Covid-19 ကပ်ရောဂါဖြစ်ပွားပြီးကတည်းကတိုင်းပြည်သည်တက္ကသိုလ်ဆေးရုံများ၏လက်တွေ့သင်ကြားမှုဆိုင်ရာလုပ်ဆောင်မှုကိုပိုမိုအာရုံစိုက်လာခဲ့သည်။ ဆေးပညာနှင့်ပညာရေးပေါင်းစပ်မှုကိုအားဖြည့်ခြင်းနှင့်လက်တွေ့သင်ကြားမှု၏အရည်အသွေးအရည်အသွေးနှင့်ထိရောက်မှုကိုတိုးတက်စေရန်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးနှင့်ရင်ဆိုင်နေရသောအဓိကစိန်ခေါ်မှုများဖြစ်သည်။ အရိုးအထူးကုဆရာဝန်များသည်အထူးသဖြင့်ကျွမ်းကျင်မှု, ဤလေ့လာမှုသည် CDIO (DEPION (Concept-Forment-action-action) အယူအဆကို အခြေခံ. စာသင်ခန်းသင်ကြားရေးအစီအစဉ်ကိုပြုလုပ်ခဲ့ပြီး, ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး။ စာသင်ခန်းလေ့လာမှုသည်ပိုမိုထိရောက်ပြီးအာရုံစိုက်လိမ့်မည်။
2017 ခုနှစ်, ဇွန်လတွင်တစ် ဦး tertiary ဆေးရုံတစ်ခု၏အရိုးအထူးကုဌာနဌာန၏အရိုးအထူးကုဌာနတွင်အလုပ်သင် ဦး စီးဌာနတွင်ပါ 0 င်သောဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသား 50 တွင်ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုတွင်ပါ 0 င်ခဲ့ပြီး 2018 ခုနှစ်ဇွန်လတွင်ဌာန၌အလုပ်သင်တစ် ဦး ပါဝင်သောသူနာပြုကျောင်းသား 50 တွင်ဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုအုပ်စုတွင်ပါဝင်သည်။ ဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုအုပ်စုသည် Clipped စာသင်ခန်းသင်ကြားရေးပုံစံ၏ CDIO အယူအဆကိုကျင့်သုံးခဲ့သည်။ ဌာန၏လက်တွေ့ကျသောအလုပ်များကိုပြီးဆုံးပြီးနောက်ကျောင်းသားအုပ်စုနှစ်စုကိုသီအိုရီ, လုပ်ငန်းလည်ပတ်မှုစွမ်းရည်, လွတ်လပ်သောသင်ယူမှုစွမ်းရည်နှင့်ဝေဖန်စဉ်းစားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းအပေါ်အကဲဖြတ်ခဲ့သည်။ ဆရာများ၏အုပ်စုနှစ်စုသည်သူနာပြုလုပ်ငန်းစဉ် (4) ခု,
လေ့ကျင့်ခန်းပြီးနောက်လက်တွေ့လေ့ကျင့်နိုင်စွမ်း, ဝေဖန်စဉ်းစားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်း, လွတ်လပ်သောသင်ယူနိုင်စွမ်း,
CDIO ကိုအခြေခံသည့်သင်ကြားရေးပုံစံသည်သူနာပြုအလုပ်ရှင်များ၏လွတ်လပ်သောသင်ကြားမှုနှင့်ဝေဖန်စဉ်းစားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကိုလှုံ့ဆော်ပေးနိုင်သည်။
လက်ရှိတွင်လက်တွေ့ပညာရေးသည်သူနာပြုပညာရေး၏အရေးအကြီးဆုံးအဆင့်ဖြစ်ပြီးသီအိုရီဗဟုသုတမှလေ့ကျင့်ရန်အကူးအပြောင်းတစ်ခုပါ 0 င်သည်။ ထိရောက်သောလက်တွေ့သင်ယူမှုသည်သူနာပြုများကျွမ်းကျင်မှုများကိုကျွမ်းကျင်သောကျွမ်းကျင်မှုများကိုကျွမ်းကျင်စွာကျွမ်းကျင်မှုများ, ၎င်းသည်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများအတွက်အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းမှုအခန်းကဏ် transitions ၏နောက်ဆုံးအဆင့်၏နောက်ဆုံးအဆင့်ဖြစ်သည်။ မကြာသေးမီနှစ်များအတွင်းလက်တွေ့သင်ကြားမှုဆိုင်ရာသုတေသီများသည်ပြ problem နာအခြေပြုသင်ယူမှု (PBL), အသင်းအခြေပြုသင်ယူမှု (TBL) နှင့်အခြေအနေလေ့လာမှုနှင့်အခြေအနေလေ့လာမှုနှင့်အခြေအနေလေ့လာခြင်းနှင့်အခြေအနေလေ့လာခြင်း ။ ။ သို့သော်မတူညီသောသင်ကြားမှုနည်းလမ်းများသည်လက်တွေ့ကျကျဆက်သွယ်မှုများ၏သင်ယူမှုအကျိုးသက်ရောက်မှုကိုအရ၎င်းတို့၏အားသာချက်များနှင့်အားနည်းချက်များရှိသည်။
"Flipping Clickroom" သည်ကျောင်းသားများအားစာသင်ခန်းမတိုင်မီပညာရေးဆိုင်ရာပစ္စည်းများအမျိုးမျိုးကိုလွတ်လပ်စွာလေ့လာရန်အတွက်သင်၏သတင်းအချက်အလက်များကိုလွတ်လပ်စွာလေ့လာရန်အတွက်သင်၏သတင်းအချက်အလက်များကိုသီးခြားလွတ်လပ်သောလေ့လာမှုပုံစံကိုရည်ညွှန်းသည်။ မေးခွန်းများကိုဖြေ ဆို. ကိုယ်ပိုင်အကူအညီများပေးရန် [3] ။ အမေရိကန်မီဒီယာမဟာမိတ်အဖွဲ့က Flipped စာသင်ခန်းသည်စာသင်ခန်းအတွင်းနှင့်အပြင်ဘက်တွင်အချိန်နှင့်ပြင်ပရှိအချိန်ကိုချိန်ညှိပြီးကျောင်းသားများကိုဆရာများမှကျောင်းသားများထံမှကျောင်းသားများထံသို့လွှဲပြောင်းခြင်းများကိုလွှဲပြောင်းပေးသည်ဟုမှတ်ချက်ပြုခဲ့သည်။ ဤသင်ယူမှုပုံစံရှိစာသင်ခန်းတွင်သုံးစွဲသောအဖိုးတန်အချိန်သည်ကျောင်းသားများကိုတက်ကြွ။ ပြ problem နာအခြေပြုသင်ယူမှုကိုပိုမိုအာရုံစိုက်ရန်ခွင့်ပြုသည်။ Deshpande [5] ရင်သပ်ရှုမောဖွယ်ရာစာသင်ခန်းမှစာဖတ်ခြင်းဆိုင်ရာစာသင်ခန်းနှင့်သင်ကြားရေးတွင်လေ့လာမှုတစ်ခုပြုလုပ်ခဲ့ပြီးစာသင်ခန်းသည်ကျောင်းသားများ၏စိတ်အားထက်သန်မှုနှင့်ပညာရေးစွမ်းဆောင်ရည်ကိုတိုးတက်စေပြီးစာသင်ခန်းအချိန်ကိုလျှော့ချနိုင်သည်ဟုနိဂုံးချုပ်ခဲ့သည်။ Khe Fung Hew နှင့် Chung Kwan Lo ၏သုတေသနပြုချက်များ၏သုတေသနပြုချက်များ၏သုတေသနပြုရလဒ်များကိုလေ့လာပြီး meta-analysis ၏သုတေသနလေ့လာမှုနည်းစနစ်များနှင့်နှိုင်းယှဉ်လျှင်ပွင့်လင်းသောသင်ကြားမှုနည်းလမ်းများနှင့်နှိုင်းယှဉ်လျှင်ပြောင်ပြောင်ပြောင်ပြောင်ပြောင်ပြောင်ပြောင်ပြောင်တင်းတင်းနည်းလမ်းများနှင့်နှိုင်းယှဉ်ပါက ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ကျန်းမာရေးပညာရေးတွင်သိသိသာသာပိုမိုကောင်းမွန်ပြီးကျောင်းသားသင်ယူမှုကိုတိုးတက်စေသည်။ Zhong Jie ၏ဆိုးကျိုးများနှင့်နှိုင်းယှဉ်ပါကကျောင်းသားများ၏ဗဟုသုတရယူခြင်းအပေါ်အခြေခံစာသင်ခန်းမျိုးစုံကိုလေ့လာခြင်းနှင့်နှိုင်းယှဉ်ပါကကျောင်းသားများ၏ဗဟုသုတရယူခြင်းကိုလေ့လာသင်ယူခြင်းနှင့်လိုက်လျောညီထွေရှိသော histology စာသင်ခန်းတွင်ပညာသင်ကြားရေးလုပ်ငန်းစဉ်တွင်ကျောင်းသားများ၏စိတ်ကျေနပ်မှုကိုတိုးတက်အောင်ပြုလုပ်နိုင်သည် အသိပညာ။ ကိုင်ထားပါ အထက်ပါသုတေသနရလဒ်များအပေါ် အခြေခံ. သူနာပြုပညာရေးနယ်ပယ်တွင်ပညာရှင်များသည်စာသင်ခန်းသင်ကြားရေးဆိုင်ရာပလက်ဖောင်း၏အကျိုးသက်ရောက်မှုကိုလေ့လာပြီးစာသင်ခန်းသင်ကြားရေး, လွတ်လပ်သောသင်ကြားမှုစွမ်းရည်နှင့်စာသင်ခန်းကျေနပ်မှုကိုမြှင့်တင်ပေးနိုင်သည်ဟုယုံကြည်ကြသည်။
