းအသစ်တစ်ခုကို စူးစမ်းလေ့လာပြီး တီထွင်ရန် အရေးတကြီးလိုအပ်ပါသည်။ CDIO (Concept-Design-Implement-Operate) သည် ဆွီဒင်နိုင်ငံရှိ Massachusetts Institute of Technology နှင့် Royal Institute of Technology အပါအဝင် တက္ကသိုလ်လေးခုမှ ၂၀၀၀ ခုနှစ်တွင် တီထွင်ခဲ့သော အင်ဂျင်နီယာပညာရေးပုံစံတစ်ခုဖြစ်သည်။ ၎င်းသည် သူနာပြုကျောင်းသားများအား တက်ကြွစွာ၊ လက်တွေ့ကျကျနှင့် အော်ဂဲနစ်ပုံစံဖြင့် စွမ်းရည်များကို သင်ယူရရှိနိုင်စေသည့် အဆင့်မြင့်အင်ဂျင်နီယာပညာရေးပုံစံတစ်ခုဖြစ်သည် [8၊ 9]။ အဓိကသင်ယူမှုအရ ဤပုံစံသည် “ကျောင်းသားဗဟိုပြုခြင်း” ကို အလေးပေးဖော်ပြပြီး ကျောင်းသားများအား ပရောဂျက်များ၏ အယူအဆ၊ ဒီဇိုင်း၊ အကောင်အထည်ဖော်မှုနှင့် လည်ပတ်မှုတွင် ပါဝင်နိုင်စေပြီး ရရှိလာသော သီအိုရီဆိုင်ရာဗဟုသုတကို ပြဿနာဖြေရှင်းရေးကိရိယာများအဖြစ် ပြောင်းလဲနိုင်စေပါသည်။ လေ့လာမှုများစွာက CDIO သင်ကြားမှုပုံစံသည် ဆေးပညာကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုစွမ်းရည်နှင့် ပြီးပြည့်စုံသော အရည်အသွေးကို တိုးတက်စေရန်၊ ဆရာ-ကျောင်းသား အပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှုကို တိုးတက်စေရန်၊ သင်ကြားရေးထိရောက်မှုကို တိုးတက်စေရန်နှင့် သတင်းအချက်အလက်ပြုပြင်ပြောင်းလဲမှုကို မြှင့်တင်ရန်နှင့် သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် လုပ်ဆောင်ရာတွင် အခန်းကဏ္ဍမှ ပါဝင်ကြောင်း ပြသထားသည်။ ၎င်းကို အသုံးချ ပါရမီရှင်သင်တန်းတွင် ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့်အသုံးပြုသည် [10]။
ကမ္ဘာလုံးဆိုင်ရာ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပုံစံ ပြောင်းလဲမှုနှင့်အတူ လူတို့၏ ကျန်းမာရေးအတွက် လိုအပ်ချက်များ တိုးပွားလာနေပြီး ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ဝန်ထမ်းများ၏ တာဝန်ယူမှုလည်း မြင့်တက်လာခဲ့သည်။ သူနာပြုများ၏ စွမ်းရည်နှင့် အရည်အသွေးသည် ဆေးခန်းစောင့်ရှောက်မှု အရည်အသွေးနှင့် လူနာဘေးကင်းရေးနှင့် တိုက်ရိုက်ဆက်စပ်နေသည်။ မကြာသေးမီနှစ်များအတွင်း သူနာပြုဝန်ထမ်းများ၏ ဆေးခန်းစွမ်းရည်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးနှင့် အကဲဖြတ်ခြင်းသည် သူနာပြုနယ်ပယ်တွင် ရေပန်းစားသော အကြောင်းအရာတစ်ခု ဖြစ်လာခဲ့သည် [11]။ ထို့ကြောင့် ဘက်လိုက်မှုမရှိသော၊ ပြည့်စုံသော၊ ယုံကြည်စိတ်ချရသော နှင့် တရားဝင်သော အကဲဖြတ်နည်းလမ်းသည် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး သုတေသနအတွက် အရေးကြီးပါသည်။ မီနီဆေးခန်း အကဲဖြတ်လေ့ကျင့်ခန်း (mini-CEX) သည် ဆေးကျောင်းသားများ၏ ပြည့်စုံသော ဆေးခန်းစွမ်းရည်များကို အကဲဖြတ်ရန် နည်းလမ်းတစ်ခုဖြစ်ပြီး ပြည်တွင်းပြည်ပ ဘာသာရပ်ပေါင်းစုံ ဆေးပညာပညာရေးနယ်ပယ်တွင် ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့် အသုံးပြုကြသည်။ ၎င်းသည် သူနာပြုနယ်ပယ်တွင် တဖြည်းဖြည်း ပေါ်ပေါက်လာခဲ့သည် [12၊ 13]။
သူနာပြုပညာရေးတွင် CDIO မော်ဒယ်၊ flipped classroom နှင့် mini-CEX တို့ကို အသုံးချခြင်းနှင့်ပတ်သက်၍ လေ့လာမှုများစွာ ပြုလုပ်ခဲ့ပါသည်။ Wang Bei [14] သည် COVID-19 သူနာပြုများ၏ လိုအပ်ချက်များအတွက် သူနာပြု-သီးသန့်သင်တန်းများ တိုးတက်ကောင်းမွန်လာစေရန် CDIO မော်ဒယ်၏ သက်ရောက်မှုကို ဆွေးနွေးခဲ့သည်။ COVID-19 တွင် အထူးပြုသူနာပြုသင်တန်းပေးရန် CDIO လေ့ကျင့်ရေးမော်ဒယ်ကို အသုံးပြုခြင်းသည် သူနာပြုဝန်ထမ်းများအား အထူးပြုသူနာပြုသင်တန်းကျွမ်းကျင်မှုနှင့် ဆက်စပ်ဗဟုသုတများကို ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ ရရှိစေရန်နှင့် ၎င်းတို့၏ ဘက်စုံသူနာပြုကျွမ်းကျင်မှုများကို ပြည့်စုံစွာ တိုးတက်ကောင်းမွန်လာစေရန် ကူညီပေးလိမ့်မည်ဟု ရလဒ်များက အကြံပြုထားသည်။ Liu Mei [15] ကဲ့သို့သော ပညာရှင်များသည် အရိုးအကြောသူနာပြုများ လေ့ကျင့်ရာတွင် အဖွဲ့လိုက်သင်ကြားနည်းကို flipped classroom နှင့် ပေါင်းစပ်အသုံးပြုခြင်းကို ဆွေးနွေးခဲ့ကြသည်။ ရလဒ်များအရ ဤသင်ကြားမှုပုံစံသည် အရိုးအကြောသူနာပြုများ၏ အခြေခံစွမ်းရည်များဖြစ်သည့် နားလည်မှု၊ သီအိုရီဆိုင်ရာဗဟုသုတအသုံးချမှု၊ အဖွဲ့လိုက်လုပ်ဆောင်မှု၊ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုနှင့် သိပ္ပံနည်းကျသုတေသနတို့ကို ထိရောက်စွာ တိုးတက်ကောင်းမွန်စေနိုင်ကြောင်း ပြသခဲ့သည်။ Li Ruyue နှင့်အဖွဲ့သည် [16] ခွဲစိတ်ကုသမှုသူနာပြုအသစ်များ၏ စံသတ်မှတ်ထားသော လေ့ကျင့်ရေးတွင် တိုးတက်ကောင်းမွန်သော သူနာပြု Mini-CEX ကို အသုံးပြုခြင်း၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုကို လေ့လာခဲ့ပြီး ဆရာ၊ ဆရာမများသည် ဆေးခန်းသင်ကြားမှု သို့မဟုတ် သူနာပြုများတွင် အားနည်းချက်ချိတ်ဆက်မှုများတွင် အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် စွမ်းဆောင်ရည်လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုလုံးကို အကဲဖြတ်ရန်နှင့် အချိန်နှင့်တပြေးညီ တုံ့ပြန်ချက်ပေးရန်အတွက် Nursing Mini-CEX ကို အသုံးပြုနိုင်သည်ကို တွေ့ရှိခဲ့သည်။ ကိုယ်တိုင်စောင့်ကြည့်ခြင်းနှင့် ကိုယ့်ကိုယ်ကိုယ် ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်မှတစ်ဆင့် သူနာပြုစွမ်းဆောင်ရည်အကဲဖြတ်ခြင်း၏ အခြေခံအချက်များကို သင်ယူခြင်း၊ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကို ချိန်ညှိခြင်း၊ ဆေးခန်းသင်ကြားမှုအရည်အသွေးကို ပိုမိုတိုးတက်ကောင်းမွန်လာခြင်း၊ ကျောင်းသားများ၏ ပြည့်စုံသော ခွဲစိတ်ကုသမှုဆိုင်ရာ သူနာပြုစွမ်းရည်ကို မြှင့်တင်ခြင်းနှင့် CDIO သဘောတရားအပေါ်အခြေခံသည့် flipped classroom ပေါင်းစပ်မှုကို စမ်းသပ်ခြင်းတို့ကို ပြုလုပ်ခဲ့သော်လည်း လက်ရှိတွင် သုတေသနအစီရင်ခံစာ မရှိသေးပါ။ အရိုးအထူးကုကျောင်းသားများအတွက် သူနာပြုပညာရေးတွင် mini-CEX အကဲဖြတ်ပုံစံကို အသုံးချခြင်း။ စာရေးသူသည် အရိုးအထူးကုသူနာပြုကျောင်းသားများအတွက် လေ့ကျင့်ရေးသင်တန်းများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးတွင် CDIO မော်ဒယ်ကို အသုံးချခြင်း၊ CDIO သဘောတရားအပေါ်အခြေခံသည့် flipped classroom တစ်ခုတည်ဆောက်ခြင်းနှင့် mini-CEX အကဲဖြတ်ပုံစံနှင့် ပေါင်းစပ်၍ သုံးမျိုးပေါင်းစပ်သင်ယူမှုနှင့် အရည်အသွေးပုံစံကို အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း၊ ဗဟုသုတနှင့် စွမ်းရည်များကို အသုံးချခြင်းနှင့် သင်ကြားမှုအရည်အသွေး မြှင့်တင်ရာတွင်လည်း ပံ့ပိုးကူညီခြင်းတို့ ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ စဉ်ဆက်မပြတ်တိုးတက်မှုသည် သင်ကြားရေးဆေးရုံများတွင် လက်တွေ့အခြေပြုသင်ယူမှုအတွက် အခြေခံကို ပံ့ပိုးပေးသည်။
