COVID-19 ကပ်ရောဂါ စတင်ဖြစ်ပွားချိန်မှစ၍ မြန်မာနိုင်ငံသည် တက္ကသိုလ်ဆေးရုံများ၏ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ သင်ကြားရေး လုပ်ငန်းများကို ပိုမိုအာရုံစိုက်လာခဲ့သည်။ဆေးပညာနှင့် ပညာရေး ပေါင်းစပ်မှုကို အားကောင်းလာစေရန်နှင့် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ သင်ကြားမှု၏ အရည်အသွေးနှင့် ထိရောက်မှု တိုးတက်ရေးတို့သည် ဆေးပညာကို ရင်ဆိုင်နေရသော အဓိက စိန်ခေါ်မှုများဖြစ်သည်။အရိုးအထူးကုပညာကို သင်ကြားရာတွင် ခက်ခဲမှုမှာ ဆေးကျောင်းသားများ၏ အစပျိုးမှု၊ စိတ်အားထက်သန်မှုနှင့် ထိရောက်မှုတို့ကို လွှမ်းမိုးနိုင်သည့် ရောဂါအမျိုးမျိုး၊ မြင့်မားသော ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်မှုနှင့် စိတ္တဇလက္ခဏာများပေါ်တွင် တည်ရှိသည်။ဤလေ့လာမှုသည် CDIO (Concept-Design-Implement-Operate) အယူအဆကို အခြေခံ၍ လှန်လှောသော စာသင်ခန်း သင်ကြားရေး အစီအစဉ်ကို ရေးဆွဲခဲ့ပြီး လက်တွေ့ သင်ယူမှု အကျိုးသက်ရောက်မှုကို မြှင့်တင်ရန်နှင့် သူနာပြုပညာရေး၏ အနာဂတ်ကို လှန်လှောရန် ဆရာများအနေနှင့် ကူညီပေးရန်အတွက် အရိုးအထူးကု သူနာပြုသင်တန်းတွင် အကောင်အထည်ဖော် ဆောင်ရွက်ခဲ့ပါသည်။ ဆေးပညာ။စာသင်ခန်းတွင်း သင်ယူမှုသည် ပိုမိုထိရောက်ပြီး အာရုံစိုက်နိုင်မည်ဖြစ်သည်။
2017 ခုနှစ် ဇွန်လတွင် အဆင့်မြင့်ဆေးရုံတစ်ခု၏ အရိုးဌာနတွင် အလုပ်သင် ပြီးဆုံးခဲ့သော ဆေးကျောင်းသားငါးဆယ်ကို ထိန်းချုပ်ရေးအဖွဲ့တွင် ပါဝင်ပြီး 2018 ခုနှစ် ဇွန်လတွင် ဌာနတွင်း အလုပ်သင်ပြီးဆုံးသော သူနာပြုကျောင်းသား 50 ကို ကြားဝင်ဆောင်ရွက်ပေးသည့်အဖွဲ့တွင် ပါဝင်သည်။စွက်ဖက်မှုအဖွဲ့သည် လှန်လိုက်သော စာသင်ခန်းသင်ကြားမှုပုံစံ၏ CDIO အယူအဆကို လက်ခံခဲ့ပြီး ထိန်းချုပ်အဖွဲ့သည် ရိုးရာသင်ကြားမှုပုံစံကို လက်ခံကျင့်သုံးခဲ့သည်။ဌာန၏လက်တွေ့တာဝန်များကို ပြီးမြောက်ပြီးနောက် ကျောင်းသားအုပ်စုနှစ်စုအား သီအိုရီ၊ လုပ်ငန်းဆောင်ရွက်မှုစွမ်းရည်၊ လွတ်လပ်သောသင်ယူနိုင်စွမ်းနှင့် ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းတို့ကို အကဲဖြတ်ခဲ့ပါသည်။ဆရာမအုပ်စုနှစ်စုသည် သူနာပြုလုပ်ငန်းစဉ်လေးခု၊ လူသားဆန်သော သူနာပြုစွမ်းရည်နှင့် လက်တွေ့သင်ကြားမှုအရည်အသွေးကို အကဲဖြတ်ခြင်းအပါအဝင် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်နိုင်မှုစွမ်းရည်များကို အကဲဖြတ်သည့် အစီအမံ ရှစ်ခုကို ပြီးမြောက်ခဲ့ပါသည်။
လေ့ကျင့်မှုအပြီးတွင်၊ လက်တွေ့အလေ့အကျင့်စွမ်းရည်၊ ဝေဖန်ပိုင်းခြားနိုင်သော တွေးခေါ်နိုင်စွမ်း၊ အမှီအခိုကင်းသော သင်ယူနိုင်စွမ်း၊ သီအိုရီပိုင်းနှင့် လုပ်ငန်းဆောင်ရွက်မှုဆိုင်ရာ စွမ်းဆောင်မှု၊ နှင့် စွက်ဖက်မှုအဖွဲ့၏ လက်တွေ့သင်ကြားမှုအရည်အသွေးရမှတ်များသည် ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စု၏ (အားလုံး P < 0.05) ထက် သိသိသာသာမြင့်မားသည်။
CDIO ကိုအခြေခံထားသော သင်ကြားမှုပုံစံသည် သူနာပြုအလုပ်သင်များ၏ လွတ်လပ်သောသင်ယူမှုနှင့် ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကို လှုံ့ဆော်ပေးကာ သီအိုရီနှင့် လက်တွေ့ပေါင်းစပ်မှုကို မြှင့်တင်ပေးကာ သီအိုရီဆိုင်ရာ အသိပညာကို ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာကာ လက်တွေ့ပြဿနာများကို ဖြေရှင်းရန်နှင့် သင်ယူမှုအကျိုးသက်ရောက်မှုကို တိုးတက်စေသည်။
လက်တွေ့ပညာရေးသည် သူနာပြုပညာရေး၏ အရေးကြီးဆုံးအဆင့်ဖြစ်ပြီး သီအိုရီအသိပညာမှ လက်တွေ့သို့ ကူးပြောင်းခြင်းတွင် ပါဝင်ပါသည်။ထိရောက်သောလက်တွေ့သင်ကြားသင်ယူမှုသည် သူနာပြုကျောင်းသားများအား ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ကျွမ်းကျင်မှု၊ ကျွမ်းကျင်မှုဆိုင်ရာ အသိပညာများ အားကောင်းလာစေရန်နှင့် သူနာပြုလေ့ကျင့်မှုစွမ်းရည်ကို တိုးတက်စေရန် ကူညီပေးနိုင်ပါသည်။ဆေးကျောင်းသားများအတွက် အသက်မွေးဝမ်းကြောင်းအခန်းကဏ္ဍ ကူးပြောင်းခြင်း၏ နောက်ဆုံးအဆင့်လည်းဖြစ်သည်။မကြာသေးမီနှစ်များအတွင်း၊ လက်တွေ့သင်ကြားမှုဆိုင်ရာ သုတေသီအများအပြားသည် ပြဿနာကိုအခြေခံသောသင်ယူမှု (PBL)၊ case-based learning (CBL)၊ team-based learning (TBL)၊ နှင့် အခြေအနေဆိုင်ရာသင်ယူမှုနှင့် သရုပ်ပြသင်ကြားမှုဆိုင်ရာ သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများအပေါ် သုတေသနပြုခဲ့ကြသည်။ ..သို့သော်၊ မတူညီသောသင်ကြားရေးနည်းလမ်းများသည် လက်တွေ့ချိတ်ဆက်မှုများ၏ သင်ယူမှုအကျိုးသက်ရောက်မှုတွင် ၎င်းတို့၏ အားသာချက်များနှင့် အားနည်းချက်များ ရှိသော်လည်း သီအိုရီနှင့် လက်တွေ့ပေါင်းစပ်မှုကို မအောင်မြင်နိုင်ပေ။
“လှန်ထားသော စာသင်ခန်း” သည် အတန်းမစမီ ပညာရေးဆိုင်ရာ ပစ္စည်းမျိုးစုံကို အမှီအခိုကင်းစွာ လေ့လာရန်နှင့် ဆရာများက ကျောင်းသားများအား လမ်းညွှန်ပေးနေစဉ် စာသင်ခန်းအတွင်းရှိ “ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်သော သင်ယူမှု” ပုံစံဖြင့် အိမ်စာများကို ပြီးမြောက်ရန် တိကျသော အချက်အလက်ပလက်ဖောင်းကို ကျောင်းသားများက အသုံးပြုသည့် သင်ယူမှုပုံစံအသစ်ကို ရည်ညွှန်းသည်။မေးခွန်းများကိုဖြေဆိုပြီး စိတ်ကြိုက်အကူအညီပေးဆောင်ပါ[3]။လှန်ထားသော စာသင်ခန်းသည် စာသင်ခန်းအတွင်းနှင့် အပြင်ဘက် အချိန်ကို ချိန်ညှိပေးပြီး ကျောင်းသား၏ သင်ယူမှု ဆုံးဖြတ်ချက်များကို ဆရာများမှ ကျောင်းသားများသို့ လွှဲပြောင်းပေးကြောင်း American New Media Alliance မှ မှတ်သားထားသည်။ဤသင်ယူမှုပုံစံရှိ စာသင်ခန်းအတွင်း တန်ဖိုးရှိသောအချိန်များသည် ကျောင်းသားများအား တက်ကြွပြီး ပြဿနာအခြေပြု သင်ယူမှုအပေါ် ပိုမိုအာရုံစိုက်နိုင်စေပါသည်။Deshpande [5] သည် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးနှင့် သင်ကြားမှုတွင် လှန်ထားသော စာသင်ခန်းကို လေ့လာခဲ့ပြီး လှန်ထားသော စာသင်ခန်းသည် ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှု စိတ်အားထက်သန်မှုနှင့် ပညာရေးစွမ်းဆောင်ရည်ကို တိုးတက်စေပြီး အတန်းချိန်ကို လျှော့ချနိုင်သည်ဟု ကောက်ချက်ချခဲ့သည်။Khe Fung HEW နှင့် Chung Kwan LO [6] သည် လှန်ထားသော စာသင်ခန်းရှိ နှိုင်းယှဉ်ဆောင်းပါးများ၏ သုတေသနရလဒ်များကို စစ်ဆေးခဲ့ပြီး လှန်ထားသော စာသင်ခန်း၏ သင်ကြားရေးနည်းလမ်း၏ အလုံးစုံအကျိုးသက်ရောက်မှုကို မက်တာ-ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းဖြင့် အစဉ်အလာ သင်ကြားနည်းစနစ်များနှင့် နှိုင်းယှဉ်ကာ လှန်ထားသော စာသင်ခန်း သင်ကြားရေးနည်းလမ်းကို ညွှန်ပြခဲ့သည်။ အသက်မွေးဝမ်းကျောင်း ကျန်းမာရေး ပညာရေးတွင် သိသိသာသာ ကောင်းမွန်ပြီး ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုကို တိုးတက်စေသည်။Zhong Jie [7] သည် လှန်ထားသော အတုမဲ့ စာသင်ခန်း၏ သက်ရောက်မှုများနှင့် ကျောင်းသားများ၏ အသိပညာ ဆည်းပူးမှုအပေါ် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ စာသင်ခန်းကို ပေါင်းစပ်သင်ကြားမှုကို နှိုင်းယှဥ်ကာ၊ လှန် histology စာသင်ခန်းတွင် ပေါင်းစပ်သင်ကြားမှု လုပ်ငန်းစဉ်တွင် အွန်လိုင်းသင်ကြားမှု အရည်အသွေး မြှင့်တင်ခြင်းသည် ကျောင်းသားများ၏ စိတ်ကျေနပ်မှုကို မြှင့်တင်ပေးနိုင်ကြောင်း တွေ့ရှိခဲ့သည်။ ဗဟုသုတ။ကိုင်။အထက်ဖော်ပြပါ သုတေသနရလဒ်များအပေါ် အခြေခံ၍ သူနာပြုပညာရေးနယ်ပယ်တွင် ပညာရှင်အများစုသည် စာသင်ခန်းသင်ကြားမှုထိရောက်မှုအပေါ် လှန်ထားသော စာသင်ခန်းများ၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုကို လေ့လာကြပြီး လှန်လှောထားသော စာသင်ခန်းသင်ကြားမှုသည် သူနာပြုကျောင်းသားများ၏ ပညာရေးစွမ်းဆောင်ရည်၊ လွတ်လပ်သောသင်ယူနိုင်စွမ်းနှင့် စာသင်ခန်းကျေနပ်မှုကို တိုးတက်စေသည်ဟု ယုံကြည်ကြသည်။