ထို့ကြောင့်သူနာပြုကျောင်းသားများကိုစနစ်တကျပညာရှင်ဗဟုသုတနှင့်၎င်းတို့၏လက်တွေ့လေ့ကျင့်မှုစွမ်းရည်ကိုတိုးတက်စေရန်နှင့်၎င်းတို့လက်တွေ့လေ့ကျင့်မှုစွမ်းရည်ကိုတိုးတက်စေရန်သင်ကြားရေးနည်းလမ်းသစ်တစ်ခုကိုစူးစမ်းလေ့လာရန်နှင့်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရန်အရေးတကြီးလိုအပ်နေသည်။ CDIO (Concept-Design-Format-Offer-right) သည်အင်ဂျင်နီယာပညာရေးပုံစံဖြစ်ပြီး 2000 ပြည့်နှစ်တွင်မက်ဆာချူးဆက်နည်းပညာတက္ကသိုလ်နှင့်ဆွီဒင်နိုင်ငံရှိတော် 0 င်နည်းပညာအင်စတီကျု်အပါအ 0 င်တက္ကသိုလ်လေးခုကတည်ထောင်ခဲ့သည်။ ၎င်းသည်အင်ဂျင်နီယာပညာရေး၏အဆင့်မြင့်အင်ဂျင်နီယာပညာရေးဖြစ်သည်။ သူနာပြုကျောင်းသားများကိုတက်ကြွ။ လက်ကိုင်နှင့်အော်ဂဲနစ်ထုံးစံ၌စွမ်းရည်များကိုသင်ယူရန်, အဓိကသင်ယူမှုအရဤပုံစံသည်ကျောင်းသားများကိုအခြေခံကျခြင်း, စီမံကိန်းများ၏အယူအဆများကိုလေ့လာခြင်းနှင့်သီအိုရီဗဟုသုတများကိုပြ problem နာဖြေရှင်းရေးကိရိယာများတွင်ပါ 0 င်ရန်ခွင့်ပြုသည်။ လေ့လာမှုများစွာလေ့လာမှုများအရ CDIO သင်ကြားရေးပုံစံသည်လက်တွေ့လေ့ကျင့်မှုစွမ်းရည်များနှင့်ပြည့်စုံသောဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများ၏အရည်အသွေးပြည့်ဝသောကျန်းမာရေးကျောင်းများကိုတိုးတက်အောင်ပြုလုပ်ရန်အထောက်အကူပြုရန်, ၎င်းကိုအသုံးချသည့်စွမ်းရည်သင်တန်းတွင်ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့်အသုံးပြုသည်။
ကမ္ဘာလုံးဆိုင်ရာဆေးဘက်ဆိုင်ရာပုံစံပြောင်းလဲခြင်းဖြင့်ပြည်သူလူထု၏ကျန်းမာရေးအတွက်တောင်းဆိုမှုများတိုးပွားလာသည်။ ၎င်းသည်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ 0 န်ထမ်းများ၏တာဝန်ကိုတိုးပွားစေခဲ့သည်။ သူနာပြုများ၏စွမ်းရည်နှင့်အရည်အသွေးသည်လက်တွေ့စောင့်ရှောက်မှုနှင့်လူနာ၏ဘေးကင်းလုံခြုံမှု၏အရည်အသွေးနှင့်တိုက်ရိုက်ဆက်နွှယ်သည်။ မကြာသေးမီနှစ်များအတွင်းသူနာပြုဝန်ထမ်းများ၏လက်တွေ့စွမ်းအင်များဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးနှင့်အကဲဖြတ်မှုသည်သူနာပြုလယ်ကွင်းတွင်ပူသောခေါင်းစဉ်တစ်ခုဖြစ်လာသည်။ ထို့ကြောင့်, ရည်ရွယ်ချက်, ပြည့်စုံသော, ယုံကြည်စိတ်ချရသော, ယုံကြည်စိတ်ချရသောနည်းစနစ်သည်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးဆိုင်ရာသုတေသနအတွက်အရေးပါသည်။ လက်တွေ့အကဲဖြတ်ခြင်းလေ့ကျင့်ခန်း (Mini-cex) သည်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများ၏ပြည့်စုံသောလက်တွေ့စွမ်းရည်များကိုအကဲဖြတ်ရန်နည်းလမ်းဖြစ်ပြီးအိမ်တွင်းနှင့်ပြည်ပရှိ Multidisciplinary Medical Education ၏လယ်ကွင်းတွင်ကျယ်ပြန့်စွာအသုံးပြုသည်။ ၎င်းသည်တဖြည်းဖြည်းသူနာပြုလယ်ကွင်းတွင်တဖြည်းဖြည်းပေါ်လာသည်။
လေ့လာမှုများစွာသည် CDIO Model ၏လျှောက်လွှာတင်ခြင်း, Wang Bei [14] က CVID-19 သူနာပြုများ၏လိုအပ်ချက်များကိုဖြည့်ဆည်းပေးရန် CDIO ပုံစံ၏သက်ဆိုင်ရာလေ့ကျင့်မှုအပေါ်သက်ရောက်မှုအပေါ်သက်ရောက်မှုကိုဆွေးနွေးခဲ့ကြသည်။ ရလဒ်များအရ CVID ကိုအထူးသူနာပြုသင်တန်းပေးခြင်းအတွက် CDIO လေ့ကျင့်ရေးပုံစံကိုအသုံးပြုခြင်းသည်သူနာပြု 0 န်ထမ်းများအားအထူးသူနာပြုသင်တန်းများနှင့်ဆက်စပ်သောဗဟုသုတများပိုမိုရရှိရန်နှင့်ပြည့်စုံသောသူနာပြုစွမ်းရည်ကိုပိုမိုကောင်းမွန်စေလိမ့်မည်။ Liu Mei [15] ကဲ့သို့သောပညာရှင်များသည်အရိုးအထူးကုသူနာပြုများလေ့ကျင့်သင်ကြားပေးသည့်အဖွဲ့သင်ကြားမှုနည်းလမ်း၏လျှောက်လွှာကိုဆွေးနွေးခဲ့ကြသည်။ ရလဒ်များအရဤသင်ကြားမှုပုံစံသည်နားလည်မှုစသည့်အရိုးအထူးကုဆရာဝန်များ၏အခြေခံစွမ်းရည်များကိုထိရောက်စွာတိုးတက်စေနိုင်သည်ဟုရလဒ်များပြသခဲ့သည်။ နှင့်သီအိုရီဗဟုသုတ, ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှု, ဝေဖန်စဉ်းစားတွေးခေါ်မှုနှင့်သိပ္ပံဆိုင်ရာသုတေသန။ li ruyue et al ။ [16] [16] ဘကျိပ်တို့ကလည်းတီဘီရောဂါသူနာပြုများကိုစံနမူနာရှင်အသစ်များလေ့ကျင့်ရေးသင်တန်းများတွင်တိုးတက်လာသောသူနာပြုများကိုအသုံးပြုခြင်း၏အကျိုးသက်ရောက်မှုကိုလေ့လာခဲ့ပြီးလက်တွေ့သင်ကြားမှုသို့မဟုတ်အလုပ်လုပ်ကိုင်သောစွမ်းဆောင်ရည်တစ်ခုလုံးကိုအကဲဖြတ်ရန်ဆရာများကသူနာပြုအသေးစား CEX ကိုသုံးနိုင်သည်။ သူမ။ သူနာပြုများနှင့် Real-time တုံ့ပြန်ချက်ပေး။ ကိုယ့်ကိုယ်ကိုစောင့်ကြည့်လေ့လာခြင်းနှင့်မိမိကိုယ်ကိုရောင်ပြန်ဟပ်မှုဖြစ်စဉ်များမှတစ်ဆင့်သူနာပြုစွမ်းဆောင်ရည်အကဲဖြတ်မှု၏အခြေခံအချက်အလက်များကိုလေ့လာသင်ယူသည်, သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကိုချိန်ညှိသည်, လက်တွေ့သင်ကြားမှုအရည်အသွေးကိုပိုမိုကောင်းမွန်အောင်ပြုလုပ်နိုင်ပြီးကျောင်းသားများ၏ပြည့်စုံသောခွဲစိတ်ကုသမှုဆိုင်ရာလက်တွေ့ကိစ္စများတိုးတက်လာသည်။ CDIO Concept ကို အခြေခံ. စာသင်ခန်းပေါင်းစပ်မှုကိုစမ်းသပ်စစ်ဆေးသော်လည်းလက်ရှိသုတေသနအစီရင်ခံစာမရှိပါ။ အရိုးအထူးကုကျောင်းသားများအတွက်သူနာပြုပညာရေးအတွက်အသေးစား CEX အကဲဖြတ်ပုံစံကိုအသုံးပြုခြင်း။ စာရေးသူသည် CDIO MODE ကိုအရိုးစုသူနာပြုကျောင်းသားများအတွက်လေ့ကျင့်ရေးသင်တန်းများဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးအတွက် CDIO Concept ကို အခြေခံ. CDIO Concept ကို အခြေခံ. CDIO Concept ကိုတည်ဆောက်ရန်နှင့်အသေးစားလေ့လာမှုပုံစံကိုအကောင်အထည်ဖော်ရန် Mini-CEx အကဲဖြတ်ပုံစံကိုပေါင်းစပ်ထားသည်။ အသိပညာနှင့်စွမ်းရည်များနှင့်လည်းသင်ကြားရေးအရည်အသွေးတိုးတက်စေရန်လှူဒါန်းခဲ့သည်။ စဉ်ဆက်မပြတ်တိုးတက်မှုသည်ဆေးရုံများသင်ကြားရာတွင်လေ့ကျင့်မှုအခြေပြုသင်ကြားမှုအတွက်အခြေခံဖြစ်သည်။