သင်တန်းအကောင်အထည်ဖော်ရာတွင် လွယ်ကူချောမွေ့စေရန်အတွက်၊ ၂၀၁၇ ခုနှစ်နှင့် ၂၀၁၈ ခုနှစ်များမှ တတိယအဆင့်ဆေးရုံ၏ အရိုးအထူးကုဌာနတွင် အလုပ်လုပ်ကိုင်နေသော သူနာပြုကျောင်းသားများကို ရွေးချယ်ရန်အတွက် အဆင်ပြေသော နမူနာယူနည်းကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ အဆင့်တစ်ခုစီတွင် သင်တန်းသား ၅၂ ဦးရှိသောကြောင့် နမူနာအရွယ်အစားမှာ ၁၀၄ ဦးဖြစ်လိမ့်မည်။ ကျောင်းသားလေးဦးသည် အပြည့်အဝ လက်တွေ့လုပ်ငန်းတွင် မပါဝင်ခဲ့ပါ။ ထိန်းချုပ်အဖွဲ့တွင် ၂၀၁၇ ခုနှစ် ဇွန်လတွင် တတိယအဆင့်ဆေးရုံ၏ အရိုးအထူးကုဌာနတွင် အလုပ်သင်ပြီးဆုံးခဲ့သော သူနာပြုကျောင်းသား ၅၀ ဦး ပါဝင်ပြီး ၎င်းတို့အနက် ၂၀၁၈ ခုနှစ် ဇွန်လတွင် ထိုဌာနတွင်ပင် အလုပ်သင်ပြီးဆုံးခဲ့သော အသက် ၂၀ မှ ၂၂ နှစ် (၂၁.၃၀ ± ၀.၆၀) နှစ်ရှိ အမျိုးသား ၆ ဦးနှင့် အမျိုးသမီး ၄၄ ဦး ပါဝင်သည်။ ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုအဖွဲ့တွင် ဆေးကျောင်းသား ၅၀ ဦး ပါဝင်ပြီး အသက် ၂၁ မှ ၂၂ နှစ် (၂၁.၄၅ ± ၀.၃၇) နှစ်ရှိ အမျိုးသား ၈ ဦးနှင့် အမျိုးသမီး ၄၂ ဦး ပါဝင်သည်။ ဘာသာရပ်အားလုံးသည် သတင်းအချက်အလက်အပြည့်အစုံဖြင့် သဘောတူညီချက်ပေးခဲ့ကြသည်။ ပါဝင်မှုစံနှုန်းများ- (၁) ဘွဲ့ရရှိထားသော အရိုးအထူးကုဆေးဘက်ဆိုင်ရာ အလုပ်သင်ကျောင်းသားများ။ (၂) သတင်းအချက်အလက်အပြည့်အစုံဖြင့် သဘောတူညီချက်နှင့် ဤလေ့လာမှုတွင် စေတနာ့ဝန်ထမ်းပါဝင်ခြင်း။ ချန်လှပ်ထားခြင်းဆိုင်ရာ စံနှုန်းများ- ဆေးခန်းလက်တွေ့တွင် အပြည့်အဝ ပါဝင်နိုင်ခြင်းမရှိသူများ။ ဆေးကျောင်းသား သင်တန်းသားအုပ်စုနှစ်စု၏ အထွေထွေအချက်အလက်တွင် စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသော ကွာခြားချက်မရှိပါ (p>0.05) နှင့် ၎င်းတို့သည် နှိုင်းယှဉ်နိုင်ပါသည်။
အဖွဲ့နှစ်ဖွဲ့စလုံးသည် ၄ ပတ်ကြာ လက်တွေ့လေ့ကျင့်မှုကို ပြီးမြောက်ခဲ့ပြီး၊ သင်တန်းအားလုံးကို အရိုးအကြောဌာနတွင် ပြီးဆုံးခဲ့သည်။ လေ့လာစောင့်ကြည့်ကာလအတွင်း ဆေးကျောင်းသားအဖွဲ့ ၁၀ ဖွဲ့၊ အဖွဲ့တစ်ဖွဲ့လျှင် ကျောင်းသား ၅ ဦးစီရှိခဲ့သည်။ သူနာပြုကျောင်းသားများအတွက် သီအိုရီနှင့် နည်းပညာဆိုင်ရာ အစိတ်အပိုင်းများအပါအဝင် လေ့ကျင့်မှုကို သူနာပြုကျောင်းသားများအတွက် အလုပ်သင်အစီအစဉ်နှင့်အညီ ဆောင်ရွက်သည်။ အဖွဲ့နှစ်ဖွဲ့စလုံးရှိ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် အရည်အချင်းတူညီကြပြီး သူနာပြုဆရာမသည် သင်ကြားရေးအရည်အသွေးကို စောင့်ကြည့်ရန် တာဝန်ရှိသည်။
ထိန်းချုပ်အဖွဲ့သည် ရိုးရာသင်ကြားနည်းများကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ ကျောင်းဖွင့်ချိန် ပထမအပတ်တွင် တနင်္လာနေ့တွင် သင်တန်းများစတင်သည်။ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် အင်္ဂါနေ့နှင့် ဗုဒ္ဓဟူးနေ့များတွင် သီအိုရီသင်ကြားပြီး ကြာသပတေးနေ့နှင့် သောကြာနေ့များတွင် လုပ်ငန်းလည်ပတ်မှုဆိုင်ရာ လေ့ကျင့်မှုကို အာရုံစိုက်သည်။ ဒုတိယအပတ်မှ စတုတ္ထအပတ်အထိ ဌာနဝင်တစ်ဦးစီသည် ဆေးကျောင်းသားတစ်ဦးအား ဌာနတွင် ရံဖန်ရံခါ ဟောပြောပွဲများပြုလုပ်ရန် တာဝန်ရှိသည်။ စတုတ္ထအပတ်တွင် သင်တန်းပြီးဆုံးရန် သုံးရက်အလိုတွင် အကဲဖြတ်မှုများကို ပြီးမြောက်မည်ဖြစ်သည်။
အစောပိုင်းတွင် ဖော်ပြခဲ့သည့်အတိုင်း စာရေးသူသည် အောက်တွင် အသေးစိတ်ဖော်ပြထားသည့်အတိုင်း CDIO သဘောတရားကို အခြေခံ၍ flipped classroom သင်ကြားမှုနည်းလမ်းကို အသုံးပြုပါသည်။
လေ့ကျင့်မှု၏ ပထမအပတ်သည် ထိန်းချုပ်အုပ်စုနှင့် အတူတူပင်ဖြစ်သည်။ အရိုးအကြောဆိုင်ရာ ခွဲစိတ်ကုသမှု ကာလအတွင်း လေ့ကျင့်မှု၏ ဒုတိယအပတ်မှ စတုတ္ထအပတ်အထိ CDIO သဘောတရားကို အခြေခံသည့် flipped classroom သင်ကြားမှုအစီအစဉ်ကို စုစုပေါင်း ၃၆ နာရီ အသုံးပြုသည်။ အကြံဥာဏ်နှင့် ဒီဇိုင်းအပိုင်းကို ဒုတိယအပတ်တွင် ပြီးမြောက်ပြီး အကောင်အထည်ဖော်မှုအပိုင်းကို တတိယအပတ်တွင် ပြီးမြောက်သည်။ ခွဲစိတ်မှုကို စတုတ္ထအပတ်တွင် ပြီးမြောက်ခဲ့ပြီး အကဲဖြတ်ခြင်းကို ဆေးရုံဆင်းခွင့် မပြုမီ သုံးရက်အလိုတွင် ပြီးမြောက်ခဲ့သည်။ သီးခြား အတန်းချိန် ဖြန့်ဖြူးမှုများအတွက် ဇယား ၁ ကို ကြည့်ပါ။
အကြီးတန်းသူနာပြု ၁ ဦး၊ အရိုးအထူးကုဌာနမှ ၈ ဦးနှင့် အရိုးအထူးကုမဟုတ်သော CDIO သူနာပြုပညာရှင် ၁ ဦးပါဝင်သော သင်ကြားရေးအဖွဲ့ကို ဖွဲ့စည်းခဲ့သည်။ အကြီးတန်းသူနာပြုသည် သင်ကြားရေးအဖွဲ့ဝင်များအား CDIO သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် စံနှုန်းများ၊ CDIO အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲလက်စွဲနှင့် အခြားဆက်စပ်သီအိုရီများနှင့် သီးခြားအကောင်အထည်ဖော်မှုနည်းလမ်းများ (အနည်းဆုံး ၂၀ နာရီ) ကို လေ့လာခြင်းနှင့် ကျွမ်းကျင်အောင်ပြုလုပ်ပေးပြီး ရှုပ်ထွေးသော သီအိုရီသင်ကြားရေးဆိုင်ရာကိစ္စရပ်များတွင် ကျွမ်းကျင်သူများနှင့် အချိန်တိုင်း တိုင်ပင်ဆွေးနွေးပေးသည်။ ဌာနများသည် သင်ယူမှုရည်မှန်းချက်များ ချမှတ်ခြင်း၊ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကို စီမံခန့်ခွဲခြင်းနှင့် အရွယ်ရောက်ပြီးသူ သူနာပြုလိုအပ်ချက်များနှင့် နေထိုင်မှုအစီအစဉ်နှင့်အညီ သင်ခန်းစာများကို တသမတ်တည်း ပြင်ဆင်ခြင်းတို့ ပြုလုပ်ကြသည်။
