ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုနှင့်ပတ်သက်သော ဆေးခန်းလေ့ကျင့်ရေးတွင် 3D ပုံရိပ်ဖော်နည်းပညာနှင့် ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုဆိုင်ရာ လေ့ကျင့်မှုတွင် ပြဿနာအခြေပြု သင်ယူမှုမုဒ်ကို ပေါင်းစပ်အသုံးပြုမှုကို လေ့လာရန်။
စုစုပေါင်း၊ အထူးပြု "လက်တွေ့ဆေးပညာ" တွင် ငါးနှစ်ကြာ လေ့လာမှုသင်တန်းမှ ကျောင်းသား ၁၀၆ ဦးကို လေ့လာမှု၏ဘာသာရပ်အဖြစ် ရွေးချယ်ခံခဲ့ရပြီး 2021 ခုနှစ်တွင် Xuzhou ဆေးဘက်ဆိုင်ရာတက္ကသိုလ်၏ တွဲဖက်ဆေးရုံတွင် အလုပ်သင်ဆင်းရမည့်သူဖြစ်သည်။ဤကျောင်းသားများကို အုပ်စုတစ်ခုစီတွင် ကျောင်းသား 53 ဦးဖြင့် စမ်းသပ်ခြင်းနှင့် ထိန်းချုပ်သည့်အုပ်စုများအဖြစ် ကျပန်းခွဲထားသည်။စမ်းသပ်အုပ်စုသည် 3D ပုံရိပ်ဖော်နည်းပညာနှင့် PBL သင်ယူမှုမုဒ်ကို ပေါင်းစပ်အသုံးပြုထားပြီး ထိန်းချုပ်အဖွဲ့သည် သမားရိုးကျ သင်ယူမှုနည်းလမ်းကို အသုံးပြုထားသည်။လေ့ကျင့်မှုအပြီးတွင် အုပ်စုနှစ်စုရှိ လေ့ကျင့်မှု၏ထိရောက်မှုကို စာမေးပွဲများနှင့် မေးခွန်းပုံစံများကို အသုံးပြု၍ နှိုင်းယှဉ်ခဲ့ပါသည်။
စမ်းသပ်အုပ်စု၏ ကျောင်းသားများ၏ သီအိုရီဆိုင်ရာ စာမေးပွဲတွင် စုစုပေါင်းရမှတ်သည် ထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့၏ ကျောင်းသားများထက် ပိုများသည်။အုပ်စုနှစ်စုမှ ကျောင်းသားများသည် သင်ခန်းစာတွင် ၎င်းတို့၏ အမှတ်များကို လွတ်လပ်စွာ အကဲဖြတ်ကြပြီး၊ စမ်းသပ်အုပ်စု၏ ကျောင်းသားများ၏ အဆင့်များသည် ထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့၏ ကျောင်းသားများထက် ပိုများနေချိန်တွင် (P < 0.05)။သင်ကြားမှု၊ စာသင်ခန်းလေထု၊ စာသင်ခန်းအပြန်အလှန်ဆက်ဆံရေးနှင့် သင်ကြားမှုအပေါ် စိတ်ကျေနပ်မှုတို့သည် ထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့ (P < 0.05) ထက် ကျောင်းသားများကြားတွင် ပိုမိုမြင့်မားပါသည်။
ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုကို သင်ကြားသည့်အခါ 3D ပုံရိပ်ဖော်နည်းပညာနှင့် PBL သင်ယူမှုမုဒ်ကို ပေါင်းစပ်ခြင်းဖြင့် ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုစွမ်းဆောင်ရည်နှင့် စိတ်ဝင်စားမှုကို မြှင့်တင်နိုင်ပြီး ကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့တွေးခေါ်မှု ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို မြှင့်တင်ပေးနိုင်ပါသည်။
မကြာသေးမီနှစ်များအတွင်း၊ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ အသိပညာနှင့် နည်းပညာများ စဉ်ဆက်မပြတ် စုဆောင်းမှုကြောင့် ဆေးကျောင်းသားဘ၀မှ ဆရာဝန်အဖြစ်သို့ ကူးပြောင်းရန် လိုအပ်သည့်အချိန်ကို ထိရောက်စွာ လျှော့ချပေးနိုင်ပြီး ထူးချွန်သော နေထိုင်သူများ လျင်မြန်စွာ တိုးပွားလာစေရန်အတွက် မည်သို့သော ဆေးပညာကို ထိရောက်စွာ ဆောင်ရွက်နိုင်သနည်းဟူသော မေးခွန်းဖြစ်လာပါသည်။အာရုံစူးစိုက်မှုများစွာကို ဆွဲဆောင်ခဲ့သည်။လက်တွေ့အလေ့အကျင့်သည် ဆေးကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့တွေးခေါ်မှုနှင့် လက်တွေ့စွမ်းရည်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးတွင် အရေးကြီးသော အဆင့်တစ်ခုဖြစ်သည်။အထူးသဖြင့်၊ ခွဲစိတ်ခန်းများသည် ကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့ကျသော စွမ်းရည်များနှင့် လူ့ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ အသိပညာအပေါ် တင်းကျပ်သော လိုအပ်ချက်များကို ပြဌာန်းထားသည်။
လက်ရှိတွင် တိုင်းရင်းဆေးပညာ သင်ကြားမှုပုံစံသည် ကျောင်းများနှင့် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ဆေးပညာများတွင် လွှမ်းမိုးနေဆဲဖြစ်သည်။သမားရိုးကျ သင်ကြားရေးနည်းလမ်းမှာ ဆရာကို ဗဟိုပြုသည်- ဆရာသည် စင်မြင့်ပေါ်တွင် ရပ်တည်ပြီး ပုံနှိပ်စာအုပ်များနှင့် မာလ်တီမီဒီယာ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းများကဲ့သို့ သမားရိုးကျ သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများမှတစ်ဆင့် ကျောင်းသားများအား အသိပညာ ဖြန့်ဝေပေးပါသည်။သင်တန်းတစ်ခုလုံးကို ဆရာတစ်ဦးမှ သင်ကြားပေးပါသည်။ကျောင်းသားအများစုသည် ဟောပြောပွဲများကို နားထောင်ကြပြီး၊ အခမဲ့ ဆွေးနွေးခွင့်နှင့် မေးခွန်းများကို ကန့်သတ်ထားသည်။ထို့ကြောင့်၊ ဤလုပ်ငန်းစဉ်သည် ကျောင်းသားများက အခြေအနေကို အတင်းအကျပ် လက်ခံနေချိန်တွင် ဆရာများဘက်မှ တစ်ဖက်သတ် ခံယူချက်အဖြစ်သို့ အလွယ်တကူ ပြောင်းလဲနိုင်သည်။ထို့ကြောင့် သင်ကြားရေး လုပ်ငန်းစဉ်တွင် ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူလိုစိတ် မြင့်မားမှုမရှိခြင်း၊ စိတ်အားထက်သန်မှု မမြင့်မားဘဲ အကျိုးသက်ရောက်မှု ဆိုးရွားကြောင်း ဆရာများက တွေ့ရှိရတတ်သည်။ထို့အပြင်၊ PPT၊ ခန္ဓာဗေဒဖတ်စာအုပ်များနှင့် ရုပ်ပုံများကဲ့သို့သော 2D ရုပ်ပုံများကို အသုံးပြု၍ ကျောရိုး၏ ရှုပ်ထွေးသောဖွဲ့စည်းပုံကို ရှင်းလင်းဖော်ပြရန် ခက်ခဲပြီး ကျောင်းသားများအတွက် ဤအသိပညာကို နားလည်ပြီး ကျွမ်းကျင်ရန် မလွယ်ကူပေ။