သင်တန်း၏အကောင်အထည်ဖော်မှုကိုလွယ်ကူချောမွေ့စေရန်အတွက် 2017 ခုနှစ်နှင့် 2018 ခုနှစ်ကနေ 2018 ခုနှစ်, အဆင့်တစ်ခုစီတွင်သင်တန်းသား 52 ဦး ရှိသည့်အတွက်နမူနာအရွယ်အစားမှာ 104 ဖြစ်လိမ့်မည်။ ကျောင်းသားလေးယောက်သည်လက်တွေ့အကျင့်တွင်မပါ 0 င်ခဲ့ပါ။ ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုတွင်သူနာပြုကျောင်းသား 50 တွင်သူနာပြုကျောင်းသား 50 တွင်ပါ 0 င်သောအရိုးအထူးကုဆရာဝန် 50 တွင်ပါ 0 င်သည် 2018 ခုနှစ်ဇွန်လတွင်။ ဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုအုပ်စုတွင် 21 မှ 22 နှစ်မှ 22 နှစ်ရှိအမျိုးသမီး 42 ဦး နှင့်အမျိုးသမီး 42 ဦး အပါအ 0 င်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသား 50 တွင်ပါဝင်ခဲ့သည်။ အားလုံးဘာသာရပ်များအသိပေးသဘောတူညီချက်ပေး၏။ ပါဝင်မှုစံ: (1) အရိုးစုဆေးဘက်ဆိုင်ရာအလုပ်သင်ကျောင်းသားများဘွဲ့နှင့်အတူ။ (2) ဤလေ့လာမှုတွင်အသိပေးသဘောတူညီချက်နှင့်ဆန္ဒအလျောက်ပါ 0 င်မှု။ ဖယ်ထုတ်ခြင်းစံနှုန်းများ - လက်တွေ့အလေ့အကျင့်တွင်အပြည့်အဝမပါ 0 င်သောပုဂ္ဂိုလ်များ။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားသင်တန်းသားနှစ်စု (P> 0.05) ၏အထွေထွေအချက်အလက်များတွင်စာရင်းအင်းအရသိသာထင်ရှားသောခြားနားချက်မရှိပါ။
အုပ်စုနှစ်ခုစလုံးသည် 4 ပတ်. လက်တွေ့အလုပ်သင်များနှင့်အတူ 4 ပတ်. လက်တွေ့အလုပ်သင်များနှင့်ပြီးစီးခဲ့သည်။ လေ့လာရေးကာလအတွင်းစုစုပေါင်းဆေးကျောင်းအုပ်စု 10 စု, အုပ်စုတစ်စုစီမှကျောင်းသား 5 ယောက်ရှိသည်။ သီအိုရီနှင့်နည်းပညာဆိုင်ရာအစိတ်အပိုင်းများအပါအ 0 င်သူနာပြုကျောင်းသားများအတွက်သင်တန်းအလုပ်သင်အစီအစဉ်နှင့်အညီလေ့ကျင့်ရေးပြုလုပ်သည်။ အုပ်စုနှစ်စုလုံးမှဆရာများသည်တူညီသောအရည်အချင်းများရှိသည်။ သူနာပြုဆရာသည်သင်ကြားမှုအရည်အသွေးကိုစောင့်ကြည့်ရန်တာဝန်ရှိသည်။
ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုသည်ရိုးရာသင်ကြားနည်းများကိုအသုံးပြုခဲ့သည်။ ကျောင်းပထမအပတ်စဉ်အတွင်းအတန်းများသည်တနင်္လာနေ့တွင်စတင်သည်။ ဆရာများသည်အင်္ဂါနေ့နှင့်ဗုဒ္ဓဟူးနေ့များ၌သီအိုရီကိုသင်ကြားပြီးကြာသပတေးနေ့နှင့်သောကြာနေ့များတွင်လုပ်ငန်းလည်ပတ်ရေးသင်တန်းကိုအာရုံစိုက်သည်။ ဒုတိယကနေစတုတ်ထရက်သတ္တပတ်အထိစတုတ်ထအပတ်မှစတုတ်ထအဖွဲ့ဝင်တစ် ဦး စီသည်ဌာန၏ပို့တဆင့်ပို့ချမှုများကိုပေးသည့်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားတစ် ဦး အတွက်တာဝန်ရှိသည်။ စတုတ္ထအကြိမ်တွင်သင်တန်းမကုန်မီသုံးရက်အကြာတွင်အကဲဖြတ်ချက်များကိုအကဲဖြတ်မှုများပြုလုပ်လိမ့်မည်။
အစောပိုင်းတွင်ဖော်ပြခဲ့သည့်အတိုင်းစာရေးသူသည် CDIO Concept ကို အခြေခံ. CDIO Concept ကို အခြေခံ. ကူးယူထားသောစာသင်ခန်းသင်ကြားမှုနည်းလမ်းကိုလက်ခံသည်။
ပထမရက်သတ္တပတ်၏ပထမပတ်သည်ထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့နှင့်အတူတူပင်ဖြစ်သည်။ အရိုးစု periopedative လေ့ကျင့်ရေးလေးခုမှုတ် 4 ခုမှလေးရက်ပတ်လုံးတွင် CDIO အယူအဆကို အခြေခံ. CDIO Concept ကို 36 နာရီအထိအခြေခံသည့်စာသင်ခန်းသင်ကြားရေးအစီအစဉ်ကိုအသုံးပြုသည်။ ဒုတိယအပတ်တွင် iDeation နှင့်ဒီဇိုင်းအပိုင်းကိုပြီးစီးခဲ့ပြီးအကောင်အထည်ဖော်မှုကိုတတိယအကြိမ်တွင်ပြီးစီးသည်။ စတုတ်ထရက်သတ္တပတ်တွင်ခွဲစိတ်ကုသမှုကိုပြီးစီးခဲ့သည်။ တိကျသောလူတန်းစားအချိန်ဖြန့်ဖြူးအတွက်ဇယား 1 ကိုကြည့်ပါ။
အကြီးတန်းသူနာပြု 1 ယောက်, အရိုးအထူးကုဌာန 8 ခုနှင့်အရိုးအစွန်းမဟုတ်သော CDIO သူနာပြုကျွမ်းကျင်သူ 1 ဦး ပါဝင်သည်။ CDIO သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့်စံချိန်စံညွှန်းများ, CDIO သင်ခန်းစာလက်စွဲစာအုပ်နှင့်အခြားဆက်စပ်သီအိုရီများ (အနည်းဆုံးနာရီ 20) နှင့်တိကျသောအကောင်အထည်ဖော်ခြင်းနည်းလမ်းများနှင့်တိကျသောအကောင်အထည်ဖော်မှုနည်းလမ်းများနှင့်တိကျသောအကောင်အထည်ဖော်မှုနည်းလမ်းများနှင့်တိကျသောအကောင်အထည်ဖော်မှုနည်းလမ်းများနှင့်တိကျသောအကောင်အထည်ဖော်မှုနည်းလမ်းများနှင့်တိကျသောအကောင်အထည်ဖော်မှုဆိုင်ရာအဖွဲ့များနှင့်အထူးအကောင်အထည်ဖော်မှုဆိုင်ရာအဖွဲ့များအားကျွမ်းကျင်သူများနှင့်တိုင်ပင်ဆွေးနွေးသည် ။ ဌာနများသည်လေ့လာရေးရည်ရွယ်ချက်များကိုသတ်မှတ်ရန်, သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကိုစီမံခန့်ခွဲခြင်းနှင့်အရွယ်ရောက်သူနာပြုလိုအပ်ချက်များနှင့်နေထိုင်ခွင့်အစီအစဉ်များနှင့်ကိုက်ညီသောတသမတ်တည်းပြင်ဆင်ထားပါ။
CDIO စွမ်းရည်သင်တန်းနှင့်စံသတ်မှတ်ချက်များနှင့်စပ်လျဉ်း။ CDIO Talent Training Praining Praining Praining Praining Praining Program နှင့် CDIFEDIC သူနာပြုများ၏သင်ကြားရေးဝိသေသလက္ခဏာများနှင့်ပေါင်းစပ်ပြီး, "ကျွမ်းကျင်မှုဆိုင်ရာဗဟုသုတနှင့်ဆက်စပ်သောစနစ်ဖြစ်စဉ်များစသဖြင့်ကျွမ်းကျင်မှုရည်မှန်းချက်များ (အခြေခံပညာရှင်များ), အရေးပါသောအတွေးအခေါ်များနှင့်လွတ်လပ်သောလေ့လာမှုစွမ်းရည်များ, စသည်တို့) ။ ။ ) ဗဟုသုတရည်မှန်းချက်များသည် CDIO သင်ရိုးညွှန်းတမ်း၏နည်းပညာဆိုင်ရာဗဟုသုတနှင့်ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်မှု, ကိုယ်ပိုင်စွမ်းရည်များ,
အစည်းအဝေးနှစ်ခုအပြီးတွင် CDIO Concept ကို အခြေခံ. CDIO Concept ကို အခြေခံ. ကျောက်တုံးများကို ဖြတ်. စာသင်ခန်းတစ်ခုတွင်သူနာပြုလေ့ကျင့်ခန်းတွင်သင်ကြားရေးအဖွဲ့ကဆွေးနွေးခဲ့ကြသည်။