အလုပ်သင်အစီအစဉ်အရ၊ CDIO ပါရမီရှင်လေ့ကျင့်ရေးအစီအစဉ်နှင့်စံနှုန်းများ [17] ကိုရည်ညွှန်းပြီး အရိုးအကြောသူနာပြု၏သင်ကြားရေးဝိသေသလက္ခဏာများနှင့်ပေါင်းစပ်၍ သူနာပြုအလုပ်သင်များ၏သင်ယူမှုရည်မှန်းချက်များကို ရှုထောင့်သုံးမျိုးဖြင့်သတ်မှတ်ထားသည်- အသိပညာရည်မှန်းချက်များ (အခြေခံအသိပညာကိုကျွမ်းကျင်စွာတတ်မြောက်ခြင်း)၊ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဗဟုသုတနှင့်ဆက်စပ်စနစ်လုပ်ငန်းစဉ်များစသည်ဖြင့်)၊ အရည်အချင်းရည်မှန်းချက်များ (အခြေခံပရော်ဖက်ရှင်နယ်ကျွမ်းကျင်မှု၊ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်နှင့်လွတ်လပ်သောသင်ယူမှုစွမ်းရည်များတိုးတက်ကောင်းမွန်လာခြင်းစသည်ဖြင့်) နှင့်အရည်အသွေးရည်မှန်းချက်များ (ကောင်းမွန်သောပရော်ဖက်ရှင်နယ်တန်ဖိုးများနှင့်လူသားဆန်သောဂရုစိုက်မှုစိတ်ဓာတ်တည်ဆောက်ခြင်းစသည်ဖြင့်)။ .) အသိပညာရည်မှန်းချက်များသည် CDIO သင်ရိုးညွှန်းတမ်း၏နည်းပညာဆိုင်ရာဗဟုသုတနှင့်ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း၊ ကိုယ်ရေးကိုယ်တာစွမ်းရည်များ၊ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်စွမ်းရည်များနှင့် CDIO သင်ရိုးညွှန်းတမ်း၏ဆက်ဆံရေးများနှင့်ကိုက်ညီပြီးအရည်အသွေးရည်မှန်းချက်များသည် CDIO သင်ရိုးညွှန်းတမ်း၏ပျော့ပျောင်းသောစွမ်းရည်များနှင့်ကိုက်ညီသည်- အဖွဲ့လိုက်လုပ်ဆောင်ခြင်းနှင့်ဆက်သွယ်ရေး။
အစည်းအဝေးနှစ်ကြိမ်အပြီးတွင် သင်ကြားရေးအဖွဲ့သည် CDIO သဘောတရားကိုအခြေခံ၍ flipped classroom တွင် သူနာပြုစုစောင့်ရှောက်မှုလုပ်ငန်းကို သင်ကြားပေးမည့် အစီအစဉ်တစ်ခုကို ဆွေးနွေးခဲ့ပြီး သင်တန်းကို အဆင့်လေးဆင့်ခွဲခြားခဲ့ကာ ဇယား ၁ တွင်ပြထားသည့်အတိုင်း ရည်မှန်းချက်များနှင့် ဒီဇိုင်းကို ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။
အရိုးအကြောဆိုင်ရာရောဂါများဆိုင်ရာ သူနာပြုလုပ်ငန်းကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပြီးနောက်၊ ဆရာသည် အဖြစ်များသော အရိုးအကြောဆိုင်ရာရောဂါများနှင့် အဖြစ်များသော အရိုးအကြောဆိုင်ရာရောဂါများ၏ ဖြစ်ရပ်များကို ဖော်ထုတ်ခဲ့သည်။ ခါးရိုးကြားအရိုးနုရောင်ရောဂါရှိသော လူနာများအတွက် ကုသမှုအစီအစဉ်ကို ဥပမာအဖြစ် ယူကြပါစို့- လူနာ Zhang Moumou (အမျိုးသား၊ အသက် ၇၃ နှစ်၊ အရပ် ၁၇၇ စင်တီမီတာ၊ ကိုယ်အလေးချိန် ၈၀ ကီလိုဂရမ်) သည် “ဘယ်ဘက်အောက်ပိုင်းနာကျင်မှုနှင့်အတူ ၂ လကြာ ထုံကျင်ခြင်းနှင့် နာကျင်ခြင်း” ကို ညည်းညူခဲ့ပြီး ပြင်ပလူနာဆေးခန်းတွင် ဆေးရုံတင်ခဲ့ရသည်။ လူနာတစ်ဦးအနေဖြင့် တာဝန်သိသူနာပြု- (၁) သင်ရရှိသော အသိပညာအပေါ် အခြေခံ၍ လူနာ၏ရာဇဝင်ကို စနစ်တကျမေးမြန်းပြီး လူနာတွင် ဘာတွေဖြစ်နေသည်ကို ဆုံးဖြတ်ပါ။ (၂) အခြေအနေအပေါ် အခြေခံ၍ စနစ်တကျ စစ်တမ်းကောက်ယူခြင်းနှင့် ပရော်ဖက်ရှင်နယ် အကဲဖြတ်နည်းလမ်းများကို ရွေးချယ်ပြီး နောက်ထပ်အကဲဖြတ်ရန် လိုအပ်သော စစ်တမ်းမေးခွန်းများကို အကြံပြုပါ။ (၃) သူနာပြုရောဂါရှာဖွေခြင်းကို လုပ်ဆောင်ပါ။ ဤကိစ္စတွင်၊ အမှုရှာဖွေရေးဒေတာဘေ့စ်ကို ပေါင်းစပ်ရန်၊ လူနာနှင့်သက်ဆိုင်သော ပစ်မှတ်ထား သူနာပြုကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုများကို မှတ်တမ်းတင်ရန်၊ (၄) လူနာကိုယ်တိုင်စီမံခန့်ခွဲမှုတွင် လက်ရှိပြဿနာများအပြင် လက်ရှိနည်းလမ်းများနှင့် လူနာအား နောက်ဆက်တွဲလုပ်ဆောင်မှု၏ အကြောင်းအရာကို ဆွေးနွေးရန် လိုအပ်ပါသည်။ အတန်းမစမီ နှစ်ရက်အလိုတွင် ကျောင်းသားဇာတ်လမ်းများနှင့် လုပ်ငန်းစာရင်းများကို တင်ပြပါ။ ဤကိစ္စအတွက် လုပ်ငန်းတာဝန်စာရင်းမှာ အောက်ပါအတိုင်းဖြစ်သည်- (1) ခါးရိုးကြားအရိုးနုကွဲခြင်း၏ အကြောင်းရင်းနှင့် လက်တွေ့လက္ခဏာများအကြောင်း သီအိုရီဆိုင်ရာဗဟုသုတကို ပြန်လည်သုံးသပ်ပြီး အားဖြည့်ပါ။ (2) ပစ်မှတ်ထား စောင့်ရှောက်မှုအစီအစဉ်တစ်ခု ရေးဆွဲပါ။ (3) လက်တွေ့လုပ်ငန်းကို အခြေခံ၍ ဤကိစ္စကို ရေးဆွဲပြီး ခွဲစိတ်မှုမတိုင်မီနှင့် ခွဲစိတ်ပြီးနောက် စောင့်ရှောက်မှုကို အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းသည် ပရောဂျက်သရုပ်ဖော်သင်ကြားခြင်း၏ အဓိကအခြေအနေနှစ်ခုဖြစ်သည်။ သူနာပြုကျောင်းသားများသည် သင်တန်းအကြောင်းအရာများကို လေ့ကျင့်ခန်းမေးခွန်းများဖြင့် လွတ်လပ်စွာ ပြန်လည်သုံးသပ်ပြီး သက်ဆိုင်ရာစာပေများနှင့် ဒေတာဘေ့စ်များကို တိုင်ပင်ဆွေးနွေးကာ WeChat အဖွဲ့သို့ ဝင်ရောက်ခြင်းဖြင့် ကိုယ်တိုင်လေ့လာမှုလုပ်ငန်းများကို ပြီးမြောက်အောင် လုပ်ဆောင်ကြသည်။
ကျောင်းသားများသည် အဖွဲ့များကို လွတ်လပ်စွာ ဖွဲ့စည်းကြပြီး အဖွဲ့သည် အလုပ်သမားများကို ခွဲဝေပေးခြင်းနှင့် ပရောဂျက်ကို ညှိနှိုင်းဆောင်ရွက်ပေးရန် တာဝန်ရှိသော အဖွဲ့ခေါင်းဆောင်တစ်ဦးကို ရွေးချယ်ကြသည်။ အဖွဲ့မစတင်မီ ခေါင်းဆောင်သည် အကြောင်းအရာလေးခုကို အဖွဲ့ဝင်တစ်ဦးချင်းစီထံ ဖြန့်ဝေရန် တာဝန်ရှိသည်- ဖြစ်ရပ်မိတ်ဆက်၊ သူနာပြုလုပ်ငန်းစဉ် အကောင်အထည်ဖော်မှု၊ ကျန်းမာရေးပညာရေးနှင့် ရောဂါဆိုင်ရာ အသိပညာ။ အလုပ်သင်ကာလအတွင်း ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ အားလပ်ချိန်များကို ဖြစ်ရပ်ပြဿနာများကို ဖြေရှင်းရန်၊ အဖွဲ့ဆွေးနွေးမှုများ ပြုလုပ်ရန်နှင့် သီးခြားပရောဂျက်အစီအစဉ်များကို တိုးတက်ကောင်းမွန်စေရန် သီအိုရီနောက်ခံ သို့မဟုတ် ပစ္စည်းများ သုတေသနပြုလုပ်ရန် အသုံးပြုကြသည်။ ပရောဂျက်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးတွင် ဆရာသည် အဖွဲ့ခေါင်းဆောင်အား သက်ဆိုင်ရာဗဟုသုတများကို စုစည်းရန်၊ ပရောဂျက်များ တီထွင်ထုတ်လုပ်ရန်၊ ဒီဇိုင်းများကို သရုပ်ပြရန်နှင့် ပြုပြင်မွမ်းမံရန် အဖွဲ့ဝင်များကို တာဝန်ပေးအပ်ရာတွင် ကူညီပေးပြီး သူနာပြုကျောင်းသားများအား အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းဆိုင်ရာ အသိပညာကို ဒီဇိုင်းနှင့် ထုတ်လုပ်မှုတွင် ပေါင်းစပ်ရာတွင် ကူညီပေးသည်။ မော်ဂျူးတစ်ခုစီ၏ အသိပညာကို ရယူပါ။ ဤသုတေသနအဖွဲ့၏ စိန်ခေါ်မှုများနှင့် အဓိကအချက်များကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပြီး တီထွင်ခဲ့ပြီး ဤသုတေသနအဖွဲ့၏ မြင်ကွင်းပုံစံငယ်အတွက် အကောင်အထည်ဖော်မှုအစီအစဉ်ကို အကောင်အထည်ဖော်ခဲ့သည်။ ဤအဆင့်တွင် ဆရာများသည် သူနာပြုပတ်လည် သရုပ်ပြမှုများကိုလည်း စီစဉ်ပေးခဲ့သည်။
ကျောင်းသားများသည် ပရောဂျက်များကို တင်ပြရန် အဖွဲ့ငယ်များဖြင့် လုပ်ဆောင်ကြသည်။ အစီရင်ခံစာအပြီးတွင် အခြားအဖွဲ့ဝင်များနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမများသည် သူနာပြုစောင့်ရှောက်မှုအစီအစဉ်ကို ပိုမိုတိုးတက်ကောင်းမွန်စေရန်အတွက် အစီရင်ခံအဖွဲ့တွင် ဆွေးနွေးပြီး မှတ်ချက်ပေးခဲ့ကြသည်။ အဖွဲ့ခေါင်းဆောင်သည် အဖွဲ့ဝင်များအား စောင့်ရှောက်မှုလုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုလုံးကို တုပရန် အားပေးပြီး ဆရာ၊ ဆရာမသည် ကျောင်းသားများအား တုပလေ့ကျင့်မှုမှတစ်ဆင့် ရောဂါ၏ ပြောင်းလဲနေသောပြောင်းလဲမှုများကို စူးစမ်းလေ့လာရန်၊ ၎င်းတို့၏ နားလည်မှုနှင့် သီအိုရီဆိုင်ရာဗဟုသုတကို ပိုမိုနက်ရှိုင်းစေပြီး ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် ကူညီပေးသည်။ အထူးပြုရောဂါများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးတွင် ပြီးမြောက်ရမည့် အကြောင်းအရာအားလုံးကို ဆရာ၊ ဆရာမများ၏ လမ်းညွှန်မှုအောက်တွင် ပြီးမြောက်အောင် လုပ်ဆောင်သည်။ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် သူနာပြုကျောင်းသားများအား ဗဟုသုတနှင့် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုပေါင်းစပ်မှုရရှိရန် အိပ်ရာဘေးလေ့ကျင့်ခန်းလုပ်ဆောင်ရန် မှတ်ချက်ပေးပြီး လမ်းညွှန်ပေးသည်။