1969 ခုနှစ်တွင် Canada နိုင်ငံရှိ McMaster University School of Medicine တွင် ပြဿနာအခြေခံ သင်ယူမှု (PBL) ကို သင်ကြားရေးနည်းလမ်းသစ်ကို စမ်းသပ်ခဲ့သည်။သမားရိုးကျ သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများနှင့်မတူဘဲ၊ PBL သင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်သည် သင်ယူသူများအား သင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်၏ အဓိကအစိတ်အပိုင်းတစ်ခုအဖြစ် သဘောထားပြီး သက်ဆိုင်ရာမေးခွန်းများကို သင်ယူသူများအား အုပ်စုများအတွင်း လွတ်လပ်စွာဆွေးနွေးရန်နှင့် ပူးပေါင်းလုပ်ဆောင်နိုင်စေရန်၊ တက်ကြွစွာမေးပြီး အဖြေများကို ခိုင်းစေမည့်အစား သင်ယူသူများအား သင်ယူနိုင်စေရန် လှုံ့ဆော်မှုများအဖြစ် အသုံးပြုသည်။, 5] ။ပြဿနာများကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းနှင့် ဖြေရှင်းခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်တွင်၊ ကျောင်းသားများ၏ အမှီအခိုကင်းသော သင်ယူမှုနှင့် ကျိုးကြောင်းဆီလျော်သော တွေးခေါ်နိုင်စွမ်းတို့ကို မြှင့်တင်ပါ။ထို့အပြင် ဒစ်ဂျစ်တယ်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာနည်းပညာများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်လာမှုကြောင့်၊ လက်တွေ့သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများမှာလည်း သိသိသာသာ ကြွယ်ဝလာပါသည်။3D ပုံရိပ်ဖော်နည်းပညာ (3DV) သည် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာရုပ်ပုံများမှ ဒေတာအကြမ်းကိုယူပြီး 3D ပြန်လည်တည်ဆောက်မှုအတွက် မော်ဒယ်လ်ဆော့ဖ်ဝဲသို့ တင်သွင်းကာ 3D မော်ဒယ်ဖန်တီးရန်အတွက် ဒေတာကို စီမံဆောင်ရွက်ပေးသည်။ဤနည်းလမ်းသည် သမားရိုးကျ သင်ကြားမှုပုံစံ၏ ကန့်သတ်ချက်များကို ကျော်လွှားပြီး နည်းလမ်းများစွာဖြင့် ကျောင်းသားများ၏ အာရုံစိုက်မှုကို လှုံ့ဆော်ပေးကာ ကျောင်းသားများအား ရှုပ်ထွေးသော ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ တည်ဆောက်ပုံများ [7၊ 8]၊ အထူးသဖြင့် အရိုးပညာတွင် လျင်မြန်စွာ ကျွမ်းကျင်စေသည်။ထို့ကြောင့်၊ ဤဆောင်းပါးသည် လက်တွေ့အသုံးချမှုတွင် 3DV နည်းပညာနှင့် ရိုးရာသင်ယူမှုမုဒ်နှင့် PBL ပေါင်းစပ်ခြင်း၏အကျိုးသက်ရောက်မှုကို လေ့လာရန် ဤနည်းလမ်းနှစ်ခုကို ပေါင်းစပ်ထားသည်။ရလဒ်မှာ အောက်ပါအတိုင်းဖြစ်သည်။
လေ့လာမှု၏ရည်ရွယ်ချက်မှာ 2021 ခုနှစ်တွင် ကျွန်ုပ်တို့၏ဆေးရုံကြီး၏ ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုဆိုင်ရာ လေ့ကျင့်မှုတွင် ပါဝင်ခဲ့သော ကျောင်းသား 106 ယောက်ဖြစ်ပြီး၊ ကျပန်းနံပါတ်ဇယားကို အသုံးပြု၍ အုပ်စုတစ်ခုစီတွင် ကျောင်းသား 53 ယောက်ကို စမ်းသပ်ခြင်းနှင့် ထိန်းချုပ်သည့်အုပ်စုများအဖြစ် ခွဲခြားထားသည်။စမ်းသပ်အုပ်စုတွင် အသက် ၂၁ နှစ်မှ ၂၃ နှစ်ကြား အမျိုးသား ၂၅ ဦးနှင့် အမျိုးသမီး ၂၈ ဦး ပါဝင်ပြီး ပျမ်းမျှ အသက် ၂၂.၆ ± ၀.၈ နှစ် ဖြစ်သည်။ထိန်းချုပ်ရေးအဖွဲ့တွင် အသက် ၂၁ နှစ်မှ ၂၄ နှစ်ကြား အမျိုးသား ၂၆ ဦးနှင့် အမျိုးသမီး ၂၇ ဦး၊ ပျမ်းမျှအသက် ၂၂.၆ ± ၀.၉ နှစ်၊ ကျောင်းသားအားလုံး အလုပ်သင်များဖြစ်သည်။အုပ်စုနှစ်ခုကြားရှိ အသက်နှင့် ကျား-မ ကွာခြားချက် (P>0.05) မရှိပါ။
ပါဝင်မှု စံနှုန်းများမှာ အောက်ပါအတိုင်းဖြစ်သည်- (၁) စတုတ္ထနှစ် အချိန်ပြည့် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ လူပျိုကြီး ကျောင်းသား၊(၂) ၎င်းတို့၏ ခံစားချက်အစစ်အမှန်ကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်းဖော်ပြနိုင်သော ကျောင်းသား၊(၃) ဤလေ့လာမှု၏လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုလုံးတွင် နားလည်သဘောပေါက်ပြီး ဆန္ဒအလျောက်ပါဝင်နိုင်သည့် ကျောင်းသားများသည် အသိပေးထားသောသဘောတူညီချက်ပုံစံကို လက်မှတ်ရေးထိုးပါ။ချန်လှပ်ခြင်းဆိုင်ရာ စံနှုန်းများမှာ အောက်ပါအတိုင်းဖြစ်သည်- (၁) ပါဝင်သော သတ်မှတ်ချက်များနှင့် မကိုက်ညီသော ကျောင်းသား၊(၂) ကိုယ်ရေးကိုယ်တာအကြောင်းပြချက်များဖြင့် ဤသင်တန်းတွင် မပါဝင်လိုသော ကျောင်းသား၊(၃) PBL သင်ကြားမှုအတွေ့အကြုံရှိသော ကျောင်းသား၊
ကုန်ကြမ်း CT ဒေတာကို သရုပ်ဖော်ဆော့ဖ်ဝဲသို့ တင်သွင်းပြီး ပြသရန်အတွက် အထူးပြုလေ့ကျင့်ရေးဆော့ဖ်ဝဲသို့ တည်ဆောက်ထားသော မော်ဒယ်ကို ထည့်သွင်းပါ။မော်ဒယ်တွင် အရိုးတစ်ရှူးများ၊ intervertebral discs နှင့် ကျောရိုးအာရုံကြောများ ပါ၀င်သည် (ပုံ။ 1)။မတူညီသောအစိတ်အပိုင်းများကို မတူညီသောအရောင်များဖြင့် ကိုယ်စားပြုပြီး မော်ဒယ်ကို ချဲ့ထွင်ကာ အလိုရှိသောအတိုင်း လှည့်နိုင်သည်။ဤနည်းဗျူဟာ၏ အဓိကအားသာချက်မှာ CT အလွှာများကို မော်ဒယ်ပေါ်တွင် ထားရှိနိုင်ပြီး ပိတ်ဆို့ခြင်းမှ ကင်းဝေးစေရန် မတူညီသော အစိတ်အပိုင်းများ၏ ပွင့်လင်းမြင်သာမှုကို ချိန်ညှိနိုင်သည်။
နောက်ကြည့်နှင့် b ဘေးကြည့်။L1၊ L3 နှင့် မော်ဒယ်၏ တင်ပါးဆုံရိုးသည် ဖောက်ထွင်းမြင်ရသည်။d CT အပိုင်းဖြတ်ပိုင်းပုံအား မော်ဒယ်နှင့် ပေါင်းစပ်ပြီးနောက်၊ မတူညီသော CT လေယာဉ်များကို တပ်ဆင်ရန် ၎င်းကို အပေါ်နှင့်အောက် ရွှေ့နိုင်သည်။e sagittal CT ရုပ်ပုံများ၏ ပေါင်းစပ်ပုံစံနှင့် L1 နှင့် L3 လုပ်ဆောင်ခြင်းအတွက် လျှို့ဝှက်ညွှန်ကြားချက်များကို အသုံးပြုခြင်း
သင်တန်း၏ အဓိကအကြောင်းအရာမှာ အောက်ပါအတိုင်းဖြစ်သည်- ၁) ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုတွင် အဖြစ်များသောရောဂါများကို ရောဂါရှာဖွေခြင်းနှင့် ကုသခြင်း၊2) ကျောရိုး၏ ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ အသိပညာ၊ ရောဂါများ ဖြစ်ပွားမှုနှင့် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုဆိုင်ရာ တွေးခေါ်မှုနှင့် နားလည်မှု၊၃) အခြေခံ အသိပညာ သင်ကြားမှုဆိုင်ရာ ဗီဒီယိုများ။သမားရိုးကျ ကျောရိုးခွဲစိတ်မှု အဆင့်များ ၊ 4) ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုတွင် ပုံမှန်ရောဂါများကို မြင်ယောင်ခြင်း ၊ 5) Dennis ၏ ကျောရိုးသုံးကော်လံသီအိုရီ ၊ ကျောရိုးကျိုးခြင်း အမျိုးအစား ခွဲခြားခြင်းနှင့် လည်ပင်းရိုးရိုး ကျောရိုး အမျိုးအစား ခွဲခြားခြင်း အပါအဝင် ဂန္တဝင် သီအိုရီ ဗဟုသုတများ။