ထို့ကြောင့်၊ သူနာပြုကျောင်းသားများသည် စနစ်တကျ ပရော်ဖက်ရှင်နယ် အသိပညာကို စုပ်ယူပြီး လက်တွေ့အသုံးချနိုင်မှုနှင့် ပြီးပြည့်စုံသော အရည်အသွေးကို မြှင့်တင်ပေးမည့် သင်ကြားရေးနည်းလမ်းသစ်ကို ရှာဖွေဖော်ထုတ်ရန် အရေးတကြီး လိုအပ်နေပါသည်။CDIO (Concept-Design-Implement-Operate) သည် Massachusetts Institute of Technology နှင့် Sweden ရှိ Royal Institute of Technology တို့ အပါအဝင် တက္ကသိုလ် လေးခုမှ 2000 ခုနှစ်တွင် တီထွင်ခဲ့သော အင်ဂျင်နီယာပညာရေး မော်ဒယ်တစ်ခု ဖြစ်သည်။၎င်းသည် သူနာပြုကျောင်းသားများအား တက်တက်ကြွကြွ၊ လက်ဆွဲနှုတ်ဆက်ကာ အော်ဂဲနစ်ပုံစံဖြင့် သင်ယူနိုင်ပြီး စွမ်းရည်များကို ရယူနိုင်သည့် အဆင့်မြင့်အင်ဂျင်နီယာပညာရေးပုံစံတစ်ခုဖြစ်သည်။ပင်မသင်ယူမှု၏စည်းကမ်းချက်များအရ၊ ဤပုံစံသည် ကျောင်းသားများကို ဗဟိုပြုခြင်း၊ ပရောဂျက်များ၏ စိတ်ကူး၊ ဒီဇိုင်း၊ အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းနှင့် လည်ပတ်ခြင်းတွင် ပါဝင်ခွင့်ပေးပြီး ရရှိလာသော သီအိုရီဆိုင်ရာ အသိပညာကို ပြဿနာဖြေရှင်းရေးကိရိယာများအဖြစ်သို့ ပြောင်းလဲစေပါသည်။CDIO သင်ကြားမှုပုံစံသည် လက်တွေ့အလေ့အကျင့်ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် ဆေးကျောင်းသားများ၏ ပြည့်စုံသောအရည်အသွေးကို မြှင့်တင်ရန်၊ ဆရာ-ကျောင်းသား အပြန်အလှန်ဆက်ဆံမှုကို တိုးတက်စေခြင်း၊ သင်ကြားမှုစွမ်းဆောင်ရည် ပိုမိုကောင်းမွန်စေခြင်းနှင့် သတင်းအချက်ပြမှုဆိုင်ရာ ပြုပြင်ပြောင်းလဲမှုတို့ကို မြှင့်တင်ခြင်းနှင့် သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများကို ပိုမိုကောင်းမွန်အောင် လုပ်ဆောင်ရာတွင် အခန်းကဏ္ဍမှ ပါဝင်ကြောင်း လေ့လာမှုများစွာက ပြသခဲ့သည်။၎င်းကို အသုံးချစွမ်းရည်သင်တန်း [10] တွင် တွင်ကျယ်စွာ အသုံးပြုသည်။
ကမ္ဘာလုံးဆိုင်ရာ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ စံနမူနာကို အသွင်ပြောင်းခြင်းဖြင့် ကျန်းမာရေးအတွက် လူများ၏ တောင်းဆိုမှုများ တိုးမြင့်လာကာ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ဝန်ထမ်းများ၏ တာဝန်ကိုလည်း တိုးမြင့်လာစေခဲ့သည်။သူနာပြုများ၏ စွမ်းရည်နှင့် အရည်အသွေးသည် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ စောင့်ရှောက်မှု အရည်အသွေးနှင့် လူနာဘေးကင်းရေးတို့နှင့် တိုက်ရိုက်သက်ဆိုင်ပါသည်။မကြာသေးမီနှစ်များအတွင်း၊ သူနာပြုဝန်ထမ်းများ၏ လက်တွေ့စွမ်းရည်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့် အကဲဖြတ်မှုသည် သူနာပြုနယ်ပယ်တွင် အရေးအကြီးဆုံး အကြောင်းအရာတစ်ခု ဖြစ်လာခဲ့သည်။ထို့ကြောင့်၊ ရည်မှန်းချက်၊ ပြီးပြည့်စုံသော၊ ယုံကြည်စိတ်ချရသော၊ မှန်ကန်သော အကဲဖြတ်မှုနည်းလမ်းသည် ဆေးပညာဆိုင်ရာ သုတေသနအတွက် အရေးကြီးပါသည်။မီနီ-လက်တွေ့အကဲဖြတ်လေ့ကျင့်ခန်း (mini-CEX) သည် ဆေးကျောင်းသားများ၏ ပြည့်စုံသောလက်တွေ့စွမ်းရည်များကို အကဲဖြတ်ရန်အတွက် နည်းလမ်းတစ်ခုဖြစ်ပြီး ပြည်တွင်းပြည်ပတွင် ဘက်စုံဆေးပညာဆိုင်ရာ ပညာရေးနယ်ပယ်တွင် တွင်ကျယ်စွာ အသုံးပြုလျက်ရှိသည်။သူနာပြုနယ်ပယ်တွင် တဖြည်းဖြည်း ပေါ်လာသည်။
CDIO မော်ဒယ်၊ လှန်လှောသော စာသင်ခန်းနှင့် သူနာပြုပညာရေးတွင် အသေးစား CEX တို့ကို လေ့လာမှုများစွာ ပြုလုပ်ခဲ့သည်။Wang Bei [14] သည် COVID-19 သူနာပြုများ၏ လိုအပ်ချက်များအတွက် သူနာပြု အထူးလေ့ကျင့်ရေး ပိုမိုကောင်းမွန်လာစေရန် CDIO မော်ဒယ်၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုကို ဆွေးနွေးခဲ့သည်။COVID-19 ဆိုင်ရာ အထူးပြု သူနာပြုသင်တန်းကို ပံ့ပိုးရန် CDIO လေ့ကျင့်ရေးပုံစံကို အသုံးပြုခြင်းသည် သူနာပြုဝန်ထမ်းများအား အထူးပြု သူနာပြုသင်တန်း ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် ပတ်သက်သည့် အသိပညာများ ပိုမိုရရှိလာစေရန်နှင့် ၎င်းတို့၏ ပြည့်စုံသော သူနာပြုစွမ်းရည်များကို ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့် တိုးတက်လာစေမည်ဟု အကြံပြုထားသည်။Liu Mei ကဲ့သို့သော ပညာရှင်တို့သည် [15] အရိုးအထူးကုသူနာပြုများတွင် လှန်ထားသော စာသင်ခန်းနှင့် ပေါင်းစပ်သင်ကြားရေးနည်းလမ်းကို အသုံးပြုခြင်းအကြောင်း ဆွေးနွေးခဲ့သည်။ရလဒ်များက ဤသင်ကြားမှုပုံစံသည် နားလည်မှုကဲ့သို့သော အရိုးသူနာပြုများ၏ အခြေခံစွမ်းရည်များကို ထိထိရောက်ရောက် မြှင့်တင်ပေးနိုင်ကြောင်း ပြသခဲ့သည်။သီအိုရီဆိုင်ရာ အသိပညာ၊ အဖွဲ့လိုက်လုပ်ဆောင်မှု၊ ဝေဖန်ပိုင်းခြားမှုဆိုင်ရာ တွေးခေါ်မှုနှင့် သိပ္ပံနည်းကျ သုတေသနတို့ကို အသုံးချခြင်း။Li Ruyue et al ။[16] ခွဲစိတ်သူနာပြုအသစ်များ၏ စံပြုလေ့ကျင့်မှုတွင် မြှင့်တင်ထားသော Nursing Mini-CEX ကို အသုံးပြုခြင်း၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုကို လေ့လာခဲ့ပြီး ဆရာများသည် သူနာပြု Mini-CEX ကို အသုံးပြု၍ လက်တွေ့သင်ကြားမှု သို့မဟုတ် work.weak လင့်ခ်များတွင် အကဲဖြတ်ရန်နှင့် စွမ်းဆောင်ရည်တစ်ခုလုံးကို အကဲဖြတ်ရန် သူနာပြုများ Mini-CEX ကို အသုံးပြုနိုင်ကြောင်း တွေ့ရှိခဲ့သည်။ သူမ။သူနာပြုများနှင့် အချိန်နှင့်တပြေးညီ တုံ့ပြန်ချက်ပေးသည်။မိမိကိုယ်ကို စောင့်ကြည့်လေ့လာခြင်းနှင့် မိမိကိုယ်ကို ဆင်ခြင်သုံးသပ်ခြင်း လုပ်ငန်းစဉ်များမှတဆင့် သူနာပြုစွမ်းဆောင်ရည် အကဲဖြတ်ခြင်း၏ အခြေခံအချက်များကို လေ့လာသင်ယူပြီး သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကို ချိန်ညှိပေးခြင်း၊ ဆေးခန်းသင်ကြားမှု အရည်အသွေး ပိုမိုတိုးတက်လာခြင်း၊ ကျောင်းသားများ၏ ပြည့်စုံသော ခွဲစိတ်ကုသမှုဆိုင်ရာ သူနာပြုစွမ်းရည်ကို မြှင့်တင်ပေးခြင်း၊ CDIO အယူအဆအပေါ်အခြေခံ၍ စာသင်ခန်းပေါင်းစပ်မှုကို စမ်းသပ်သော်လည်း လောလောဆယ်တွင် သုတေသနအစီရင်ခံစာမရှိပါ။အသေးစား CEX အကဲဖြတ်မှုပုံစံကို အရိုးအထူးကုကျောင်းသားများအတွက် သူနာပြုပညာရေးအတွက် အသုံးချခြင်း။စာရေးသူသည် CDIO မော်ဒယ်ကို အရိုးသူနာပြုကျောင်းသားများအတွက် လေ့ကျင့်ရေးသင်တန်းများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန်၊ CDIO အယူအဆအပေါ် အခြေခံ၍ လှန်လှောသော စာသင်ခန်းကို တည်ဆောက်ခဲ့ပြီး၊ သုံးပုံတစ်ပုံ သင်ယူမှုနှင့် အရည်အသွေးပုံစံကို အကောင်အထည်ဖော်ရန်အတွက် အသေးစား CEX အကဲဖြတ်မှုပုံစံနှင့် ပေါင်းစပ်ထားသည်။အသိပညာနှင့် စွမ်းရည်များ နှင့် သင်ကြားရေး အရည်အသွေး မြှင့်တင်ရန် အထောက်အကူ ပြုပါသည်။စဉ်ဆက်မပြတ် တိုးတက်မှုသည် သင်ကြားရေးဆေးရုံများတွင် လက်တွေ့အခြေခံ သင်ယူခြင်းအတွက် အခြေခံကို ထောက်ပံ့ပေးသည်။