အရိုးအထူးကုရောဂါများတွင်သူနာပြုလုပ်ငန်းကိုခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပြီးနောက်ဆရာသည်ဘုံနှင့်အများအားဖြင့်အရိုးအထူးကုရောဂါများကိုဖော်ထုတ်ခဲ့သည်။ Lumbar disc munniation နှင့်အတူလူနာများအတွက်ကုသမှုအစီအစဉ်ကိုဥပမာတစ်ခုအနေဖြင့်လူနာ, 73 နှစ်အရွယ်အမျိုးသားများ, အမြင့် 177 စင်တီမီတာ, အလေးချိန် 80 ကီလိုဂရမ်) သည်လက်ဝဲအောက်ပိုင်းခြေလက်များနှင့်အတူပါ 0 င်သည်။ 2 လ "နှင့်ပြင်ပလူနာဆေးခန်းတစ်ခုတွင်ဆေးရုံတင်ထားရသည်။ လူနာတစ် ဦး တာဝန်ရှိသူနာပြုတစ် ဦး အနေဖြင့် (1) လူနာသည်သင်ဝယ်ယူထားသောအသိပညာအပေါ် အခြေခံ. လူနာ၏သမိုင်းကိုစနစ်တကျမေးပါ။ (2) အခြေအနေကို အခြေခံ. စနစ်တကျစစ်တမ်းနှင့်ပရော်ဖက်ရှင်နယ်အကဲဖြတ်နည်းစနစ်များကိုရွေးချယ်ပြီးနောက်ထပ်အကဲဖြတ်ရန်လိုအပ်သည့်စစ်တမ်းမေးခွန်းများကိုအကြံပြုခြင်း, (3) သူနာပြုရှာဖွေရေးဖျော်ဖြေ။ ဤကိစ္စတွင်အမှုရှာဖွေရေးဒေတာဘေ့စ်ကိုပေါင်းစပ်ရန်လိုအပ်သည်။ လူနာနှင့်သက်ဆိုင်သောပစ်မှတ်ထားသောသူနာပြုကြား 0 င်ဆောင်ရွက်မှုများကိုမှတ်တမ်းတင်ခြင်း, (4) လူနာ၏ကိုယ်ပိုင်စီမံခန့်ခွဲမှုနှင့်လူနာ၏လက်ရှိနည်းလမ်းများနှင့်လူနာ၏နောက်ဆက်တွဲအကြောင်းအရာများကိုလူနာများအားစီမံခန့်ခွဲမှုနှင့်လူနာ၏နောက်ဆက်တွဲအကြောင်းအရာများကိုဆွေးနွေးပါ။ ကျောင်းသားပုံပြင်များနှင့်အလုပ်စာရင်းကိုအတန်းမတိုင်မီ 2 ရက်။ ဤကိစ္စအတွက်လုပ်ငန်းစာရင်းသည်အောက်ပါအတိုင်းဖြစ်သည် - (1) lumbar centlybery ben disc disciations ၏ ETIOLOLY နှင့်လက်တွေ့သရုပ်များနှင့်ပတ်သက်သည့်သီအိုရီဗဟုသုတကိုပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်းနှင့်သီအိုရီဗဟုသုတကိုပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း, (2) ပစ်မှတ်ထားစောင့်ရှောက်မှုအစီအစဉ်ကိုရေးဆွဲ; (3) လက်တွေ့အလုပ်အပေါ် အခြေခံ. ဤကိစ္စကိုရေးဆွဲပြီး preoperative နှင့် postoperative care ကိုအကောင်အထည်ဖော်ခြင်းနှင့်ခွဲစိတ်ကုသမှုဆိုင်ရာစောင့်ရှောက်မှုအကောင်အထည်ဖော်မှုကိုအကောင်အထည်ဖော်ခြင်းနှင့်ခွဲစိတ်ကုသမှုဆိုင်ရာစောင့်ရှောက်မှုအချက်နှစ်ချက်သည်စီမံကိန်း၏အဓိကအခြေအနေနှစ်ခုဖြစ်သည်။ သူနာပြုကျောင်းသားများသည်လေ့ကျင့်ခန်းဆိုင်ရာမေးခွန်းများပါသောလမ်းပြအကြောင်းအရာများကိုပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း, သက်ဆိုင်ရာစာပေများနှင့်ဒေတာဘေ့စ်များနှင့်တိုင်ပင်ဆွေးနွေးပြီး,
ကျောင်းသားများသည်အုပ်စုများကိုလွတ်လပ်စွာဖွဲ့စည်းနိုင်ပြီးအုပ်စုသည်အလုပ်သမားများအားခွဲဝေရေးအတွက်တာဝန်ရှိသည့်အဖွဲ့ခေါင်းဆောင်တစ် ဦး ကိုရွေးချယ်သည်။ အသင်းခေါင်းဆောင်သည်ပါ 0 င်မှု (4) ခုကိုဖြန့်ဝေရန်တာ 0 န်ရှိသည်။ အလုပ်သင်နေစဉ်အတွင်းကျောင်းသားများသည်အမှုများပြ problems နာများကိုဖြေရှင်းရန်သီအိုရီနောက်ခံသို့မဟုတ်ပစ္စည်းများသုတေသနပြုရန်သူတို့၏အချိန်ကိုအသုံးပြုကြသည်။ စီမံကိန်းဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုတွင်အဖွဲ့ 0 င်များကိုအဖွဲ့ 0 င်များအားဆန်းစစ်ခြင်း, ပြသခြင်းနှင့်ဒီဇိုင်းများကိုသရုပ်ပြခြင်း, တစ်ခုချင်းစီကို module တစ်ခု၏အသိပညာကိုရယူပါ။ ဤသုတေသနအဖွဲ့၏စိန်ခေါ်မှုများနှင့်အဓိကအချက်များကိုဆန်းစစ်ခြင်းနှင့်ဖွံ့ဖြိုးပြီးဖြစ်ခဲ့ပြီးဤသုတေသနအဖွဲ့၏ဇာတ်လမ်းပုံစံကိုအကောင်အထည်ဖော်ရန်အကောင်အထည်ဖော်ခဲ့သည်။ ဤအဆင့်တွင်ဆရာများသည်သူနာပြုပွဲစဉ်ဆန္ဒပြပွဲများပြုလုပ်ခဲ့သည်။
ကျောင်းသားများသည်စီမံကိန်းများကိုတင်ပြရန်အုပ်စုငယ်များတွင်အလုပ်လုပ်ကြသည်။ အစီရင်ခံစာအပြီးတွင်အခြားအဖွဲ့ 0 င်များနှင့်ဆရာ 0 န်များသည်သူနာပြုစောင့်ရှောက်ရေးအစီအစဉ်ကိုပိုမိုတိုးတက်စေရန်အစီရင်ခံရန်အဖွဲ့ 0 င်များအားဆွေးနွေးတင်ပြကြသည်။ အဖွဲ့ခေါင်းဆောင်သည်အဖွဲ့ 0 င်များကိုစောင့်ရှောက်မှုတစ်ခုလုံးကိုတုန့်ပြန်ရန်တိုက်တွန်းသည်။ အထူးပြုရောဂါများဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုတွင်ပြီးစီးရမည့်အကြောင်းအရာအားလုံးသည်ဆရာများ၏လမ်းညွှန်မှုအောက်တွင်ပြီးစီးခဲ့သည်။ ဆရာများကမှတ်ချက်ပေးရန်သူနာပြုကျောင်းသားများသည်ဗဟုသုတနှင့်လက်တွေ့အလေ့အကျင့်များကိုပေါင်းစပ်ရန်အိပ်ရာခင်းကျောင်းသားများအားအိပ်ယာလေ့ကျင့်မှုပြုလုပ်ရန်လမ်းညွှန်။
အဖွဲ့တစ်ဖွဲ့စီကိုအကဲဖြတ်ပြီးနောက်နည်းပြဆရာသည်မှတ်ချက်များပြုလုပ်ခဲ့ပြီးအဖွဲ့ 0 င်များ၏အားသာချက်များနှင့်အားနည်းချက်များကိုအကြောင်းအရာအဖွဲ့အစည်း၏အားသာချက်များနှင့်အားနည်းချက်များကိုလေ့လာခြင်းအကြောင်းအရာများနှင့်ကျွမ်းကျင်မှုဆိုင်ရာအကြောင်းအရာများကိုအစဉ်မပြတ်တိုးတက်စေရန်အစဉ်မပြတ်သတိပြုမိသည်။ ဆရာများသည်အရည်အသွေးအရည်အသွေးကိုဆန်းစစ်လေ့လာပြီးသူနာပြုကျောင်းသားအကဲဖြတ်မှုများနှင့်သင်ကြားရေးဆိုင်ရာလေ့လာမှုများအပေါ် အခြေခံ. သင်တန်းများကိုအခြေခံသည်။
လက်တွေ့လေ့ကျင့်မှုအပြီးတွင်သူနာပြုကျောင်းသားများသည်သီအိုရီနှင့်လက်တွေ့စာမေးပွဲများကိုယူကြသည်။ 0 င်ရောက်စွက်ဖက်မှုအတွက်သီအိုရီဆိုင်ရာမေးခွန်းများကိုဆရာကမေးသည်။ အဆိုပါဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုစာတမ်းများကိုအုပ်စုနှစ်ခု (A နှင့် B) ကိုခွဲခြားထားပြီးအုပ်စုတစ်စုသည် 0 င်ရောက်စွက်ဖက်မှုအတွက်ကျပန်းရွေးချယ်သည်။ 0 င်ရောက်စွက်ဖက်မှုမေးခွန်းများကိုအပိုင်းနှစ်ပိုင်းခွဲထားသည်။ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်သီအိုရီဗဟုသုတနှင့်အမှုခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း, သူနာပြုကျွမ်းကျင်မှုကိုအကဲဖြတ်သည့်အခါကျောင်းသားများသည် CPM ပူးတွဲပြန်လည်ထူထောင်ရေးစက်ကို အသုံးပြု. Pneumatic Rehability Technique ကိုအသုံးပြုခြင်း, ရမှတ် 100 မှတ်ဖြစ်ပါတယ်။