စမ်းသပ်အုပ်စု- သင်ကြားရေးနည်းလမ်းကို PBL နှင့် 3D ပုံရိပ်ဖော်နည်းပညာဖြင့် ပေါင်းစပ်ထားသည်။ဤနည်းလမ်းတွင် အောက်ပါအချက်များပါဝင်သည်။1) ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုတွင် ပုံမှန်ဖြစ်ရပ်များကို ပြင်ဆင်ခြင်း- သားအိမ်ခေါင်းကင်ဆာ၊ လည်ပင်းအကြောပြတ်ခြင်းနှင့် ပိရမစ်အရိုးကျိုးခြင်းဆိုင်ရာကိစ္စရပ်များကို ဆွေးနွေးပါ၊ ဖြစ်ရပ်တစ်ခုစီသည် အသိပညာဆိုင်ရာအချက်များကို အာရုံစိုက်ခြင်းဖြင့် ဆွေးနွေးပါ။စာသင်ခန်းမတိုင်မီ တစ်ပတ်အလိုတွင် ကျောင်းသားများထံ အိတ်များ၊ 3D မော်ဒယ်များနှင့် ခွဲစိတ်ခန်းဗီဒီယိုများ ပေးပို့ပြီး ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ အသိပညာစမ်းသပ်ရန် 3D မော်ဒယ်ကို အသုံးပြုရန် တိုက်တွန်းထားသည်။2) ကြိုတင်ပြင်ဆင်မှု- အတန်းမစမီ 10 မိနစ်၊ ကျောင်းသားများအား သီးခြား PBL သင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်တွင် မိတ်ဆက်ပါ၊ ကျောင်းသားများအား တက်ကြွစွာပါဝင်ရန်၊ အချိန်ကို အပြည့်အဝအသုံးချရန်နှင့် တာဝန်များကို ပညာရှိစွာ ပြီးမြောက်ရန် အားပေးပါ။ပါဝင်သူအားလုံး၏ သဘောတူညီချက်ကို ရယူပြီးနောက် အုပ်စုဖွဲ့ခြင်းကို ဆောင်ရွက်ခဲ့ပါသည်။ကျောင်းသား 8 မှ 10 ယောက်ကို အဖွဲ့လိုက်ခေါ်ပါ၊ ဖြစ်ရပ်ရှာဖွေမှုအချက်အလက်အကြောင်း လွတ်လပ်စွာတွေးတောရန် အုပ်စုများခွဲကာ၊ ကိုယ်တိုင်လေ့လာရန်စဉ်းစားရန်၊ အဖွဲ့လိုက်ဆွေးနွေးမှုများတွင်ပါဝင်ရန်၊ အချင်းချင်းဖြေဆိုရန်၊ နောက်ဆုံးတွင် အဓိကအချက်များကို အကျဉ်းချုပ်ဖော်ပြပါ၊ စနစ်ကျသောအချက်အလက်များကိုဖွဲ့စည်းကာ ဆွေးနွေးမှုကိုမှတ်တမ်းတင်ပါ။အဖွဲ့လိုက် ဆွေးနွေးမှုများနှင့် တင်ပြချက်များကို စုစည်းရန် အဖွဲ့ခေါင်းဆောင်အဖြစ် ခိုင်မာသော အဖွဲ့အစည်းနှင့် ဖော်ပြနိုင်စွမ်းရှိသော ကျောင်းသားကို ရွေးချယ်ပါ။3) ဆရာလမ်းညွှန်- ဆရာများသည် ကျောရိုး၏ ခန္ဓာဗေဒကို ပုံမှန်အခြေအနေများနှင့် ပေါင်းစပ်ရှင်းပြရန် သရုပ်တူဆော့ဖ်ဝဲလ်ကို အသုံးပြုကာ ကျောင်းသားများအား ချဲ့ထွင်ခြင်း၊ လှည့်ခြင်း၊ CT ပြန်လည်နေရာချထားခြင်းနှင့် တစ်ရှူးမြင်သာမှုကို ချိန်ညှိခြင်းကဲ့သို့သော ဆော့ဖ်ဝဲလ်ကို တက်ကြွစွာ အသုံးပြုခွင့်ပေးသည်။ရောဂါ၏ဖွဲ့စည်းပုံကိုပိုမိုနက်ရှိုင်းစွာနားလည်သဘောပေါက်ရန်နှင့်အလွတ်ကျက်မှတ်ရန်၊ ရောဂါစတင်ခြင်း၊ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့်ရောဂါ၏လမ်းကြောင်းရှိအဓိကချိတ်ဆက်မှုများကိုလွတ်လပ်စွာစဉ်းစားရန်ကူညီပါ။4) အမြင်ချင်းဖလှယ် ဆွေးနွေးခြင်း။အတန်းရှေ့တွင်ဖော်ပြထားသောမေးခွန်းများကို တုံ့ပြန်ရာတွင်၊ အတန်းဆွေးနွေးမှုအတွက် မိန့်ခွန်းများပြောကြားပြီး အုပ်စုခေါင်းဆောင်တစ်ဦးစီအား ဆွေးနွေးရန် အချိန်လုံလောက်ပြီးနောက် အုပ်စုဆွေးနွေးမှုရလဒ်များကို အစီရင်ခံရန် ဖိတ်ခေါ်ပါ။ထိုအချိန်တွင်၊ အဖွဲ့သည် မေးခွန်းများမေးနိုင်ပြီး အချင်းချင်း ကူညီနိုင်သော်လည်း ဆရာသည် ကျောင်းသားများ၏ တွေးခေါ်ပုံပုံစံများနှင့် ၎င်းတို့နှင့်ဆက်စပ်နေသော ပြဿနာများကို ဂရုတစိုက် စာရင်းပြုစုနားလည်ရန် လိုအပ်ပါသည်။5) အနှစ်ချုပ်- ကျောင်းသားများကို ဆွေးနွေးပြီးနောက် ဆရာသည် ကျောင်းသားများ၏ ဖျော်ဖြေတင်ဆက်မှုများအပေါ် မှတ်ချက်ပေးမည်ဖြစ်ပြီး၊ အများနှင့်အငြင်းပွားဖွယ်ရာမေးခွန်းအချို့ကို အသေးစိတ်အကျဉ်းချုပ်ဖြေဆိုကာ PBL သင်ကြားရေးနည်းလမ်းနှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် ကျောင်းသားများအား အနာဂတ်သင်ယူမှု၏ ဦးတည်ချက်ကို အကြမ်းဖျင်းဖော်ပြပါမည်။
ထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့သည် အတန်းအစားမစမီ သင်ကြားရေးမုဒ်ကို အသုံးပြု၍ ကျောင်းသားများအား အတန်းမစမီ အကြိုကြည့်ရှုရန် ညွှန်ကြားထားသည်။သီအိုရီဆိုင်ရာ ဟောပြောပွဲများကျင်းပရန်အတွက် ဆရာ၊ဆရာမများသည် ဝှိုက်ဘုတ်များ၊ မာလ်တီမီဒီယာသင်ရိုးညွှန်းတမ်းများ၊ ဗီဒီယိုပစ္စည်းများ၊ နမူနာပုံစံများနှင့် အခြားသင်ကြားရေးအထောက်အကူပြုပစ္စည်းများကို အသုံးပြုကာ သင်ထောက်ကူပစ္စည်းများနှင့်အညီ သင်တန်းကို စီစဉ်ပေးပါသည်။သင်ရိုးညွှန်းတမ်း၏ ဖြည့်စွက်ချက်အနေဖြင့် ဤလုပ်ငန်းစဉ်သည် သက်ဆိုင်ရာအခက်အခဲများနှင့် ကျောင်းသုံးစာအုပ်၏ အဓိကအချက်များကို အာရုံစိုက်သည်။ဟောပြောပွဲအပြီးတွင် ဆရာသည် အကြောင်းအရာများကို အကျဉ်းချုံးပြီး ကျောင်းသားများအား အလွတ်ကျက်ပြီး သက်ဆိုင်ရာ ဗဟုသုတများကို နားလည်စေရန် တွန်းအားပေးခဲ့ပါသည်။
သင်တန်း၏ အကြောင်းအရာနှင့်အညီ အပိတ်စာအုပ် စာမေးပွဲကို ချမှတ်ခဲ့ပါသည်။ရည်မှန်းချက်မေးခွန်းများကို နှစ်များတစ်လျှောက် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်သူများမှ မေးမြန်းသော သက်ဆိုင်ရာမေးခွန်းများမှ ရွေးချယ်ထားပါသည်။ဘာသာရပ်ဆိုင်ရာမေးခွန်းများကို အရိုးအထူးကုဌာနမှ ရေးဆွဲထားပြီး နောက်ဆုံးတွင် စာမေးပွဲမဖြေဆိုသော ဆရာ၀န်များမှ အကဲဖြတ်ပါသည်။သင်ယူမှုတွင်ပါဝင်ပါ။စာမေးပွဲ၏ အမှတ်အသားအပြည့်အစုံမှာ အမှတ် 100 ဖြစ်ပြီး ၎င်း၏အကြောင်းအရာတွင် အဓိကအားဖြင့် အောက်ပါ အပိုင်းနှစ်ပိုင်း ပါဝင်သည်- 1) Objective Question (အများအားဖြင့် ရွေးချယ်စရာမေးခွန်းများ)၊ ကျောင်းသားများ၏ ကျွမ်းကျင်မှုကို အဓိကအားဖြင့် စစ်ဆေးမှုဖြစ်ပြီး စုစုပေါင်းရမှတ်၏ 50% ဖြစ်သည့် ကျောင်းသား၊ ;2) ဘာသာရပ်ဆိုင်ရာမေးခွန်းများ (ဖြစ်ရပ်မှန်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုအတွက်မေးခွန်းများ)၊ ကျောင်းသားများ၏စနစ်တကျနားလည်မှုနှင့်ရောဂါများကိုခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းအပေါ်အဓိကအာရုံစိုက်သည်၊၊ စုစုပေါင်းရမှတ်၏ 50% ဖြစ်သည်။