သင်တန်းကို အကောင်အထည်ဖော်ရာတွင် အဆင်ပြေချောမွေ့စေရန်အတွက် အဆင့်မြင့်ဆေးရုံ၏ အရိုးဌာနတွင် လေ့ကျင့်နေသော 2017 နှင့် 2018 ခုနှစ်များမှ သူနာပြုကျောင်းသားများကို ရွေးချယ်ရန်အတွက် လေ့လာမှုဘာသာရပ်အဖြစ် အဆင်ပြေသောနမူနာနည်းလမ်းကို အသုံးပြုခဲ့ပါသည်။အဆင့်တစ်ခုစီတွင် သင်တန်းသား 52 ဦးရှိသောကြောင့် နမူနာအရွယ်အစားမှာ 104 ဖြစ်ပါမည်။ ကျောင်းသားလေးဦးသည် အပြည့်အဝလက်တွေ့လေ့ကျင့်မှုတွင် မပါဝင်ခဲ့ပါ။ထိန်းချုပ်ရေးအဖွဲ့တွင် 2017 ခုနှစ် ဇွန်လတွင် အဆင့်မြင့်ဆေးရုံတစ်ခု၏ အရိုးဌာနတွင် အလုပ်သင် ပြီးဆုံးခဲ့သော သူနာပြုကျောင်းသား (50) ပါ၀င်ပြီး အဆိုပါဌာနတွင် အလုပ်သင်ပြီးသော အသက် 20 မှ 22 နှစ်ကြား အသက် 20 မှ 22 နှစ်ကြား အမျိုးသား 6 ဦးနှင့် အမျိုးသမီး 44 ဦး၊ 2018 ခုနှစ် ဇွန်လတွင်၊ စွက်ဖက်မှုအဖွဲ့တွင် အသက် 21 မှ 22 နှစ် (21.45±0.37) နှစ်ကြား အမျိုးသား 8 ဦးနှင့် အမျိုးသမီး 42 ဦး အပါအဝင် ဆေးကျောင်းသား ၅၀ ပါဝင်သည်။ဘာသာရပ်အားလုံးကို အကြောင်းကြားပြီး သဘောတူခွင့်ပြုပါတယ်။ပါဝင်မှုလိုအပ်ချက်- (၁) ဘွဲ့တစ်ခုခုရရှိထားသော အရိုးအထူးကုဆေးဘက်ဆိုင်ရာ အလုပ်သင်ကျောင်းသားများ။(၂) ဤလေ့လာမှုတွင် အသိပေးသဘောတူချက်နှင့် ဆန္ဒအလျောက် ပါဝင်ဆောင်ရွက်ခြင်း။ချန်လှပ်မှုစံနှုန်းများ- ဆေးခန်းအလေ့အကျင့်တွင် အပြည့်အ၀မပါဝင်နိုင်သူများ။ဆေးကျောင်းသားသင်တန်းသားအုပ်စုနှစ်စု၏ ယေဘူယျအချက်အလက် (p>0.05) တွင် စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသော ကွာခြားချက်မရှိသဖြင့် ၎င်းတို့ကို နှိုင်းယှဉ်နိုင်သည်။
အဖွဲ့နှစ်ဖွဲ့စလုံးသည် အရိုးကုသရေးဌာနတွင် သင်တန်းများအားလုံးပြီးဆုံးသဖြင့် 4 ပတ်ကြာ ဆေးခန်းအလုပ်သင်ကို ပြီးမြောက်ခဲ့ပါသည်။လေ့လာရေးကာလအတွင်း ဆေးကျောင်းသား စုစုပေါင်း ၁၀ ဖွဲ့၊ တစ်ဖွဲ့လျှင် ကျောင်းသား ၅ ဦး ရှိသည်။သီအိုရီနှင့် နည်းပညာပိုင်းများအပါအဝင် သူနာပြုကျောင်းသားများအတွက် အလုပ်သင်အစီအစဉ်နှင့်အညီ သင်တန်းကို ဆောင်ရွက်ပါသည်။အဖွဲ့နှစ်ဖွဲ့လုံးရှိ ဆရာများသည် တူညီသောအရည်အချင်းများရှိပြီး သူနာပြုဆရာမသည် သင်ကြားမှုအရည်အသွေးကို စောင့်ကြည့်ရန် တာဝန်ရှိသည်။
ထိန်းချုပ်ရေးအဖွဲ့သည် သမားရိုးကျ သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ကျောင်းပထမပတ်အတွင်း အတန်းများကို တနင်္လာနေ့တွင် စတင်သည်။ဆရာများသည် အင်္ဂါနေ့နှင့် ဗုဒ္ဓဟူးနေ့များတွင် သီအိုရီကို သင်ကြားပေးပြီး ကြာသပတေးနှင့် သောကြာနေ့များတွင် လုပ်ငန်းလည်ပတ်မှုဆိုင်ရာ သင်တန်းကို အာရုံစိုက်သည်။ဒုတိယရက်သတ္တပတ်မှစတုတ္ထပတ်အထိ၊ ဌာနတွင် အခါအားလျော်စွာ သင်ကြားပို့ချပေးနေသည့် ဆေးကျောင်းသားတစ်ဦးစီအတွက် ဆရာ၊ဆရာမတစ်ဦးစီတွင် တာဝန်ရှိပါသည်။စတုတ္ထပတ်တွင် အကဲဖြတ်မှုများကို သင်တန်းမပြီးဆုံးမီ သုံးရက်အလိုတွင် ပြီးမြောက်မည်ဖြစ်သည်။
အထက်တွင်ဖော်ပြခဲ့သည့်အတိုင်း စာရေးသူသည် အောက်ဖော်ပြပါအသေးစိတ်အတိုင်း CDIO အယူအဆအပေါ်အခြေခံ၍ လှန်ထားသော စာသင်ခန်းသင်ကြားမှုနည်းလမ်းကို လက်ခံကျင့်သုံးပါသည်။
လေ့ကျင့်မှုပထမပတ်သည် ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုတွင် တူညီပါသည်။သီတင်းနှစ်ပတ်မှ လေးပတ်အထိ အရိုးခွဲစိတ်လေ့ကျင့်မှု၏ CDIO အယူအဆအပေါ် အခြေခံ၍ လှန်ထားသော စာသင်ခန်း သင်ကြားမှုအစီအစဉ်ကို စုစုပေါင်း 36 နာရီကြာ အသုံးပြုသည်။စိတ်ကူးနှင့် ဒီဇိုင်းအပိုင်းကို ဒုတိယပတ်တွင် ပြီးမြောက်ပြီး အကောင်အထည်ဖော်မှုအပိုင်းကို တတိယပတ်တွင် ပြီးစီးမည်ဖြစ်သည်။ခွဲစိတ်မှု စတုတ္ထပတ်တွင် ပြီးစီးခဲ့ပြီး အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် အကဲဖြတ်ခြင်းတို့ကို ဆေးရုံမဆင်းမီ သုံးရက်အလိုတွင် ပြီးမြောက်ခဲ့သည်။သတ်မှတ်ထားသော အတန်းချိန်ခွဲဝေမှုအတွက် ဇယား 1 ကို ကြည့်ပါ။
အကြီးတန်းသူနာပြု ၁ ဦး၊ အရိုးကုသရေးဌာန ၈ ခုနှင့် အရိုးမဟုတ်သော CDIO သူနာပြုပညာရှင် ၁ ဦးတို့ပါဝင်သော သင်ကြားရေးအဖွဲ့ကို ဖွဲ့စည်းခဲ့သည်။သူနာပြုချုပ်သည် CDIO သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် စံချိန်စံညွှန်းများကို လေ့လာပြီး ကျွမ်းကျင်သော၊ CDIO အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲလက်စွဲနှင့် အခြားဆက်စပ်သီအိုရီများနှင့် တိကျသောအကောင်အထည်ဖော်မှုနည်းလမ်းများ (အနည်းဆုံး နာရီ 20) ကို သင်ကြားရေးအဖွဲ့ဝင်များအား သင်ကြားပေးပြီး ရှုပ်ထွေးသောသီအိုရီဆိုင်ရာ သင်ကြားမှုဆိုင်ရာကိစ္စရပ်များအတွက် ကျွမ်းကျင်သူများနှင့် အချိန်တိုင်း တိုင်ပင်ဆွေးနွေးပါသည်။ .ဆရာများသည် သင်ကြားရေး ရည်မှန်းချက်များချမှတ်ကာ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကို စီမံခန့်ခွဲကာ အရွယ်ရောက်ပြီးသူ သူနာပြုလိုအပ်ချက်များနှင့် နေထိုင်ခွင့်အစီအစဉ်များနှင့်အညီ တသမတ်တည်း သင်ခန်းစာများကို ပြင်ဆင်ပါ။
အလုပ်သင်အစီအစဉ်အရ CDIO စွမ်းရည်လေ့ကျင့်ရေးပရိုဂရမ်နှင့် စံချိန်စံညွှန်းများ [17] နှင့် အရိုးသူနာပြုဆရာမများ၏ သင်ကြားမှုဝိသေသလက္ခဏာများနှင့် ပေါင်းစပ်ကာ သူနာပြုအလုပ်သင်များ၏ သင်ကြားရေးရည်မှန်းချက်များကို အတိုင်းအတာသုံးမျိုးဖြင့် သတ်မှတ်ထားသည် - အသိပညာဆိုင်ရာ ရည်မှန်းချက်များ (အခြေခံကျွမ်းကျင်အောင်၊ knowledge), ပရော်ဖက်ရှင်နယ်အသိပညာနှင့်ဆက်စပ်သောစနစ်လုပ်ငန်းစဉ်များ, စသည်), အရည်အချင်းပန်းတိုင်များ (အခြေခံပရော်ဖက်ရှင်နယ်ကျွမ်းကျင်မှုတိုးတက်အောင်, ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်နှင့်လွတ်လပ်သောသင်ယူမှုစွမ်းရည်, စသည်) နှင့်အရည်အသွေးပန်းတိုင်များ (အသံချဲ့ထွင်ပရော်ဖက်ရှင်နယ်တန်ဖိုးများကိုတည်ဆောက်ခြင်းနှင့်လူသားဝါဒစောင့်ရှောက်မှုစိတ်ဓာတ်နှင့် စသည်ဖြင့်)။။)အသိပညာပန်းတိုင်များသည် CDIO သင်ရိုးညွှန်းတမ်း၏ နည်းပညာဆိုင်ရာ အသိပညာနှင့် ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်မှု၊ CDIO သင်ရိုးညွှန်းတမ်း၏ ကိုယ်ရေးကိုယ်တာစွမ်းရည်များ၊ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်စွမ်းရည်များနှင့် ဆက်ဆံရေးများနှင့် အရည်အသွေးပန်းတိုင်များသည် CDIO သင်ရိုးညွှန်းတမ်း၏ ပျော့ပျောင်းသောစွမ်းရည်များနှင့် သက်ဆိုင်သည်- အဖွဲ့လိုက်လုပ်ဆောင်ခြင်းနှင့် ဆက်သွယ်ရေး။
အစည်းအဝေး နှစ်ကြိမ်အပြီးတွင် သင်ကြားရေးအဖွဲ့သည် CDIO အယူအဆအပေါ် အခြေခံ၍ လှန်လှောထားသော စာသင်ခန်းတစ်ခုတွင် သူနာပြုအလေ့အကျင့်ကို သင်ကြားမည့် အစီအစဉ်ကို ဆွေးနွေးခဲ့ပြီး လေ့ကျင့်မှုကို အဆင့်လေးဆင့်ခွဲကာ ဇယား 1 တွင် ပြထားသည့်အတိုင်း ပန်းတိုင်များနှင့် ဒီဇိုင်းများကို ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။