အပတ်လေးခုတွင်လွတ်လပ်သောသင်ယူမှုအကဲဖြတ်မှုအတိုင်းအတာကိုသင်တန်းမပြီးဆုံးမီသုံးရက်အကဲဖြတ်လိမ့်မည်။ Zhang XIYAN မှတီထွင်ထားသောသင်ယူမှုစွမ်းရည်အတွက်လွတ်လပ်သောအကဲဖြတ်မှုအတိုင်းအတာ (18 ချက်), Self-control (8 ပစ္စည်းများ), လေ့လာသင်ယူခြင်း (5 ပစ္စည်းများ), ။ ပစ္စည်းတစ်ခုစီသည် 1 မှ 5 အထိရမှတ်များနှင့်အတူ "လုံးဝမတသမတ်တည်း" မှ "လုံးဝမတသမတ်တည်း" မှ "လုံးဝတသမတ်တည်း" မှ 5-point likert စကေးပေါ်တွင်သတ်မှတ်ထားသည်။ စုစုပေါင်းရမှတ်သည် 150 ဖြစ်သည်။ ရမှတ်ပိုမိုမြင့်မားလေ, ။ Cronbach's Alpha သည်စကေး၏ 0.822 ဖြစ်သည်။
စတုတ္ထအကြိမ်တွင်မုတ်ဆိုးမမတိုင်မီသုံးရက်အကြာတွင်အရေးပါသောစဉ်းစားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းအဆင့်သတ်မှတ်ချက်ကိုအကဲဖြတ်ခဲ့သည်။ Mercy Corps မှဘာသာပြန်ထားသောတရုတ်နိုင်ငံ၏စဉ်းစားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းအကဲဖြတ်မှုအတိုင်းအတာကိုတရုတ်ဘာသာဖြင့်အသုံးပြုခဲ့သည်။ ၎င်းတွင်ရှုထောင့်ခုနစ်ခုရှိသည် - အမှန်တရားရှာဖွေတွေ့ရှိမှု, ပွင့်ပွင့်လင်းလင်းစဉ်းစားခြင်း, ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း, 6 မှတ်စကေးကို "လုံးဝသဘောမတူ" ကနေ 6 အထိအသီးသီးသဘောတူရန် "လုံးဝသဘောမတူ" မှအသီးသီး "သဘောသဘာဝ" မှအသီးအနှံများအထိအသုံးပြုသည်။ အနုတ်လက်ခဏာထုတ်ပြန်ချက်များသည်ပြောင်းပြန်ဂိုးသွင်းယူနိုင်ခဲ့သည်။ စုစုပေါင်းရမှတ်သည်အနှုတ်လက်ခဏာစွမ်းဆောင်ရည်ကိုပြသည်။ 211-279 ကြားနေစွမ်းဆောင်ရည်ကိုဖော်ပြသည်။ 280-349 သည်အပြုသဘောဆောင်သောစွမ်းဆောင်ရည်ကိုဖော်ပြသည်။ cronbach's alpha စကေး၏ cronbach coeffficy သည် 0.90 ဖြစ်သည်။
စတုတ္ထအကြိမ်တွင်ဆေးကုသမှုမတိုင်မီသုံးရက်ကြာလက်တွေ့အရည်အချင်းစစ်ဆေးခြင်းကိုပြုလုပ်လိမ့်မည်။ ဤလေ့လာမှုတွင်ဤလေ့လာမှုတွင်အသုံးပြုသောအသေးစား CEx စကေးကိုဆေးခန်း (20) Mini-CEx အပေါ် အခြေခံ. Medical Classic နှင့် Added လုပ်ပြီးရှုံးနိမ့်မှုသည် 1 မှ 3 မှတ်အထိသွင်းယူနိုင်ခဲ့သည်။ အစည်းအဝေးလိုအပ်ချက်များအတွက်လိုအပ်ချက်များကိုဖြည့်ဆည်းပေးရမည်, အစည်းအဝေးလိုအပ်ချက်များအတွက် 4-6 မှတ်, အထူးကျောင်းသားများသည်အထူးကုအလုပ်များပြီးဆုံးပြီးနောက်ကျောင်းသားများသည်သင်တန်းများကိုပြီးအောင်လုပ်သည်။ Cronbach's alpha alpha coeffa သည် 0.780 0.780 နှင့်အုပ်စုခွဲပေါင်းစည်းမှုကိန်းတစ်ခုလုံးသည် 0.842 ဖြစ်သည်။
စတုတ်ထအပတ်တွင်ဌာနမှမထွက်ခွာမီနေ့၌ဆရာနှင့်ကျောင်းသားများ၏စာတမ်းဖတ်ပွဲနှင့်သင်ကြားရေးအရည်အသွေးကိုအကဲဖြတ်ခြင်းများပြုလုပ်ခဲ့သည်။ သင်ကြားမှုအရည်အသွေးအကဲဖြတ်မှုပုံစံကို Zhou Tongh (21) မှတီထွင်ခဲ့သည်။ ] zhou tong (21) တွင်ဖော်ပြထားသည်။ နည်းလမ်းများ, လေ့ကျင့်ရေးနှင့်လေ့ကျင့်ရေး၏လက္ခဏာများ၏အကျိုးသက်ရောက်မှုများ။ 5- မှတ် likert စကေးကိုအသုံးပြုခဲ့သည်။ ရမှတ်ပိုမိုမြင့်မားလေ, သင်ကြားမှုအရည်အသွေးပိုကောင်း။ အထူးအလုပ်သင်ပြီးဆုံးပြီးနောက်ပြီးစီးခဲ့သည်။ မေးခွန်းလွှာတွင် cronbach's alpha တွင် cronbach's alpha သည် 0.85 ဖြစ်သည်။
ဒေတာများကို SPSS 21.0 စာရင်းအင်းဆိုင်ရာဆော့ဖ်ဝဲများကို အသုံးပြု. ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခဲ့သည်။ တိုင်းတာခြင်းဆိုင်ရာအချက်အလက်များကိုဆိုလိုသည်±စံသွေဖည်ခြင်း (\ (\ (\ (\ (\ (\ (\ t ရေတွက်အချက်အလက်များကို (%) အမှုအရေအတွက် (%) နှင့်နှိုင်းယှဉ်လျှင် Chi-Square သို့မဟုတ် Fisher ၏အတိအကျကြားဝင်ဖြန်ဖြေခြင်းများကို အသုံးပြု. ဖော်ပြခဲ့သည်။ တစ် ဦး က p value <0.05 စာရင်းအင်းသိသိသာသာသိသာခြားနားချက်ဖော်ပြသည်။
သူနာပြုအလုပ်သင်များ၏အုပ်စုနှစ်စုအဖွဲ့၏သီအိုရီနှင့်လုပ်ငန်းလည်ပတ်မှုကြားဝင်စွက်ဖက်မှုရမှတ်များနှိုင်းယှဉ်ချက်ကိုဇယား 2 တွင်ဖော်ပြထားသည်။
လွတ်လပ်သောသင်ယူမှုနှင့်သူနာပြုအလုပ်ရှင်များ၏အုပ်စုနှစ်စု၏အရေးပါသောအတွေးအခေါ်စွမ်းရည်များကိုနှိုင်းယှဉ်ခြင်းအားဇယား 3 တွင်ဖော်ပြထားသည်။
သူနာပြုအလုပ်သင်နှစ်စုအကြားလက်တွေ့လေ့ကျင့်မှုစွမ်းရည်ကိုဆန့်ကျင်မှုတစ်ခုနှိုင်းယှဉ်။ ဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုအုပ်စုတွင်ကျောင်းသားများ၏လက်တွေ့သူနာပြုစွမ်းရည်သည်ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုတွင်ထက်သိသိသာသာပိုမိုကောင်းမွန်လာပြီး,
အဖွဲ့နှစ်စု၏အရည်အသွေးကိုအကဲဖြတ်ခြင်း၏ရလဒ်များအရထိန်းချုပ်မှု၏အရည်အသွေးမြင့်ရမှတ်သည် 90.08 ± 2.34 မှတ်ဖြစ်ပြီးစုစုပေါင်းသင်ကြားရေးအရည်အသွေးရမှတ်မှာ 96.34 ± 2.16 မှတ်ဖြစ်သည်။ ခြားနားချက်စာရင်းအင်းသိသိသာသာသိသိသာသာဖြစ်ခဲ့သည်။ (T = - 13.900, P <0.001) ။
ဆေးပညာ၏ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့်တိုးတက်မှုသည်ဆေးကုသမှုစွမ်းရည်များလုံလောက်စွာစုဆောင်းရန်လိုအပ်သည်။ Simululation နှင့် Simulation လေ့ကျင့်ရေးနည်းလမ်းများစွာတည်ရှိသော်လည်းရောဂါများသည်ရောဂါများကိုကုသရန်နှင့်ဘဝကိုကယ်တင်ရန်အတွက်အနာဂတ်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာစွမ်းရည်များနှင့်တိုက်ရိုက်ဆက်နွှယ်သောလက်တွေ့လေ့ကျင့်မှုကို အစားထိုး. မရပါ။ Covid-19 ကပ်ရောဂါဖြစ်ပွားပြီးကတည်းကတိုင်းပြည်သည်တက္ကသိုလ်ဆေးရုံများ၏လက်တွေ့သင်ကြားမှုလုပ်ငန်းကိုပိုမိုအာရုံစိုက်ခဲ့သည်။ ဆေးပညာနှင့်ပညာရေးပေါင်းစပ်မှုကိုအားဖြည့်ခြင်းနှင့်လက်တွေ့သင်ကြားမှု၏အရည်အသွေးအရည်အသွေးနှင့်ထိရောက်မှုကိုတိုးတက်စေရန်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးနှင့်ရင်ဆိုင်နေရသောအဓိကစိန်ခေါ်မှုများဖြစ်သည်။ အရိုးအထူးကုဆရာဝန်များသည်ရောဂါများ, မြင့်မားသောကျွမ်းကျင်မှုနှင့်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများ၏စွမ်းရည်ကိုသက်ရောက်စေသည့်အနေဖြင့်ရောဂါများ,