သင်တန်းပြီးဆုံးချိန်တွင် အပိုင်းနှစ်ပိုင်းနှင့် မေးခွန်းကိုးခုပါရှိသော မေးခွန်းလွှာကို တင်ပြခဲ့ပါသည်။ဤမေးခွန်းများ၏ အဓိကအကြောင်းအရာသည် ဇယားတွင်ဖော်ပြထားသည့်အရာများနှင့် သက်ဆိုင်ပြီး ကျောင်းသားများသည် အဆိုပါမေးခွန်းများကို 10 မှတ်နှင့် အနည်းဆုံး အမှတ်အသားဖြင့် ဖြေဆိုရမည်ဖြစ်သည်။မြင့်မားသောရမှတ်များသည် ကျောင်းသားများ၏ စိတ်ကျေနပ်မှုကို မြင့်မားစေပါသည်။ဇယား 2 ရှိ မေးခွန်းများသည် PBL နှင့် 3DV သင်ယူမှုမုဒ်များ ပေါင်းစပ်ခြင်းဖြင့် ကျောင်းသားများအား ရှုပ်ထွေးသော ပရော်ဖက်ရှင်နယ် အသိပညာကို နားလည်ရန် ကူညီပေးနိုင်မလား။ဇယား 3 သည် သင်ယူမှုမုဒ်နှစ်ခုစလုံးအတွက် ကျောင်းသားကျေနပ်မှုကို ရောင်ပြန်ဟပ်သည်။
ဒေတာအားလုံးကို SPSS 25 ဆော့ဖ်ဝဲလ်သုံးပြီး ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခဲ့သည်။စမ်းသပ်မှုရလဒ်များကို ပျမ်းမျှ ± စံသွေဖည်မှု (x ± s) အဖြစ် ဖော်ပြခဲ့သည်။ကိန်းဂဏန်းဒေတာကို တစ်လမ်းသွား ANOVA ဖြင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပြီး အရည်အသွေးဆိုင်ရာဒေတာကို χ2 စမ်းသပ်မှုဖြင့် ခွဲခြမ်းစိပ်ဖြာကာ Bonferroni ၏ အမှားပြင်ဆင်ချက်ကို နှိုင်းယှဉ်မှုများစွာအတွက် အသုံးပြုခဲ့သည်။သိသာထင်ရှားသောခြားနားချက် (P<0.05)။
အုပ်စုနှစ်စု၏ ကိန်းဂဏန်းဆိုင်ရာ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု ရလဒ်များအရ ထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့၏ ကျောင်းသားများ၏ ဦးတည်ချက်မေးခွန်းများ (ရွေးချယ်မှုမေးခွန်းများ) တွင် ရမှတ်များသည် စမ်းသပ်အုပ်စု (P < 0.05) မှ ကျောင်းသားများ၏ ရမှတ်များထက် သိသိသာသာ မြင့်မားနေကြောင်း ပြသခဲ့ပြီး၊ ထိန်းချုပ်ရေးအဖွဲ့မှ ကျောင်းသားများ၏ စမ်းသပ်မှုအုပ်စု (P < 0.05) ထက် သိသိသာသာ မြင့်မားပါသည်။စမ်းသပ်အုပ်စု၏ကျောင်းသားများ၏ပုဂ္ဂလဓိဋ္ဌာန်မေးခွန်းများ (ဖြစ်ရပ်မှန်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမေးခွန်းများ) ၏ရမှတ်များသည် ထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့ (P < 0.01) မှကျောင်းသားများ၏ရမှတ်များထက် သိသိသာသာမြင့်မားနေပါသည်။ ဇယားကိုကြည့်ပါ။၁။
အမည်မသိမေးခွန်းလွှာများကို အတန်းအားလုံးပြီးနောက် ဖြန့်ဝေခဲ့သည်။စုစုပေါင်း မေးခွန်းပုံစံ ၁၀၆ ခုကို ဖြန့်ဝေခဲ့ပြီး ၁၀၆ ခုကို ပြန်လည်ရယူခဲ့ပြီး ပြန်လည်ရယူနှုန်းမှာ 100.0% ဖြစ်သည်။ပုံစံအားလုံး ပြီးသွားပါပြီ။ကျောင်းသားအုပ်စုနှစ်စုကြား အတတ်ပညာဆိုင်ရာ အသိပညာလက်ဝယ်ရရှိမှု အတိုင်းအတာအပေါ် မေးခွန်းလွှာစစ်တမ်း၏ ရလဒ်များကို နှိုင်းယှဉ်ဖော်ပြချက်အရ စမ်းသပ်အဖွဲ့မှ ကျောင်းသားများသည် ကျောရိုးခွဲစိတ်မှု၏ အဓိကအဆင့်များ၊ အသိပညာအစီအစဉ်များ၊ ဂန္ထဝင်ရောဂါများ အမျိုးအစားခွဲခြင်း စသည်တို့ကို ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်စွာ သိရှိနိုင်စေရန်၊ .ဇယား 2 တွင် ပြထားသည့်အတိုင်း ကိန်းဂဏန်းအရ ခြားနားချက်မှာ သိသာထင်ရှားသော (P<0.05) ဖြစ်သည်။
အုပ်စုနှစ်စုကြား သင်ကြားမှုကျေနပ်မှုနှင့်ပတ်သက်သည့် မေးခွန်းလွှာများ၏ တုံ့ပြန်မှုများကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်း- စမ်းသပ်အုပ်စုရှိ ကျောင်းသားများသည် သင်ယူမှု၊ စာသင်ခန်းလေထု၊ စာသင်ခန်းအတွင်း အပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှုနှင့် သင်ကြားမှုအပေါ် ကျေနပ်မှုတို့အရ ထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့ရှိ ကျောင်းသားများထက် ရမှတ်ပိုများသည်။ကွာခြားချက်မှာ စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသည် (P<0.05)။အသေးစိတ်ကို Table 3 တွင်ပြထားသည်။
သိပ္ပံနှင့်နည်းပညာများ၏ စဉ်ဆက်မပြတ်စုဆောင်းမှုနှင့် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့်အတူ၊ အထူးသဖြင့် ကျွန်ုပ်တို့ 21 ရာစုသို့ဝင်ရောက်လာသည်နှင့်အမျှ၊ ဆေးရုံများတွင် ဆေးကုသခြင်းလုပ်ငန်းသည် ပိုမိုရှုပ်ထွေးလာပါသည်။ဆေးကျောင်းသားများသည် လက်တွေ့လုပ်ငန်းခွင်သို့ လျင်မြန်စွာ လိုက်လျောညီထွေ လိုက်လျောညီထွေ ဆောင်ရွက်နိုင်စေရန်နှင့် လူ့အဖွဲ့အစည်းအကျိုးအတွက် အရည်အသွေးမြင့် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ အရည်အချင်းများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန်၊ ရိုးရာအယူဝါဒနှင့် ပေါင်းစည်းထားသော လေ့လာမှုပုံစံတွင် လက်တွေ့ကျသော လက်တွေ့ပြဿနာများကို ဖြေရှင်းရာတွင် အခက်အခဲများ ကြုံတွေ့ရကြောင်း သေချာစေရန်။ကျွန်ုပ်နိုင်ငံ၏ ရိုးရာဆေးပညာဆိုင်ရာ စံပြပုံစံသည် စာသင်ခန်းအတွင်း သတင်းအချက်အလက် အများအပြား၊ ပတ်ဝန်းကျင်ဆိုင်ရာ လိုအပ်ချက်များနှင့် အခြေခံအားဖြင့် သီအိုရီသင်တန်းများ သင်ကြားမှုလိုအပ်ချက်များကို ဖြည့်ဆည်းပေးနိုင်သော သင်ကြားနည်းဆိုင်ရာ အသိပညာစနစ်၏ အားသာချက်များရှိသည်။သို့သော်၊ ဤပညာရေးပုံစံသည် သီအိုရီနှင့် လက်တွေ့အကြား ကွာဟချက်၊ သင်ယူမှုတွင် ကျောင်းသားများ၏ အစပျိုးမှုနှင့် စိတ်အားထက်သန်မှု လျော့နည်းသွားခြင်း၊ လက်တွေ့အလေ့အကျင့်တွင် ရှုပ်ထွေးသောရောဂါများကို ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာနိုင်ခြင်း မရှိသည့်အပြင်၊ ထို့ကြောင့် အဆင့်မြင့်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာလိုအပ်ချက်များကို မဖြည့်ဆည်းပေးနိုင်ပါ။ ပညာရေး။မကြာသေးမီနှစ်များအတွင်း ကျွန်ုပ်၏နိုင်ငံတွင် ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုအဆင့်သည် လျင်မြန်စွာ မြင့်တက်လာခဲ့ပြီး ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုဆိုင်ရာ သင်ကြားမှုမှာ စိန်ခေါ်မှုအသစ်များနှင့် ရင်ဆိုင်ခဲ့ရသည်။ဆေးကျောင်းသားများကို လေ့ကျင့်သင်ကြားစဉ်အတွင်း ခွဲစိတ်မှု၏ အခက်ခဲဆုံးအပိုင်းမှာ အရိုးအထူးကုများ အထူးသဖြင့် ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုဖြစ်သည်။အသိပညာအချက်များသည် အသေးအဖွဲဖြစ်ပြီး ကျောရိုးပုံသဏ္ဍာန်နှင့် ရောဂါပိုးဝင်ခြင်းသာမက ဒဏ်ရာများနှင့် အရိုးအကျိတ်များအတွက်ပါ စိုးရိမ်စရာဖြစ်သည်။ဤအယူအဆများသည် စိတ္တဇနှင့် ရှုပ်ထွေးရုံသာမက ခန္ဓာဗေဒ၊ ရောဂါဗေဒ၊ ပုံရိပ်ဖော်မှု၊ ဇီဝမက္ကင်းနစ်နှင့် အခြားသော ပညာရပ်များနှင့်လည်း နီးကပ်စွာ ဆက်စပ်နေသဖြင့် ၎င်းတို့၏ အကြောင်းအရာကို နားလည်ရန်နှင့် မှတ်မိရန် ခက်ခဲစေသည်။တစ်ချိန်တည်းမှာပင်၊ ကျောရိုးခွဲစိတ်မှု နယ်ပယ်များစွာသည် လျင်မြန်စွာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်လာပြီး လက်ရှိဖတ်စာအုပ်များတွင်ပါရှိသော အသိပညာများသည် ခေတ်နောက်ကျနေပြီဖြစ်သောကြောင့် ဆရာများသင်ကြားရန် ခက်ခဲစေသည်။ထို့ကြောင့် သမားရိုးကျ သင်ကြားရေးနည်းလမ်းကို ပြောင်းလဲခြင်းနှင့် နိုင်ငံတကာ သုတေသနများတွင် နောက်ဆုံးပေါ် တိုးတက်မှုများကို ပေါင်းစပ်ထည့်သွင်းခြင်းဖြင့် သက်ဆိုင်ရာ သီအိုရီဆိုင်ရာ အသိပညာ သင်ကြားမှုကို လက်တွေ့ကျစေပြီး ကျောင်းသားများ၏ ယုတ္တိကျကျ တွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကို မြှင့်တင်ပေးကာ ကျောင်းသားများကို ဝေဖန်ပိုင်းခြားနိုင်စေရန် တွန်းအားပေးနိုင်ပါသည်။မျက်မှောက်ခေတ် ဆေးပညာအသိပညာ၏ နယ်နိမိတ်များနှင့် ကန့်သတ်ချက်များကို စူးစမ်းရှာဖွေရန်နှင့် ရိုးရာအတားအဆီးများကို ကျော်လွှားနိုင်ရန် လက်ရှိသင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်တွင် ဤချို့ယွင်းချက်များကို အရေးတကြီးဖြေရှင်းရန် လိုအပ်ပါသည်။
PBL သင်ယူမှုပုံစံသည် သင်ယူသူဗဟိုပြု သင်ကြားရေးနည်းလမ်းတစ်ခုဖြစ်သည်။စိတ်ကူးယဉ်ဆန်ဆန်၊ အမှီအခိုကင်းသော သင်ယူမှုနှင့် အပြန်အလှန်အကျိုးသက်ရောက်မှုဆိုင်ရာ ဆွေးနွေးမှုများမှတစ်ဆင့် ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ စိတ်အားထက်သန်မှုကို အပြည့်အ၀ ထုတ်လွှတ်နိုင်ပြီး အသိပညာကို အချည်းနှီးသော လက်ခံမှုမှ ဆရာ၏ သင်ကြားမှုတွင် တက်ကြွစွာ ပါဝင်မှုသို့ ကူးပြောင်းနိုင်သည်။သင်ကြားပြသမှုအခြေခံ သင်ယူမှုမုဒ်နှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက PBL သင်ယူမှုမုဒ်တွင် ပါဝင်သည့် ကျောင်းသားများသည် မေးခွန်းများအတွက် အဖြေများကို ရှာဖွေရန်၊ လွတ်လပ်စွာတွေးခေါ်ရန်နှင့် အုပ်စုပတ်ဝန်းကျင်ရှိ ဆက်စပ်အကြောင်းအရာများကို ဆွေးနွေးရန် ပုံနှိပ်စာအုပ်များ၊ အင်တာနက်နှင့် ဆော့ဖ်ဝဲများကို အသုံးပြုရန် အချိန်အလုံအလောက်ရှိသည်။ဤနည်းလမ်းသည် ကျောင်းသားများ၏ လွတ်လပ်စွာ တွေးခေါ်နိုင်စွမ်း၊ ပြဿနာများကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းနှင့် ပြဿနာများကို ဖြေရှင်းနိုင်စွမ်းကို တိုးတက်စေသည် [11]။အခမဲ့ဆွေးနွေးမှု လုပ်ငန်းစဉ်တွင်၊ ကျောင်းသား၊ကျောင်းသူများသည် တူညီသောပြဿနာနှင့် ပတ်သက်၍ မတူညီသော အယူအဆများစွာရှိနိုင်ပြီး၊ ကျောင်းသားများကို ၎င်းတို့၏ တွေးခေါ်မှုကို ချဲ့ထွင်ရန် ပလက်ဖောင်းတစ်ခု ပေးဆောင်သည်။စဉ်ဆက်မပြတ် တွေးခေါ်မှုမှတစ်ဆင့် တီထွင်ဖန်တီးမှုရှိသော တွေးခေါ်မှုနှင့် ယုတ္တိဗေဒဆိုင်ရာ ဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းကို မြှင့်တင်ကာ အတန်းဖော်များကြား ဆက်သွယ်မှုမှတစ်ဆင့် ပါးစပ်ဖြင့် ဖော်ပြနိုင်စွမ်းနှင့် အသင်းအဖွဲ့စိတ်ဓာတ်ကို မြှင့်တင်ပါ။အရေးအကြီးဆုံးမှာ PBL သင်ကြားမှုသည် ကျောင်းသားများအား သက်ဆိုင်ရာ အသိပညာကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပုံ၊ စုစည်းပုံနှင့် အသုံးချနည်းတို့ကို နားလည်နိုင်စေကာ၊ မှန်ကန်သော သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများကို ကျွမ်းကျင်စေပြီး ၎င်းတို့၏ ပြည့်စုံသောစွမ်းရည်များကို မြှင့်တင်ပေးနိုင်သည် [13]။ကျွန်ုပ်တို့၏လေ့လာမှုလုပ်ငန်းစဉ်အတွင်း၊ ကျောင်းသားများသည် 3D ပုံရိပ်ဖော်ဆော့ဖ်ဝဲကို အသုံးပြုနည်းကို သင်ကြားရာတွင် ငြီးငွေ့စရာကောင်းသော ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ အယူအဆများကို ပြဌာန်းစာအုပ်များမှ နားလည်ခြင်းထက် ပိုမိုစိတ်ဝင်စားကြသည်ကို တွေ့ရှိခဲ့ရသောကြောင့် ကျွန်ုပ်တို့၏လေ့လာမှုတွင်၊ စမ်းသပ်အုပ်စုအတွင်းရှိ ကျောင်းသားများသည် သင်ယူမှုတွင် ပါဝင်ရန် ပိုမိုစိတ်အားထက်သန်ကြသည်ကို တွေ့ရှိရပါသည်။ လုပ်ငန်းစဉ်။ထိန်းချုပ်ရေးအဖွဲ့ထက် ပိုကောင်းပါတယ်။ဆရာများသည် ကျောင်းသားများအား ရဲရင့်စွာပြောဆိုရန်၊ ကျောင်းသားများ၏ ဘာသာရပ်ဆိုင်ရာ အသိဉာဏ်ကို မြှင့်တင်ရန်နှင့် ဆွေးနွေးမှုများတွင် ပါဝင်ရန် ၎င်းတို့၏ စိတ်ဝင်စားမှုကို