အုပ်စုတစ်ခုစီကို အကဲဖြတ်ပြီးနောက်၊ သင်တန်းပို့ချသူသည် မှတ်ချက်များပေးခဲ့ပြီး အကြောင်းအရာစီစဉ်မှုနှင့် ကျွမ်းကျင်မှုလုပ်ငန်းစဉ်တွင် အဖွဲ့ဝင်တစ်ဦးချင်းစီ၏ အားသာချက်များနှင့် အားနည်းချက်များကို မှတ်သားကာ သူနာပြုကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုအကြောင်းအရာကို နားလည်မှုကို အဆက်မပြတ်တိုးတက်အောင် လုပ်ဆောင်ခဲ့သည်။ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် သူနာပြုကျောင်းသားများ၏ အကဲဖြတ်ချက်များနှင့် သင်ကြားရေးအကဲဖြတ်ချက်များအပေါ် အခြေခံ၍ သင်ကြားမှုအရည်အသွေးကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပြီး သင်တန်းများကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် လုပ်ဆောင်ကြသည်။
သူနာပြုကျောင်းသားများသည် လက်တွေ့လေ့ကျင့်မှုအပြီးတွင် သီအိုရီနှင့် လက်တွေ့စာမေးပွဲများကို ဖြေဆိုကြသည်။ ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုအတွက် သီအိုရီမေးခွန်းများကို ဆရာ/မမှ မေးမြန်းသည်။ ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုစာတမ်းများကို အုပ်စုနှစ်စု (A နှင့် B) ခွဲခြားထားပြီး အုပ်စုတစ်စုကို ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုအတွက် ကျပန်းရွေးချယ်သည်။ ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုမေးခွန်းများကို အပိုင်းနှစ်ပိုင်းခွဲခြားထားသည်- ပရော်ဖက်ရှင်နယ်သီအိုရီဗဟုသုတနှင့် ဖြစ်ရပ်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုတို့ဖြစ်ပြီး တစ်ခုစီတွင် အမှတ် ၅၀ စီဖြင့် စုစုပေါင်းအမှတ် ၁၀၀ ရှိသည်။ ကျောင်းသားများသည် သူနာပြုကျွမ်းကျင်မှုကို အကဲဖြတ်သောအခါ၊ axial inversion နည်းပညာ၊ ကျောရိုးဒဏ်ရာရရှိသူများအတွက် ကောင်းမွန်သော ခြေလက်အနေအထားနည်းစနစ်၊ လေဖိအားကုထုံးနည်းစနစ်အသုံးပြုမှု၊ CPM အဆစ်ပြန်လည်ထူထောင်ရေးစက်အသုံးပြုခြင်းနည်းစနစ် စသည်တို့ အပါအဝင် အောက်ပါတို့မှ တစ်ခုကို ကျပန်းရွေးချယ်မည်ဖြစ်သည်။ အပြည့်အဝရမှတ်မှာ အမှတ် ၁၀၀ ဖြစ်သည်။
စတုတ္ထအပတ်တွင်၊ လွတ်လပ်သောသင်ယူမှုအကဲဖြတ်စကေးကို သင်တန်းပြီးဆုံးရန် သုံးရက်အလိုတွင် အကဲဖြတ်မည်ဖြစ်သည်။ Zhang Xiyan [18] မှ တီထွင်ထားသော သင်ယူမှုစွမ်းရည်အတွက် လွတ်လပ်သောအကဲဖြတ်စကေးကို အသုံးပြုခဲ့ပြီး သင်ယူမှုလှုံ့ဆော်မှု (အချက် ၈ ချက်)၊ ကိုယ့်ကိုယ်ကိုယ်ထိန်းချုပ်နိုင်မှု (အချက် ၁၁ ချက်)၊ သင်ယူမှုတွင် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်နိုင်စွမ်း (အချက် ၅ ချက်) နှင့် သတင်းအချက်အလက်တတ်မြောက်မှု (အချက် ၆ ချက်) တို့ ပါဝင်သည်။ အချက်တစ်ခုစီကို “လုံးဝတသမတ်တည်းမရှိ” မှ “လုံးဝတသမတ်တည်း” အထိ အမှတ် ၅ မှတ်ပါ Likert စကေးဖြင့် အဆင့်သတ်မှတ်ထားပြီး ၁ မှ ၅ အထိ ရမှတ်များရှိသည်။ စုစုပေါင်းရမှတ်မှာ ၁၅၀ ဖြစ်သည်။ ရမှတ်မြင့်လေ၊ လွတ်လပ်စွာသင်ယူနိုင်စွမ်း ပိုမိုအားကောင်းလေဖြစ်သည်။ စကေး၏ Cronbach's alpha coefficient မှာ 0.822 ဖြစ်သည်။
စတုတ္ထအပတ်တွင်၊ ဆင်းခွင့်မပေးရန် သုံးရက်အလိုတွင် ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်း အဆင့်သတ်မှတ်ချက်စကေးကို အကဲဖြတ်ခဲ့သည်။ Mercy Corps [19] မှ ဘာသာပြန်ဆိုထားသော ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်း အကဲဖြတ်စကေး၏ တရုတ်ဗားရှင်းကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ ၎င်းတွင် ရှုထောင့်ခုနစ်ခုရှိသည်- အမှန်တရားကို ရှာဖွေတွေ့ရှိခြင်း၊ ပွင့်လင်းစွာတွေးခေါ်ခြင်း၊ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာနိုင်စွမ်းနှင့် စီစဉ်နိုင်စွမ်းတို့ဖြစ်ပြီး ရှုထောင့်တစ်ခုစီတွင် အချက် ၁၀ ချက်ပါဝင်သည်။ “လုံးဝသဘောမတူ” မှ “လုံးဝသဘောတူ” အထိ အသီးသီးအမှတ် ၆ မှတ်စကေးကို အသုံးပြုသည်။ အပျက်သဘောဆောင်သော ဖော်ပြချက်များကို ပြောင်းပြန်အမှတ်ပေးထားပြီး စုစုပေါင်းရမှတ် ၇၀ မှ ၄၂၀ အထိရှိသည်။ စုစုပေါင်းရမှတ် ≤၂၁၀ သည် အပျက်သဘောဆောင်သော စွမ်းဆောင်ရည်ကို ညွှန်ပြပြီး ၂၁၁-၂၇၉ သည် ကြားနေစွမ်းဆောင်ရည်ကို ညွှန်ပြပြီး ၂၈၀-၃၄၉ သည် အပြုသဘောဆောင်သော စွမ်းဆောင်ရည်ကို ညွှန်ပြပြီး ≥၃၅၀ သည် ပြင်းထန်သော ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကို ညွှန်ပြသည်။ စကေး၏ Cronbach's alpha coefficient သည် 0.90 ဖြစ်သည်။
စတုတ္ထအပတ်တွင်၊ ဆေးရုံဆင်းချိန်မတိုင်မီ သုံးရက်အလိုတွင် လက်တွေ့ကျွမ်းကျင်မှု အကဲဖြတ်ခြင်းကို ပြုလုပ်ပါမည်။ ဤလေ့လာမှုတွင် အသုံးပြုသော mini-CEX စကေးကို mini-CEX ကိုအခြေခံ၍ Medical Classic [20] မှ ပြုပြင်ထားပြီး ကျရှုံးမှုကို 1 မှ 3 မှတ်အထိ အမှတ်ပေးထားသည်။ လိုအပ်ချက်များနှင့် ကိုက်ညီသည်၊ လိုအပ်ချက်များနှင့် ကိုက်ညီရန် 4-6 မှတ်၊ အပြီးအပိုင် 7-9 မှတ်။ ဆေးကျောင်းသားများသည် အထူးပြု အလုပ်သင်တစ်ခု ပြီးမြောက်ပြီးနောက် ၎င်းတို့၏ လေ့ကျင့်မှုကို ပြီးမြောက်ကြသည်။ ဤစကေး၏ Cronbach's alpha coefficient သည် 0.780 ဖြစ်ပြီး split-half reliability coefficient သည် 0.842 ဖြစ်ပြီး ကောင်းမွန်သော ယုံကြည်စိတ်ချရမှုကို ညွှန်ပြသည်။
စတုတ္ထအပတ်၊ ဌာနမှ မထွက်ခွာမီတစ်ရက်အလိုတွင် ဆရာ၊ ဆရာမများနှင့် ကျောင်းသားများ၏ ဆွေးနွေးပွဲနှင့် သင်ကြားရေးအရည်အသွေး အကဲဖြတ်ခြင်းကို ကျင်းပခဲ့သည်။ သင်ကြားရေးအရည်အသွေး အကဲဖြတ်ပုံစံကို Zhou Tong [21] မှ တီထွင်ခဲ့ပြီး ရှုထောင့်ငါးခုပါဝင်သည်- သင်ကြားရေးသဘောထား၊ သင်ကြားရေးအကြောင်းအရာနှင့် သင်ကြားရေး။ နည်းလမ်းများ၊ လေ့ကျင့်မှု၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုများနှင့် လေ့ကျင့်ရေး၏ ဝိသေသလက္ခဏာများ။ ၅ မှတ် Likert စကေးကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ ရမှတ်မြင့်လေ သင်ကြားရေးအရည်အသွေး ပိုကောင်းလေဖြစ်သည်။ အထူးပြု အလုပ်သင်တစ်ခု ပြီးဆုံးပြီးနောက် ဖြည့်စွက်ခဲ့သည်။ မေးခွန်းလွှာသည် ယုံကြည်စိတ်ချရမှုကောင်းမွန်ပြီး Cronbach ၏ အယ်လ်ဖာစကေးမှာ 0.85 ဖြစ်သည်။
