ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုနှင့် ဆက်စပ်သော လက်တွေ့လေ့ကျင့်မှုတွင် 3D ပုံရိပ်ဖော်နည်းပညာနှင့် ပြဿနာအခြေပြုသင်ယူမှုပုံစံ ပေါင်းစပ်အသုံးပြုမှုကို လေ့လာရန်။
စုစုပေါင်း “ဆေးခန်းဆေးပညာ” အထူးပြုဘာသာရပ်တွင် ငါးနှစ်ကြာ သင်ကြားမည့် ကျောင်းသား ၁၀၆ ဦးကို လေ့လာမှုဘာသာရပ်များအဖြစ် ရွေးချယ်ခဲ့ပြီး ၎င်းတို့သည် ၂၀၂၁ ခုနှစ်တွင် Xuzhou ဆေးဘက်ဆိုင်ရာတက္ကသိုလ်၏ တွဲဖက်ဆေးရုံရှိ အရိုးအထူးကုဌာနတွင် အလုပ်သင်အဖြစ် လုပ်ကိုင်ကြမည်ဖြစ်သည်။ ဤကျောင်းသားများကို အုပ်စုတစ်ခုစီတွင် ကျောင်းသား ၅၃ ဦးဖြင့် စမ်းသပ်အုပ်စုနှင့် ထိန်းချုပ်အုပ်စုများအဖြစ် ကျပန်းခွဲခြားခဲ့သည်။ စမ်းသပ်အုပ်စုသည် 3D ပုံရိပ်နည်းပညာနှင့် PBL သင်ယူမှုမုဒ်ကို ပေါင်းစပ်အသုံးပြုခဲ့ပြီး ထိန်းချုပ်အုပ်စုသည် ရိုးရာသင်ယူမှုနည်းလမ်းကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ လေ့ကျင့်မှုပြီးနောက် အုပ်စုနှစ်စုတွင် လေ့ကျင့်မှု၏ ထိရောက်မှုကို စမ်းသပ်မှုများနှင့် မေးခွန်းလွှာများကို အသုံးပြု၍ နှိုင်းယှဉ်ခဲ့သည်။
စမ်းသပ်အုပ်စုမှ ကျောင်းသားများ၏ သီအိုရီစမ်းသပ်မှုတွင် စုစုပေါင်းရမှတ်သည် ထိန်းချုပ်အုပ်စုမှ ကျောင်းသားများထက် မြင့်မားသည်။ အုပ်စုနှစ်စုမှ ကျောင်းသားများသည် သင်ခန်းစာတွင် ၎င်းတို့၏အဆင့်များကို လွတ်လပ်စွာ အကဲဖြတ်ခဲ့ကြပြီး စမ်းသပ်အုပ်စုမှ ကျောင်းသားများ၏ အဆင့်များသည် ထိန်းချုပ်အုပ်စုမှ ကျောင်းသားများထက် မြင့်မားသည် (P < 0.05)။ သင်ယူမှု၊ အတန်းခန်းပတ်ဝန်းကျင်၊ အတန်းခန်းအပြန်အလှန်ဆက်ဆံမှုနှင့် သင်ကြားမှုအပေါ် စိတ်ကျေနပ်မှုတို့အပေါ် စိတ်ဝင်စားမှုသည် ထိန်းချုပ်အုပ်စုထက် စမ်းသပ်အုပ်စုမှ ကျောင်းသားများတွင် မြင့်မားသည် (P < 0.05)။
ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုကို သင်ကြားပေးသည့်အခါ 3D ပုံရိပ်ဖော်နည်းပညာနှင့် PBL သင်ယူမှုမုဒ်ကို ပေါင်းစပ်အသုံးပြုခြင်းသည် ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုထိရောက်မှုနှင့် စိတ်ဝင်စားမှုကို မြှင့်တင်ပေးနိုင်ပြီး ကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့စဉ်းစားတွေးခေါ်မှု ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို မြှင့်တင်ပေးနိုင်ပါသည်။
မကြာသေးမီနှစ်များအတွင်း၊ ဆေးခန်းဆိုင်ရာဗဟုသုတနှင့် နည်းပညာများ စဉ်ဆက်မပြတ်စုဆောင်းလာမှုကြောင့်၊ ဆေးကျောင်းသားမှ ဆရာဝန်များအဖြစ်သို့ ကူးပြောင်းရန်အချိန်ကို ထိရောက်စွာလျှော့ချနိုင်ပြီး ကောင်းမွန်သောနေထိုင်သူများအဖြစ် လျင်မြန်စွာတိုးတက်စေနိုင်သည့် ဆေးပညာပညာရေးအမျိုးအစား မည်သို့ရှိသနည်းဟူသော မေးခွန်းသည် စိုးရိမ်စရာကိစ္စတစ်ခု ဖြစ်လာခဲ့သည်။ အာရုံစိုက်မှုများစွာကို ဆွဲဆောင်ခဲ့သည် [1]။ ဆေးခန်းလက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုသည် ဆေးကျောင်းသားများ၏ ဆေးခန်းဆိုင်ရာအတွေးအခေါ်နှင့် လက်တွေ့စွမ်းရည်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုတွင် အရေးကြီးသောအဆင့်တစ်ခုဖြစ်သည်။ အထူးသဖြင့် ခွဲစိတ်ကုသမှုများသည် ကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့စွမ်းရည်များနှင့် လူ့ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ အသိပညာအပေါ် တင်းကျပ်သောလိုအပ်ချက်များကို ချမှတ်ထားသည်။
လက်ရှိတွင်၊ ရိုးရာသင်ကြားရေးပုံစံသည် ကျောင်းများနှင့် ဆေးခန်းဆေးပညာတွင် လွှမ်းမိုးနေဆဲဖြစ်သည် [2]။ ရိုးရာသင်ကြားရေးနည်းလမ်းသည် ဆရာဗဟိုပြုဖြစ်သည်- ဆရာသည် စင်မြင့်ပေါ်တွင်ရပ်ပြီး စာအုပ်များနှင့် မာလ်တီမီဒီယာသင်ရိုးညွှန်းတမ်းများကဲ့သို့သော ရိုးရာသင်ကြားရေးနည်းလမ်းများမှတစ်ဆင့် ကျောင်းသားများအား အသိပညာများ ပေးပို့သည်။ သင်တန်းတစ်ခုလုံးကို ဆရာတစ်ဦးက သင်ကြားပေးသည်။ ကျောင်းသားများသည် ဟောပြောချက်များကို အများအားဖြင့် နားထောင်ကြပြီး၊ အခမဲ့ဆွေးနွေးမှုနှင့် မေးခွန်းများအတွက် အခွင့်အလမ်းများ အကန့်အသတ်ရှိသည်။ ထို့ကြောင့်၊ ဤလုပ်ငန်းစဉ်သည် ဆရာများဘက်မှ တစ်ဖက်သတ်သွတ်သွင်းမှုအဖြစ်သို့ အလွယ်တကူပြောင်းလဲသွားနိုင်ပြီး ကျောင်းသားများသည် အခြေအနေကို တုံ့ပြန်မှုမရှိဘဲ လက်ခံကြသည်။ ထို့ကြောင့်၊ သင်ကြားရေးလုပ်ငန်းစဉ်တွင် ဆရာများသည် ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုအပေါ် စိတ်အားထက်သန်မှု မြင့်မားခြင်းမရှိ၊ စိတ်အားထက်သန်မှု မြင့်မားခြင်းမရှိနှင့် အကျိုးသက်ရောက်မှုမှာ ဆိုးရွားကြောင်း များသောအားဖြင့် တွေ့ရှိကြသည်။ ထို့အပြင်၊ PPT၊ ခန္ဓာဗေဒစာအုပ်များနှင့် ပုံများကဲ့သို့သော 2D ရုပ်ပုံများကို အသုံးပြု၍ ကျောရိုး၏ ရှုပ်ထွေးသောဖွဲ့စည်းပုံကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်းဖော်ပြရန် ခက်ခဲပြီး ကျောင်းသားများအနေဖြင့် ဤအသိပညာကို နားလည်ပြီး ကျွမ်းကျင်ရန် မလွယ်ကူပါ [3]။