အရိုးရောဂါများဆိုင်ရာ သူနာပြုလုပ်ငန်းကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပြီးနောက် ဆရာသည် အဖြစ်များသော အရိုးရောဂါများကို ဖော်ထုတ်ခဲ့သည်။ဥပမာအနေနဲ့ lumbar disc herniation ဝေဒနာရှင်တွေအတွက် ကုသမှုအစီအစဉ်ကို ကြည့်ကြရအောင်။ လူနာ Zhang Moumou (အမျိုးသား၊ အသက် 73 နှစ်၊ အရပ် 177 cm၊ ကိုယ်အလေးချိန် 80 kg) က “ဘယ်ဘက်အောက်ခြေလက်တွေ ထုံကျင်ကိုက်ခဲမှုတွေနဲ့ အတူ ခါးအောက်ပိုင်း နာကျင်ကိုက်ခဲမှုတွေ၊ ၂ လ” နှင့် ပြင်ပလူနာ ဆေးခန်းတွင် ဆေးရုံတက်ခဲ့သည်။လူနာတာဝန်ရှိ သူနာပြုတစ်ဦးအနေဖြင့်- (၁) ကျေးဇူးပြု၍ သင်ရရှိထားသော အသိပညာအပေါ်အခြေခံ၍ လူနာ၏ရာဇဝင်ကို စနစ်တကျမေးမြန်းပြီး လူနာတွင်ဖြစ်ပျက်နေသည်ကို ဆုံးဖြတ်ပါ။(၂) အခြေအနေအပေါ် အခြေခံ၍ စနစ်တကျ စစ်တမ်းနှင့် ကျွမ်းကျင်အကဲဖြတ်သည့် နည်းလမ်းများကို ရွေးချယ်ပြီး ထပ်မံအကဲဖြတ်ရန် လိုအပ်သည့် စစ်တမ်းမေးခွန်းများကို အကြံပြုခြင်း၊(၃) သူနာပြုရောဂါကို စစ်ဆေးပါ။ဤကိစ္စတွင်၊ အမှုတွဲရှာဖွေမှုဒေတာဘေ့စ်ကိုပေါင်းစပ်ရန်လိုအပ်သည်။လူနာနှင့်သက်ဆိုင်သည့် ပစ်မှတ်ထား သူနာပြုဆောင်ရွက်ချက်များအား မှတ်တမ်းတင်ခြင်း၊(၄) လူနာကိုယ်တိုင် စီမံခန့်ခွဲခြင်းတွင် ရှိပြီးသားပြဿနာများ၊ လက်ရှိနည်းလမ်းများနှင့် လူနာဆင်းလာချိန်တွင် နောက်ဆက်တွဲ အကြောင်းအရာများကို ဆွေးနွေးပါ။အတန်းမစမီ နှစ်ရက်အလိုတွင် ကျောင်းသားဇာတ်လမ်းများနှင့် အလုပ်စာရင်းများကို ပို့စ်တင်ပါ။ဤကိစ္စအတွက် လုပ်ဆောင်စရာစာရင်းမှာ အောက်ပါအတိုင်းဖြစ်သည်- (၁) lumbar intervertebral disc herniation ၏ etiology နှင့် lumbar intervertebral disc herniation ဆိုင်ရာ သီအိုရီဆိုင်ရာ အသိပညာကို ပြန်လည်သုံးသပ်ပြီး အားဖြည့်ပါ။(၂) ပစ်မှတ်ထား ပြုစုစောင့်ရှောက်ရေးအစီအစဥ်ကို ရေးဆွဲပါ။(၃) လက်တွေ့လုပ်ငန်းခွင်အပေါ် အခြေခံ၍ ဤကိစ္စရပ်ကို ပြုစုပျိုးထောင်ပြီး ခွဲစိတ်ကုသခြင်းကြိုတင်နှင့် ခွဲစိတ်ကုသမှုခံယူပြီးနောက် ကုသပေးခြင်းတို့သည် သင်ကြားရေးပရောဂျက်သရုပ်ဖော်ခြင်း၏ အဓိကအခြေအနေနှစ်ခုဖြစ်သည်။သူနာပြုကျောင်းသားများသည် သင်တန်းအကြောင်းအရာကို အလေ့အကျင့်မေးခွန်းများဖြင့် အမှီအခိုကင်းစွာ ပြန်လည်သုံးသပ်ကာ သက်ဆိုင်ရာစာပေများနှင့် ဒေတာဘေ့စ်များကို တိုင်ပင်ကာ WeChat အဖွဲ့သို့ ဝင်ရောက်ခြင်းဖြင့် ကိုယ်တိုင်လေ့လာခြင်းလုပ်ငန်းများကို အပြီးသတ်ပါ။
ကျောင်းသားများသည် အဖွဲ့များကို လွတ်လပ်စွာဖွဲ့စည်းကြပြီး၊ လုပ်သားခွဲဝေမှုနှင့် ပရောဂျက်ကို ညှိနှိုင်းဆောင်ရွက်ပေးရန် တာဝန်ရှိသော အဖွဲ့ခေါင်းဆောင်ကို ရွေးချယ်သည်။အဖွဲ့အကြိုခေါင်းဆောင်သည် အဖွဲ့၀င်တစ်ဦးစီအား ဖြစ်ရပ်နိဒါန်း၊ သူနာပြုလုပ်ငန်းစဉ် အကောင်အထည်ဖော်မှု၊ ကျန်းမာရေးအသိပညာနှင့် ရောဂါဆိုင်ရာ အသိပညာဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာလေးခုကို ဖြန့်ဝေရန် တာဝန်ရှိသည်။အလုပ်သင်ကာလတွင် ကျောင်းသားများသည် သီအိုရီဆိုင်ရာနောက်ခံ သို့မဟုတ် အကြောင်းအရာများကို သုတေသနပြုရန် ၎င်းတို့၏ အားလပ်ချိန်များကို အသုံးပြုပြီး ဖြစ်ရပ်ပြဿနာများကိုဖြေရှင်းရန်၊ အဖွဲ့လိုက်ဆွေးနွေးမှုများပြုလုပ်ရန်နှင့် သီးခြားပရောဂျက်အစီအစဉ်များကို မြှင့်တင်ရန်။ပရောဂျက်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုတွင် ဆရာသည် သက်ဆိုင်ရာ အသိပညာများကို စုစည်းရန်၊ ပရောဂျက်များကို ဖန်တီးထုတ်လုပ်ရန်၊ ဒီဇိုင်းများကို သရုပ်ပြပြီး ပြုပြင်မွမ်းမံရန်နှင့် အသက်မွေးဝမ်းကြောင်းဆိုင်ရာ အသိပညာများကို ဒီဇိုင်းနှင့် ထုတ်လုပ်ရေးတွင် သူနာပြုကျောင်းသားများအား ပေါင်းစပ်ရန်အတွက် အဖွဲ့ခေါင်းဆောင်အား ကူညီပေးပါသည်။Module တစ်ခုစီ၏ အသိပညာကို ရယူပါ။ဤသုတေသနအဖွဲ့၏ စိန်ခေါ်မှုများနှင့် အဓိကအချက်များကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပြီး ဖော်ထုတ်ခဲ့ပြီး၊ ဤသုတေသနအဖွဲ့၏ ဇာတ်လမ်းပုံစံရေးဆွဲခြင်းအတွက် အကောင်အထည်ဖော်မှုအစီအစဉ်ကို အကောင်အထည်ဖော်ခဲ့သည်။ဤအဆင့်တွင် ဆရာ၊ ဆရာမများကလည်း သူနာပြုဝိုင်း သရုပ်ပြမှုများ ပြုလုပ်ခဲ့သည်။
ကျောင်းသားများသည် ပရောဂျက်များကို တင်ပြရန် အဖွဲ့ငယ်များဖြင့် လုပ်ဆောင်ကြသည်။အစီရင်ခံစာအပြီးတွင် အခြားအဖွဲ့၀င်များနှင့် သူနာပြုဆရာမများသည် သူနာပြုစောင့်ရှောက်မှုအစီအစဉ်ကို ပိုမိုတိုးတက်ကောင်းမွန်လာစေရန် အစီရင်ခံခြင်းအဖွဲ့အပေါ် ဆွေးနွေးမှတ်ချက်ပြုခဲ့ကြသည်။အဖွဲ့ခေါင်းဆောင်သည် ပြုစုစောင့်ရှောက်ရေး လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုလုံးကို အတုယူရန် အဖွဲ့၀င်များကို အားပေးပြီး ဆရာသည် ကျောင်းသားများအား ရောဂါ၏ အပြောင်းအလဲများကို သရုပ်ဖော်ကာ လက်တွေ့လုပ်ဆောင်ခြင်းဖြင့် စူးစမ်းလေ့လာရန်၊ ၎င်းတို့၏ နားလည်မှုနှင့် သီအိုရီဆိုင်ရာ အသိပညာကို နက်နက်ရှိုင်းရှိုင်း တည်ဆောက်ရန်နှင့် ဝေဖန်ပိုင်းခြားနိုင်သော တွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် ကူညီပေးပါသည်။အထူးပြုရောဂါများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးတွင် ပြီးမြောက်ရမည့် အကြောင်းအရာအားလုံးသည် ဆရာများ၏ လမ်းညွှန်မှုဖြင့် ပြီးမြောက်ပါသည်။ဆရာများသည် အသိပညာနှင့် လက်တွေ့အလေ့အကျင့်ကို ပေါင်းစပ်အောင်မြင်ရန် သူနာပြုကျောင်းသားများကို အိပ်ယာဘေးအလေ့အကျင့်လုပ်ဆောင်ရန် မှတ်ချက်ပေးကာ လမ်းညွှန်ပေးသည်။
အုပ်စုတစ်ခုစီကို အကဲဖြတ်ပြီးနောက် နည်းပြဆရာသည် သူနာပြုကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုအကြောင်းအရာကို အစဉ်အမြဲတိုးတက်စေရန်အတွက် အဖွဲ့၀င်တစ်ဦးစီ၏ အားသာချက်များနှင့် အားနည်းချက်များကို မှတ်ချက်ချပြီး အကြောင်းအရာအဖွဲ့အစည်းနှင့် ကျွမ်းကျင်မှုလုပ်ငန်းစဉ်များကို မှတ်သားခဲ့သည်။ဆရာများသည် သင်ကြားရေးအရည်အသွေးကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပြီး သူနာပြုကျောင်းသား၏ အကဲဖြတ်ချက်များနှင့် သင်ကြားမှုအကဲဖြတ်ချက်များအပေါ် အခြေခံ၍ သင်တန်းများကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် ပြုလုပ်ပါသည်။
သူနာပြုကျောင်းသားများသည် လက်တွေ့လေ့ကျင့်ပြီးနောက် သီအိုရီနှင့် လက်တွေ့စာမေးပွဲများကို ဖြေဆိုကြသည်။ဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုအတွက် သီအိုရီမေးခွန်းများကို ဆရာက မေးသည်။စွက်ဖက်မှုစာတမ်းများကို အုပ်စုနှစ်စု (A နှင့် B) ခွဲခြားထားပြီး တစ်အုပ်စုကို ကြားဝင်ဆောင်ရွက်ပေးရန်အတွက် ကျပန်းရွေးချယ်ထားသည်။ဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုမေးခွန်းများကို အပိုင်းနှစ်ပိုင်းခွဲထားသည်- ပရော်ဖက်ရှင်နယ်သီအိုရီအသိပညာနှင့် ဖြစ်ရပ်မှန်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု၊ စုစုပေါင်းရမှတ် 100 အတွက် ရမှတ် 50 တန်ဖိုးရှိသည်။သူနာပြုစွမ်းရည်ကို အကဲဖြတ်သည့်အခါ ကျောင်းသားများသည် axial ပြောင်းပြန်လှန်နည်းစနစ်၊ ကျောရိုးဒဏ်ရာရှိလူနာများအတွက် ကောင်းမွန်သောကိုယ်လက်အင်္ဂါနေရာချထားခြင်းနည်းပညာ၊ pneumatic ကုထုံးအသုံးပြုမှု၊ CPM အဆစ်ပြန်လည်ထူထောင်ရေးစက်အသုံးပြုခြင်းနည်းပညာ စသည်တို့အပါအဝင် အောက်ပါတို့ထဲမှ တစ်ခုကို ကျပန်းရွေးချယ်မည်ဖြစ်သည်။ ရမှတ်သည် အမှတ် ၁၀၀ ဖြစ်သည်။