CDIO သင်ကြားရေးအယူအဆအတွင်းရှိလှန်လှောင်ထားသောစာသင်ခန်းသင်ကြားမှုနည်းလမ်းသည်သင်ကြားရေး, သင်ယူခြင်းနှင့်လေ့ကျင့်မှုဖြစ်စဉ်နှင့်သင်ယူခြင်းကိုပေါင်းစပ်ထားသည်။ ၎င်းသည်စာသင်ခန်းများ၏ဖွဲ့စည်းပုံကိုပြောင်းလဲပြီးသူနာပြုကျောင်းသားများကိုသင်ကြားမှု၏အဓိကအားဖြင့်နေရာချထားသည်။ ပညာရေးလုပ်ငန်းစဉ်အတွင်းဆရာများသည်သူနာပြုကျောင်းသားများအားပုံမှန်ကိစ္စရပ်များတွင်သက်ဆိုင်ရာသူနာပြုပြ issues နာများနှင့်သက်ဆိုင်သောသတင်းအချက်အလက်များကိုလွတ်လပ်စွာရယူနိုင်ရန်လွတ်လပ်စွာရယူနိုင်ရန်ကူညီသည်။ CDION သည် CDIO တွင်လုပ်ငန်းခွင်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့်လက်တွေ့သင်ကြားရေးလှုပ်ရှားမှုများပါ 0 င်ကြောင်းဖော်ပြသည်။ စီမံကိန်းသည်အသေးစိတ်လမ်းညွှန်ချက်များကိုလက်တွေ့ကျကျအလုပ်ကျွမ်းကျင်မှုများဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးနှင့်နီးကပ်စွာပေါင်းစပ်ထားပြီး, သင်ယူခြင်း။ -study ။ ဤလေ့လာမှု၏ရလဒ်များအရ 4 ပတ်လေ့ကျင့်မှုခံယူပြီးနောက်လွတ်လပ်သောလေ့လာမှုစွမ်းရည်နှင့်ဝေဖန်စဉ်းစားခြင်းစွမ်းရည်ရရှိမှုသည်ဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုအုပ်စုရှိသူနာပြုအုပ်စုတွင်သူနာပြုအုပ်စုများထက်သိသိသာသာပိုမိုမြင့်မားသည် (P <0.001) ၎င်းသည်သူနာပြုပညာရေးတွင် CBL သင်ကြားရေးနည်းလမ်းနှင့်ပေါင်းစပ်ထားသော CDIO ၏အကျိုးသက်ရောက်မှုကိုလေ့လာခြင်း၏အကျိုးသက်ရောက်မှုကိုလေ့လာခြင်း၏ရလဒ်များနှင့်ကိုက်ညီသည်။ ဤလေ့ကျင့်ရေးနည်းလမ်းသည်သင်တန်းသားများကိုအရေးပါသောအတွေးအခေါ်နှင့်လွတ်လပ်သောသင်ယူမှုစွမ်းရည်ကိုတိုးတက်စေနိုင်သည်။ အဆိုပါ ideation အဆင့်စဉ်အတွင်းဆရာသည်စာသင်ခန်းရှိသူနာပြုကျောင်းသားများနှင့်အတူပထမ ဦး ဆုံးအခက်အခဲများကို ဦး စွာမျှဝေသည်။ ထို့နောက်သူနာပြုကျောင်းသားများသည်သက်ဆိုင်ရာအချက်အလက်များမှတစ်ဆင့်သက်ဆိုင်ရာအချက်အလက်များကိုလွတ်လပ်စွာလေ့လာခဲ့ပြီးအရိုးအထူးကုသူနာပြုအလုပ်ကိုပိုမိုနားလည်စေရန်သက်ဆိုင်ရာပစ္စည်းများရှာဖွေကြသည်။ ဒီဇိုင်းလုပ်ငန်းစဉ်အတွင်းသူနာပြုကျောင်းသားများသည်အုပ်စုဆွေးနွေးမှုများမှတစ်ဆင့်ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်းနှင့်ဝေဖန်စဉ်းစားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကိုကျင့်သုံးခြင်း, အကောင်အထည်ဖော်မှုအဆင့်တွင်ပညာပေးသူများသည် PerierPerse စောင့်ရှောက်မှုများကိုအခွင့်အလမ်းအဖြစ်ရှုမြင်သည့်ဂရုစိုက်မှုများကိုအခွင့်အရေးအဖြစ်ရှုမြင်ပြီးသူနာပြုလုပ်ငန်းတွင်အကျွမ်းတဝင်ရှိရန်နှင့်သူနာပြုများနှင့်အကျွမ်းတ 0 င်ရှိရန် Case Simulation သင်ကြားမှုနည်းလမ်းများကိုအသုံးပြုသည်။ တစ်ချိန်တည်းမှာပင်သူနာပြုကျောင်းသားများသည်အမှန်တကယ်ဖြစ်ရပ်များအားဖြင့်သူနာပြုကျောင်းသားများသည် Peroperative Care ၏ရှုထောင့်အားလုံး၏ရှုထောင့်အားလုံး၏ရှုထောင့်အားလုံးတွင်အရေးကြီးသောအချက်များမှာအရေးကြီးကြောင်းရှင်းရှင်းလင်းလင်းလေ့လာနိုင်သည်။ လုပ်ငန်းလည်ပတ်မှုအဆင့်တွင်ဆရာများကဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများကိုကျွမ်းကျင်မှုနှင့်ကျွမ်းကျင်မှုများကိုလက်တွေ့ကျင့်သုံးရန်ကူညီပေးသည်။ ထိုသို့ပြုလုပ်ခြင်းဖြင့်သူတို့သည်အမှန်တကယ်ကိစ္စရပ်များတွင်အခြေအနေများတွင်အပြောင်းအလဲများကိုလေ့လာရန်, ဖြစ်နိုင်ချေရှိသောပြ compl နာများကိုစဉ်းစားရန်, ဆောက်လုပ်ရေးလုပ်ငန်းနှင့်အကောင်အထည်ဖော်မှုလုပ်ငန်းစဉ်သည်လေ့ကျင့်ရေးအကြောင်းအရာအကြောင်းအရာကိုပေါင်းစပ်ထားသည်။ ဤပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုနှင့်အတွေ့အကြုံသင်ယူမှုဖြစ်စဉ်တွင်သူနာပြုကျောင်းသားများ၏ကိုယ်ပိုင်လေ့လာမှုပြုခြင်းစွမ်းရည်နှင့်စိတ်အားထက်သန်မှုသည်သင်ယူခြင်းအတွက်မိမိကိုယ်ကိုညွှန်ကြားထားသည့်သင်ယူမှုစွမ်းရည်နှင့်စိတ်အားထက်သန်မှုများကိုကောင်းစွာစည်းရုံးလှုံ့ဆော်ခံရပြီးသူတို့၏ဝေဖန်စဉ်းစားတွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်တိုးတက်လာသည်။ ကျောင်းသားများ၏ပညာရေးစွမ်းဆောင်ရည်နှင့်ကွန်ပျူတာအတွေးအခေါ်များကိုတိုးတက်စေရန်အင်ဂျင်နီယာဒီဇိုင်းပုံစံများကိုစတင်ရန်အင်ဂျင်နီယာဒီဇိုင်းပုံစံများကိုမိတ်ဆက်ပေးရန်ဒီဇိုင်းအတွေးအခေါ်ဒီဇိုင်းရေးဆွဲခြင်း (CDIO)) သုတေသီများကဒီဇိုင်းစဉ်းစားတွေးခေါ်မှုပုံစံ (DT) - ဒီဇိုင်းရေးဆွဲခြင်းဆိုင်ရာအကောင်အထည်ဖော်ရေး (CDIO) ကိုအသုံးပြုခဲ့သည် ကျောင်းသားများ၏ပညာရေးဆိုင်ရာစွမ်းဆောင်ရည်နှင့်ကွန်ပျူတာစဉ်းစားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းစွမ်းရည်များကိုသိသိသာသာတိုးတက်လာသည်။
ဤလေ့လာမှုသည်သူနာပြုကျောင်းသားများကိုမေးခွန်းထုတ်ခြင်း - အယူအဆ - အကောင်အထည်ဖော်ရေးလုပ်ငန်းစဉ်အရလုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုလုံးတွင်ပါ 0 င်ရန်ကူညီသည်။ လက်တွေ့အခြေအနေများဖွံ့ဖြိုးပြီးပါပြီ။ ထို့နောက် Group ပူးပေါင်းရေးနှင့်လွတ်လပ်သောအတွေးအခေါ်များအပေါ်တွင် မူတည်. ကျောင်းသားများကပြ problems နာများ, အချက်အလက်ကောက်ယူခြင်း, မြင်ကွင်းများလေ့ကျင့်ခန်းများနှင့်နောက်ဆုံးအိပ်ယာလေ့ကျင့်ခန်းများနှင့်နောက်ဆုံးတွင်အိပ်ယာလေ့ကျင့်မှုများပြုလုပ်ရန်အကြံပြုသည့်ဆရာများကဖြည့်ဆည်းပေးသည်။ လေ့လာမှု၏ရလဒ်များအရသီအိုရီဗဟုသုတနှင့်လုပ်ငန်းလည်ပတ်မှုစွမ်းရည်ကိုအကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာ 0 င်ရောက်စွက်ဖက်မှုအဖွဲ့မှ 0 