၁၉၆၉ ခုနှစ်တွင် ကနေဒါနိုင်ငံရှိ McMaster University School of Medicine တွင် ပြဿနာအခြေပြုသင်ယူမှု (PBL) ဟူသော သင်ကြားမှုနည်းလမ်းအသစ်ကို စမ်းသပ်ခဲ့သည်။ ရိုးရာသင်ကြားမှုနည်းလမ်းများနှင့်မတူဘဲ PBL သင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်သည် သင်ယူသူများကို သင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်၏ အဓိကအစိတ်အပိုင်းတစ်ခုအဖြစ် သဘောထားပြီး သက်ဆိုင်ရာမေးခွန်းများကို လှုံ့ဆော်မှုများအဖြစ် အသုံးပြု၍ သင်ယူသူများအား အုပ်စုလိုက် လွတ်လပ်စွာ သင်ယူနိုင်စေရန်၊ ဆွေးနွေးနိုင်စေရန်နှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်နိုင်စေရန်၊ တုံ့ပြန်မှုမရှိဘဲ လက်ခံမည့်အစား မေးခွန်းများ မေးမြန်းနိုင်စေရန်နှင့် အဖြေများရှာဖွေနိုင်စေရန်ဖြစ်သည်။ , 5]။ ပြဿနာများကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းနှင့် ဖြေရှင်းခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်တွင် ကျောင်းသားများ၏ လွတ်လပ်စွာ သင်ယူမှုနှင့် ယုတ္တိဗေဒဆိုင်ရာ စဉ်းစားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကို မြှင့်တင်ပေးသည် [6]။ ထို့အပြင်၊ ဒစ်ဂျစ်တယ်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာနည်းပညာများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကြောင့် ဆေးခန်းသင်ကြားမှုနည်းလမ်းများသည်လည်း သိသိသာသာ ကြွယ်ဝလာပါသည်။ 3D ပုံရိပ်နည်းပညာ (3DV) သည် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပုံရိပ်များမှ ကုန်ကြမ်းဒေတာများကို ရယူပြီး 3D ပြန်လည်တည်ဆောက်ရန်အတွက် မော်ဒယ်ဆော့ဖ်ဝဲလ်ထဲသို့ ထည့်သွင်းပြီးနောက် 3D မော်ဒယ်တစ်ခုဖန်တီးရန် ဒေတာကို စီမံဆောင်ရွက်သည်။ ဤနည်းလမ်းသည် ရိုးရာသင်ကြားမှုပုံစံ၏ ကန့်သတ်ချက်များကို ကျော်လွှားပြီး ကျောင်းသားများ၏ အာရုံစူးစိုက်မှုကို နည်းလမ်းများစွာဖြင့် လှုံ့ဆော်ပေးပြီး ကျောင်းသားများအား ရှုပ်ထွေးသော ခန္ဓာဗေဒဖွဲ့စည်းပုံများကို လျင်မြန်စွာ ကျွမ်းကျင်စေရန် ကူညီပေးသည် [7, 8]၊ အထူးသဖြင့် အရိုးအကြောပညာရေးတွင်။ ထို့ကြောင့် ဤဆောင်းပါးသည် PBL ကို 3DV နည်းပညာနှင့် ရိုးရာသင်ယူမှုပုံစံကို လက်တွေ့အသုံးချမှုတွင် ပေါင်းစပ်ခြင်း၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုကို လေ့လာရန် ဤနည်းလမ်းနှစ်ခုကို ပေါင်းစပ်ထားသည်။ ရလဒ်မှာ အောက်ပါအတိုင်းဖြစ်သည်။
လေ့လာမှု၏ ရည်ရွယ်ချက်မှာ ၂၀၂၁ ခုနှစ်တွင် ကျွန်ုပ်တို့၏ ဆေးရုံ၏ ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုသို့ ဝင်ရောက်ခဲ့သော ကျောင်းသား ၁၀၆ ဦးဖြစ်ပြီး၊ ၎င်းတို့ကို ကျပန်းနံပါတ်ဇယားကို အသုံးပြု၍ စမ်းသပ်အုပ်စုနှင့် ထိန်းချုပ်အုပ်စုများအဖြစ် ခွဲခြားထားပြီး၊ အုပ်စုတစ်ခုစီတွင် ကျောင်းသား ၅၃ ဦး ပါဝင်သည်။ စမ်းသပ်အုပ်စုတွင် အသက် ၂၁ နှစ်မှ ၂၃ နှစ်ကြားရှိ အမျိုးသား ၂၅ ဦးနှင့် အမျိုးသမီး ၂၈ ဦး၊ ပျမ်းမျှအသက် ၂၂.၆ ± ၀.၈ နှစ် ပါဝင်သည်။ ထိန်းချုပ်အုပ်စုတွင် အသက် ၂၁-၂၄ နှစ်ကြားရှိ အမျိုးသား ၂၆ ဦးနှင့် အမျိုးသမီး ၂၇ ဦး၊ ပျမ်းမျှအသက် ၂၂.၆ ± ၀.၉ နှစ် ပါဝင်ပြီး ကျောင်းသားအားလုံးသည် အလုပ်သင်များဖြစ်သည်။ အုပ်စုနှစ်စုအကြား အသက်နှင့် ကျား၊မ ကွာခြားချက် မရှိကြောင်း (P>0.05) တွေ့ရှိရသည်။
ပါဝင်ခွင့်စံနှုန်းများမှာ အောက်ပါအတိုင်းဖြစ်သည်- (၁) စတုတ္ထနှစ် အချိန်ပြည့် ဆေးခန်းဘွဲ့ကြိုကျောင်းသားများ၊ (၂) ၎င်းတို့၏ စစ်မှန်သောခံစားချက်များကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်း ဖော်ပြနိုင်သူများ၊ (၃) ဤလေ့လာမှု၏ လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုလုံးကို နားလည်ပြီး စေတနာ့ဝန်ထမ်းအဖြစ် ပါဝင်နိုင်ပြီး သတင်းအချက်အလက်အပြည့်အစုံပါသော သဘောတူညီချက်ပုံစံတွင် လက်မှတ်ရေးထိုးနိုင်သူများ။ ချန်လှပ်ထားနိုင်သည့် စံနှုန်းများမှာ အောက်ပါအတိုင်းဖြစ်သည်- (၁) ပါဝင်ခွင့်စံနှုန်းများနှင့် မကိုက်ညီသော ကျောင်းသားများ၊ (၂) ကိုယ်ရေးကိုယ်တာအကြောင်းပြချက်များကြောင့် ဤသင်တန်းတွင် မပါဝင်လိုသော ကျောင်းသားများ၊ (၃) PBL သင်ကြားရေးအတွေ့အကြုံရှိသော ကျောင်းသားများ။
CT ဒေတာကို simulation software ထဲသို့ ထည့်သွင်းပြီး တည်ဆောက်ထားသော မော်ဒယ်ကို ပြသရန်အတွက် အထူးပြု training software ထဲသို့ ထည့်သွင်းပါ။ မော်ဒယ်တွင် အရိုးတစ်သျှူး၊ intervertebral discs နှင့် spinal nerves များ ပါဝင်သည် (ပုံ ၁)။ မတူညီသော အစိတ်အပိုင်းများကို မတူညီသော အရောင်များဖြင့် ကိုယ်စားပြုပြီး မော်ဒယ်ကို လိုအပ်သလို ချဲ့ထွင်ပြီး လှည့်နိုင်သည်။ ဤဗျူဟာ၏ အဓိက အားသာချက်မှာ မော်ဒယ်ပေါ်တွင် CT အလွှာများကို ထားရှိနိုင်ပြီး ပိတ်ဆို့ခြင်းကို ထိရောက်စွာ ရှောင်ရှားရန် မတူညီသော အစိတ်အပိုင်းများ၏ ပွင့်လင်းမြင်သာမှုကို ချိန်ညှိနိုင်သည်။
a နောက်ဘက်မြင်ကွင်း နှင့် b ဘေးဘက်မြင်ကွင်း။ L1၊ L3 နှင့် မော်ဒယ်၏ တင်ပါးဆုံရိုးတွင် ဖောက်ထွင်းမြင်ရသည်။ d CT ဖြတ်ပိုင်းပုံရိပ်ကို မော်ဒယ်နှင့် ပေါင်းစပ်ပြီးနောက်၊ မတူညီသော CT မျက်နှာပြင်များကို တည်ဆောက်ရန် ၎င်းကို အပေါ်အောက် ရွှေ့နိုင်သည်။ e sagittal CT ပုံရိပ်များ၏ ပေါင်းစပ်မော်ဒယ်နှင့် L1 နှင့် L3 ကို လုပ်ဆောင်ရန် ဝှက်ထားသော ညွှန်ကြားချက်များကို အသုံးပြုခြင်း
သင်တန်း၏ အဓိကအကြောင်းအရာမှာ အောက်ပါအတိုင်းဖြစ်သည်- ၁) ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုတွင် အဖြစ်များသောရောဂါများကို ရောဂါရှာဖွေခြင်းနှင့် ကုသခြင်း၊ ၂) ကျောရိုး၏ ခန္ဓာဗေဒ၊ ရောဂါများ ဖြစ်ပွားခြင်းနှင့် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအပေါ် တွေးခေါ်မှုနှင့် နားလည်မှုဆိုင်ရာ အသိပညာ၊ ၃) အခြေခံဗဟုသုတများကို သင်ကြားပေးသည့် ခွဲစိတ်မှုဗီဒီယိုများ။ ရိုးရာကျောရိုးခွဲစိတ်မှု၏ အဆင့်များ၊ ၄) ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုတွင် အဖြစ်များသောရောဂါများကို မြင်ယောင်ခြင်း၊ ၅) မှတ်သားထားရမည့် ဂန္ထဝင်သီအိုရီဆိုင်ရာ အသိပညာ၊ ဒင်းနစ်၏ ကော်လံသုံးခုပါ ကျောရိုးသီအိုရီ၊ ကျောရိုးကျိုးခြင်း အမျိုးအစားခွဲခြားခြင်းနှင့် ခါးရိုးကျွံခြင်း အမျိုးအစားခွဲခြားခြင်းတို့ ပါဝင်သည်။