ရက်သတ္တပတ်လေးပတ်တွင်၊ လွတ်လပ်သောသင်ယူမှုအကဲဖြတ်မှုစကေးကို သင်တန်းမပြီးဆုံးမီ သုံးရက်အလိုတွင် အကဲဖြတ်မည်ဖြစ်သည်။Zhang Xiyan မှ တီထွင်ထားသော သင်ယူနိုင်စွမ်းအတွက် အမှီအခိုကင်းသော အကဲဖြတ်မှုစကေးကို သင်ယူမှု လှုံ့ဆော်မှု (၈ ပုဒ်)၊ မိမိကိုယ်ကို ထိန်းချုပ်နိုင်မှု (၁၁ ပုဒ်)၊ သင်ယူမှုတွင် ပူးပေါင်းလုပ်ဆောင်နိုင်မှု (၅ ပုဒ်) နှင့် သတင်းအချက်အလက် တတ်မြောက်မှု (၆ ခု) အပါအဝင်၊ .အကြောင်းအရာတစ်ခုစီကို 5-point Likert စကေးဖြင့် အဆင့်သတ်မှတ်ထားပြီး 1 မှ 5 အထိရမှတ်များ "လုံးဝမကိုက်ညီသည်" မှ "လုံးဝတစ်သမတ်တည်း" အထိ အဆင့်သတ်မှတ်ထားသည်။ စုစုပေါင်းရမှတ်မှာ 150 ဖြစ်သည်။ ရမှတ်ပိုများလေ၊ လွတ်လပ်စွာ သင်ယူနိုင်မှုအားကောင်းလေ၊ .စကေး၏ Cronbach ၏ အယ်ဖာကိန်းဂဏန်းသည် 0.822 ဖြစ်သည်။
စတုတ္ထပတ်တွင်၊ ခွဲမထွက်မီ သုံးရက်အလိုတွင် ဝေဖန်ပိုင်းခြားနိုင်သော တွေးခေါ်နိုင်မှု အဆင့်သတ်မှတ်ချက် စကေးကို အကဲဖြတ်ခဲ့သည်။Mercy Corps [19] မှ ဘာသာပြန်ဆိုထားသော Critical Thinking Ability Assessment Scale ၏ တရုတ်ဗားရှင်းကို အသုံးပြုခဲ့သည်။၎င်းတွင် အတိုင်းအတာခုနစ်ခုပါရှိသည်- အမှန်တရားရှာဖွေမှု၊ ပွင့်လင်းတွေးခေါ်မှု၊ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာနိုင်စွမ်းနှင့် စုစည်းနိုင်စွမ်း၊ အတိုင်းအတာတစ်ခုစီတွင် အချက် ၁၀ ချက်ပါရှိသည်။1 မှ 6 အထိ "ပြင်းထန်စွာသဘောတူသည်" မှ "ပြင်းထန်စွာသဘောတူသည်" မှ 6 မှတ်စကေးကိုအသုံးပြုသည်။အနုတ်လက္ခဏာဖော်ပြချက်များသည် ပြောင်းပြန်ရမှတ်ဖြစ်ပြီး စုစုပေါင်းရမှတ် 70 မှ 420 အထိရှိသည်။ စုစုပေါင်းရမှတ် ≤210 သည် အနုတ်လက္ခဏာဆောင်သောစွမ်းဆောင်ရည်ကိုဖော်ပြသည်၊ 211-279 သည် ကြားနေစွမ်းဆောင်ရည်ကိုဖော်ပြသည်၊ 280-349 သည် အပြုသဘောဆောင်သောစွမ်းဆောင်ရည်ကိုဖော်ပြသည်၊ ≥350 သည် ပြင်းထန်သောဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကိုဖော်ပြသည်။စကေး၏ Cronbach ၏ အယ်ဖာကိန်းသည် 0.90 ဖြစ်သည်။
စတုတ္ထပတ်တွင်၊ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျွမ်းကျင်မှုအကဲဖြတ်ခြင်းကို မဆင်းမီ သုံးရက်အလိုတွင် ပြုလုပ်မည်ဖြစ်သည်။ဤလေ့လာမှုတွင်အသုံးပြုသည့် mini-CEX စကေးကို ဆေးဘက်ဆိုင်ရာဂန္ထဝင် [20] ကိုအခြေခံ၍ mini-CEX ကိုအခြေခံပြီး ရှုံးနိမ့်မှုကို ရမှတ် 1 မှ 3 မှတ်အထိရရှိခဲ့သည်။လိုအပ်ချက်များနှင့် ကိုက်ညီသည်၊ လိုအပ်ချက်များ အတွက် 4-6 မှတ်၊ ကောင်းသော အတွက် 7-9 မှတ်။ဆေးကျောင်းသားများသည် အထူးပြု အလုပ်သင် ပြီးသည်နှင့် ၎င်းတို့၏ လေ့ကျင့်မှုကို ပြီးမြောက်သည်။ဤစကေး၏ Cronbach ၏ အယ်ဖာကိန်းဂဏန်းသည် 0.780 ဖြစ်ပြီး၊ ခွဲခြမ်းယုံကြည်စိတ်ချရမှုကိန်းဂဏန်းသည် 0.842 ဖြစ်ပြီး၊ ကောင်းမွန်သောယုံကြည်စိတ်ချရမှုကို ညွှန်ပြသည်။
စတုတ္တပတ်တွင် ဌာနမှ မထွက်ခွာမီ တစ်ရက်အလိုတွင် ဆရာ၊ ဆရာမများနှင့် ကျောင်းသားများ၏ စာတမ်းဖတ်ပွဲနှင့် သင်ကြားမှု အရည်အသွေး အကဲဖြတ်ခြင်းတို့ကို ပြုလုပ်ခဲ့သည်။သင်ကြားမှုအရည်အသွေး အကဲဖြတ်ခြင်းပုံစံကို Zhou Tong [21] မှ တီထွင်ခဲ့ပြီး သင်ကြားရေးသဘောထား၊ သင်ကြားမှုအကြောင်းအရာနှင့် သင်ကြားမှုဆိုင်ရာ ကဏ္ဍငါးရပ်ပါဝင်သည်။နည်းစနစ်များ၊ လေ့ကျင့်မှု၏ သက်ရောက်မှုများနှင့် လေ့ကျင့်မှု၏ ဝိသေသလက္ခဏာများ။5-point Likert စကေးကို အသုံးပြုခဲ့သည်။အမှတ်များလေ၊ သင်ကြားမှုအရည်အသွေး ပိုကောင်းလေဖြစ်သည်။အထူးပြု internship ပြီးပါက ပြီးမြောက်သည်။မေးခွန်းပုံစံတွင် ယုံကြည်စိတ်ချရမှု ရှိပြီး Cronbach ၏ အယ်ဖာ ပမာဏသည် 0.85 ဖြစ်သည်။
ဒေတာကို SPSS 21.0 စာရင်းအင်းဆော့ဖ်ဝဲကို အသုံးပြု၍ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခဲ့သည်။တိုင်းတာခြင်းဒေတာကို ပျမ်းမျှ ± စံသွေဖည်မှု (\(\strike X \pm S\))) အဖြစ် ဖော်ပြပြီး ကြားဝင်လုပ်ဆောင်မှုအုပ်စု t ကို အုပ်စုများကြား နှိုင်းယှဉ်ရန်အတွက် အသုံးပြုသည်။ရေတွက်ဒေတာကို အမှုအရေအတွက် (%) အဖြစ် ဖော်ပြပြီး chi-square သို့မဟုတ် Fisher ၏ တိကျသောဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုကို အသုံးပြု၍ နှိုင်းယှဉ်ပါသည်။p တန်ဖိုး <0.05 သည် စာရင်းအင်းဆိုင်ရာ သိသာထင်ရှားသော ခြားနားချက်ကို ညွှန်ပြသည်။
သူနာပြုအလုပ်သင်အဖွဲ့နှစ်ဖွဲ့၏ သီအိုရီနှင့် လုပ်ငန်းဆောင်ရွက်မှုဆိုင်ရာ စွက်ဖက်မှုရမှတ်များကို ဇယား 2 တွင် နှိုင်းယှဉ်ပြထားသည်။
သူနာပြုအလုပ်သင်အဖွဲ့နှစ်ဖွဲ့၏ လွတ်လပ်သောသင်ယူမှုနှင့် ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းတို့ကို ဇယား 3 တွင် နှိုင်းယှဉ်ပြသထားသည်။
သူနာပြုအလုပ်သင်အဖွဲ့နှစ်ဖွဲ့ကြား ဆေးခန်းအလေ့အကျင့်စွမ်းရည် အကဲဖြတ်ချက် နှိုင်းယှဉ်။စွက်ဖက်မှုအဖွဲ့ရှိ ကျောင်းသားများ၏ ဆေးခန်းပြသူနာပြုအလေ့အကျင့်စွမ်းရည်သည် ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုရှိ ၎င်းထက် သိသိသာသာ ပိုမိုကောင်းမွန်ပြီး ကွာခြားချက်မှာ ဇယား (p < 0.05) တွင် ဖော်ပြထားသည့်အတိုင်း ကိန်းဂဏန်းအရ သိသာထင်ရှားစွာ (p <0.05) ဖြစ်သည်။
အုပ်စုနှစ်စု၏ သင်ကြားမှုအရည်အသွေးကို အကဲဖြတ်သည့် ရလဒ်များအရ ထိန်းချုပ်အုပ်စု၏ စုစုပေါင်းသင်ကြားမှုအရည်အသွေးရမှတ်မှာ 90.08 ± 2.34 မှတ်ဖြစ်ပြီး ကြားဝင်အဖွဲ့၏ စုစုပေါင်းသင်ကြားမှုအရည်အသွေးရမှတ်မှာ 96.34 ± 2.16 မှတ်ဖြစ်ကြောင်း ပြသခဲ့သည်။ကွာခြားချက်မှာ စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားပါသည်။(t = – 13.900၊ p < 0.001)။
ဆေးပညာဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့် တိုးတက်မှုသည် လုံလောက်သောလက်တွေ့ကျသော ဆေးဘက်ဆိုင်ရာစွမ်းရည်များကို စုဆောင်းထားရန် လိုအပ်ပါသည်။Simulation နှင့် Simulation လေ့ကျင့်ရေးနည်းလမ်းများစွာရှိသော်လည်း ၎င်းတို့သည် ရောဂါများကို ကုသရန်နှင့် အသက်ကိုကယ်တင်ရန် အနာဂတ်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာစွမ်းရည်များနှင့် တိုက်ရိုက်သက်ဆိုင်သည့် လက်တွေ့အလေ့အကျင့်ကို အစားထိုး၍မရနိုင်ပါ။COVID-19 ကပ်ရောဂါဖြစ်ပွားပြီးကတည်းက နိုင်ငံသည် တက္ကသိုလ်ဆေးရုံများ [22] ၏ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ သင်ကြားမှုဆိုင်ရာ လုပ်ဆောင်ချက်ကို ပိုမိုအာရုံစိုက်လာခဲ့သည်။ဆေးပညာနှင့် ပညာရေး ပေါင်းစပ်မှုကို အားကောင်းလာစေရန်နှင့် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ သင်ကြားမှု၏ အရည်အသွေးနှင့် ထိရောက်မှု တိုးတက်ရေးတို့သည် ဆေးပညာကို ရင်ဆိုင်နေရသော အဓိက စိန်ခေါ်မှုများဖြစ်သည်။အရိုးအထူးကုများ သင်ကြားရာတွင် ခက်ခဲမှုမှာ ဆေးကျောင်းသားများ၏ အစပြုမှု၊ စိတ်အားထက်သန်မှုနှင့် သင်ယူမှုစွမ်းရည်တို့ကို ထိခိုက်စေသည့် မြင့်မားသော ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်မှု နှင့် စိတ္တဇလက္ခဏာများ အများအပြားတွင် တည်ရှိသည်။