SPSS 21.0 စာရင်းအင်းဆော့ဖ်ဝဲကို အသုံးပြု၍ အချက်အလက်များကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခဲ့သည်။ တိုင်းတာမှုဒေတာကို ပျမ်းမျှ ± စံသွေဖည်မှု (\(\strike X \pm S\)) အဖြစ်ဖော်ပြထားပြီး အုပ်စုများအကြား နှိုင်းယှဉ်ရန်အတွက် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုအုပ်စု t ကို အသုံးပြုသည်။ ရေတွက်ဒေတာကို ဖြစ်ရပ်အရေအတွက် (%) အဖြစ်ဖော်ပြထားပြီး chi-square သို့မဟုတ် Fisher's exact intervention ကို အသုံးပြု၍ နှိုင်းယှဉ်ခဲ့သည်။ p တန်ဖိုး <0.05 သည် စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသော ကွာခြားချက်ကို ညွှန်ပြသည်။
သူနာပြုအလုပ်သင်အုပ်စုနှစ်စု၏ သီအိုရီနှင့် လုပ်ငန်းလည်ပတ်မှုဆိုင်ရာ ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုရမှတ်များကို ဇယား ၂ တွင် ပြသထားသည်။
သူနာပြုအလုပ်သင်အဖွဲ့နှစ်ဖွဲ့၏ လွတ်လပ်သောသင်ယူမှုနှင့် ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်များကို နှိုင်းယှဉ်ချက်ကို ဇယား ၃ တွင် ပြသထားသည်။
သူနာပြုအလုပ်သင်အုပ်စုနှစ်စုအကြား လက်တွေ့လုပ်ငန်းခွင်စွမ်းရည်အကဲဖြတ်မှုများကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်း။ ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုအုပ်စုရှိ ကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့လုပ်ငန်းခွင်သူနာပြုစုစောင့်ရှောက်မှုစွမ်းရည်သည် ထိန်းချုပ်အုပ်စုထက် သိသိသာသာပိုမိုကောင်းမွန်ပြီး ကွာခြားချက်မှာ ဇယား ၄ တွင်ပြထားသည့်အတိုင်း စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသည် (p < 0.05)။
အုပ်စုနှစ်စု၏ သင်ကြားရေးအရည်အသွေး အကဲဖြတ်မှုရလဒ်များအရ ထိန်းချုပ်အုပ်စု၏ စုစုပေါင်းသင်ကြားရေးအရည်အသွေးရမှတ်မှာ ၉၀.၀၈ ± ၂.၃၄ မှတ်ဖြစ်ပြီး ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုအုပ်စု၏ စုစုပေါင်းသင်ကြားရေးအရည်အသွေးရမှတ်မှာ ၉၆.၃၄ ± ၂.၁၆ မှတ်ဖြစ်ကြောင်း ပြသခဲ့သည်။ ကွာခြားချက်သည် စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသည်။ (t = – ၁၃.၉၀၀၊ p < ၀.၀၀၁)။
ဆေးပညာဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့် တိုးတက်မှုအတွက် ဆေးပညာအရည်အချင်းများကို လုံလောက်သော လက်တွေ့ကျကျစုဆောင်းမှု လိုအပ်ပါသည်။ သရုပ်သကန်နှင့် သရုပ်သကန်လေ့ကျင့်ရေးနည်းလမ်းများစွာရှိသော်လည်း၊ ၎င်းတို့သည် အနာဂတ်ဆေးပညာအရည်အချင်းများ၏ ရောဂါများကိုကုသရန်နှင့် အသက်များကိုကယ်တင်နိုင်စွမ်းနှင့် တိုက်ရိုက်ဆက်စပ်နေသော လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုကို အစားထိုး၍မရပါ။ COVID-19 ကပ်ရောဂါဖြစ်ပွားပြီးကတည်းက နိုင်ငံသည် တက္ကသိုလ်ဆေးရုံများ၏ လက်တွေ့သင်ကြားရေးလုပ်ဆောင်ချက်ကို ပိုမိုအာရုံစိုက်လာခဲ့သည် [22]။ ဆေးပညာနှင့် ပညာရေးပေါင်းစပ်မှုကို အားကောင်းစေခြင်းနှင့် လက်တွေ့သင်ကြားရေး၏ အရည်အသွေးနှင့် ထိရောက်မှုကို မြှင့်တင်ခြင်းသည် ဆေးပညာပညာရေးနှင့် ရင်ဆိုင်နေရသော အဓိကစိန်ခေါ်မှုများဖြစ်သည်။ အရိုးအကြောဆိုင်ရာဆေးပညာသင်ကြားရာတွင် အခက်အခဲမှာ ရောဂါအမျိုးမျိုး၊ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဆန်မှုမြင့်မားခြင်းနှင့် နှိုင်းယှဉ်လျှင် ရိုးရှင်းသောဝိသေသလက္ခဏာများတွင် တည်ရှိနေပြီး ဆေးကျောင်းသားများ၏ ဦးဆောင်မှု၊ စိတ်အားထက်သန်မှုနှင့် သင်ယူနိုင်စွမ်းကို ထိခိုက်စေသည် [23]။
CDIO သင်ကြားရေးသဘောတရားအတွင်းရှိ flipped classroom သင်ကြားမှုနည်းလမ်းသည် သင်ယူမှုအကြောင်းအရာကို သင်ကြားခြင်း၊ သင်ယူခြင်းနှင့် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုလုပ်ငန်းစဉ်နှင့် ပေါင်းစပ်ထားသည်။ ၎င်းသည် အတန်းများ၏ဖွဲ့စည်းပုံကို ပြောင်းလဲစေပြီး သူနာပြုကျောင်းသားများကို သင်ကြားမှု၏အဓိကနေရာတွင် ထားရှိပေးသည်။ ပညာရေးလုပ်ငန်းစဉ်အတွင်း ဆရာများသည် သူနာပြုကျောင်းသားများအား ပုံမှန်ကိစ္စများတွင် ရှုပ်ထွေးသော သူနာပြုပြဿနာများနှင့်ပတ်သက်သည့် သက်ဆိုင်ရာအချက်အလက်များကို လွတ်လပ်စွာဝင်ရောက်ကြည့်ရှုရန် ကူညီပေးသည် [24]။ CDIO တွင် လုပ်ငန်းတာဝန်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့် လက်တွေ့သင်ကြားမှုလှုပ်ရှားမှုများ ပါဝင်ကြောင်း သုတေသနပြုချက်များက ပြသသည်။ ဤစီမံကိန်းသည် အသေးစိတ်လမ်းညွှန်မှုပေးသည်၊ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဗဟုသုတကို ပေါင်းစည်းခြင်းကို လက်တွေ့လုပ်ငန်းခွင်ကျွမ်းကျင်မှု ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့် အနီးကပ်ပေါင်းစပ်ထားပြီး၊ သရုပ်သကန်ပြုလုပ်နေစဉ်အတွင်း ပြဿနာများကို ဖော်ထုတ်သည်၊ ၎င်းသည် သူနာပြုကျောင်းသားများအတွက် ၎င်းတို့၏ လွတ်လပ်စွာသင်ယူမှုနှင့် ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကို တိုးတက်စေရန်အပြင် လွတ်လပ်စွာသင်ယူမှုအတွင်း လမ်းညွှန်မှုအတွက် အသုံးဝင်သည်။ -လေ့လာမှု။ ဤလေ့လာမှု၏ရလဒ်များအရ လေ့ကျင့်မှု ၄ ပတ်အကြာတွင် ကြားဝင်အဖွဲ့ရှိ သူနာပြုကျောင်းသားများ၏ လွတ်လပ်စွာသင်ယူမှုနှင့် ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းရမှတ်များသည် ထိန်းချုပ်အဖွဲ့ရှိ သူနာပြုကျောင်းသားများထက် သိသိသာသာမြင့်မားကြောင်းပြသသည် (နှစ်ခုစလုံး p < 0.001)။ ၎င်းသည် သူနာပြုပညာရေးတွင် CDIO နှင့် CBL သင်ကြားမှုနည်းလမ်းပေါင်းစပ်ခြင်း၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုဆိုင်ရာ Fan Xiaoying ၏ လေ့လာမှုရလဒ်များနှင့် ကိုက်ညီသည် [25]။ ဤလေ့ကျင့်မှုနည်းလမ်းသည် သင်တန်းသားများ၏ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းနှင့် လွတ်လပ်စွာသင်ယူမှုစွမ်းရည်ကို သိသိသာသာတိုးတက်စေနိုင်သည်။ အတွေးအခေါ်ချမှတ်ခြင်းအဆင့်တွင် ဆရာသည် အတန်းထဲတွင် သူနာပြုကျောင်းသားများနှင့် အခက်အခဲများကို ဦးစွာမျှဝေသည်။ ထို့နောက် သူနာပြုကျောင်းသားများသည် အသေးစားဟောပြောပွဲဗီဒီယိုများမှတစ်ဆင့် သက်ဆိုင်ရာအချက်အလက်များကို လွတ်လပ်စွာလေ့လာခဲ့ကြပြီး အရိုးအကြောဆိုင်ရာ သူနာပြုအသက်မွေးဝမ်းကျောင်းမှုအပေါ် ၎င်းတို့၏နားလည်မှုကို ပိုမိုကြွယ်ဝစေရန် သက်ဆိုင်ရာပစ္စည်းများကို တက်ကြွစွာရှာဖွေခဲ့ကြသည်။ ဒီဇိုင်းလုပ်ငန်းစဉ်အတွင်း သူနာပြုကျောင်းသားများသည် ဆရာများ၏လမ်းညွှန်မှုဖြင့် အဖွဲ့လိုက်ဆွေးနွေးမှုများမှတစ်ဆင့် အဖွဲ့လိုက်လုပ်ဆောင်ခြင်းနှင့် ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်များကို လေ့ကျင့်ခဲ့ကြပြီး ဖြစ်ရပ်လေ့လာမှုများကို အသုံးပြုခဲ့ကြသည်။ အကောင်အထည်ဖော်မှုအဆင့်တွင် ပညာပေးသူများသည် လက်တွေ့ဘဝရောဂါများအတွက် ခွဲစိတ်ကုသမှုကာလအတွင်း စောင့်ရှောက်မှုကို အခွင့်အရေးတစ်ခုအဖြစ် ရှုမြင်ကြပြီး သူနာပြုကျောင်းသားများအား အဖွဲ့လိုက်ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုဖြင့် ဖြစ်ရပ်လေ့ကျင့်ခန်းများပြုလုပ်ရန် သင်ကြားပေးရန် ဖြစ်ရပ်သရုပ်ဖော်သင်ကြားမှုနည်းလမ်းများကို အသုံးပြုကြသည်။ တစ်ချိန်တည်းမှာပင်၊ တကယ့်ဖြစ်ရပ်များကို သင်ကြားပေးခြင်းဖြင့် သူနာပြုကျောင်းသားများသည် ခွဲစိတ်ကုသမှုမတိုင်မီနှင့် ခွဲစိတ်ပြီးနောက်စောင့်ရှောက်မှု၏ အဓိကအချက်များကို သင်ယူနိုင်သောကြောင့် ခွဲစိတ်ကုသမှုကာလအတွင်း စောင့်ရှောက်မှု၏ ရှုထောင့်အားလုံးသည် လူနာ၏ ခွဲစိတ်ပြီးနောက် ပြန်လည်ကောင်းမွန်လာစေရန် အရေးကြီးသောအချက်များဖြစ်ကြောင်း ရှင်းရှင်းလင်းလင်းနားလည်ကြသည်။ လုပ်ငန်းလည်ပတ်မှုအဆင့်တွင် ဆရာများသည် ဆေးကျောင်းသားများအား လက်တွေ့တွင် သီအိုရီများနှင့် ကျွမ်းကျင်မှုများကို ကျွမ်းကျင်စေရန် ကူညီပေးသည်။ ထိုသို့ပြုလုပ်ခြင်းဖြင့် ဆေးကျောင်းသားများကို ကူညီရန်အတွက် လက်တွေ့ဖြစ်ရပ်များတွင် အခြေအနေပြောင်းလဲမှုများကို လေ့လာရန်၊ ဖြစ်နိုင်ချေရှိသော နောက်ဆက်တွဲပြဿနာများကို စဉ်းစားရန်နှင့် သူနာပြုလုပ်ထုံးလုပ်နည်းအမျိုးမျိုးကို မှတ်မိရန် မဟုတ်ဘဲ လေ့လာရန် သင်ယူကြသည်။ တည်ဆောက်ခြင်းနှင့် အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်သည် လေ့ကျင့်မှု၏အကြောင်းအရာကို သဘာဝအတိုင်း ပေါင်းစပ်ထားသည်။ ဤပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှု၊ အပြန်အလှန် တုံ့ပြန်နိုင်သော နှင့် အတွေ့အကြုံအခြေပြု သင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်တွင်၊ သူနာပြုကျောင်းသားများ၏ ကိုယ်တိုင်ဦးဆောင် သင်ယူနိုင်စွမ်းနှင့် သင်ယူမှုအပေါ် စိတ်အားထက်သန်မှုကို ကောင်းစွာ လှုံ့ဆော်ပေးပြီး ၎င်းတို့၏ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်များ တိုးတက်ကောင်းမွန်လာပါသည်။ သုတေသီများသည် ကျောင်းသားများ၏ ပညာရေးစွမ်းဆောင်ရည်နှင့် တွက်ချက်မှုဆိုင်ရာ စဉ်းစားတွေးခေါ်မှု (CT) စွမ်းရည်များကို တိုးတက်ကောင်းမွန်စေရန်အတွက် ကမ်းလှမ်းထားသော ဝဘ်ပရိုဂရမ်းမင်းသင်တန်းများတွင် အင်ဂျင်နီယာဒီဇိုင်းဘောင်တစ်ခုကို မိတ်ဆက်ရန် Design Thinking (DT)-Conceive-Design-Implement-Operate (CDIO)) ကို အသုံးပြုခဲ့ပြီး ရလဒ်များအရ ကျောင်းသားများ၏ ပညာရေးစွမ်းဆောင်ရည်နှင့် တွက်ချက်မှုဆိုင်ရာ စဉ်းစားတွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်များသည် သိသိသာသာ တိုးတက်လာကြောင်း ပြသခဲ့သည် [26]။
ဤလေ့လာမှုသည် သူနာပြုကျောင်းသားများအား မေးခွန်းထုတ်ခြင်း-သဘောတရား-ဒီဇိုင်း-အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း-လည်ပတ်မှု-ဆွေးနွေးခြင်း လုပ်ငန်းစဉ်အရ လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုလုံးတွင် ပါဝင်ရန် ကူညီပေးသည်။ ဆေးခန်းအခြေအနေများကို တီထွင်ခဲ့သည်။ ထို့နောက် အဓိကအာရုံစိုက်မှုမှာ အဖွဲ့လိုက်ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုနှင့် လွတ်လပ်သောတွေးခေါ်မှုဖြစ်ပြီး ဆရာ/မမှ မေးခွန်းများဖြေဆိုခြင်း၊ ကျောင်းသားများက ပြဿနာများအတွက် ဖြေရှင်းနည်းများကို အကြံပြုခြင်း၊ အချက်အလက်စုဆောင်းခြင်း၊ ဇာတ်လမ်းလေ့ကျင့်ခန်းများနှင့် နောက်ဆုံးတွင် အိပ်ရာဘေးလေ့ကျင့်ခန်းများဖြင့် ဖြည့်စွက်ထားသည်။ လေ့လာမှုရလဒ်များအရ ကြားဝင်အဖွဲ့ရှိ ဆေးကျောင်းသားများ၏ သီအိုရီဆိုင်ရာဗဟုသုတနှင့် လုပ်ငန်းလည်ပတ်မှုစွမ်းရည်များ အကဲဖြတ်ခြင်းတွင် ရမှတ်များသည် ထိန်းချုပ်အဖွဲ့ရှိ ကျောင်းသားများ၏ ရမှတ်များထက် ပိုမိုကောင်းမွန်ကြောင်း ပြသခဲ့ပြီး ကွာခြားချက်မှာ စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသည် (p < 0.001)။ ၎င်းသည် ကြားဝင်အဖွဲ့ရှိ ဆေးကျောင်းသားများသည် သီအိုရီဆိုင်ရာဗဟုသုတနှင့် လုပ်ငန်းလည်ပတ်မှုစွမ်းရည်များ အကဲဖြတ်ခြင်းတွင် ပိုမိုကောင်းမွန်သောရလဒ်များ ရရှိခဲ့သည်ဟူသောအချက်နှင့် ကိုက်ညီပါသည်။ ထိန်းချုပ်အဖွဲ့နှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ကွာခြားချက်မှာ စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသည် (p<0.001)။ သက်ဆိုင်ရာသုတေသနရလဒ်များနှင့် ပေါင်းစပ်ထားသည် [27၊ 28]။ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရခြင်း၏ အကြောင်းရင်းမှာ CDIO မော်ဒယ်သည် ရောဂါဖြစ်ပွားမှုနှုန်းမြင့်မားသော ရောဂါအသိပညာအချက်များကို ဦးစွာရွေးချယ်ပြီး ဒုတိယအနေဖြင့် ပရောဂျက်ဆက်တင်များ၏ ရှုပ်ထွေးမှုသည် အခြေခံနှင့် ကိုက်ညီပါသည်။ ဤပုံစံတွင် ကျောင်းသားများသည် လက်တွေ့ကျသော အကြောင်းအရာကို ပြီးမြောက်ပြီးနောက်၊ လိုအပ်သလို ပရောဂျက်တာဝန်စာအုပ်ကို ပြီးမြောက်အောင်လုပ်ဆောင်ကြပြီး သက်ဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာကို ပြန်လည်ပြင်ဆင်ကာ သင်ယူမှုအကြောင်းအရာကို ချေဖျက်ပြီး အတွင်းပိုင်းသို့ စုစည်းကာ အသိပညာနှင့် သင်ယူမှုအသစ်များကို ပေါင်းစပ်ရန် အဖွဲ့ဝင်များနှင့် တာဝန်များကို ဆွေးနွေးကြသည်။ အသိပညာဟောင်းများကို နည်းလမ်းအသစ်ဖြင့် ပေါင်းစပ်ကြသည်။ အသိပညာ စုပ်ယူမှု တိုးတက်ကောင်းမွန်လာသည်။
