ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုနှင့်သက်ဆိုင်သောလက်တွေ့လေ့ကျင့်မှုနှင့်အတူ 3D ပုံရိပ်နည်းပညာပေါင်းစပ်မှုနှင့်ပြ problem နာအခြေခံနေသည့်လေ့လာမှုပုံစံကိုလေ့လာရန်။
စုစုပေါင်းအထူး "လက်တွေ့ဆေးဘက်ဆိုင်ရာဆေးပညာဆိုင်ရာငါးနှစ်လေ့လာမှုငါးနှစ်လေ့လာမှုသင်တန်း၏ကျောင်းသား 106 ဦး ကိုရွေးချယ်ခဲ့သည်။ ဤကျောင်းသားများကိုတစ် ဦး ချင်းစီမှကျောင်းသား 53 ယောက်ပါသောကျောင်းသားများကိုစမ်းသပ်ခြင်းနှင့်ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုများအဖြစ်ကျပန်းခွဲခြားထားသည်။ စမ်းသပ်အုပ်စုသည် 3D ပုံရိပ်နည်းပညာနှင့် PBL Learning Mode ကိုပေါင်းစပ်ထားပြီးထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုသည်ရိုးရာလေ့လာမှုနည်းလမ်းကိုအသုံးပြုခဲ့သည်။ လေ့ကျင့်ပြီးနောက်အုပ်စုနှစ်စုတွင်လေ့ကျင့်မှု၏ထိရောက်မှုကိုစမ်းသပ်မှုများနှင့်မေးခွန်းလွှာများအသုံးပြုခြင်းနှိုင်းယှဉ်ထားသည်။
စမ်းသပ်အုပ်စုမှကျောင်းသားများ၏သီအိုရီစစ်ဆေးမှုအပေါ်စုစုပေါင်းရမှတ်သည်ထိန်းချုပ်အုပ်စုမှကျောင်းသားများ၏ကျောင်းသားများထက်ပိုမိုမြင့်မားသည်။ အုပ်စုနှစ်စုမှကျောင်းသားများသည်သူတို့၏အဆင့်အတန်းကိုသင်ခန်းစာများကိုသင်ခန်းစာယူခဲ့သည်။ လေ့လာမှု, စာသင်ခန်းဝန်းကျင်, စာသင်ခန်းများအပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှု, စာသင်ခန်းများအပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှုနှင့်သင်ကြားခြင်းနှင့်အတူသင်ကြားခြင်းနှင့်သင်ကြားခြင်းနှင့်အတူသင်ကြားခြင်းနှင့်အတူသင်ကြားခြင်းနှင့်သင်ကြားခြင်းနှင့်အတူသင်ကြားခြင်းနှင့်သင်ကြားခြင်းတို့အပေါ်ပိုမိုများပြားသည်။
ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုခံယူခြင်းဆိုင်ရာခွဲစိတ်ကုသမှုခံယူသည့်အခါ 3D ပုံရိပ်နည်းပညာနှင့် PBL သင်ကြားမှုပုံစံပေါင်းစပ်ခြင်းနှင့်ကျောင်းသားများ၏လေ့လာမှုနှင့်အကျိုးစီးပွားကိုမြှင့်တင်ရန်နှင့်ကျောင်းသားများ၏လက်တွေ့စဉ်းစားတွေးခေါ်မှုများကိုမြှင့်တင်ပေးနိုင်သည်။
မကြာသေးမီနှစ်များအတွင်းလက်တွေ့ဗဟုသုတနှင့်နည်းပညာများကိုစဉ်ဆက်မပြတ်စုဆောင်းခြင်းကြောင့်မည်သည့်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးအမျိုးအစားများကိုဆရာဝန်များထံသို့ပြောင်းလဲရန်အချိန်ယူပြီးအလွန်ကောင်းမွန်သောနေထိုင်သူများကိုလျင်မြန်စွာပိုမိုထိရောက်စွာလျှော့ချနိုင်ကြောင်းမကြာသေးမီနှစ်များအတွင်းပိုမိုထိရောက်စွာလျှော့ချနိုင်ကြောင်း, အာရုံကိုအများကြီးဆွဲဆောင် [1] ။ လက်တွေ့အလေ့အကျင့်သည်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများ၏လက်တွေ့စဉ်းစားတွေးခေါ်မှုနှင့်လက်တွေ့စွမ်းရည်များဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးအတွက်အရေးကြီးသောအဆင့်ဖြစ်သည်။ အထူးသဖြင့်ခွဲစိတ်ကုသမှုများသည်ကျောင်းသားများ၏လက်တွေ့ကျတဲ့စွမ်းရည်များနှင့်လူ့ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာအသိပညာနှင့် ပတ်သက်. တိကျစွာလိုအပ်ချက်များကိုပြဌာန်းထားသည်။