စမ်းသပ်အဖွဲ့- သင်ကြားရေးနည်းလမ်းကို PBL နှင့် 3D ပုံရိပ်ဖော်နည်းပညာနှင့် ပေါင်းစပ်ထားသည်။ ဤနည်းလမ်းတွင် အောက်ပါရှုထောင့်များ ပါဝင်သည်။ ၁) ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုတွင် ပုံမှန်ဖြစ်ရပ်များကို ပြင်ဆင်ခြင်း- လည်ပင်းရိုးဆစ်ရိုးကျိုးခြင်း၊ ခါးရိုးအရိုးနုကွဲခြင်းနှင့် ပိရမစ်ဖိအားကျိုးခြင်းဖြစ်ရပ်များကို ဆွေးနွေးပြီး ဖြစ်ရပ်တစ်ခုစီတွင် မတူညီသော အသိပညာအချက်များကို အာရုံစိုက်သည်။ ဖြစ်ရပ်များ၊ 3D မော်ဒယ်များနှင့် ခွဲစိတ်မှုဗီဒီယိုများကို အတန်းမတိုင်မီ တစ်ပတ်အလိုတွင် ကျောင်းသားများထံ ပေးပို့ပြီး ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ အသိပညာကို စမ်းသပ်ရန် 3D မော်ဒယ်ကို အသုံးပြုရန် အားပေးသည်။ ၂) ကြိုတင်ပြင်ဆင်မှု- အတန်းမတိုင်မီ ၁၀ မိနစ်အလိုတွင် ကျောင်းသားများကို သတ်မှတ်ထားသော PBL သင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်နှင့် မိတ်ဆက်ပေးခြင်း၊ ကျောင်းသားများကို တက်ကြွစွာပါဝင်ရန်၊ အချိန်အပြည့်အဝအသုံးချရန်နှင့် တာဝန်များကို ပညာရှိရှိ ပြီးမြောက်ရန် အားပေးသည်။ ပါဝင်သူအားလုံး၏ သဘောတူညီချက်ရယူပြီးနောက် အုပ်စုဖွဲ့ခြင်းကို ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ ကျောင်းသား ၈ ဦးမှ ၁၀ ဦးအထိ အုပ်စုလိုက်ခေါ်ပြီး ဖြစ်ရပ်ရှာဖွေမှုအချက်အလက်များကို လွတ်လပ်စွာစဉ်းစားရန်၊ ကိုယ်တိုင်လေ့လာရန် စဉ်းစားရန်၊ အုပ်စုဆွေးနွေးမှုများတွင် ပါဝင်ရန်၊ အချင်းချင်းဖြေဆိုရန်၊ အဓိကအချက်များကို နောက်ဆုံးတွင် အကျဉ်းချုပ်ရန်၊ စနစ်တကျဒေတာများဖွဲ့စည်းရန်နှင့် ဆွေးနွေးမှုကို မှတ်တမ်းတင်ရန် အဖွဲ့ခေါင်းဆောင်အဖြစ် စီစဉ်မှုနှင့် ဖော်ပြနိုင်စွမ်းအားကောင်းသော ကျောင်းသားတစ်ဦးကို ရွေးချယ်ပြီး အဖွဲ့ဆွေးနွေးမှုများနှင့် တင်ဆက်မှုများကို စီစဉ်ပါ။ ၃) ဆရာလမ်းညွှန်- ဆရာများသည် simulation software ကို အသုံးပြု၍ ကျောရိုး၏ ခန္ဓာဗေဒကို ပုံမှန်ဖြစ်ရပ်များနှင့် ပေါင်းစပ်ရှင်းပြပြီး ကျောင်းသားများအား zoom လုပ်ခြင်း၊ လှည့်ခြင်း၊ CT ကို ပြန်လည်နေရာချထားခြင်းနှင့် တစ်ရှူးပွင့်လင်းမြင်သာမှုကို ချိန်ညှိခြင်းကဲ့သို့သော လုပ်ဆောင်ချက်များကို လုပ်ဆောင်ရန် software ကို တက်ကြွစွာအသုံးပြုခွင့်ပေးသည်။ ရောဂါ၏ဖွဲ့စည်းပုံကို ပိုမိုနက်ရှိုင်းစွာ နားလည်ပြီး မှတ်မိစေရန်နှင့် ရောဂါစတင်ခြင်း၊ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့် ဖြစ်ပွားပုံတို့တွင် အဓိကဆက်စပ်မှုများကို လွတ်လပ်စွာ စဉ်းစားနိုင်ရန် ကူညီပေးသည်။ ၄) အမြင်ဖလှယ်ခြင်းနှင့် ဆွေးနွေးခြင်း။ အတန်းမတက်မီ ဖော်ပြထားသော မေးခွန်းများကို ဖြေဆိုရာတွင် အတန်းတွင်းဆွေးနွေးမှုအတွက် မိန့်ခွန်းများ ပြောကြားပြီး ဆွေးနွေးရန် အချိန်လုံလောက်စွာပေးပြီးနောက် အဖွဲ့ခေါင်းဆောင်တစ်ဦးစီအား အဖွဲ့လိုက်ဆွေးနွေးမှုရလဒ်များကို အစီရင်ခံရန် ဖိတ်ကြားပါ။ ဤအချိန်အတောအတွင်း အဖွဲ့သည် မေးခွန်းများမေးမြန်းနိုင်ပြီး အချင်းချင်းကူညီနိုင်သော်လည်း ဆရာသည် ကျောင်းသားများ၏ အတွေးအခေါ်ပုံစံများနှင့် ၎င်းတို့နှင့်ဆက်စပ်နေသော ပြဿနာများကို ဂရုတစိုက်စာရင်းပြုစုပြီး နားလည်ရန် လိုအပ်သည်။ ၅) အနှစ်ချုပ်- ကျောင်းသားများကို ဆွေးနွေးပြီးနောက် ဆရာသည် ကျောင်းသားများ၏ စွမ်းဆောင်ရည်များကို မှတ်ချက်ပေးခြင်း၊ အဖြစ်များပြီး အငြင်းပွားဖွယ်ရာ မေးခွန်းအချို့ကို အသေးစိတ်အကျဉ်းချုပ်ပြီး ဖြေကြားခြင်း၊ ကျောင်းသားများသည် PBL သင်ကြားမှုနည်းလမ်းကို လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် အနာဂတ်သင်ယူမှု၏ ဦးတည်ရာကို ဖော်ပြခြင်းတို့ကို ပြုလုပ်မည်ဖြစ်သည်။
ထိန်းချုပ်အဖွဲ့သည် ရိုးရာသင်ယူမှုပုံစံကို အသုံးပြုပြီး ကျောင်းသားများအား အတန်းမတက်မီ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းများကို ကြိုတင်ကြည့်ရှုရန် ညွှန်ကြားသည်။ သီအိုရီဆိုင်ရာ ဟောပြောပွဲများ ပြုလုပ်ရန်အတွက် ဆရာ၊ ဆရာမများသည် whiteboard၊ မာလ်တီမီဒီယာ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းများ၊ ဗီဒီယိုပစ္စည်းများ၊ နမူနာပုံစံများနှင့် အခြားသင်ကြားရေး အထောက်အကူပစ္စည်းများကို အသုံးပြုပြီး သင်ကြားရေးပစ္စည်းများနှင့်အညီ သင်တန်းအစီအစဉ်ကိုလည်း စီစဉ်ပေးသည်။ သင်ရိုးညွှန်းတမ်း၏ ဖြည့်စွက်ချက်အနေဖြင့် ဤလုပ်ငန်းစဉ်သည် စာအုပ်၏ သက်ဆိုင်ရာ အခက်အခဲများနှင့် အဓိကအချက်များကို အာရုံစိုက်သည်။ ဟောပြောပွဲအပြီးတွင် ဆရာ၊ ဆရာမသည် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကို အကျဉ်းချုပ်ပြီး ကျောင်းသားများအား သက်ဆိုင်ရာ အသိပညာကို မှတ်မိနားလည်ရန် အားပေးသည်။
သင်တန်း၏ အကြောင်းအရာနှင့်အညီ၊ စာအုပ်ပိတ်စာမေးပွဲကို လက်ခံကျင့်သုံးခဲ့သည်။ ရည်ရွယ်ချက်မေးခွန်းများကို နှစ်ပေါင်းများစွာ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျွမ်းကျင်သူများမှ မေးမြန်းခဲ့သော သက်ဆိုင်ရာမေးခွန်းများထဲမှ ရွေးချယ်သည်။ ဘာသာရပ်ဆိုင်ရာမေးခွန်းများကို အရိုးအကြောဌာနမှ ပြုစုပြီး နောက်ဆုံးတွင် စာမေးပွဲမဖြေဆိုသော ဌာနဝင်များက အကဲဖြတ်သည်။ သင်ယူမှုတွင် ပါဝင်ပါ။ စာမေးပွဲ၏ အပြည့်အဝအမှတ်မှာ ၁၀၀ မှတ်ဖြစ်ပြီး ၎င်း၏အကြောင်းအရာတွင် အဓိကအားဖြင့် အောက်ပါအပိုင်းနှစ်ပိုင်းပါဝင်သည်- ၁) ဘာသာရပ်ဆိုင်ရာမေးခွန်းများ (အများစုမှာ မျိုးစုံရွေးချယ်မှုမေးခွန်းများ)၊ အဓိကအားဖြင့် ကျောင်းသားများ၏ ဗဟုသုတဒြပ်စင်များအပေါ် ကျွမ်းကျင်မှုကို စမ်းသပ်ပြီး စုစုပေါင်းရမှတ်၏ ၅၀%၊ ၂) ဘာသာရပ်ဆိုင်ရာမေးခွန်းများ (ဖြစ်ရပ်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုအတွက် မေးခွန်းများ)၊ အဓိကအားဖြင့် ကျောင်းသားများ၏ ရောဂါများကို စနစ်တကျနားလည်မှုနှင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုကို အာရုံစိုက်ပြီး စုစုပေါင်းရမှတ်၏ ၅၀%။