CDIO သင်ကြားမှု အယူအဆအတွင်း လှန်လှောထားသော စာသင်ခန်း သင်ကြားရေးနည်းလမ်းသည် သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာများကို သင်ကြားမှု၊ သင်ယူမှုနှင့် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုလုပ်ငန်းစဉ်တို့နှင့် ပေါင်းစပ်ထားသည်။၎င်းသည် စာသင်ခန်းများ၏ ဖွဲ့စည်းပုံကို ပြောင်းလဲစေပြီး သင်ကြားမှု၏ အဓိကနေရာတွင် သူနာပြုကျောင်းသားများကို နေရာပေးသည်။ပညာရေး လုပ်ငန်းစဉ်အတွင်း ဆရာ၊ ဆရာမများသည် ပုံမှန်ကိစ္စများတွင် ရှုပ်ထွေးသော သူနာပြုပြဿနာများဆိုင်ရာ သက်ဆိုင်ရာ သတင်းအချက်အလက်များကို လွတ်လပ်စွာ ရယူနိုင်ရန် သူနာပြုကျောင်းသားများအား ကူညီပေးပါသည်။CDIO တွင် လုပ်ငန်းဆောင်တာများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးနှင့် လက်တွေ့သင်ကြားရေး လှုပ်ရှားမှုများ ပါဝင်ကြောင်း သုတေသနပြုချက်များအရ သိရသည်။ပရောဂျက်သည် အသေးစိတ်လမ်းညွှန်မှုကို ပံ့ပိုးပေးသည်၊ လက်တွေ့လုပ်ငန်းခွင်ကျွမ်းကျင်မှုဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့် ပရော်ဖက်ရှင်နယ်အသိပညာ၏စုစည်းမှုကို နီးကပ်စွာပေါင်းစပ်ကာ၊ သူနာပြုကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏လွတ်လပ်သောသင်ယူမှုနှင့် ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်များကို မြှင့်တင်ရာတွင် အသုံးဝင်သည့် သူနာပြုကျောင်းသားများအတွက် အသုံးဝင်သည့် simulation အတွင်း ပြဿနာများကို ဖော်ထုတ်ပေးသည်။ သင်ယူမှု။-လေ့လာချက်။ဤလေ့လာမှု၏ရလဒ်များသည် လေ့ကျင့်မှု 4 ပတ်ကြာပြီးနောက်တွင်၊ ကြားဝင်ဆောင်ရွက်ပေးသည့်အုပ်စုရှိ သူနာပြုကျောင်းသားများ၏လွတ်လပ်သောသင်ယူမှုနှင့်ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်မှုရမှတ်များသည် ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုအတွင်းရှိသူများထက် သိသိသာသာမြင့်မားကြောင်းပြသသည်။၎င်းသည် သူနာပြုပညာရေးတွင် CBL သင်ကြားရေးနည်းလမ်းဖြင့် CDIO ၏အကျိုးသက်ရောက်မှုအပေါ် Fan Xiaoying ၏လေ့လာမှုရလဒ်များနှင့် ကိုက်ညီပါသည်။ဤလေ့ကျင့်ရေးနည်းလမ်းသည် သင်တန်းသားများ၏ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုနှင့် အမှီအခိုကင်းသော သင်ယူမှုစွမ်းရည်များကို သိသိသာသာ တိုးတက်စေနိုင်သည်။စိတ်ကူးအဆင့်တွင် ဆရာသည် စာသင်ခန်းရှိ သူနာပြုကျောင်းသားများအား ခက်ခဲသောအချက်များကို ဦးစွာ မျှဝေပါသည်။ထို့နောက် သူနာပြုကျောင်းသားများသည် သေးငယ်သော ဟောပြောပွဲ ဗီဒီယိုများမှတစ်ဆင့် သက်ဆိုင်ရာ အချက်အလက်များကို လွတ်လပ်စွာ လေ့လာခဲ့ကြပြီး အရိုးဆိုင်ရာ သူနာပြုလုပ်ငန်းကို ပိုမိုနားလည်လာစေရန် သက်ဆိုင်ရာပစ္စည်းများကို တက်ကြွစွာ ရှာဖွေခဲ့ကြသည်။ဒီဇိုင်းလုပ်ငန်းစဉ်အတွင်း၊ သူနာပြုကျောင်းသားများသည် အဖွဲ့လိုက်လုပ်ဆောင်မှုနှင့် ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်များကို ဆရာ၊ ဆရာမများ၏ လမ်းညွှန်မှုနှင့် ဖြစ်ရပ်လေ့လာမှုများကို အသုံးပြု၍ အဖွဲ့လိုက်ဆွေးနွေးမှုများမှတစ်ဆင့် လေ့ကျင့်ခဲ့သည်။အကောင်အထည်ဖော်မှုအဆင့်တွင် ပညာတတ်များသည် လက်တွေ့ဘဝတွင် ဖျားနာမှုများကို အခွင့်အလမ်းအဖြစ် ရှုမြင်ကာ သူနာပြုကျောင်းသားများကို အုပ်စုလိုက်ပူးပေါင်း၍ လေ့ကျင့်ခန်းများပြုလုပ်ရန် သင်ကြားပေးရန်အတွက် case simulation သင်ကြားမှုနည်းလမ်းများကို အသုံးပြု၍ သူနာပြုလုပ်ငန်းတွင် ရင်းနှီးကျွမ်းဝင်စေရန်၊တစ်ချိန်တည်းမှာပင်၊ ဖြစ်ရပ်မှန်များကို သင်ကြားပေးခြင်းဖြင့်၊ သူနာပြုကျောင်းသားများသည် ခွဲစိတ်ကုသမှုခံယူပြီးနောက် ခွဲစိတ်ကုသမှုခံယူပြီးနောက် ခွဲစိတ်ကုသမှုခံယူခြင်း၏ အဓိကကျသောအချက်များကို သိရှိနားလည်နိုင်စေရန်အတွက် ခွဲစိတ်ကုသခြင်းဆိုင်ရာကဏ္ဍအားလုံးသည် လူနာ၏ခွဲစိတ်ပြီးနောက် ပြန်လည်နာလန်ထမှုအတွက် အရေးကြီးသောအချက်များဖြစ်ကြောင်း ရှင်းရှင်းလင်းလင်းသိရှိနိုင်မည်ဖြစ်သည်။လုပ်ငန်းလည်ပတ်မှုအဆင့်တွင် ဆရာ၊ ဆရာမများသည် ဆေးကျောင်းသားများအား သီအိုရီများနှင့် ကျွမ်းကျင်မှုများကို လက်တွေ့တွင် ကျွမ်းကျင်အောင် ကူညီပေးသည်။ထိုသို့လုပ်ဆောင်ရာတွင် ၎င်းတို့သည် လက်တွေ့အခြေအနေများတွင် အပြောင်းအလဲများကို စောင့်ကြည့်လေ့လာရန်၊ ဖြစ်နိုင်ခြေရှိသော နောက်ဆက်တွဲပြဿနာများကို တွေးတောရန်နှင့် ဆေးကျောင်းသားများကို ကူညီရန်အတွက် သူနာပြုလုပ်ထုံးလုပ်နည်းအမျိုးမျိုးကို အလွတ်ကျက်ခြင်းမပြုဘဲ သင်ယူကြသည်။ဆောက်လုပ်ရေးနှင့် အကောင်အထည်ဖော်မှုလုပ်ငန်းစဉ်သည် လေ့ကျင့်ရေး၏ အကြောင်းအရာကို ပေါင်းစပ်ဖွဲ့စည်းထားပါသည်။ဤပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှု၊ အပြန်အလှန်အကျိုးသက်ရောက်မှုနှင့် အတွေ့အကြုံရှိသော သင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်တွင်၊ သူနာပြုကျောင်းသားများ၏ ကိုယ်တိုင်လမ်းညွှန်သင်ယူနိုင်စွမ်းနှင့် သင်ယူမှုအတွက် စိတ်အားထက်သန်မှုကို ကောင်းမွန်စွာ စုစည်းထားပြီး ၎င်းတို့၏ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်ကို မြှင့်တင်ပေးပါသည်။သုတေသီများသည် ကျောင်းသားများ၏ ပညာရေးစွမ်းဆောင်ရည်နှင့် ကွန်ပြူတာတွေးခေါ်မှု (CT) စွမ်းရည်များကို မြှင့်တင်ရန် ကမ်းလှမ်းထားသော ဝဘ်ပရိုဂရမ်းမင်းသင်တန်းများတွင် အင်ဂျင်နီယာဒီဇိုင်းမူဘောင်တစ်ခုကို မိတ်ဆက်ပေးရန်အတွက် Design Thinking (DT)-Conceive-Design-Implement-Operate (CDIO) ကို အသုံးပြုခဲ့ပြီး ရလဒ်များက ယင်းအချက်ကို ပြသခဲ့ပါသည်။ ကျောင်းသားများ၏ ပညာရေးစွမ်းဆောင်ရည်နှင့် တွက်ချက်မှုဆိုင်ရာ တွေးခေါ်နိုင်မှုစွမ်းရည် သိသိသာသာ တိုးတက်လာသည် [26]။