ဤလေ့လာမှုက CDIO လက်တွေ့သင်ယူမှုပုံစံကို အသုံးချခြင်းအားဖြင့်၊ ကြားဝင်အဖွဲ့ရှိ သူနာပြုကျောင်းသားများသည် ထိန်းချုပ်အဖွဲ့ရှိ သူနာပြုကျောင်းသားများထက် သူနာပြု တိုင်ပင်ဆွေးနွေးမှုများ၊ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးမှုများ၊ သူနာပြုရောဂါရှာဖွေမှုများ ဆုံးဖြတ်ခြင်း၊ သူနာပြုကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုများကို အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းနှင့် သူနာပြုစောင့်ရှောက်မှုဆိုင်ရာ အကျိုးဆက်များနှင့် လူသားချင်းစာနာထောက်ထားမှုဆိုင်ရာ စောင့်ရှောက်မှုတို့တွင် ပိုမိုကောင်းမွန်ကြောင်း ပြသထားသည်။ ထို့အပြင်၊ အုပ်စုနှစ်စုအကြား ကန့်သတ်ချက်တစ်ခုစီတွင် စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသော ကွာခြားချက်များရှိခဲ့ပြီး (p < 0.05)၊ ၎င်းသည် Hongyun [29] ၏ ရလဒ်များနှင့် ဆင်တူသည်။ Zhou Tong [21] သည် နှလုံးသွေးကြောဆိုင်ရာ သူနာပြုသင်ကြားမှု၏ လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုတွင် Concept-Design-Implement-Operate (CDIO) သင်ကြားမှုပုံစံကို အသုံးချခြင်း၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုကို လေ့လာခဲ့ပြီး စမ်းသပ်အဖွဲ့ရှိ ကျောင်းသားများသည် CDIO လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုကို အသုံးပြုခဲ့ကြောင်း တွေ့ရှိခဲ့သည်။ သူနာပြုလုပ်ငန်းစဉ်၊ လူသားပညာတွင် သင်ကြားမှုနည်းလမ်း သူနာပြုစွမ်းရည်နှင့် သတိရှိမှုကဲ့သို့သော ကန့်သတ်ချက်ရှစ်ခုသည် ရိုးရာသင်ကြားမှုနည်းလမ်းများကို အသုံးပြုသော သူနာပြုကျောင်းသားများထက် သိသိသာသာ ပိုမိုကောင်းမွန်သည်။ ၎င်းသည် သင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်တွင် သူနာပြုကျောင်းသားများသည် အသိပညာကို တုံ့ပြန်မှုမရှိဘဲ ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်စွမ်းရည်များကို အသုံးပြု၍ အသိပညာကို နည်းလမ်းအမျိုးမျိုးဖြင့် ရယူကြသောကြောင့် ဖြစ်နိုင်သည်။ အဖွဲ့ဝင်များသည် ၎င်းတို့၏အဖွဲ့စိတ်ဓာတ်ကို အပြည့်အဝထုတ်လွှတ်ပြီး သင်ယူမှုအရင်းအမြစ်များကို ပေါင်းစပ်ကာ လက်ရှိ လက်တွေ့သူနာပြုပြဿနာများကို အထပ်ထပ်အစီရင်ခံခြင်း၊ လေ့ကျင့်ခြင်း၊ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းနှင့် ဆွေးနွေးခြင်းတို့ကို ပြုလုပ်ကြသည်။ ၎င်းတို့၏ အသိပညာသည် အပေါ်ယံမှ နက်ရှိုင်းသောအထိ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်လာပြီး၊ အကြောင်းရင်းခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု၏ သီးခြားအကြောင်းအရာကို ပိုမိုအာရုံစိုက်သည်။ ကျန်းမာရေးပြဿနာများ၊ သူနာပြုရည်မှန်းချက်များ ဖော်ဆောင်ခြင်းနှင့် သူနာပြုကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုများ၏ ဖြစ်နိုင်ခြေ။ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် ဆွေးနွေးမှုများအတွင်း လမ်းညွှန်မှုနှင့် သရုပ်ပြမှုများ ပေးသည်၊ သူနာပြုကျောင်းသားများအား အဓိပ္ပာယ်ရှိသော သင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်ကို ပြီးမြောက်စေရန်၊ သူနာပြုကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုစွမ်းရည်များကို တိုးတက်စေရန်၊ သင်ယူမှုစိတ်ဝင်စားမှုနှင့် ထိရောက်မှုကို မြှင့်တင်ရန်နှင့် ကျောင်းသား လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှု - သူနာပြုများကို အဆက်မပြတ် တိုးတက်စေရန်။ . စွမ်းရည်။ သီအိုရီမှ လက်တွေ့သို့ သင်ယူနိုင်စွမ်း၊ ဗဟုသုတကို ပေါင်းစပ်ခြင်းကို ပြီးပြည့်စုံစေသည်။
CDIO-အခြေပြု လက်တွေ့ပညာရေးအစီအစဉ်များ အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းသည် လက်တွေ့ပညာရေး၏ အရည်အသွေးကို မြှင့်တင်ပေးသည်။ Ding Jinxia [30] နှင့် အခြားသူများ၏ သုတေသနရလဒ်များက သင်ယူမှုလှုံ့ဆော်မှု၊ လွတ်လပ်စွာသင်ယူနိုင်စွမ်းနှင့် လက်တွေ့ဆရာများ၏ ထိရောက်သောသင်ကြားမှုအပြုအမူကဲ့သို့သော ရှုထောင့်အမျိုးမျိုးကြား ဆက်စပ်မှုရှိကြောင်း ပြသသည်။ ဤလေ့လာမှုတွင် CDIO လက်တွေ့သင်ကြားမှု ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့်အတူ လက်တွေ့ဆရာများသည် မြှင့်တင်ထားသော ပရော်ဖက်ရှင်နယ်လေ့ကျင့်မှု၊ နောက်ဆုံးပေါ်သင်ကြားရေးသဘောတရားများနှင့် သင်ကြားမှုစွမ်းရည်များ တိုးတက်ကောင်းမွန်လာမှုကို ရရှိခဲ့သည်။ ဒုတိယအချက်အနေဖြင့် ၎င်းသည် လက်တွေ့သင်ကြားမှုဥပမာများနှင့် နှလုံးသွေးကြောဆိုင်ရာသူနာပြုစုစောင့်ရှောက်မှုပညာရေးအကြောင်းအရာကို ကြွယ်ဝစေပြီး၊ သင်ကြားမှုပုံစံ၏ အစီအစဉ်ကျနမှုနှင့် စွမ်းဆောင်ရည်ကို မက်ခရိုရှုထောင့်မှ ထင်ဟပ်စေပြီး ကျောင်းသားများ၏ သင်တန်းအကြောင်းအရာကို နားလည်မှုနှင့် မှတ်သားထားမှုကို မြှင့်တင်ပေးသည်။ ဟောပြောပွဲတစ်ခုစီအပြီးတွင် တုံ့ပြန်ချက်သည် လက်တွေ့ဆရာများ၏ ကိုယ်တိုင်သိရှိနားလည်မှုကို မြှင့်တင်ပေးနိုင်သည်၊ လက်တွေ့ဆရာများအား ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်ကျွမ်းကျင်မှု၊ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်အဆင့်နှင့် လူသားချင်းစာနာထောက်ထားမှုအရည်အသွေးများကို ဆင်ခြင်သုံးသပ်ရန် အားပေးသည်၊ ရွယ်တူချင်းသင်ယူမှုကို အမှန်တကယ်သဘောပေါက်ပြီး လက်တွေ့သင်ကြားမှုအရည်အသွေးကို မြှင့်တင်ပေးနိုင်သည်။ ရလဒ်များအရ ကြားဝင်အဖွဲ့ရှိ လက်တွေ့ဆရာများ၏ သင်ကြားမှုအရည်အသွေးသည် ထိန်းချုပ်အဖွဲ့ထက် ပိုမိုကောင်းမွန်ကြောင်း ပြသခဲ့ပြီး Xiong Haiyang [31] ၏ လေ့လာမှုရလဒ်များနှင့် ဆင်တူသည်။
ဤလေ့လာမှု၏ရလဒ်များသည် ဆေးခန်းသင်ကြားရေးအတွက် အဖိုးတန်သော်လည်း ကျွန်ုပ်တို့၏လေ့လာမှုတွင် အကန့်အသတ်များစွာရှိနေဆဲဖြစ်သည်။ ပထမအချက်အနေဖြင့် အဆင်ပြေသောနမူနာယူခြင်းကို အသုံးပြုခြင်းသည် ဤတွေ့ရှိချက်များ၏ ယေဘုယျအသုံးပြုနိုင်မှုကို ကန့်သတ်နိုင်ပြီး ကျွန်ုပ်တို့၏နမူနာကို တတိယအဆင့်စောင့်ရှောက်မှုဆေးရုံတစ်ခုတည်းအတွက်သာ ကန့်သတ်ထားသည်။ ဒုတိယအချက်အနေဖြင့် လေ့ကျင့်ချိန်သည် ၄ ပတ်သာဖြစ်ပြီး သူနာပြုအလုပ်သင်များသည် ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် အချိန်ပိုမိုလိုအပ်ပါသည်။ တတိယအချက်အနေဖြင့် ဤလေ့လာမှုတွင် Mini-CEX တွင် အသုံးပြုသော လူနာများသည် လေ့ကျင့်မှုမရှိသော လူနာအစစ်အမှန်များဖြစ်ပြီး လေ့ကျင့်ရေးသူနာပြုများ၏ သင်တန်းစွမ်းဆောင်ရည်အရည်အသွေးသည် လူနာတစ်ဦးနှင့်တစ်ဦး ကွဲပြားနိုင်သည်။ ဤလေ့လာမှု၏ရလဒ်များကို ကန့်သတ်ထားသည့် အဓိကပြဿနာများဖြစ်သည်။ အနာဂတ်သုတေသနသည် နမူနာအရွယ်အစားကို တိုးချဲ့သင့်ပြီး၊ ဆေးခန်းပညာပေးသူများကို လေ့ကျင့်မှုတိုးမြှင့်သင့်ပြီး ဖြစ်ရပ်လေ့လာမှုများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန်အတွက် စံနှုန်းများကို စည်းလုံးစေသင့်သည်။ CDIO သဘောတရားကို အခြေခံသည့် flipped classroom သည် ဆေးကျောင်းသားများ၏ ရေရှည်စွမ်းရည်များကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေနိုင်မနိုင် စုံစမ်းစစ်ဆေးရန်အတွက်လည်း ရေရှည်လေ့လာမှုတစ်ခု လိုအပ်ပါသည်။