လှုံ့ဆော်ပေးသင့်သည်။စစ်ဆေးမှုရလဒ်များက စက်ပိုင်းဆိုင်ရာမှတ်ဉာဏ်ဆိုင်ရာ အသိပညာအရ စမ်းသပ်အုပ်စုရှိ ကျောင်းသားများ၏ စွမ်းဆောင်ရည်သည် ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုထက် နိမ့်ကျနေသော်လည်း လက်တွေ့အခြေအနေတစ်ခုကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရာတွင် သက်ဆိုင်ရာ အသိပညာများကို ရှုပ်ထွေးစွာအသုံးချရန် လိုအပ်ကြောင်း၊ စမ်းသပ်အုပ်စုရှိ ကျောင်းသားများ၏ စွမ်းဆောင်ရည်သည် 3DV နှင့် ထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့ကြားရှိ ဆက်စပ်မှုကို အလေးပေးသည့် ထိန်းချုပ်အုပ်စုတွင်ထက် များစွာသာလွန်ပါသည်။တိုင်းရင်းဆေးပေါင်းစပ်ခြင်း၏ အကျိုးကျေးဇူးများ။PBL သင်ကြားရေးနည်းလမ်းသည် ကျောင်းသားများ၏ ဘက်စုံစွမ်းရည်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် ရည်ရွယ်ပါသည်။
ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ သင်ကြားမှုသည် ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုဆိုင်ရာ သင်ကြားမှု၏ ဗဟိုချက်ဖြစ်သည်။ကျောရိုး၏ရှုပ်ထွေးသောဖွဲ့စည်းပုံနှင့် ခွဲစိတ်မှုတွင် ကျောရိုးမကြီး၊ ကျောရိုးအာရုံကြောများနှင့် သွေးကြောများကဲ့သို့သော အရေးကြီးသောတစ်ရှူးများပါဝင်သည့်အချက်ကြောင့် ကျောင်းသားများသည် သင်ယူရန်အတွက် spatial စိတ်ကူးစိတ်သန်းရှိရန် လိုအပ်ပါသည်။ယခင်က ကျောင်းသားများသည် သက်ဆိုင်ရာ ဗဟုသုတများကို ရှင်းပြရန်အတွက် ကျောင်းသုံးစာအုပ်ပုံများနှင့် ဗီဒီယိုပုံများကဲ့သို့သော နှစ်ဘက်မြင်ရုပ်ပုံများကို အသုံးပြုခဲ့ကြသော်လည်း ဤပမာဏရှိသော်လည်း ကျောင်းသားများသည် ဤရှုထောင့်တွင် ပင်ကိုယ်သဘောနှင့် သုံးဖက်မြင်သဘောမျိုး မရှိခဲ့ကြသောကြောင့် နားလည်ရန်ခက်ခဲစေသည်။အရေးပါပြီး ခက်ခဲသောအချက်အချို့အတွက် ကျောရိုး၏ ဇီဝကမ္မနှင့် ဇီဝကမ္မဆိုင်ရာ အင်္ဂါရပ်များဖြစ်သည့် ကျောရိုးရှိ ကျောရိုးအာရုံကြောများနှင့် ကျောရိုးရှိ အစိတ်အပိုင်းများအကြား ဆက်နွယ်မှုကဲ့သို့သော အရေးကြီးပြီး ခက်ခဲသောအချက်အချို့အတွက် သားအိမ်ခေါင်း ကျောရိုးကျိုးခြင်းကို အမျိုးအစားခွဲခြားခြင်းကဲ့သို့သော လက္ခဏာရပ်များ။ကျောရိုးခွဲစိတ်မှု၏ အကြောင်းအရာသည် အတော်အတန် စိတ်ကူးယဉ်ဆန်သည်ဟု ကျောင်းသားအများအပြားက အစီရင်ခံတင်ပြကြပြီး ၎င်းတို့သည် ၎င်းတို့၏ စာသင်ချိန်အတွင်း ၎င်းကို အပြည့်အဝနားမလည်နိုင်ဘဲ အတန်းပြီးပြီးချင်း တတ်မြောက်ထားသော အသိပညာများကို မေ့လျော့သွားကာ လက်တွေ့လုပ်ငန်းခွင်တွင် အခက်အခဲများဖြစ်စေသည်။
3D ရုပ်ထွက်နည်းပညာကို အသုံးပြု၍ စာရေးသူသည် ကျောင်းသားများအား ကြည်လင်ပြတ်သားသော 3D ရုပ်ပုံများနှင့်အတူ ကွဲပြားသော အစိတ်အပိုင်းများကို အရောင်များဖြင့် ကိုယ်စားပြုထားသည်။လည်ပတ်မှု၊ အတိုင်းအတာနှင့် ပွင့်လင်းမြင်သာမှုကဲ့သို့သော လည်ပတ်မှုများကြောင့် ကျောရိုးပုံစံနှင့် CT ပုံများကို အလွှာများတွင် ကြည့်ရှုနိုင်သည်။ကျောရိုးခန္ဓာ၏ ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ အင်္ဂါရပ်များကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်း သိမြင်နိုင်ရုံသာမက ကျောရိုး၏ ပျင်းစရာကောင်းသော CT ပုံရိပ်ကို ရရှိရန် ကျောင်းသားများ၏ ဆန္ဒကိုလည်း လှုံ့ဆော်ပေးပါသည်။စိတ်ကူးပုံဖော်ခြင်းနယ်ပယ်တွင် အသိပညာကို ပိုမိုအားကောင်းစေပါသည်။ယခင်က အသုံးပြုခဲ့သည့် မော်ဒယ်များနှင့် သင်ကြားရေးကိရိယာများနှင့် မတူဘဲ၊ ဖောက်ထွင်းမြင်ရသော လုပ်ဆောင်မှုလုပ်ဆောင်ချက်သည် ပိတ်ဆို့ခြင်းပြဿနာကို ထိရောက်စွာဖြေရှင်းနိုင်ပြီး၊ အထူးသဖြင့် စတင်သူများအတွက် ကောင်းသောခန္ဓာဗေဒဖွဲ့စည်းပုံနှင့် ရှုပ်ထွေးသောအာရုံကြောလမ်းညွှန်ချက်ကို သတိပြုရန် ကျောင်းသားများအတွက် ပိုမိုအဆင်ပြေပါသည်။ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်ကွန်ပျူတာများကို ယူဆောင်လာသရွေ့ လွတ်လွတ်လပ်လပ် အလုပ်လုပ်နိုင်ပြီး ဆက်စပ်အခကြေးငွေများ နည်းပါးပါသည်။ဤနည်းလမ်းသည် 2D ရုပ်ပုံ [14] ကို အသုံးပြု၍ ရိုးရာလေ့ကျင့်မှုများအတွက် စံပြအစားထိုးမှုတစ်ခုဖြစ်သည်။ဤလေ့လာမှုတွင်၊ ထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့သည် ဦးတည်ချက်မေးခွန်းများကို ပိုမိုကောင်းမွန်စွာလုပ်ဆောင်နိုင်ခဲ့ပြီး သင်ကြားပြသမှုပုံစံသည် လုံးဝမငြင်းနိုင်ဘဲ ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုဆိုင်ရာ သင်ကြားမှုတွင် တန်ဖိုးအချို့ရှိနေဆဲဖြစ်ကြောင်း ညွှန်ပြခဲ့သည်။ဤရှာဖွေတွေ့ရှိမှုသည် ပညာရေးဆိုင်ရာအကျိုးသက်ရောက်မှုကို အမြင့်ဆုံးဖြစ်စေရန်အတွက် 3D အမြင်အာရုံနည်းပညာဖြင့် မြှင့်တင်ထားသော PBL သင်ယူမှုမုဒ်နှင့် ရိုးရာသင်ယူမှုမုဒ်ကို ပေါင်းစပ်ရန် ကျွန်ုပ်တို့ကို စဉ်းစားရန် လှုံ့ဆော်ပေးခဲ့သည်။သို့သော်လည်း ဤချဉ်းကပ်နည်းနှစ်ခုကို မည်သို့ပေါင်းစပ်နိုင်သည်ဖြစ်စေ နှင့် ကျောင်းသားများက ထိုပေါင်းစပ်မှုကို လက်ခံမည်ဆိုသည်ကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်းမသိရသေးပေ။ကျောင်းသားများသည် ပညာရေးပုံစံသစ်တွင် ပါဝင်မည်ဟု သိရှိနားလည်ပြီးနောက် မေးခွန်းလွှာတစ်ခုဖြည့်သည့်အခါတွင် ဖြစ်နိုင်ခြေရှိသော အတည်ပြုချက်ဘက်လိုက်မှုကဲ့သို့သော အားနည်းချက်အချို့ကိုလည်း ဤလေ့လာမှုတွင် ကြုံတွေ့ရသည်။ဤသင်ကြားရေးစမ်းသပ်ချက်သည် ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုအခြေအနေတွင်သာ အကောင်အထည်ဖော်ပြီး ခွဲစိတ်မှုဆိုင်ရာ ဘာသာရပ်အားလုံး၏ သင်ကြားမှုတွင် အသုံးချနိုင်လျှင် နောက်ထပ်စမ်းသပ်မှုများ လိုအပ်ပါသည်။