ဤလေ့လာမှုသည် သူနာပြုကျောင်းသားများအား မေးခွန်းမေးခြင်း-အယူအဆ-ဒီဇိုင်း-အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း-လုပ်ငန်းဆောင်ရွက်မှု-Debriefing လုပ်ငန်းစဉ်အရ လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုလုံးတွင် ပါဝင်ရန် ကူညီပေးသည်။လက်တွေ့အခြေအနေတွေ ဖွံ့ဖြိုးလာပါပြီ။ထို့နောက် အာရုံစူးစိုက်မှုသည် အဖွဲ့လိုက်ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်းနှင့် အမှီအခိုကင်းသော တွေးခေါ်မှုအပေါ်တွင် ဆရာတစ်ဦးမှ မေးခွန်းများဖြေဆိုခြင်း၊ ပြဿနာများအတွက် ဖြေရှင်းနည်းများ အကြံပြုခြင်း၊ ဒေတာစုဆောင်းခြင်း၊ ဇာတ်ညွှန်းလေ့ကျင့်ခန်းများနှင့် နောက်ဆုံးတွင် အိပ်ယာဘေးလေ့ကျင့်ခန်းများကို ပံ့ပိုးပေးပါသည်။လေ့လာမှု၏ရလဒ်များက သီအိုရီဆိုင်ရာ အသိပညာနှင့် လုပ်ငန်းဆောင်ရွက်မှုစွမ်းရည်များကို အကဲဖြတ်ခြင်းတွင် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်သည့်အဖွဲ့ရှိ ဆေးကျောင်းသားများ၏ ရမှတ်များသည် ထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့ရှိ ကျောင်းသားများထက် သာလွန်ကြောင်းပြသခဲ့ပြီး ကွာခြားချက်မှာ စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသည် (p <0.001)။သီအိုရီဆိုင်ရာ အသိပညာနှင့် လုပ်ငန်းဆောင်ရွက်မှုဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှုဆိုင်ရာ အကဲဖြတ်မှုတွင် ပိုမိုကောင်းမွန်သော ရလဒ်များ ရရှိခဲ့သည့် ဆေးကျောင်းသားများသည် ယင်းအချက်နှင့် ကိုက်ညီပါသည်။ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသော ကွာခြားချက်ဖြစ်သည် (p<0.001)။သက်ဆိုင်ရာ သုတေသနရလဒ်များ နှင့် ပေါင်းစပ်ခြင်း [၂၇၊ ၂၈]။ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရခြင်း၏ အကြောင်းရင်းမှာ CDIO မော်ဒယ်သည် ပထမဦးစွာ ဖြစ်ပွားမှုနှုန်း မြင့်မားသော ရောဂါဆိုင်ရာ အသိပညာ အချက်များကို ရွေးချယ်ပြီး ဒုတိယအချက်မှာ ပရောဂျက်ဆက်တင်များ၏ ရှုပ်ထွေးမှုသည် အခြေခံအချက်နှင့် ကိုက်ညီသောကြောင့် ဖြစ်သည်။ဤပုံစံတွင်၊ ကျောင်းသားများသည် လက်တွေ့ကျသောအကြောင်းအရာကို ပြီးမြောက်ပြီးနောက်၊ လိုအပ်သလို ပရောဂျက်တာဝန်စာအုပ်ကို ဖြည့်စွက်ကာ သက်ဆိုင်ရာအကြောင်းအရာကို ပြန်လည်ပြင်ဆင်ကာ သင်ယူမှုအကြောင်းအရာကို ချေဖျက်ရန်နှင့် သင်ယူမှုအကြောင်းအရာကို စုစည်းရန်နှင့် အသိပညာအသစ်များကို ပေါင်းစပ်ရန်အတွက် အဖွဲ့၀င်များနှင့် ဆွေးနွေးကြသည်။အသိပညာ အဟောင်းကို နည်းသစ်နဲ့ လုပ်ပါ။အသိပညာ ရောထွေးမှု ပိုကောင်းလာပါတယ်။
CDIO လက်တွေ့သင်ယူမှုပုံစံကို အသုံးချခြင်းအားဖြင့် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်ပေးသည့်အဖွဲ့ရှိ သူနာပြုကျောင်းသားများသည် သူနာပြုဆိုင်ရာ ညှိနှိုင်းဆွေးနွေးမှုများ လုပ်ဆောင်ရာတွင် ထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့ရှိ သူနာပြုကျောင်းသားများထက် သာလွန်ကြောင်း သက်သေပြနေပါသည်။အကျိုးဆက်များလူသားဆန်သောစောင့်ရှောက်မှု။ထို့အပြင်၊ Hongyun [29] ရလဒ်များနှင့် ဆင်တူသည့် အုပ်စုနှစ်ခုကြား (p < 0.05) တွင် ကိန်းဂဏန်းတစ်ခုစီတွင် သိသာထင်ရှားသော ကွာခြားချက်များ ရှိခဲ့သည်။Zhou Tong [21] သည် နှလုံးသွေးကြောဆိုင်ရာ သူနာပြုသင်ကြားမှု လေ့ကျင့်မှုတွင် Concept-Design-Implement-Operate (CDIO) သင်ကြားမှုပုံစံကို ကျင့်သုံးခြင်း၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုကို လေ့လာခဲ့ပြီး စမ်းသပ်အုပ်စုအတွင်းရှိ ကျောင်းသားများသည် CDIO လက်တွေ့အလေ့အကျင့်ကို အသုံးပြုခဲ့ကြောင်း တွေ့ရှိခဲ့သည်။သူနာပြုလုပ်ငန်းတွင် သင်ကြားရေးနည်းလမ်း၊ သူနာပြုစွမ်းရည်နှင့် ဩတ္တပ္ပစိတ်ကဲ့သို့သော လူသားဆိုင်ရာ ကန့်သတ်ချက် ရှစ်ခုသည် သမားရိုးကျ သင်ကြားရေးနည်းစနစ်ကို အသုံးပြုသည့် သူနာပြုကျောင်းသားများထက် သိသိသာသာ ပိုမိုကောင်းမွန်ပါသည်။သင်ကြားရေး လုပ်ငန်းစဉ်တွင် သူနာပြုကျောင်းသားများသည် အသိပညာကို အတင်းအကျပ် လက်မခံတော့ဘဲ ၎င်းတို့၏ ကိုယ်ပိုင်အရည်အချင်းများကို အသုံးပြုခြင်းကြောင့် ဖြစ်နိုင်ပါသည်။နည်းအမျိုးမျိုးဖြင့် အသိပညာဆည်းပူးပါ။အဖွဲ့သားများသည် ၎င်းတို့၏ အဖွဲ့စိတ်ဓာတ်ကို အပြည့်အဝ ထုတ်လွှတ်ပေးပြီး သင်ယူမှုရင်းမြစ်များကို ပေါင်းစပ်ကာ ထပ်ခါတလဲလဲ အစီရင်ခံခြင်း၊ လေ့ကျင့်ခြင်း၊ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းနှင့် လက်ရှိ ဆေးခန်းဆိုင်ရာ သူနာပြုပြဿနာများကို ဆွေးနွေးပါ။၎င်းတို့၏ အသိပညာသည် အပေါ်ယံမှ နက်နဲသောအထိ ကြီးထွားလာပြီး အကြောင်းတရား ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု၏ သီးခြားအကြောင်းအရာကို ပို၍အာရုံစိုက်လာသည်။ကျန်းမာရေးပြဿနာများ၊ သူနာပြုပန်းတိုင်များဖွဲ့စည်းခြင်းနှင့် သူနာပြုဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှု ဖြစ်နိုင်ခြေများ။သင်ကြားမှုလုပ်ငန်းစဉ်တွင် သူနာပြုကျောင်းသားများ၏ အဓိပ္ပာယ်ပြည့်ဝသော သင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်ကို ပြီးမြောက်အောင် ကူညီပေးရန်၊ သူနာပြုကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့အလေ့အကျင့်စွမ်းရည်များ မြှင့်တင်ပေးခြင်း၊ သင်ယူမှု စိတ်ဝင်စားမှုနှင့် ထိရောက်မှုတို့ကို မြှင့်တင်ရန်နှင့် ကျောင်းသား၏လက်တွေ့အလေ့အကျင့်ကို စဉ်ဆက်မပြတ် တိုးတက်ကောင်းမွန်လာစေရန်အတွက် ဆွေးနွေးပွဲများအတွင်း လမ်းညွှန်မှုနှင့် သရုပ်ပြမှုတို့ကို ဆရာက ပံ့ပိုးပေးပါသည်။ ..စွမ်းရည်။သီအိုရီမှ လက်တွေ့အထိ သင်ယူနိုင်မှု ၊ အသိပညာကို ပေါင်းစပ်ပြီး ပြီးမြောက်စေခြင်း။
CDIO အခြေခံလက်တွေ့ပညာပေးအစီအစဉ်များကို အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းသည် လက်တွေ့ပညာရေး၏ အရည်အသွေးကို တိုးတက်စေသည်။Ding Jinxia [30] ၏ သုတေသနရလဒ်များနှင့် အခြားအရာများသည် သင်ယူမှုလှုံ့ဆော်မှု၊ လွတ်လပ်သောသင်ယူနိုင်စွမ်းနှင့် လက်တွေ့ကျသောဆရာများ၏ ထိရောက်သောသင်ကြားမှုအမူအကျင့်များကဲ့သို့သော ရှုထောင့်အမျိုးမျိုးကြားတွင် ဆက်စပ်မှုရှိကြောင်း ပြသထားသည်။ဤလေ့လာမှုတွင် CDIO လက်တွေ့သင်ကြားမှု ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့်အတူ၊ ဆေးခန်းဆရာများသည် ပိုမိုကောင်းမွန်သော ပရော်ဖက်ရှင်နယ်သင်တန်းများ၊ မွမ်းမံသင်ကြားမှုဆိုင်ရာ အယူအဆများနှင့် သင်ကြားမှုစွမ်းရည်များကို မြှင့်တင်ပေးခဲ့ပါသည်။ဒုတိယအနေဖြင့်၊ ၎င်းသည် လက်တွေ့သင်ကြားမှုနမူနာများနှင့် နှလုံးသွေးကြောဆိုင်ရာ သူနာပြုပညာပေးအကြောင်းအရာကို ကြွယ်ဝစေပြီး၊ သင်ကြားမှုပုံစံ၏ စည်းစနစ်ကျနမှုနှင့် စွမ်းဆောင်ရည်ကို မက်ခရိုရှုထောင့်မှ ရောင်ပြန်ဟပ်ကာ ကျောင်းသားများ၏ နားလည်မှုနှင့် သင်တန်းအကြောင်းအရာကို မြှင့်တင်ပေးပါသည်။ဟောပြောပွဲတစ်ခုစီပြီးနောက် အကြံပြုချက်သည် ဆေးခန်းဆရာများ၏ မိမိကိုယ်ကို သတိပြုမိစေရန်၊ ဆေးခန်းဆရာများအား ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်အရည်အချင်းများ၊ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်အဆင့်နှင့် လူသားဆန်သောအရည်အသွေးများကို ရောင်ပြန်ဟပ်ရန်၊ သက်တူရွယ်တူသင်ယူမှုကို အမှန်တကယ်နားလည်သဘောပေါက်ရန်နှင့် လက်တွေ့သင်ကြားမှုအရည်အသွေးကို မြှင့်တင်ပေးနိုင်ပါသည်။ရလဒ်များက Xiong Haiyang ၏ လေ့လာမှုရလဒ်များနှင့် ဆင်တူသည့် ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုရှိ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာဆရာများ၏ သင်ကြားမှုအရည်အသွေးသည် ပိုမိုကောင်းမွန်ကြောင်း ပြသခဲ့သည်။