ဤလေ့လာမှုသည် အရိုးအကြောဆိုင်ရာ သူနာပြုသင်တန်းသားများအတွက် သင်တန်းဒီဇိုင်းတွင် CDIO မော်ဒယ်ကို တီထွင်ခဲ့ပြီး CDIO သဘောတရားအပေါ် အခြေခံ၍ flipped classroom တစ်ခု တည်ဆောက်ခဲ့ပြီး mini-CEX အကဲဖြတ်မော်ဒယ်နှင့် ပေါင်းစပ်ခဲ့သည်။ ရလဒ်များအရ CDIO သဘောတရားအပေါ် အခြေခံသည့် flipped classroom သည် ဆေးခန်းသင်ကြားမှု၏ အရည်အသွေးကို မြှင့်တင်ပေးရုံသာမက ကျောင်းသားများ၏ လွတ်လပ်စွာ သင်ယူနိုင်စွမ်း၊ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုနှင့် ဆေးခန်းလက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုစွမ်းရည်ကိုလည်း တိုးတက်ကောင်းမွန်စေကြောင်း ပြသသည်။ ဤသင်ကြားမှုနည်းလမ်းသည် ရိုးရာဟောပြောပွဲများထက် ပိုမိုယုံကြည်စိတ်ချရပြီး ထိရောက်မှုရှိသည်။ ရလဒ်များသည် ဆေးပညာပညာရေးအတွက် သက်ရောက်မှုရှိနိုင်ကြောင်း ကောက်ချက်ချနိုင်သည်။ CDIO သဘောတရားအပေါ် အခြေခံသည့် flipped classroom သည် သင်ကြားခြင်း၊ သင်ယူခြင်းနှင့် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုများကို အာရုံစိုက်ပြီး ကျောင်းသားများကို ဆေးခန်းလုပ်ငန်းအတွက် ပြင်ဆင်ရန် လက်တွေ့ကျွမ်းကျင်မှုများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့် ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဗဟုသုတ ပေါင်းစည်းခြင်းကို အနီးကပ်ပေါင်းစပ်ထားသည်။ ကျောင်းသားများအား သင်ယူမှုနှင့် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုတွင် တက်ကြွစွာပါဝင်ရန် အခွင့်အရေးပေးရန် အရေးကြီးကြောင်းနှင့် ရှုထောင့်အားလုံးကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားသောကြောင့် CDIO သဘောတရားအပေါ် အခြေခံသည့် ဆေးခန်းသင်ယူမှုပုံစံကို ဆေးပညာပညာရေးတွင် အသုံးပြုရန် အဆိုပြုထားသည်။ ဤချဉ်းကပ်မှုကို ဆေးခန်းသင်ကြားမှုအတွက် ဆန်းသစ်သော၊ ကျောင်းသားဗဟိုပြုချဉ်းကပ်မှုတစ်ခုအဖြစ်လည်း အကြံပြုနိုင်သည်။ ထို့အပြင်၊ ဆေးပညာပညာရေးကို တိုးတက်စေရန် မဟာဗျူဟာများ ရေးဆွဲရာတွင် မူဝါဒချမှတ်သူများနှင့် သိပ္ပံပညာရှင်များအတွက် တွေ့ရှိချက်များသည် အလွန်အသုံးဝင်မည်ဖြစ်သည်။
လက်ရှိလေ့လာမှုအတွင်း အသုံးပြုခဲ့သော နှင့်/သို့မဟုတ် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာထားသော အချက်အလက်အစုများကို သက်ဆိုင်ရာစာရေးသူထံမှ ကျိုးကြောင်းဆီလျော်သော တောင်းဆိုမှုဖြင့် ရရှိနိုင်ပါသည်။
Charles S., Gaffni A., Freeman E. အထောက်အထားအခြေပြု ဆေးပညာ၏ လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုပုံစံများ- သိပ္ပံနည်းကျသင်ကြားမှု သို့မဟုတ် ဘာသာရေးဟောပြောချက်? J လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုကို အကဲဖြတ်ပါ။ 2011;17(4):597–605။
Yu Zhenzhen L, Hu Yazhu Rong။ ကျွန်ုပ်၏နိုင်ငံတွင် အထွေထွေဆေးပညာ သူနာပြုသင်တန်းများတွင် သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများ ပြုပြင်ပြောင်းလဲရေးဆိုင်ရာ စာပေသုတေသန [J] တရုတ်ဆေးပညာပညာရေးဂျာနယ်။ 2020;40(2):97–102။
Vanka A, Vanka S, Vali O. သွားဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးတွင် ပြောင်းပြန်လှန်ထားသော အတန်းအစား- နယ်ပယ်အလိုက် ပြန်လည်သုံးသပ်ချက် [J] European Journal of Dental Education။ 2020;24(2):213–26။
Hue KF, Luo KK flipped classroom သည် ကျန်းမာရေးဆိုင်ရာ အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းများတွင် ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုကို တိုးတက်စေသည်- meta-analysis။ BMC Medical Education. 2018;18(1):38.
Dehganzadeh S၊ Jafaraghai F။ သူနာပြုကျောင်းသားများ၏ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှု သဘောထားများအပေါ် ရိုးရာဟောပြောပွဲများနှင့် flipped classroom ၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုများကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်း- quasi-experimental လေ့လာမှု [J]။ ယနေ့ သူနာပြုပညာရေး။ ၂၀၁၈;၇၁:၁၅၁–၆။
Hue KF, Luo KK Flipped classroom သည် ကျန်းမာရေးဆိုင်ရာ အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းများတွင် ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုကို တိုးတက်စေသည်- meta-analysis။ BMC Medical Education။ 2018;18(1):1–12။
Zhong J, Li Z, Hu X, et al. flipped physical classrooms နှင့် flipped virtual classrooms များတွင် histology ကို လေ့ကျင့်နေသော MBBS ကျောင်းသားများ၏ ရောနှောသင်ယူမှုထိရောက်မှုကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်း။ BMC Medical Education. 2022;22795. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w.
Fan Y၊ Zhang X၊ Xie X။ တရုတ်နိုင်ငံရှိ CDIO သင်တန်းများအတွက် ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဆန်မှုနှင့် ကျင့်ဝတ်သင်တန်းများ ဒီဇိုင်းနှင့် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး။ သိပ္ပံနှင့် အင်ဂျင်နီယာကျင့်ဝတ်။ 2015;21(5):1381–9။
Zeng CT, Li CY, Dai KS။ CDIO မူများအပေါ် အခြေခံ၍ စက်မှုလုပ်ငန်းအလိုက် မှိုဒီဇိုင်းသင်တန်းများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးနှင့် အကဲဖြတ်ခြင်း [J] အပြည်ပြည်ဆိုင်ရာ အင်ဂျင်နီယာပညာရေးဂျာနယ်။ 2019;35(5):1526–39။
Zhang Lanhua၊ Lu Zhihong၊ ခွဲစိတ်ကုသမှုဆိုင်ရာ သူနာပြုပညာရေးတွင် သဘောတရား-ဒီဇိုင်း-အကောင်အထည်ဖော်မှု-လည်ပတ်မှု ပညာရေးပုံစံ၏ အသုံးချမှု [J] Chinese Journal of Nursing။ 2015;50(8):970–4။
Norcini JJ, Blank LL, Duffy FD, et al. Mini-CEX: ဆေးခန်းကျွမ်းကျင်မှုကို အကဲဖြတ်ရန် နည်းလမ်း။ အလုပ်သင်ဆရာဝန် ၂၀၀၃;၁၃၈(၆):၄၇၆–၈၁။
ပို့စ်တင်ချိန်: ၂၀၂၄ ခုနှစ်၊ ဖေဖော်ဝါရီလ ၂၄ ရက်