သင်တန်းအဆုံးတွင် အပိုင်းနှစ်ပိုင်းနှင့် မေးခွန်းကိုးခုပါ မေးခွန်းလွှာတစ်စောင်ကို တင်ပြခဲ့သည်။ ဤမေးခွန်းများ၏ အဓိကအကြောင်းအရာသည် ဇယားတွင် ဖော်ပြထားသော အရာများနှင့် ကိုက်ညီပြီး ကျောင်းသားများသည် ဤအရာများနှင့်ပတ်သက်သည့် မေးခွန်းများကို အမှတ်အပြည့် ၁၀ မှတ်နှင့် အနည်းဆုံး ၁ မှတ်ဖြင့် ဖြေဆိုရမည်။ ရမှတ်မြင့်မားခြင်းသည် ကျောင်းသား၏ စိတ်ကျေနပ်မှု မြင့်မားခြင်းကို ညွှန်ပြသည်။ ဇယား ၂ ရှိ မေးခွန်းများသည် PBL နှင့် 3DV သင်ယူမှုပုံစံများ ပေါင်းစပ်ခြင်းသည် ကျောင်းသားများအား ရှုပ်ထွေးသော ပရော်ဖက်ရှင်နယ် အသိပညာကို နားလည်ရန် ကူညီပေးနိုင်ခြင်း ရှိ၊ မရှိနှင့် ပတ်သက်သည်။ ဇယား ၃ ရှိ အရာများသည် သင်ယူမှုပုံစံနှစ်ခုလုံးနှင့် ပတ်သက်၍ ကျောင်းသား၏ စိတ်ကျေနပ်မှုကို ထင်ဟပ်စေသည်။
SPSS 25 ဆော့ဖ်ဝဲကို အသုံးပြု၍ အချက်အလက်အားလုံးကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခဲ့သည်။ စမ်းသပ်မှုရလဒ်များကို ပျမ်းမျှ ± စံသွေဖည်မှု (x ± s) အဖြစ် ဖော်ပြခဲ့သည်။ အရေအတွက်ဆိုင်ရာ အချက်အလက်များကို တစ်လမ်းသွား ANOVA ဖြင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခဲ့ပြီး၊ အရည်အသွေးဆိုင်ရာ အချက်အလက်များကို χ2 စမ်းသပ်မှုဖြင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခဲ့ပြီး၊ နှိုင်းယှဉ်မှုများစွာအတွက် Bonferroni's correction ကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ သိသာထင်ရှားသော ကွာခြားချက် (P<0.05)။
အုပ်စုနှစ်စု၏ စာရင်းအင်းခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုရလဒ်များအရ ထိန်းချုပ်အုပ်စုမှ ကျောင်းသားများ၏ ရည်ရွယ်ချက်မေးခွန်းများ (ရွေးချယ်မှုများစွာပါဝင်သော မေးခွန်းများ) တွင် ရမှတ်များသည် စမ်းသပ်အုပ်စုမှ ကျောင်းသားများ၏ ရမှတ်များထက် သိသိသာသာမြင့်မားကြောင်း ပြသခဲ့သည် (P < 0.05)၊ ထိန်းချုပ်အုပ်စုမှ ကျောင်းသားများ၏ ရမှတ်များသည် စမ်းသပ်အုပ်စုမှ ကျောင်းသားများထက် သိသိသာသာမြင့်မားကြောင်း (P < 0.05)။ စမ်းသပ်အုပ်စုမှ ကျောင်းသားများ၏ ရည်ရွယ်ချက်မေးခွန်းများ (ဖြစ်ရပ်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုမေးခွန်းများ) ၏ ရမှတ်များသည် ထိန်းချုပ်အုပ်စုမှ ကျောင်းသားများ၏ ရမှတ်များထက် သိသိသာသာမြင့်မားကြောင်း (P < 0.01)၊ ဇယား ၁ ကိုကြည့်ပါ။
အတန်းအားလုံးပြီးသည်နှင့် အမည်မဖော်လိုသော မေးခွန်းလွှာများကို ဖြန့်ဝေခဲ့သည်။ စုစုပေါင်း မေးခွန်းလွှာ ၁၀၆ ခု ဖြန့်ဝေခဲ့ပြီး ၎င်းတို့အနက် ၁၀၆ ခုကို ပြန်လည်ရယူနိုင်ခဲ့ပြီး ပြန်လည်ကောင်းမွန်မှုနှုန်းမှာ ၁၀၀.၀% ရှိသည်။ ပုံစံအားလုံးကို ဖြည့်စွက်ပြီးဖြစ်သည်။ ကျောင်းသားအုပ်စုနှစ်စုအကြား ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဗဟုသုတအဆင့်အပေါ် မေးခွန်းလွှာစစ်တမ်း၏ရလဒ်များကို နှိုင်းယှဉ်ကြည့်လျှင် စမ်းသပ်အုပ်စုမှ ကျောင်းသားများသည် ကျောရိုးခွဲစိတ်မှု၏ အဓိကအဆင့်များ၊ အစီအစဉ်ဗဟုသုတ၊ ရောဂါများ၏ ဂန္ထဝင်ခွဲခြားမှု စသည်တို့ကို ကျွမ်းကျင်ကြောင်း ဖော်ပြသည်။ ကွာခြားချက်သည် ဇယား ၂ တွင်ပြထားသည့်အတိုင်း စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသည် (P<0.05)။
အုပ်စုနှစ်စုအကြား သင်ကြားရေးစိတ်ကျေနပ်မှုနှင့် ဆက်စပ်သော မေးခွန်းလွှာများအပေါ် တုံ့ပြန်မှုများကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်း- စမ်းသပ်အုပ်စုရှိ ကျောင်းသားများသည် သင်ယူမှုအပေါ် စိတ်ဝင်စားမှု၊ အတန်းခန်းပတ်ဝန်းကျင်၊ အတန်းခန်းအပြန်အလှန်ဆက်ဆံမှုနှင့် သင်ကြားရေးအပေါ် စိတ်ကျေနပ်မှုတို့တွင် ထိန်းချုပ်အုပ်စုရှိ ကျောင်းသားများထက် ရမှတ်ပိုမိုမြင့်မားစွာ ရရှိခဲ့ကြသည်။ ကွာခြားချက်သည် စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသည် (P<0.05)။ အသေးစိတ်အချက်အလက်များကို ဇယား ၃ တွင် ပြသထားသည်။
သိပ္ပံနှင့်နည်းပညာများ စဉ်ဆက်မပြတ်စုဆောင်းမှုနှင့် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့်အတူ၊ အထူးသဖြင့် ၂၁ ရာစုသို့ ဝင်ရောက်လာသည်နှင့်အမျှ ဆေးရုံများရှိ ဆေးခန်းဆိုင်ရာလုပ်ငန်းသည် ပိုမိုရှုပ်ထွေးလာပါသည်။ ဆေးကျောင်းသားများသည် ဆေးခန်းဆိုင်ရာလုပ်ငန်းကို လျင်မြန်စွာလိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင်ပြုလုပ်နိုင်ပြီး လူ့အဖွဲ့အစည်းအကျိုးအတွက် အရည်အသွေးမြင့် ဆေးပညာပါရမီများကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန်အတွက်၊ ရိုးရာသွတ်သွင်းခြင်းနှင့် စုစည်းထားသော လေ့လာမှုပုံစံသည် လက်တွေ့ဆေးခန်းပြဿနာများကို ဖြေရှင်းရာတွင် အခက်အခဲများနှင့် ကြုံတွေ့ရပါသည်။ ကျွန်ုပ်၏နိုင်ငံတွင် ရိုးရာဆေးပညာပညာရေးပုံစံသည် စာသင်ခန်းတွင် အချက်အလက်များစွာရှိခြင်း၊ ပတ်ဝန်းကျင်လိုအပ်ချက်နည်းပါးခြင်းနှင့် သီအိုရီသင်တန်းများ သင်ကြားခြင်း၏ လိုအပ်ချက်များကို အခြေခံအားဖြင့် ဖြည့်ဆည်းပေးနိုင်သော သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ အသိပညာစနစ်တို့ အားသာချက်များရှိသည် [9]။ သို့သော် ဤပညာရေးပုံစံသည် သီအိုရီနှင့် လက်တွေ့ကြားကွာဟချက်၊ ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုတွင် ဦးဆောင်မှုနှင့် စိတ်အားထက်သန်မှု လျော့နည်းခြင်း၊ ဆေးခန်းလက်တွေ့တွင် ရှုပ်ထွေးသောရောဂါများကို