င်ရောက်စွက်ဖက်မှုအုပ်စုတွင်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားအမြောက်အများသည်ထိန်းချုပ်နယ်မြေရှိကျောင်းသားများထက်ပိုမိုကောင်းမွန်သောကြောင့်ခြားနားချက်မှာစာရင်းအင်းအရသိသာသည် (P <0.001) ၎င်းသည်ဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုအုပ်စုရှိဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများသည်သီအိုရီဗဟုသုတနှင့်လုပ်ငန်းလည်ပတ်မှုဆိုင်ရာကျွမ်းကျင်မှုများကိုအကဲဖြတ်ခြင်းအပေါ်ပိုမိုကောင်းမွန်သောရလဒ်များရရှိခြင်းနှင့်ကိုက်ညီသည်။ ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုနှင့်နှိုင်းယှဉ်လျှင်ခြားနားချက်မှာစာရင်းအင်းအရသိသာသည် (P <0.001) ။ သက်ဆိုင်ရာသုတေသနရလဒ်များနှင့်အတူပေါင်းစပ် [27, 28] ။ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း၏အကြောင်းရင်းမှာ CDIO Model သည်ရောဂါဖြစ်ပွားမှုနှုန်းမြင့်မားသောရောဂါများနှင့်ဒုတိယအနေဖြင့်ရောဂါဗဟုသုတအမှတ်များကို ဦး စွာရွေးချယ်ခြင်းနှင့်ဒုတိယအနေဖြင့်စီမံကိန်းချိန်ညှိချက်များသည်အခြေခံနှင့်ကိုက်ညီသည်။ ဤပုံစံတွင်ကျောင်းသားများသည်လက်တွေ့ကျသည့်အကြောင်းအရာများကိုပြီးမြောက်ပြီးနောက်စီမံကိန်းလုပ်ငန်းစာအုပ်ကိုလိုအပ်သလိုလေ့လာခြင်း, သက်ဆိုင်ရာအကြောင်းအရာများကိုပြန်လည်ပြင်ဆင်ရန်နှင့်လေ့လာမှုအကြောင်းအရာများကိုအစာကြေရန်နှင့်ဗဟုသုတနှင့်သင်ယူမှုအသစ်များကိုအစာကြေရန်တာ 0 န်များကိုဖြည့်ဆည်းပေးရန်နှင့်အဖွဲ့ 0 င်များနှင့်တာ 0 န်များကိုဆွေးနွေးရန်ဆွေးနွေးကြသည်။ အသစ်တစ်ခုကိုလမ်းအတွက်အဟောင်းအသိပညာ။ အသိပညာဝါးမြိုခြင်းတိုးတက်လာသည်။
ဤလေ့လာမှုက CDIO လက်တွေ့သင်ယူမှုပုံစံကိုလျှောက်လွှာတင်ခြင်းအားဖြင့်သူနာပြုအဖွဲ့မှသူနာပြုအဖွဲ့မှသူနာပြုကျောင်းသားများသည်သူနာပြုများနှင့်သူနာပြုများနှင့်သူနာပြုစောင့်ရှောက်မှုနှင့်သူနာပြုစောင့်ရှောက်မှုများကိုဆုံးဖြတ်ခြင်း, အကျိုးဆက်များ။ နှင့်လူသားရေးစောင့်ရှောက်မှု။ ထို့အပြင် Hongyun ၏ရလဒ်နှင့်ဆင်တူသည့်အုပ်စုနှစ်စု (P <0.05) အကြားရှိ parameter တိုင်း (P <0.05) အကြားစာရင်းအင်းသိသိသာသာကွဲပြားမှုများရှိခဲ့သည်။ Zhou Tong (21) အယူအဆဒီဇိုင်း - အကောင်အထည်ဖော်ရေးလုပ်ငန်း (CDIO) သင်ကြားမှုပုံစံကို Cardiovascular သူနာပြုသင်ကြားရေးတွင်လက်တွေ့ကျင့်သုံးခြင်း၏အကျိုးသက်ရောက်မှုကိုကျင့်သုံးခြင်း၏အကျိုးသက်ရောက်မှုကိုလေ့လာခဲ့သည်။ သူနာပြုလုပ်ငန်းစဉ်တွင်သင်ကြားခြင်းနည်းလမ်း, သူနာပြုစွမ်းရည်နှင့်အသိစိတ်ရှိရှိသူနာပြုများကိုအသုံးပြုသောသူနာပြုကျောင်းသားများအတွက်သူနာပြုကျောင်းသားများထက်သိသိသာသာပိုမိုကောင်းမွန်သည်။ ဘာဖြစ်လို့လဲဆိုတော့သင်ယူမှုဖြစ်စဉ်တွင်သူနာပြုလုပ်ငန်းစဉ်တွင်သူနာပြုကျောင်းသားများသည်ဗဟုသုတကိုလက်မခံနိုင်သောကြောင့်သူတို့၏ကိုယ်ပိုင်စွမ်းရည်ကိုသုံးပါ။ အမျိုးမျိုးသောနည်းလမ်းများအတွက်ဗဟုသုတဆည်းပူး။ အဖွဲ့ 0 င်များသည်သူတို့၏အဖွဲ့ 0 ိညာဉ်ကိုအပြည့်အဝထုတ်ဖော်ပြသခဲ့ပြီးနောက်လေ့လာခြင်းအရင်းအမြစ်များကိုပေါင်းစပ်။ လက်ရှိလက်တွေ့သူနာပြုပြ issues နာများကိုထပ်တလဲလဲတင်ပြခြင်း, သူတို့၏ဗဟုသုတသည်အပေါ်ယံမှအပေါ်ယံမှနက်ရှိုင်းစွာမှနက်ရှိုင်းစွာဖြစ်ပေါ်လာပြီးအကြောင်းရင်းခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း၏တိကျသောအကြောင်းအရာများကိုပိုမိုအာရုံစိုက်စေသည်။ ကျန်းမာရေးပြ problems နာများ, သူနာပြုပန်းတိုင်များနှင့်သူနာပြုဆိုင်ရာ 0 င်ရောက်စွက်ဖက်မှု၏ဖြစ်နိုင်ချေကိုရေးဆွဲခြင်း။ အခွံများကိုတုန့်ပြန်ခြင်းကိုတုန့်ပြန်ရန်အတွက်ဆွေးနွေးမှုများပြုလုပ်ရန်ဆွေးနွေးမှုများပြုလုပ်နေစဉ်သူနာပြုများသည်လမ်းညွှန်မှုနှင့်သရုပ်ဖော်ခြင်းများပြုလုပ်နေစဉ်သူနာပြုကျောင်းသားများသည်အဓိပ္ပာယ်ပြည့်ဝသောသင်ယူမှုဖြစ်စဉ်များကိုအပြီးသတ်ကူညီပေးပါ, ။ ။ စွမ်းရည်။ သီအိုရီကနေသင်ယူနိုင်စွမ်းဗဟုသုတ၏သပိတ်မှောက်ခြင်း။
CDIO အခြေစိုက်လက်တွေ့ပညာရေးအစီအစဉ်များကိုအကောင်အထည်ဖော်ခြင်းသည်လက်တွေ့ပညာရေးအရည်အသွေးကိုတိုးတက်စေသည်။ Ding Jinxia ၏သုတေသနရလဒ်များနှင့်အခြားသူများကလေ့လာခြင်း, ဤလေ့လာမှုတွင် CDIO လက်တွေ့သင်ကြားမှုဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့်အတူလက်တွေ့ဆရာများဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး, သင်တန်းများတိုးမြှင့်ခြင်း, ဒုတိယအချက်မှာလက်တွေ့သင်ကြားရေးဥပမာများနှင့်နှလုံးသွေးကြောဆိုင်ရာသူနာပြုပညာရေးအကြောင်းအရာများကိုပိုမိုကောင်းမွန်အောင်ပြုလုပ်ထားသော, ဟောပြောပွဲတစ်ခုစီသည်လက်တွေ့ဆရာများနှင့် ကိုယ်လက်တည်. ကိုယ်အလေးချိန်ကိုပိုမိုသိရှိနားလည်နိုင်ပြီးနောက်လက်တွေ့ဆရာများ, သူတို့၏အရည်အချင်းများ, ပရော်ဖက်ရှင်နယ်အဆင့်နှင့်လူသားလန္တများနှင့်လူသားရေးအရည်အသွေးများကိုပြန်လည်စဉ်းစားရန်လက်တွေ့ဆရာများကိုအားပေးရန်အားပေးခြင်း, ရလဒ်များအရ 0 င်ရောက်စွက်ဖက်မှုအုပ်စုထဲရှိလက်တွေ့ဆရာများ၏သင်ကြားမှုအရည်အသွေးသည် Xiong Haiyang ၏လေ့လာမှု၏ရလဒ်နှင့်ဆင်တူသည့်ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုတွင်ပိုမိုကောင်းမွန်ကြောင်းပြသခဲ့သည်။
ဤလေ့လာမှု၏ရလဒ်များသည်လက်တွေ့သင်ကြားမှုအတွက်အဖိုးတန်သော်လည်းကျွန်ုပ်တို့၏လေ့လာမှုမှာအကန့်အသတ်များစွာရှိသည်။ ဦး စွာ, အဆင်ပြေသောနမူနာများကိုအသုံးပြုခြင်းသည်ဤတွေ့ရှိချက်များ၏ယေဘူယျအားဖြင့်ကန့်သတ်ထားနိုင်သည်။ ဒုတိယအချက်မှာသင်တန်းချိန် 4 ပတ်သာဖြစ်ပြီးသူနာပြုအလုပ်သင်တန်းများသည်ဝေဖန်စဉ်းစားတွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်များဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရန်အချိန်ပိုလိုအပ်သည်။ တတိယအချက်အနေဖြင့်ဤလေ့လာမှုတွင်အသေးစား CEX တွင်အသုံးပြုသောလူနာများသည်လေ့ကျင့်မှုမရှိဘဲအမှန်တကယ်လူနာများနှင့်သင်တန်းသားသူနာပြုသင်တန်း၏စွမ်းဆောင်ရည်၏အရည်အသွေးသည်လူနာနှင့်ထိမိနိုင်သည်။ ဤသည်ဤလေ့လာမှု၏ရလဒ်များကိုကန့်သတ်သောအဓိကပြ issues နာများဖြစ်ကြသည်။ အနာဂတ်သုတေသနသည်နမူနာအရွယ်အစားကိုတိုးချဲ့သင့်သည်, လက်တွေ့ပညာရှင်များ၏လေ့ကျင့်မှုသင်တန်းများတိုးမြှင့်ပေးပြီး, CDIO Concept ကိုအခြေခံပြီးကူးယူထားသောစာသင်ခန်းသည်ကူးသန်းရောင်းဝယ်ရေးစာသင်ခန်းသည်ရေရှည်တွင်ပြည့်စုံသောစွမ်းရည်များဖြစ်စေမအောင်မြင်ပါ။