ကျွန်ုပ်တို့သည် 3D ပုံရိပ်ဖော်နည်းပညာကို PBL လေ့ကျင့်ရေးမုဒ်နှင့် ပေါင်းစပ်ပြီး၊ ရိုးရာလေ့ကျင့်ရေးမုဒ်နှင့် သင်ကြားရေးကိရိယာများ၏ ကန့်သတ်ချက်များကို ကျော်လွှားကာ ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုတွင် လက်တွေ့စမ်းသပ်လေ့ကျင့်မှုတွင် ဤပေါင်းစပ်မှု၏ လက်တွေ့အသုံးချပုံကို လေ့လာပါ။စစ်ဆေးမှုရလဒ်များဖြင့် အကဲဖြတ်ရာတွင်၊ စမ်းသပ်အုပ်စု၏ ကျောင်းသားများ၏ ဘာသာရပ်ဆိုင်ရာ စာမေးပွဲရလဒ်များသည် ထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့ (P < 0.05) မှ ကျောင်းသားများထက် ပိုကောင်းပြီး စမ်းသပ်အုပ်စု၏ ကျောင်းသားများ၏ သင်ခန်းစာများနှင့် ပတ်သက်၍ ကျွမ်းကျင်မှုဆိုင်ရာ အသိပညာနှင့် ကျေနပ်မှု၊ စမ်းသပ်အုပ်စုထဲက ကျောင်းသားတွေထက် ပိုကောင်းတယ်။ထိန်းချုပ်ရေးအဖွဲ့ (P<0.05)။မေးခွန်းလွှာစစ်တမ်း၏ရလဒ်များသည် ထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့ (P < 0.05) ထက် ပိုမိုကောင်းမွန်ပါသည်။ထို့ကြောင့်၊ ကျွန်ုပ်တို့၏စမ်းသပ်ချက်များသည် PBL နှင့် 3DV နည်းပညာများပေါင်းစပ်ခြင်းသည် ကျောင်းသားများအား လက်တွေ့တွေးခေါ်မှုကို လေ့ကျင့်နိုင်စေရန်၊ ပရော်ဖက်ရှင်နယ် အသိပညာများရယူရန်နှင့် သင်ယူမှုတွင် ၎င်းတို့၏ စိတ်ဝင်စားမှုကို တိုးမြင့်လာစေရန်အတွက် အသုံးဝင်ကြောင်း အတည်ပြုပါသည်။
PBL နှင့် 3DV နည်းပညာများ ပေါင်းစပ်ခြင်းသည် ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုနယ်ပယ်တွင် ဆေးကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့အလေ့အကျင့်များ၏ စွမ်းဆောင်ရည်ကို ထိရောက်စွာ မြှင့်တင်ပေးနိုင်ပြီး၊ ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုစွမ်းရည်နှင့် စိတ်ဝင်စားမှုကို မြှင့်တင်ပေးကာ ကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့တွေးခေါ်မှုကို မြှင့်တင်ပေးနိုင်ပါသည်။3D ပုံရိပ်ဖော်နည်းပညာသည် ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ သင်ကြားရေးတွင် သိသာထင်ရှားသော အားသာချက်များရှိပြီး အလုံးစုံ သင်ကြားမှုအကျိုးသက်ရောက်မှုသည် သမားရိုးကျ သင်ကြားမှုမုဒ်ထက် ပိုမိုကောင်းမွန်ပါသည်။
လက်ရှိလေ့လာမှုတွင် အသုံးပြုထားသော နှင့်/သို့မဟုတ် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာထားသည့် ဒေတာအတွဲများကို သက်ဆိုင်ရာစာရေးဆရာများမှ ကျိုးကြောင်းဆီလျော်စွာ တောင်းဆိုမှုဖြင့် ရရှိနိုင်ပါသည်။ဒေတာအတွဲများကို သိုလှောင်ခန်းသို့ အပ်လုဒ်လုပ်ရန် ကျွန်ုပ်တို့တွင် ကျင့်ဝတ်အရ ခွင့်ပြုချက်မရှိပါ။လေ့လာမှုဒေတာအားလုံးကို လျှို့ဝှက်ရေးရည်ရွယ်ချက်အတွက် အမည်ဝှက်ထားထားကြောင်း ကျေးဇူးပြု၍ သတိပြုပါ။
Cook DA၊ Reid DA ဆေးဝါးပညာရေး သုတေသန အရည်အသွေးကို အကဲဖြတ်ရန် နည်းလမ်းများ- ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ပညာရေး သုတေသန အရည်အသွေး ကိရိယာ နှင့် Newcastle-Ottawa ပညာရေး စကေး။ဆေးသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။2015;90(8):1067-76။https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786။
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.အရိုးပွရောဂါ ပညာရေးတွင် သမားရိုးကျ ဟောပြောချက် အခြေပြု သင်ယူမှုနှင့် ဗီဒီယိုအခြေခံ သင်ယူခြင်း- ကျပန်းထိန်းချုပ်ထားသော စမ်းသပ်မှု။ဇရာ၏လက်တွေ့စမ်းသပ်လေ့လာမှုများ။2021;33(1):125–31။https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2။
Parr MB၊ Sweeney NM ဘွဲ့ကြို အထူးကြပ်မတ်ကုသရေးသင်တန်းများတွင် လူသားလူနာသရုပ်သကန်ကို အသုံးပြုခြင်း။အရေးကြီးသောစောင့်ရှောက်မှုသူနာပြု V. 2006;29(3):188-98။https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003။
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR မေးခွန်းအခြေပြု သင်ယူမှု အကဲဖြတ်ခြင်း ကိရိယာများကို အတည်ပြုခြင်း။ဆေးပညာ။2011;45(11):1151-2။https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x။
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.ယေဘူယျ ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ သင်ကြားမှုနှင့် သမားရိုးကျ ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ သင်ကြားမှုနှင့် ပြဿနာအခြေခံ သင်ယူမှုအပေါ် ကျေနပ်မှုနှင့် ကျေနပ်မှု- အီရန်၏ ရိုးရာသင်ရိုးညွှန်းတမ်းတွင် ပြဿနာရှိသော ခန္ဓာဗေဒကို မိတ်ဆက်ခြင်း။နိုင်ငံတကာ ဆေးသိပ္ပံဂျာနယ် (Qasim)။၂၀၀၇;၁(၁):၁၁၃-၈။
Henderson KJ၊ Coppens ER၊ Burns S. Problem-Based Learning ကို အကောင်အထည်ဖော်ရာတွင် အတားအဆီးများကို ဖယ်ရှားပါ။Ana J. 2021;89(2):117–24။
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.3D ဂရပ်ဖစ်မော်ဒယ်များကို အသုံးပြု၍ ပိုမိုကောင်းမွန်သော neuroimaging အနက်ပြန်ဆိုမှုအတွက် စမ်းသပ်အထောက်အထား။သိပ္ပံပညာကို လေ့လာခြင်း။2012;5(3):132-7။https://doi.org/10.1002/ase.1275။
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.neuropsychiatric ပညာရေးတွင်အပြန်အလှန်အကျိုးသက်ရောက်သော 3D အမြင်အာရုံကိုအသုံးပြုခြင်း။အဆင့်မြင့်စမ်းသပ်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာဇီဝဗေဒ။2019; 1138:17-27။https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2။