ပြည့်စုံစွာ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာနိုင်စွမ်းမရှိခြင်းတို့ကို အလွယ်တကူဖြစ်ပေါ်စေနိုင်ပြီး ထို့ကြောင့် အဆင့်မြင့်ဆေးပညာပညာရေး၏ လိုအပ်ချက်များကို ဖြည့်ဆည်းပေးနိုင်ခြင်းမရှိပါ။ မကြာသေးမီနှစ်များအတွင်း ကျွန်ုပ်၏နိုင်ငံတွင် ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုအဆင့်သည် အလျင်အမြန်တိုးတက်လာခဲ့ပြီး ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုသင်ကြားခြင်းသည် စိန်ခေါ်မှုအသစ်များနှင့် ရင်ဆိုင်ခဲ့ရသည်။ ဆေးကျောင်းသားများကို လေ့ကျင့်ပေးနေစဉ်အတွင်း ခွဲစိတ်ကုသမှု၏ အခက်ခဲဆုံးအပိုင်းမှာ အရိုးအကြောဆိုင်ရာ၊ အထူးသဖြင့် ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုဖြစ်သည်။ ဗဟုသုတအချက်များသည် အတော်လေး ရိုးရှင်းပြီး ကျောရိုးပုံပျက်ခြင်းနှင့် ရောဂါပိုးဝင်ခြင်းသာမက ဒဏ်ရာများနှင့် အရိုးအကျိတ်များနှင့်ပါ သက်ဆိုင်ပါသည်။ ဤသဘောတရားများသည် စိတ်ကူးယဉ်ဆန်ပြီး ရှုပ်ထွေးရုံသာမက ခန္ဓာဗေဒ၊ ရောဂါဗေဒ၊ ရုပ်ပုံဖော်ခြင်း၊ ဇီဝစက်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့် အခြားဘာသာရပ်များနှင့်လည်း နီးကပ်စွာ ဆက်စပ်နေပြီး ၎င်းတို့၏ အကြောင်းအရာများကို နားလည်ရန်နှင့် မှတ်မိရန် ခက်ခဲစေသည်။ တစ်ချိန်တည်းမှာပင်၊ ကျောရိုးခွဲစိတ်မှု၏ နယ်ပယ်များစွာသည် အလျင်အမြန် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်နေပြီး လက်ရှိပြဋ္ဌာန်းစာအုပ်များတွင် ပါရှိသော အသိပညာသည် ခေတ်နောက်ကျနေပြီဖြစ်သောကြောင့် ဆရာ၊ ဆရာမများအတွက် သင်ကြားရန် ခက်ခဲစေသည်။ ထို့ကြောင့် ရိုးရာသင်ကြားမှုနည်းလမ်းကို ပြောင်းလဲခြင်းနှင့် နိုင်ငံတကာသုတေသနတွင် နောက်ဆုံးပေါ် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုများကို ထည့်သွင်းခြင်းသည် သက်ဆိုင်ရာ သီအိုရီဆိုင်ရာ အသိပညာများကို သင်ကြားခြင်းကို လက်တွေ့ကျစေပြီး ကျောင်းသားများ၏ ယုတ္တိဗေဒအရ စဉ်းစားနိုင်စွမ်းကို မြှင့်တင်ပေးကာ ကျောင်းသားများကို ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်ရန် အားပေးနိုင်သည်။ ခေတ်မီဆေးပညာဗဟုသုတ၏ နယ်နိမိတ်များနှင့် ကန့်သတ်ချက်များကို စူးစမ်းလေ့လာရန်နှင့် ရိုးရာအတားအဆီးများကို ကျော်လွှားရန်အတွက် လက်ရှိသင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်ရှိ ဤချို့ယွင်းချက်များကို အရေးတကြီး ဖြေရှင်းရန် လိုအပ်ပါသည် [10]။
PBL သင်ယူမှုပုံစံသည် သင်ယူသူဗဟိုပြု သင်ယူမှုနည်းလမ်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ ဉာဏ်စမ်းပဟေဠိဆန်သော၊ လွတ်လပ်သော သင်ယူမှုနှင့် အပြန်အလှန်ဆွေးနွေးမှုများမှတစ်ဆင့် ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ စိတ်အားထက်သန်မှုကို အပြည့်အဝ ထုတ်ဖော်ပြသနိုင်ပြီး အသိပညာကို တုံ့ပြန်မှုမရှိသော လက်ခံမှုမှ ဆရာ၏ သင်ကြားမှုတွင် တက်ကြွစွာ ပါဝင်ခြင်းသို့ ရွေ့လျားနိုင်သည်။ ဟောပြောပွဲအခြေပြု သင်ယူမှုပုံစံနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက PBL သင်ယူမှုပုံစံတွင် ပါဝင်သော ကျောင်းသားများသည် စာအုပ်များ၊ အင်တာနက်နှင့် ဆော့ဖ်ဝဲများကို အသုံးပြုရန် မေးခွန်းများ၏ အဖြေများကို ရှာဖွေရန်၊ လွတ်လပ်စွာ စဉ်းစားရန်နှင့် အဖွဲ့လိုက်ပတ်ဝန်းကျင်တွင် ဆက်စပ်အကြောင်းအရာများကို ဆွေးနွေးရန် အချိန်အလုံအလောက်ရှိသည်။ ဤနည်းလမ်းသည် ကျောင်းသားများ၏ လွတ်လပ်စွာ စဉ်းစားနိုင်စွမ်း၊ ပြဿနာများကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာနိုင်စွမ်းနှင့် ပြဿနာများကို ဖြေရှင်းနိုင်စွမ်းကို မြှင့်တင်ပေးသည် [11]။ လွတ်လပ်စွာ ဆွေးနွေးမှုလုပ်ငန်းစဉ်တွင် ကျောင်းသားအမျိုးမျိုးသည် တူညီသောပြဿနာနှင့်ပတ်သက်၍ မတူညီသော အတွေးအခေါ်များစွာ ရှိနိုင်ပြီး ကျောင်းသားများ၏ အတွေးအခေါ်ကို ချဲ့ထွင်ရန် ပလက်ဖောင်းတစ်ခု ပေးပါသည်။ စဉ်ဆက်မပြတ် စဉ်းစားတွေးခေါ်မှုမှတစ်ဆင့် ဖန်တီးမှုဆိုင်ရာ အတွေးအခေါ်နှင့် ယုတ္တိဗေဒဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေပြီး အတန်းဖော်များအကြား ဆက်သွယ်ပြောဆိုမှုမှတစ်ဆင့် နှုတ်ဖြင့်ဖော်ပြနိုင်စွမ်းနှင့် အဖွဲ့လိုက်စိတ်ဓာတ်ကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေသည် [12]။ အရေးကြီးဆုံးမှာ PBL သင်ကြားခြင်းသည် ကျောင်းသားများအား သက်ဆိုင်ရာ အသိပညာကို မည်သို့ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရမည်၊ မည်သို့စီစဉ်ရမည်နှင့် အသုံးချရမည်ကို နားလည်စေပြီး မှန်ကန်သော သင်ကြားမှုနည်းလမ်းများကို ကျွမ်းကျင်အောင် လုပ်ဆောင်ပြီး ၎င်းတို့၏ ပြည့်စုံသောစွမ်းရည်များကို တိုးတက်စေသည် [13]။ ကျွန်ုပ်တို့၏ လေ့လာမှုလုပ်ငန်းစဉ်အတွင်း ကျောင်းသားများသည် စာအုပ်များမှ ပျင်းစရာကောင်းသော ပရော်ဖက်ရှင်နယ် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ အယူအဆများကို နားလည်ခြင်းထက် 3D ပုံရိပ်ဖော်ဆော့ဖ်ဝဲကို အသုံးပြုနည်းကို သင်ယူရန် ပိုမိုစိတ်ဝင်စားကြောင်း ကျွန်ုပ်တို့ တွေ့ရှိခဲ့ပါသည်။ ထို့ကြောင့် ကျွန်ုပ်တို့၏ လေ့လာမှုတွင် စမ်းသပ်အုပ်စုရှိ ကျောင်းသားများသည် သင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်တွင် ပါဝင်ရန် ပိုမိုစိတ်အားထက်သန်ကြသည်။ ထိန်းချုပ်အုပ်စုထက် ပိုမိုကောင်းမွန်ပါသည်။ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် ကျောင်းသားများကို ရဲရင့်စွာပြောဆိုရန်၊ ကျောင်းသားများ၏ ဘာသာရပ်ဆိုင်ရာ အသိအမြင်ကို မြှင့်တင်ရန်နှင့် ဆွေးနွေးပွဲများတွင် ပါဝင်ရန် စိတ်ဝင်စားမှုကို လှုံ့ဆော်ရန် အားပေးသင့်သည်။ စမ်းသပ်မှုရလဒ်များအရ စက်ပိုင်းဆိုင်ရာ မှတ်ဉာဏ်ဆိုင်ရာ အသိပညာအရ စမ်းသပ်အုပ်စုရှိ ကျောင်းသားများ၏ စွမ်းဆောင်ရည်သည် ထိန်းချုပ်အုပ်စုထက် နိမ့်ကျသော်လည်း၊ သက်ဆိုင်ရာ အသိပညာကို ရှုပ်ထွေးစွာ အသုံးချရန် လိုအပ်သော လက်တွေ့ဖြစ်ရပ်တစ်ခုကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရာတွင် စမ်းသပ်အုပ်စုရှိ ကျောင်းသားများ၏ စွမ်းဆောင်ရည်သည် ထိန်းချုပ်အုပ်စုထက် များစွာပိုမိုကောင်းမွန်ပြီး 3DV နှင့် ထိန်းချုပ်အုပ်စုကြား ဆက်နွယ်မှုကို အလေးပေးပါသည်။ ရိုးရာဆေးပညာကို ပေါင်းစပ်ခြင်း၏ အကျိုးကျေးဇူးများ။ PBL သင်ကြားမှုနည်းလမ်းသည် ကျောင်းသားများ၏ ဘက်စုံစွမ်းရည်များကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် ရည်ရွယ်ပါသည်။
ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုဆိုင်ရာ လက်တွေ့သင်ကြားမှု၏ အဓိကအချက်မှာ ခန္ဓာဗေဒသင်ကြားမှုဖြစ်သည်။ ကျောရိုး၏ရှုပ်ထွေးသောဖွဲ့စည်းပုံနှင့် ခွဲစိတ်မှုတွင် ကျောရိုး၊ ကျောရိုးအာရုံကြောများနှင့် သွေးကြောများကဲ့သို့သော အရေးကြီးသောတစ်ရှူးများပါဝင်သောကြောင့် ကျောင်းသားများသည် သင်ယူရန်အတွက် နေရာဒေသဆိုင်ရာ စိတ်ကူးစိတ်သန်းများ ရှိရန်လိုအပ်သည်။ ယခင်က ကျောင်းသားများသည် သက်ဆိုင်ရာအသိပညာကို ရှင်းပြရန် စာအုပ်ပုံများနှင့် ဗီဒီယိုပုံများကဲ့သို့သော နှစ်ဘက်မြင်ရုပ်ပုံများကို အသုံးပြုခဲ့ကြသော်လည်း ဤကဲ့သို့သော ပစ္စည်းများရှိသော်လည်း ကျောင်းသားများသည် ဤရှုထောင့်တွင် အလိုလိုသိနိုင်သောနှင့် သုံးဘက်မြင်အာရုံမရှိသောကြောင့် နားလည်ရန်ခက်ခဲခဲ့သည်။ ကျောရိုး၏ ရှုပ်ထွေးသော ဇီဝကမ္မဗေဒနှင့် ရောဂါဗေဒဆိုင်ရာ လက္ခဏာများ၊ ဥပမာ ကျောရိုးအာရုံကြောများနှင့် ကျောရိုးဆစ်များကြား ဆက်နွယ်မှုကဲ့သို့သော အရေးကြီးပြီး ခက်ခဲသောအချက်အချို့ကို ထောက်ရှုခြင်းအားဖြင့် လည်ပင်းရိုးဆစ်ကျိုးခြင်း၏ လက္ခဏာရပ်များနှင့် အမျိုးအစားခွဲခြားခြင်းကဲ့သို့သော အချက်များအတွက်ဖြစ်သည်။ ကျောင်းသားများစွာက ကျောရိုးခွဲစိတ်မှု၏ အကြောင်းအရာသည် အတော်လေး စိတ်ကူးယဉ်ဆန်ပြီး ၎င်းတို့၏ လေ့လာမှုအတွင်း ၎င်းကို အပြည့်အဝနားမလည်နိုင်ကြောင်းနှင့် သင်ယူထားသော အသိပညာများကို အတန်းပြီးသည်နှင့် မကြာမီ မေ့လျော့သွားခြင်းကြောင့် လက်တွေ့လုပ်ငန်းခွင်တွင် အခက်အခဲများဖြစ်ပေါ်စေကြောင်း ဖော်ပြခဲ့ကြသည်။
3D visualization နည်းပညာကို အသုံးပြု၍ စာရေးသူသည် ကျောင်းသားများအား ရှင်းလင်းသော 3D ရုပ်ပုံများကို ပြသထားပြီး၊ အစိတ်အပိုင်းအမျိုးမျိုးကို မတူညီသောအရောင်များဖြင့် ကိုယ်စားပြုထားသည်။ လည်ပတ်ခြင်း၊ ချဲ့ထွင်ခြင်းနှင့် ပွင့်လင်းမြင်သာခြင်းကဲ့သို့သော လုပ်ဆောင်ချက်များကြောင့် ကျောရိုးမော်ဒယ်နှင့် CT ရုပ်ပုံများကို အလွှာလိုက်ကြည့်ရှုနိုင်သည်။ ကျောရိုး၏ ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ အင်္ဂါရပ်များကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်း မြင်နိုင်ရုံသာမက ကျောင်းသားများ၏ ကျောရိုး၏ ပျင်းစရာကောင်းသော CT ရုပ်ပုံကို ရရှိရန် ဆန္ဒကိုလည်း လှုံ့ဆော်ပေးပါသည်။ visualization နယ်ပယ်တွင် အသိပညာကို ပိုမိုခိုင်မာစေသည်။ အတိတ်က အသုံးပြုခဲ့သော မော်ဒယ်များနှင့် သင်ကြားရေးကိရိယာများနှင့်မတူဘဲ၊ ပွင့်လင်းမြင်သာသော လုပ်ဆောင်မှုလုပ်ဆောင်ချက်သည် ပိတ်ဆို့ခြင်းပြဿနာကို ထိထိရောက်ရောက် ဖြေရှင်းနိုင်ပြီး အထူးသဖြင့် အစပြုသူများအတွက် ကျောင်းသားများအတွက် ကောင်းမွန်သော ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာဖွဲ့စည်းပုံနှင့် ရှုပ်ထွေးသော အာရုံကြောဦးတည်ချက်ကို လေ့လာရန် ပိုမိုအဆင်ပြေပါသည်။ ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်ကွန်ပျူတာများ ယူဆောင်လာသရွေ့ လွတ်လပ်စွာ အလုပ်လုပ်နိုင်ပြီး ဆက်စပ်အခကြေးငွေများ မရှိသလောက်ပင်ဖြစ်သည်။ ဤနည်းလမ်းသည် 2D ရုပ်ပုံများကို အသုံးပြုသည့် ရိုးရာလေ့ကျင့်မှုအတွက် အကောင်းဆုံးအစားထိုးနည်းလမ်းဖြစ်သည် [14]။ ဤလေ့လာမှုတွင် ထိန်းချုပ်အဖွဲ့သည် ဓမ္မဓိဋ္ဌာန်ကျသောမေးခွန်းများတွင် ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ လုပ်ဆောင်နိုင်ခဲ့ပြီး ဟောပြောပွဲသင်ကြားမှုပုံစံကို လုံးဝငြင်းဆို၍မရဘဲ ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုဆိုင်ရာ လက်တွေ့သင်ကြားမှုတွင် တန်ဖိုးအချို့ရှိနေသေးကြောင်း ညွှန်ပြသည်။ ဤတွေ့ရှိချက်ကြောင့် ပညာရေးဆိုင်ရာအကျိုးသက်ရောက်မှုကို အမြင့်ဆုံးရရှိစေရန်အတွက် စာမေးပွဲအမျိုးအစားအမျိုးမျိုးနှင့် အဆင့်အမျိုးမျိုးရှိသော ကျောင်းသားများကို ပစ်မှတ်ထားသည့် 3D visualization နည်းပညာဖြင့် မြှင့်တင်ထားသော PBL သင်ယူမှုပုံစံနှင့် ရိုးရာသင်ယူမှုပုံစံကို ပေါင်းစပ်သင့်မသင့် စဉ်းစားရန် ကျွန်ုပ်တို့အား တွန်းအားပေးခဲ့ပါသည်။ သို့သော် ဤချဉ်းကပ်မှုနှစ်ခုကို ပေါင်းစပ်နိုင်မနိုင်နှင့် မည်သို့ပေါင်းစပ်နိုင်မည်ကို ကျောင်းသားများက ထိုကဲ့သို့သောပေါင်းစပ်မှုကို လက်ခံမည်မလက်ခံမည်ကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်းမသိရသေးပါ။ ၎င်းသည် အနာဂတ်သုတေသနအတွက် ဦးတည်ချက်တစ်ခု ဖြစ်နိုင်ပါသည်။ ကျောင်းသားများသည် ပညာရေးပုံစံအသစ်တွင် ပါဝင်ရမည်ကို သိရှိပြီးနောက် မေးခွန်းလွှာကို ဖြည့်စွက်သည့်အခါ အတည်ပြုချက်ဘက်လိုက်မှုကဲ့သို့သော အားနည်းချက်အချို့ကိုလည်း ဤလေ့လာမှုက ရင်ဆိုင်နေရပါသည်။ ဤသင်ကြားရေးစမ်းသပ်မှုကို ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုဆိုင်ရာ အခြေအနေတွင်သာ အကောင်အထည်ဖော်ပြီး ခွဲစိတ်ကုသမှုဘာသာရပ်အားလုံး၏ သင်ကြားမှုတွင် အသုံးချနိုင်ပါက နောက်ထပ်စမ်းသပ်မှုများ လိုအပ်ပါသည်။