ဤလေ့လာမှု၏ရလဒ်များသည် လက်တွေ့သင်ကြားမှုအတွက် အဖိုးတန်သော်လည်း ကျွန်ုပ်တို့၏လေ့လာမှုတွင် ကန့်သတ်ချက်များများစွာရှိပါသေးသည်။ပထမဦးစွာ၊ အဆင်ပြေသောနမူနာကိုအသုံးပြုခြင်းသည် ဤတွေ့ရှိချက်များ၏ ယေဘူယျဖြစ်နိုင်မှုကို ကန့်သတ်နိုင်ပြီး ကျွန်ုပ်တို့၏နမူနာကို အဆင့်တန်းစောင့်ရှောက်မှုဆေးရုံတစ်ခုတွင်သာ ကန့်သတ်ထားသည်။ဒုတိယအနေဖြင့် သင်တန်းချိန်သည် 4 ပတ်သာရှိပြီး သူနာပြုအလုပ်သင်များသည် ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်ကို မြှင့်တင်ရန် အချိန်ပိုလိုအပ်ပါသည်။တတိယ၊ ဤလေ့လာမှုတွင် Mini-CEX တွင်အသုံးပြုသောလူနာများသည် လေ့ကျင့်ရေးမရှိဘဲ တကယ့်လူနာများဖြစ်ကြပြီး သင်တန်းသားသူနာပြုများ၏ သင်တန်းစွမ်းဆောင်ရည်အရည်အသွေးသည် လူနာတစ်ဦးနှင့်တစ်ဦး ကွဲပြားနိုင်ပါသည်။ဤအရာများသည် ဤလေ့လာမှု၏ရလဒ်များကို ကန့်သတ်ထားသည့် အဓိကပြဿနာများဖြစ်သည်။အနာဂတ် သုတေသနသည် နမူနာအရွယ်အစားကို ချဲ့ထွင်ရန်၊ လက်တွေ့ပညာပေးသူများ၏ လေ့ကျင့်သင်ကြားမှုကို တိုးမြှင့်ကာ ဖြစ်ရပ်လေ့လာမှုများ ဖော်ဆောင်ရန်အတွက် စံနှုန်းများကို စည်းလုံးညီညွတ်စေသင့်သည်။CDIO အယူအဆအပေါ် အခြေခံထားသော လှန်ထားသော စာသင်ခန်းသည် ဆေးကျောင်းသားများ၏ ရေရှည်တွင် ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့် စွမ်းရည်များ ဖွံ့ဖြိုးလာစေရန် အရှည်လိုက် လေ့လာမှုတစ်ခုလည်း လိုအပ်ပါသည်။
ဤလေ့လာမှုသည် အရိုးသူနာပြုကျောင်းသားများအတွက် သင်တန်းဒီဇိုင်းတွင် CDIO မော်ဒယ်ကို တီထွင်ခဲ့ပြီး CDIO အယူအဆအပေါ် အခြေခံ၍ လှန်ထားသော စာသင်ခန်းကို တည်ဆောက်ခဲ့ပြီး ၎င်းကို mini-CEX အကဲဖြတ်မှုပုံစံနှင့် ပေါင်းစပ်ထားသည်။CDIO အယူအဆအပေါ် အခြေခံထားသော လှန်ထားသော စာသင်ခန်းသည် လက်တွေ့သင်ကြားမှု အရည်အသွေးကို တိုးတက်စေရုံသာမက ကျောင်းသားများ၏ လွတ်လပ်သော သင်ယူနိုင်စွမ်း၊ ဝေဖန်ပိုင်းခြားနိုင်သော တွေးခေါ်မှုနှင့် လက်တွေ့အလေ့အကျင့်စွမ်းရည်တို့ကို မြှင့်တင်ပေးကြောင်း ရလဒ်များက ဖော်ပြသည်။ဤသင်ကြားရေးနည်းလမ်းသည် ရိုးရာဟောပြောပွဲများထက် ပိုမိုယုံကြည်စိတ်ချရပြီး ထိရောက်မှုရှိပါသည်။ရလဒ်များသည် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးအတွက် သက်ရောက်မှုရှိနိုင်သည်ဟု ကောက်ချက်ချနိုင်သည်။CDIO အယူအဆအပေါ်အခြေခံ၍ လှန်လှောသောစာသင်ခန်းသည် သင်ကြားမှု၊ သင်ယူမှုနှင့် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုများကို အာရုံစိုက်ကာ ကျောင်းသားများအား လက်တွေ့လုပ်ငန်းခွင်အတွက် ပြင်ဆင်ပေးရန်အတွက် ပရော်ဖက်ရှင်နယ်အသိပညာ၏စုစည်းမှုကို ပေါင်းစပ်ထားသည့် လက်တွေ့ကျွမ်းကျင်မှုများနှင့် နီးကပ်စွာပေါင်းစပ်ထားသည်။ကျောင်းသားများအား သင်ယူမှုနှင့် လက်တွေ့တွင် တက်ကြွစွာပါဝင်ခွင့်ရရှိစေခြင်း၏ အရေးပါမှုနှင့် ကဏ္ဍပေါင်းစုံကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားခြင်းဖြင့် CDIO ကို အခြေခံသည့် လက်တွေ့သင်ကြားမှုပုံစံကို ဆေးပညာတွင် အသုံးပြုရန် အဆိုပြုထားသည်။ဤချဉ်းကပ်နည်းကို လက်တွေ့သင်ကြားခြင်းအတွက် ဆန်းသစ်တီထွင်ပြီး ကျောင်းသားဗဟိုပြုချဉ်းကပ်နည်းအဖြစ်လည်း အကြံပြုနိုင်ပါသည်။ထို့အပြင်၊ တွေ့ရှိချက်များသည် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးကို မြှင့်တင်ရန် မဟာဗျူဟာများ ရေးဆွဲရာတွင် မူဝါဒချမှတ်သူများနှင့် သိပ္ပံပညာရှင်များအတွက် အလွန်အသုံးဝင်မည်ဖြစ်သည်။
လက်ရှိလေ့လာမှုအတွင်း အသုံးပြုထားသော နှင့်/သို့မဟုတ် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာထားသည့် ဒေတာအတွဲများကို သက်ဆိုင်ရာ စာရေးသူထံမှ ကျိုးကြောင်းဆီလျော်စွာ တောင်းဆိုမှုဖြင့် ရရှိနိုင်ပါသည်။
Charles S., Gaffni A., Freeman E. အထောက်အထား-အခြေပြု ဆေးပညာဆိုင်ရာ လက်တွေ့ကျင့်ထုံးပုံစံများ- သိပ္ပံနည်းကျ သင်ကြားခြင်း သို့မဟုတ် ဘာသာရေး ဟောပြောခြင်း။J အကဲဖြတ် လက်တွေ့အလေ့အကျင့်။2011;17(4):597–605။
Yu Zhenzhen L၊ Hu Yazhu Rong။ကျွန်ုပ်၏နိုင်ငံရှိ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးဆိုင်ရာ တရုတ်ဂျာနယ် [J] တွင် ပြည်တွင်းဆေးပညာ သူနာပြုသင်တန်းများတွင် သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများ ပြုပြင်ပြောင်းလဲမှုဆိုင်ရာ စာပေသုတေသန။2020; 40(2):97–102။
Vanka A၊ Vanka S၊ Vali O. သွားဘက်ဆိုင်ရာပညာပေးခန်း- နယ်ပယ်စုံသုံးသပ်ချက် [J] European Journal of Dental Education။2020;24(2):213–26။
Hue KF၊ Luo KK လှန်ထားသော စာသင်ခန်းသည် ကျန်းမာရေးဆိုင်ရာ အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းများတွင် ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုကို တိုးတက်စေသည်- meta-analysis။BMC ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး။2018;18(1:38)။
Dehganzadeh S, Jafaraghai F. ရိုးရာ ဟောပြောပွဲများ၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုများနှင့် သူနာပြုကျောင်းသားများ၏ ဝေဖန်ပိုင်းခြားနိုင်သော တွေးခေါ်မှုဆိုင်ရာ သဘောထားများကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်း- တစ်ပိုင်းစမ်းသပ်လေ့လာမှု[J]။ယနေ့ သူနာပြုပညာပေး။2018;71:151–6။
Hue KF၊ Luo KK လှန်ထားသော စာသင်ခန်းသည် ကျန်းမာရေးဆိုင်ရာ အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းများတွင် ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုကို တိုးတက်စေသည်- meta-analysis။BMC ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး။2018;18(1):1-12။
Zhong J၊ Li Z၊ Hu X၊ et al။လှန်ထားသော ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ စာသင်ခန်းများနှင့် အတုလုပ်ထားသော စာသင်ခန်းများတွင် ရောစပ်ထားသော MBBS ကျောင်းသားများ၏ ပေါင်းစပ်သင်ကြားမှု ထိရောက်မှုကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်း။BMC ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး။2022;22795။https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w။
Fan Y၊ Zhang X၊ Xie X။ တရုတ်နိုင်ငံရှိ CDIO သင်တန်းများအတွက် ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်မှုနှင့် ကျင့်ဝတ်ဆိုင်ရာသင်တန်းများ ဒီဇိုင်းရေးဆွဲခြင်းနှင့် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ခြင်း။သိပ္ပံနှင့် အင်ဂျင်နီယာကျင့်ဝတ်။2015;21(5):1381–9။
Zeng CT၊ Li CY၊ Dai KS။CDIO စည်းမျဉ်းများ [J] International Journal of Engineering Education ကို အခြေခံ၍ စက်မှုလုပ်ငန်းဆိုင်ရာ မှိုဒီဇိုင်းသင်တန်းများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးနှင့် အကဲဖြတ်ခြင်း။2019;35(5):1526–39။
Zhang Lanhua၊ Lu Zhihong၊ ခွဲစိတ်သူနာပြုပညာပေး [J] Chinese Journal of Nursing တွင် အယူအဆ-ဒီဇိုင်း-အကောင်အထည်ဖော်-ဆောင်ရွက်မှု ပညာပေးပုံစံကို အသုံးပြုခြင်း။2015;50(8):970–4။
Norcini JJ, Blank LL, Duffy FD, et al.Mini-CEX- ဆေးခန်းကျွမ်းကျင်မှုကို အကဲဖြတ်သည့်နည်းလမ်း။အလုပ်သင်ဆရာဝန် 2003;138(6):476-81။
စာတိုက်အချိန်- ဖေဖော်ဝါရီ ၂၄-၂၀၂၄