ဤလေ့လာမှုသည် CDIO ပုံစံကိုအရိုးအထူးကုဆရာဝန်များအတွက်ဒီဇိုင်းဒီဇိုင်းတွင်ဒီဇိုင်းရေးဆွဲထားပြီး CDIO Concept အပေါ် အခြေခံ. CDIO Concept ကို အခြေခံ. စာသင်ခန်းတစ်ခန်းကိုတည်ဆောက်ပြီး၎င်းကို Mini-CEx အကဲဖြတ်မှုပုံစံဖြင့်ပေါင်းစပ်ထားသည်။ ရလဒ်များအရ CDIO အယူအဆကိုအခြေခံပြီး blipping စာသင်ခန်းသည်လက်တွေ့သင်ကြားမှုအရည်အသွေးကိုတိုးတက်စေသည်မဟုတ်ကြောင်းကျောင်းသားများ၏လွတ်လပ်သောသင်ကြားမှု, ဝေဖန်မှုစွမ်းရည်, ဤသင်ကြားမှုနည်းလမ်းသည်ရိုးရာပို့ချချက်များထက် ပို. ယုံကြည်စိတ်ချရပြီးထိရောက်မှုရှိသည်။ ရလဒ်များသည်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးအတွက်အကျိုးသက်ရောက်နိုင်ကြောင်းကောက်ချက်ချနိုင်သည်။ CDIO အယူအဆကို အခြေခံ. သင်ကြားရေးစာသင်ခန်းသည်သင်ကြားခြင်း, သင်ယူခြင်းနှင့်လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုများကိုအဓိကထားပြီးကျောင်းသားများအားလက်တွေ့အလုပ်အတွက်ပြင်ဆင်ရန်လက်တွေ့ကျသောကျွမ်းကျင်မှုများတည်ဆောက်ခြင်းနှင့်နီးကပ်စွာပေါင်းစပ်ထားသည်။ လေ့လာမှုနှင့်လုပ်ဆောင်ခြင်းတွင်တက်ကြွစွာပါ 0 င်ရန်နှင့်ရှုထောင့်အားလုံးကိုစဉ်းစားရန်အခွင့်အလမ်းရှိသည့်ကျောင်းသားများအားအရေးပါမှုကိုပေးရန်အရေးပါသည်။ CDIO ကိုအခြေခံသည့်လက်တွေ့သင်ယူမှုပုံစံကိုဆေးပညာတွင်အသုံးပြုသည်။ လက်တွေ့သင်ကြားမှုအတွက်ဆန်းသစ်သောကျောင်းသားဗဟိုပြုချဉ်းကပ်မှုတစ်ခုအနေဖြင့်ဤချဉ်းကပ်မှုကိုလည်းအကြံပြုနိုင်သည်။ ထို့အပြင်တွေ့ရှိချက်များသည်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးတိုးတက်စေရန်မဟာဗျူဟာများဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်လာချိန်တွင်မူဝါဒချမှတ်သူများနှင့်သိပ္ပံပညာရှင်များအတွက်အလွန်အသုံးဝင်လိမ့်မည်။
လက်ရှိလေ့လာနေစဉ်အတွင်း အသုံးပြု. / သို့မဟုတ်လေ့လာခြင်း / သို့မဟုတ်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာသော / သို့မဟုတ်လေ့လာခြင်း /
ချားလ်စ်အက်စ်, Gaffni A. Gaffni A. , Freeman E. Clanmaricated Models - သိပ္ပံနည်းကျသင်ကြားခြင်းသို့မဟုတ်ဘာသာရေးဟောပြောခြင်း။ J လက်တွေ့အလေ့အကျင့်အကဲဖြတ်။ 2011; 17 (4): 597-605 ။
yu zhenzhen ဌ, hu yazhu rong ။ ကျွန်ုပ်၏နိုင်ငံ၏တရုတ်ဆေးပညာလေ့လာမှုဆိုင်ရာဒေသတွင်းဆေးဝါးသူနာပြုသင်တန်းများပြုပြင်ပြောင်းလဲရေးအတွက်စာပေသုတေသနပြုခြင်းဆိုင်ရာသုတေသနပြုခြင်း။ 2020; 40 (2): 97-102 ။
Vanka A, Vanka S, Vali O. သွားဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးအတွက်စာသင်ခန်း - သွားဘက်ဆိုင်ရာပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း [J] သွားဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး။ 2020; 24 (2): 213-26 ။
Hue KF, Luo Kk မှလှန်ပြီးမှကျောင်းသားလေ့လာသင်ယူမှုကိုကျန်းမာရေးပညာသင်ကြားရေးပညာသင်ကြားရေးကိုပိုမိုကောင်းမွန်စေသည်။ Meta-analysis ။ BMC ဆေးပညာပညာရေး။ 2018, 18 (1): 38 ။
Dehganizadeh S, Jafaraghai F. သူနာပြုကျောင်းသားများ၏ဝေဖန်စဉ်းစားတွေးခေါ်မှုစိတ်သဘောထားများအပေါ်ဆိုးဝါးသောစာသင်ခန်းများ၏အကျိုးသက်ရောက်မှုများနှင့်ရင်သပ်ရှုမောဖွယ်ကောင်းသောစာသင်ခန်းများ - Quasi-Explimental လေ့လာမှု [ဇ] ။ ယနေ့သူနာပြုပညာရေး။ 2018; 71: 151-6 ။
Hue KF, Luo Kk မှလှန်ပြီးမှကျောင်းသားလေ့လာသင်ယူမှုကိုကျန်းမာရေးပညာသင်ကြားရေးပညာသင်ကြားရေးကိုပိုမိုကောင်းမွန်စေသည်။ Meta-analysis ။ BMC ဆေးပညာပညာရေး။ 2018, 18 (1): 1-12 ။
Zhong J, li z, hu x, et al ။ MBBS ကျောင်းသားများ၏သင်ကြားမှုကိုနှိုင်းယှဉ်ခြင်း MBBS ကျောင်းသားများ၏ကျောင်းသားများကိုနှိုင်းယှဉ်ခြင်းကျောင်းသားများသည် histologrooms များကိုလှန်လှောထားသောကိုယ်ထိလက်ရောက်စာသင်ခန်းများနှင့် virtual စာသင်ခန်းများကိုလှန်လှောကြည့်လိုက်သည်။ BMC ဆေးပညာပညာရေး။ 2022; 22795 ။ https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-0 ။
Fan Y, Zhang X, Xie X, Xie X. တရုတ်နိုင်ငံရှိ CDIO သင်တန်းများအတွက်ကျွမ်းကျင်မှုနှင့်ကျင့်ဝတ်ဆိုင်ရာသင်တန်းများဒီဇိုင်းနှင့်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု။ သိပ္ပံနှင့်အင်ဂျင်နီယာကျင့်ဝတ်။ 2015; 21 (5): 1381-9 ။
Zeng Ct, li cy, Dai Ks ။ CDIO ၏အခြေခံမူ (J] အပြည်ပြည်ဆိုင်ရာအင်ဂျင်နီယာပညာရေးဂျာနယ်များအပေါ် အခြေခံ. စက်မှုလုပ်ငန်းဆိုင်ရာအထူးပုံဒီဇိုင်းသင်တန်းများဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးနှင့်အကဲဖြတ်ခြင်း။ 2019; 35 (5): 1526-39 ။
Zhang Lanhua, Lu Zhihong, ခွဲစိတ်ကုသသူနာပြုပညာရေးအတွက်အယူအဆဒီဇိုင်း - စစ်ဆင်ရေးဆိုင်ရာပညာရေးဆိုင်ရာပုံစံကိုခွဲစိတ်ကုသသူနာပြုပညာရေး (J] တရုတ်သူနာပြုဂျာနယ်။ 2015, 50 (8): 970-4 ။
Norcini jj, blank ll, duffy fd, et al ။ Mini-CEX: လက်တွေ့ကျွမ်းကျင်မှုများကိုအကဲဖြတ်ရန်နည်းလမ်း။ Intern CHAPH 2003; 138 (6): 476-81 ။
Post Time: ဖေဖော်ဝါရီ - 24-2024