ကျွန်ုပ်တို့သည် 3D ပုံရိပ်ဖော်နည်းပညာကို PBL လေ့ကျင့်ရေးမုဒ်နှင့် ပေါင်းစပ်ထားပြီး ရိုးရာလေ့ကျင့်ရေးမုဒ်နှင့် သင်ကြားရေးကိရိယာများ၏ ကန့်သတ်ချက်များကို ကျော်လွှားကာ ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုတွင် လက်တွေ့စမ်းသပ်မှုလေ့ကျင့်ရေးတွင် ဤပေါင်းစပ်မှု၏ လက်တွေ့အသုံးချမှုကို လေ့လာပါသည်။ စမ်းသပ်မှုရလဒ်များအရ စမ်းသပ်အုပ်စုမှ ကျောင်းသားများ၏ ကိုယ်ပိုင်စမ်းသပ်မှုရလဒ်များသည် ထိန်းချုပ်အုပ်စုမှ ကျောင်းသားများ၏ ရလဒ်များထက် ပိုမိုကောင်းမွန်ပြီး စမ်းသပ်အုပ်စုမှ ကျောင်းသားများ၏ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဗဟုသုတနှင့် သင်ခန်းစာများအပေါ် စိတ်ကျေနပ်မှုသည်လည်း စမ်းသပ်အုပ်စုမှ ကျောင်းသားများ၏ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဗဟုသုတနှင့် ကျေနပ်မှုတို့ထက် ပိုမိုကောင်းမွန်ပါသည်။ (P<0.05)။ မေးခွန်းလွှာစစ်တမ်း၏ ရလဒ်များသည် ထိန်းချုပ်အုပ်စုမှ ကျောင်းသားများ၏ ရလဒ်များထက် ပိုမိုကောင်းမွန်ပါသည် (P < 0.05)။ ထို့ကြောင့် ကျွန်ုပ်တို့၏ စမ်းသပ်ချက်များက PBL နှင့် 3DV နည်းပညာများ ပေါင်းစပ်ခြင်းသည် ကျောင်းသားများအား လက်တွေ့တွေးခေါ်မှုကို လေ့ကျင့်ရန်၊ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဗဟုသုတများ ရရှိရန်နှင့် သင်ယူမှုအပေါ် စိတ်ဝင်စားမှု တိုးမြှင့်ရန် အထောက်အကူဖြစ်စေကြောင်း အတည်ပြုပါသည်။
PBL နှင့် 3DV နည်းပညာများ ပေါင်းစပ်ခြင်းသည် ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုနယ်ပယ်တွင် ဆေးကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှု၏ ထိရောက်မှုကို ထိရောက်စွာ မြှင့်တင်ပေးနိုင်ပြီး၊ ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုစွမ်းဆောင်ရည်နှင့် စိတ်ဝင်စားမှုကို မြှင့်တင်ပေးနိုင်ကာ ကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့တွေးခေါ်မှုကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် ကူညီပေးနိုင်ပါသည်။ 3D ပုံရိပ်ဖော်နည်းပညာသည် ခန္ဓာဗေဒသင်ကြားရာတွင် သိသာထင်ရှားသော အားသာချက်များရှိပြီး သင်ကြားမှုအကျိုးသက်ရောက်မှုမှာ ရိုးရာသင်ကြားမှုပုံစံထက် ပိုမိုကောင်းမွန်ပါသည်။
လက်ရှိလေ့လာမှုတွင် အသုံးပြုသော နှင့်/သို့မဟုတ် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာထားသော အချက်အလက်အစုများကို သက်ဆိုင်ရာစာရေးသူများထံမှ ကျိုးကြောင်းဆီလျော်သော တောင်းဆိုမှုအရ ရရှိနိုင်ပါသည်။ ကျွန်ုပ်တို့တွင် အချက်အလက်အစုများကို repository သို့ အပ်လုဒ်လုပ်ရန် ကျင့်ဝတ်ဆိုင်ရာခွင့်ပြုချက်မရှိပါ။ လေ့လာမှုအချက်အလက်အားလုံးကို လျှို့ဝှက်ထားရန် ရည်ရွယ်ချက်ဖြင့် အမည်မဖော်လိုကြောင်း ကျေးဇူးပြု၍ သတိပြုပါ။
ကွတ်ခ် ဒီအေ၊ ရိဒ် ဒီအေ ဆေးပညာပညာရေး သုတေသန၏ အရည်အသွေးကို အကဲဖြတ်ရန် နည်းလမ်းများ- ဆေးပညာပညာရေး သုတေသန အရည်အသွေးကိရိယာနှင့် နယူးကာဆယ်-အော့တဝါ ပညာရေးစကေး။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။ ၂၀၁၅;၉၀(၈):၁၀၆၇–၇၆။ https://doi.org/10.1097/ACM.000000000000786။
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. အရိုးပွရောဂါပညာရေးတွင် ဗီဒီယိုအခြေပြုသင်ယူမှုနှင့် ရိုးရာဟောပြောပွဲအခြေပြုသင်ယူမှု- ကျပန်းထိန်းချုပ်ထားသော စမ်းသပ်မှုတစ်ခု။ အိုမင်းရင့်ရော်မှုဆိုင်ရာ လက်တွေ့စမ်းသပ်လေ့လာမှုများ။ 2021;33(1):125–31။ https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2။
Parr MB၊ Sweeney NM သည် ဘွဲ့ကြို အထူးကြပ်မတ်ကုသဆောင် သင်တန်းများတွင် လူသားလူနာ သရုပ်ဖော်မှုကို အသုံးပြုနေသည်။ အထူးကြပ်မတ်ကုသရေး သူနာပြု V. 2006;29(3):188–98။ https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003။
Upadhyay SK၊ Bhandari S.၊ Gimire SR မေးခွန်းအခြေပြု သင်ယူမှု အကဲဖြတ်ကိရိယာများ၏ အတည်ပြုချက်။ ဆေးပညာပညာရေး။ ၂၀၁၁;၄၅(၁၁):၁၁၅၁–၂။ https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x။
Khaki AA၊ Tubbs RS၊ Zarintan S. et al. ပထမနှစ်ဆေးကျောင်းသားများ၏ ပြဿနာအခြေပြုသင်ယူမှုနှင့် ရိုးရာခန္ဓာဗေဒသင်ကြားမှုနှင့် နှိုင်းယှဉ်လျှင် ၎င်းတို့၏အမြင်နှင့် စိတ်ကျေနပ်မှု- အီရန်၏ ရိုးရာသင်ရိုးညွှန်းတမ်းထဲသို့ ပြဿနာရှိသော ခန္ဓာဗေဒကို မိတ်ဆက်ခြင်း။ International Journal of Medical Sciences (Qasim)။ 2007;1(1):113–8။
Henderson KJ၊ Coppens ER၊ Burns S။ ပြဿနာအခြေပြု သင်ယူမှုကို အကောင်အထည်ဖော်ရာတွင် အတားအဆီးများကို ဖယ်ရှားခြင်း။ Ana J. 2021;89(2):117–24။
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. 3D ဂရပ်ဖစ်မော်ဒယ်များကို အသုံးပြု၍ အာရုံကြောဆိုင်ရာပုံရိပ်ဖော်ခြင်းဆိုင်ရာ အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက် တိုးတက်ကောင်းမွန်လာစေရန် စမ်းသပ်အထောက်အထား။ သိပ္ပံပညာရေးကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း။ 2012;5(3):132–7။ https://doi.org/10.1002/ase.1275။
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. အာရုံကြောဆိုင်ရာစိတ်ရောဂါပညာရေးတွင် အပြန်အလှန်တုံ့ပြန်နိုင်သော 3D visualization ကိုအသုံးပြုခြင်း။ အဆင့်မြင့်စမ်းသပ်ဆေးပညာဇီဝဗေဒ။ ၂၀၁၉; ၁၁၃၈:၁၇–၂၇။ https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2။