Oderina OG၊ Adegbulugbe IS၊ Orenuga OO et al။နိုင်ဂျီးရီးယား သွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းမှ ကျောင်းသားများအကြား ပြဿနာအခြေခံ သင်ယူမှုနှင့် သမားရိုးကျ သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်း။ဥရောပသွားဘက်ဆိုင်ရာပညာပေးဂျာနယ်။2020; 24(2):207-12။https://doi.org/10.1111/eje.12486။
Lyons၊ ML Epistemology၊ ဆေးပညာနှင့် Problem-Based Learning- ဆေးကျောင်းသင်ရိုးညွှန်းတမ်းတွင် Epistemological Dimension ကို မိတ်ဆက်ခြင်း၊ ဆေးပညာဆိုင်ရာ လူမှုဗေဒလက်စွဲစာအုပ်။Routledge: Taylor & Francis Group၊ 2009။ 221-38။
Ghani ASA၊ Rahim AFA၊ Yusof MSB၊ et al.ပြဿနာအခြေပြုသင်ယူမှုတွင် ထိရောက်သောသင်ယူမှုအပြုအမူ- နယ်ပယ်ကို ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း။ဆေးပညာ။2021;31(3):1199–211။https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0။
Hodges HF၊ Messi ATသူနာပြုအကြိုဘွဲ့နှင့် ဆေးဆိုင်ပါရဂူပရိုဂရမ်များအကြား အကြောင်းအရာအလိုက် ကျွမ်းကျင်သော လေ့ကျင့်ရေးပရောဂျက်တစ်ခု၏ ရလဒ်များ။သူနာပြုပညာပေးဂျာနယ်။2015;54(4):201-6။https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03။
Wang Hui၊ Xuan Jie၊ Liu Li et al။သွားဘက်ဆိုင်ရာပညာပေးတွင် ပြဿနာအခြေခံနှင့် ခေါင်းစဉ်အခြေပြု သင်ကြားမှု။Ann က ဆေးကို ဘာသာပြန်တယ်။2021;9(14):1137။https://doi.org/10.21037/atm-21-165။
Branson TM၊ Shapiro L.၊ Venter RG 3D ပုံနှိပ်ထားသော လူနာ ခန္ဓာဗေဒ လေ့လာကြည့်ရှုမှုနှင့် 3D ပုံရိပ်ဖော်နည်းပညာသည် ခွဲစိတ်မှု အစီအစဉ်ရေးဆွဲခြင်းနှင့် ခွဲစိတ်ခန်း အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းတွင် အာကာသဆိုင်ရာ သတိပြုမိမှု တိုးတက်စေပါသည်။အဆင့်မြင့်စမ်းသပ်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာဇီဝဗေဒ။၂၀၂၁;၁၃၃၄:၂၃–၃၇။https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2။
ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုဌာန၊ Xuzhou ဆေးဘက်ဆိုင်ရာတက္ကသိုလ်ဌာနခွဲဆေးရုံ၊ Xuzhou၊ Jiangsu၊ 221006၊ တရုတ်
စာရေးသူအားလုံးသည် လေ့လာမှု၏ သဘောတရားနှင့် ဒီဇိုင်းကို ပံ့ပိုးပေးခဲ့သည်။Sun Maji၊ Chu Fuchao နှင့် Feng Yuan တို့က ပစ္စည်းပြင်ဆင်ခြင်း၊ ဒေတာစုဆောင်းခြင်းနှင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းများ ပြုလုပ်ခဲ့သည်။စာမူ၏ပထမမူကြမ်းကို Chunjiu Gao မှရေးသားခဲ့ပြီး စာရေးဆရာများအားလုံးသည် ယခင်စာမူ၏မူကွဲများကို မှတ်ချက်ပေးခဲ့ကြသည်။စာရေးသူသည် နောက်ဆုံးစာမူကို ဖတ်ပြီး အတည်ပြုခဲ့သည်။
ဤလေ့လာမှုကို Xuzhou ဆေးဘက်ဆိုင်ရာတက္ကသိုလ် တွဲဖက်ဆေးရုံကျင့်ဝတ်ကော်မတီ (XYFY2017-JS029-01) မှ အတည်ပြုခဲ့သည်။လေ့လာမှုမပြုမီတွင် ပါဝင်သူအားလုံး၏ သဘောတူညီမှုကို ဘာသာရပ်အားလုံးသည် ကျန်းမာသော အရွယ်ရောက်ပြီးသူများဖြစ်ကြပြီး လေ့လာမှုသည် ဟယ်စင်ကီ၏ ကြေညာစာတမ်းကို မချိုးဖောက်ခဲ့ပေ။နည်းလမ်းအားလုံးကို သက်ဆိုင်ရာ လမ်းညွှန်ချက်များနှင့် စည်းမျဉ်းများနှင့်အညီ လုပ်ဆောင်ကြောင်း သေချာပါစေ။
Springer Nature သည် ထုတ်ပြန်ထားသောမြေပုံများနှင့် အဖွဲ့အစည်းဆိုင်ရာ ဆက်နွယ်မှုတွင် တရားစီရင်ပိုင်ခွင့်ဆိုင်ရာ တောင်းဆိုမှုများအပေါ် ကြားနေနေပါသည်။
ဝင်ရောက်ဖွင့်ပါ။Creative Commons လိုင်စင်လင့်ခ်နှင့် ညွှန်ပြပေးထားသည့် မည်သည့်အလတ်စားနှင့်ဖော်မတ်တွင်မဆို အသုံးပြုခြင်း၊ မျှဝေခြင်း၊ လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင်၊ ဖြန့်ဖြူးခြင်းနှင့် မျိုးပွားခြင်းတို့ကို ခွင့်ပြုသည့် Creative Commons Attribution 4.0 International License အောက်တွင် ဖြန့်ဝေထားပါသည်။ အပြောင်းအလဲတွေလုပ်ထားရင်။ဤဆောင်းပါးရှိ ရုပ်ပုံများ သို့မဟုတ် အခြားပြင်ပအရာဝတ္ထုများကို ဤဆောင်းပါးအတွက် Creative Commons လိုင်စင်အောက်တွင် ထည့်သွင်းထားသည်၊၊အကြောင်းအရာကို ဆောင်းပါး၏ Creative Commons လိုင်စင်တွင် မပါဝင်ဘဲ ရည်ရွယ်ထားသည့် အသုံးပြုမှုကို ဥပဒေ သို့မဟုတ် စည်းမျဉ်းအရ ခွင့်မပြုပါက သို့မဟုတ် ခွင့်ပြုထားသည့် အသုံးပြုမှုထက် ကျော်လွန်ပါက၊ သင်သည် မူပိုင်ခွင့်ပိုင်ရှင်ထံမှ တိုက်ရိုက်ခွင့်ပြုချက်ကို ရယူရန် လိုအပ်ပါသည်။ဤလိုင်စင်မိတ္တူကိုကြည့်ရှုရန်၊ http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ သို့ ဝင်ရောက်ကြည့်ရှုပါ။Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) အများသူငှာ ဒိုမိန်း ငြင်းဆိုချက်သည် ဒေတာ၏ ရေးသားချက်တွင် အခြားနည်းဖြင့် မှတ်သားထားခြင်းမရှိပါက ဤဆောင်းပါးတွင် ပေးထားသည့် အချက်အလက်နှင့် သက်ဆိုင်ပါသည်။
Sun Ming၊ Chu Fang၊ Gao Cheng၊ et al.3D ပုံရိပ်ဖော်ခြင်းသည် ကျောရိုးခွဲစိတ်မှုကို သင်ကြားရာတွင် ပြဿနာအခြေခံ သင်ယူမှုပုံစံဖြင့် ပေါင်းစပ်ထားသော BMC ဆေးပညာ 22၊ 840 (2022)။https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
ဤဆိုက်ကိုအသုံးပြုခြင်းဖြင့်၊ ကျွန်ုပ်တို့၏အသုံးပြုမှုစည်းမျဉ်းများ၊ သင်၏အမေရိကန်နိုင်ငံပိုင်ကိုယ်ရေးကိုယ်တာအခွင့်အရေးများ၊ ကိုယ်ရေးကိုယ်တာဖော်ပြချက်နှင့် ကွတ်ကီးမူဝါဒတို့ကို သင်သဘောတူပါသည်။သင်၏ကိုယ်ရေးကိုယ်တာရွေးချယ်မှုများ/ ဆက်တင်များစင်တာတွင် ကျွန်ုပ်တို့အသုံးပြုသည့် ကွတ်ကီးများကို စီမံပါ။
စာတိုက်အချိန်- စက်တင်ဘာ-၀၄-၂၀၂၃