Oderina OG၊ Adegbulugbe IS၊ Orenuga OO et al. နိုင်ဂျီးရီးယား သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းမှ ကျောင်းသားများအကြား ပြဿနာအခြေပြု သင်ယူမှုနှင့် ရိုးရာသင်ကြားမှုနည်းလမ်းများကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်း။ European Journal of Dental Education။ 2020;24(2):207–12။ https://doi.org/10.1111/eje.12486။
Lyons၊ ML Epistemology, Medicine, and Problem-Based Learning: ဆေးကျောင်းသင်ရိုးညွှန်းတမ်းထဲသို့ Epistemological Dimension ကို မိတ်ဆက်ခြင်း၊ Handbook of the Sociology of Medical Education။ Routledge: Taylor & Francis Group, 2009။ ၂၂၁-၃၈။
Ghani ASA၊ Rahim AFA၊ Yusof MSB စသည်တို့။ ပြဿနာအခြေပြုသင်ယူမှုတွင် ထိရောက်သောသင်ယူမှုအပြုအမူ- အတိုင်းအတာပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း။ ဆေးပညာပညာရေး။ 2021;31(3):1199–211။ https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0။
Hodges HF၊ Messi AT။ သူနာပြုဘွဲ့ကြိုနှင့် ဆေးဝါးပါရဂူဘွဲ့အစီအစဉ်များအကြား ဘာသာရပ်အလိုက် အပြန်အလှန်ပရော်ဖက်ရှင်နယ် လေ့ကျင့်ရေးစီမံကိန်း၏ ရလဒ်များ။ သူနာပြုပညာရေးဂျာနယ်။ ၂၀၁၅;၅၄(၄):၂၀၁–၆။ https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03။
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. သွားဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးတွင် ပြဿနာအခြေပြုနှင့် ခေါင်းစဉ်အခြေပြု သင်ယူမှု။ Ann ဆေးပညာဘာသာပြန်ဆိုသည်။ 2021;9(14):1137။ https://doi.org/10.21037/atm-21-165။
Branson TM၊ Shapiro L.၊ Venter RG 3D ပုံနှိပ်ထားသော လူနာခန္ဓာဗေဒ လေ့လာစောင့်ကြည့်ခြင်းနှင့် 3D ပုံရိပ်ဖော်နည်းပညာသည် ခွဲစိတ်ကုသမှုစီမံကိန်းရေးဆွဲခြင်းနှင့် ခွဲစိတ်ခန်းအကောင်အထည်ဖော်ခြင်းတွင် နေရာဒေသဆိုင်ရာ အသိအမြင်ကို တိုးတက်စေသည်။ အဆင့်မြင့်စမ်းသပ်ဆေးပညာဇီဝဗေဒ။ ၂၀၂၁;၁၃၃၄:၂၃–၃၇။ https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2။
ကျောရိုးခွဲစိတ်ဌာန၊ ရှူကျိုးဆေးတက္ကသိုလ်ဌာနခွဲဆေးရုံ၊ ရှူကျိုး၊ ကျန်းစု၊ ၂၂၁၀၀၆၊ တရုတ်နိုင်ငံ
စာရေးသူအားလုံးသည် လေ့လာမှု၏ အယူအဆနှင့် ဒီဇိုင်းတွင် ပါဝင်ကူညီခဲ့ကြသည်။ ပစ္စည်းပြင်ဆင်မှု၊ အချက်အလက်စုဆောင်းမှုနှင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုကို Sun Maji၊ Chu Fuchao နှင့် Feng Yuan တို့က ဆောင်ရွက်ခဲ့သည်။ လက်ရေးစာမူ၏ ပထမမူကြမ်းကို Chunjiu Gao မှ ရေးသားခဲ့ပြီး စာရေးသူအားလုံးသည် လက်ရေးစာမူ၏ ယခင်ဗားရှင်းများအပေါ် မှတ်ချက်ပေးခဲ့ကြသည်။ စာရေးသူများသည် နောက်ဆုံးလက်ရေးစာမူကို ဖတ်ရှုပြီး အတည်ပြုခဲ့ကြသည်။
ဤလေ့လာမှုကို Xuzhou ဆေးဘက်ဆိုင်ရာတက္ကသိုလ် တွဲဖက်ဆေးရုံကျင့်ဝတ်ကော်မတီ (XYFY2017-JS029-01) မှ အတည်ပြုခဲ့သည်။ ပါဝင်သူအားလုံးသည် လေ့လာမှုမပြုလုပ်မီ သတင်းအချက်အလက်အပြည့်အစုံဖြင့် သဘောတူညီချက်ပေးခဲ့ကြပြီး၊ လူနာအားလုံးသည် ကျန်းမာသောလူကြီးများဖြစ်ပြီး လေ့လာမှုသည် ဟယ်လ်ဆင်ကီကြေငြာစာတမ်းကို ချိုးဖောက်ခြင်းမရှိပါ။ နည်းလမ်းအားလုံးကို သက်ဆိုင်ရာလမ်းညွှန်ချက်များနှင့် စည်းမျဉ်းများနှင့်အညီ လုပ်ဆောင်ကြောင်း သေချာပါစေ။
Springer Nature သည် ထုတ်ဝေထားသော မြေပုံများနှင့် အဖွဲ့အစည်းဆိုင်ရာ ဆက်နွယ်မှုများတွင် တရားစီရင်ပိုင်ခွင့်ဆိုင်ရာ တောင်းဆိုမှုများတွင် ကြားနေအဖြစ် ရှိနေပါသည်။
အခမဲ့ဝင်ရောက်ကြည့်ရှုနိုင်ပါသည်။ ဤဆောင်းပါးကို Creative Commons Attribution 4.0 International License အောက်တွင် ဖြန့်ဝေထားပြီး မူရင်းစာရေးသူနှင့် အရင်းအမြစ်ကို သင်ဂုဏ်ပြုရမည်ဖြစ်သော်လည်း မည်သည့်မီဒီယာနှင့်ပုံစံဖြင့်မဆို အသုံးပြုခြင်း၊ မျှဝေခြင်း၊ ပြုပြင်ပြောင်းလဲခြင်း၊ ဖြန့်ဖြူးခြင်းနှင့် ပြန်လည်ထုတ်လုပ်ခြင်းကို ခွင့်ပြုထားသည်။ Creative Commons လိုင်စင်သည် ချိတ်ဆက်ပြီး ပြောင်းလဲမှုများပြုလုပ်ထားခြင်းရှိမရှိကို ဖော်ပြပါက ဤဆောင်းပါးရှိ ရုပ်ပုံများ သို့မဟုတ် အခြားပြင်ပပစ္စည်းများကို ပစ္စည်း၏ ရည်ညွှန်းချက်တွင် အခြားနည်းဖြင့်ဖော်ပြထားခြင်းမရှိပါက ဤဆောင်းပါးအတွက် Creative Commons လိုင်စင်အောက်တွင် ထည့်သွင်းထားသည်။ ပစ္စည်းကို ဆောင်းပါး၏ Creative Commons လိုင်စင်တွင် မပါဝင်ပါက၊ ရည်ရွယ်ထားသောအသုံးပြုမှုကို ဥပဒေ သို့မဟုတ် စည်းမျဉ်းအရ ခွင့်မပြုပါက သို့မဟုတ် ခွင့်ပြုထားသောအသုံးပြုမှုထက် ကျော်လွန်ပါက မူပိုင်ခွင့်ပိုင်ရှင်ထံမှ တိုက်ရိုက်ခွင့်ပြုချက်ရယူရန် လိုအပ်ပါသည်။ ဤလိုင်စင်မိတ္တူကိုကြည့်ရှုရန် http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ သို့ ဝင်ရောက်ကြည့်ရှုပါ။ Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) အများပြည်သူဆိုင်ရာဒိုမိန်းရှင်းလင်းချက်သည် အချက်အလက်၏ရေးသားချက်တွင် အခြားနည်းဖြင့်ဖော်ပြထားခြင်းမရှိပါက ဤဆောင်းပါးတွင်ပေးထားသောဒေတာနှင့် သက်ဆိုင်ပါသည်။
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုသင်ကြားရာတွင် ပြဿနာအခြေပြုသင်ယူမှုပုံစံနှင့် ပေါင်းစပ်ထားသော 3D ပုံရိပ်ဖော်ခြင်း BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5.
ဤဆိုက်ကိုအသုံးပြုခြင်းအားဖြင့်၊ သင်သည် ကျွန်ုပ်တို့၏ အသုံးပြုမှုစည်းမျဉ်းများ၊ သင့်အမေရိကန်ပြည်နယ် ကိုယ်ရေးကိုယ်တာအခွင့်အရေးများ၊ ကိုယ်ရေးကိုယ်တာထုတ်ပြန်ချက်နှင့် ကွတ်ကီးမူဝါဒကို သဘောတူပါသည်။ သင့်ကိုယ်ရေးကိုယ်တာရွေးချယ်မှုများ / ကျွန်ုပ်တို့အသုံးပြုသော ကွတ်ကီးများကို ဆက်တင်စင်တာတွင် စီမံခန့်ခွဲပါ။
ပို့စ်တင်ချိန်: ၂၀၂၃ ခုနှစ်၊ စက်တင်ဘာလ ၄ ရက်