လက်ရှိအချိန်တွင်ရိုးရာသင်ကြားပို့ချမှုပုံစံသည်ကျောင်းများနှင့်လက်တွေ့ဆေးကျောင်းတွင်လွှမ်းမိုးနေဆဲဖြစ်သည်။ ရိုးရာသင်ကြားနည်းသည်ဆရာဗဟိုပြုသည် - ဆရာသည်စင်မြင့်ပေါ်တွင်ရပ်ပြီးကျောင်းသားများအားဖတ်စာအုပ်များနှင့်မာလ်တီမီဒီယာသင်ရိုးညွှန်းတမ်းများကဲ့သို့သောရိုးရာသင်ကြားခြင်းနည်းလမ်းများမှတဆင့်ကျောင်းသားများကိုဗဟုသုတများကိုဖော်ပြသည်။ သင်တန်းတစ်ခုလုံးကိုဆရာတစ် ဦး ကသင်ကြားသည်။ ကျောင်းသားများသည်သင်ကြားပို့ချမှုများကိုအများအားဖြင့်နားထောင်ကြသည်။ အခမဲ့ဆွေးနွေးမှုများနှင့်မေးခွန်းများအတွက်အခွင့်အလမ်းများအကန့်အသတ်ရှိသည်။ အကျိုးဆက်အားဖြင့်ဤဖြစ်စဉ်သည်ကျောင်းသားများ၏အခြေအနေကိုလက်မခံကြစဉ်ဆရာများ၏အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုတွင်တစ်ဖက်သတ် indoctrination ကိုအလွယ်တကူပြောင်းလဲနိုင်သည်။ ထို့ကြောင့်သင်ကြားမှုလုပ်ငန်းစဉ်တွင်ဆရာများကကျောင်းသားများ၏လေ့လာမှုကိုစိတ်အားထက်သန်မှုသည်မမြင့်မားပါ, စိတ်အားထက်သန်မှုသည်မမြင့်မားပါ။ ထို့အပြင် PPT, ခန္ဓာဗေဒဖတ်စာအုပ်များနှင့်ဓာတ်ပုံများကဲ့သို့သော 2D ပုံရိပ်များကို အသုံးပြု. ကျောရိုး၏ရှုပ်ထွေးသောဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ပုံကိုရှင်းလင်းစွာဖော်ပြရန်ခက်ခဲသည်။ ကျောင်းသားများသည်ဤဗဟုသုတကိုနားလည်ရန်နှင့်ကျွမ်းကျင်ရန်မလွယ်ကူပါ။
1969 ခုနှစ်တွင်သင်ကြားရေးနည်းလမ်းသစ်, ပြ problem နာအခြေပြုသင်ယူမှု (PBL) ကိုကနဒေါတွင် MCMaster တက္ကသိုလ်ဆေးပညာကျောင်းတွင်စမ်းသပ်ခဲ့သည်။ ရိုးရာသင်ကြားခြင်းနည်းလမ်းများနှင့်မတူဘဲ PBL သင်ကြားရေးလုပ်ငန်းစဉ်သည်သင်ယူသူများကိုသင်ယူခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်၏အဓိကအစိတ်အပိုင်းတစ်ခုအဖြစ်ဆက်ဆံသည်။ 5] ။ ပြ problems နာများကိုခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းနှင့်ဖြေရှင်းခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များတွင်ကျောင်းသားများ၏စွမ်းရည်ကိုလွတ်လပ်သောသင်ယူမှုနှင့်ယုတ္တိရှိရှိစဉ်းစားတွေးခေါ်မှုပြုလုပ်ရန်စွမ်းရည်ကိုမြှင့်တင်ပါ။ ထို့အပြင်ဒစ်ဂျစ်တယ်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာနည်းပညာများဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွက်ကျေးဇူးတင်ပါသည်, လက်တွေ့သင်ကြားမှုနည်းလမ်းများသည်လည်းသိသိသာသာကြွယ်ဝပြည့်စုံခဲ့သည်။ 3D ပုံရိပ်နည်းပညာ (3DV) သည်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာရုပ်ပုံများမှရရှိသောအချက်အလက်များကိုယူပြီး 3D ပြန်လည်တည်ဆောက်ရေးအတွက်မော်ဒယ်လ်ဆော့ဖ်ဝဲလ်သို့တင်သွင်းပြီး 3D မော်ဒယ်လ်ကိုဖန်တီးရန်အချက်အလက်များကိုတင်သွင်းသည်။ ဤနည်းလမ်းသည်ရိုးရာသင်ကြားခြင်းပုံစံ၏ကန့်သတ်ချက်များကိုကျော်လွှားနိုင်ပြီးကျောင်းသားများ၏အာရုံကိုနည်းများဖြင့်စည်းရုံးသည်။ ထို့ကြောင့်ဤဆောင်းပါးသည် PLB ကို 3DV နည်းပညာနှင့်ရိုးရာသင်ယူမှုစနစ်ဖြင့်ပေါင်းစပ်ခြင်း၏အကျိုးသက်ရောက်မှုကိုလက်တွေ့ကျကျလျှောက်လွှာတင်ခြင်း၏အကျိုးသက်ရောက်မှုကိုလေ့လာရန်ဤနည်းလမ်းနှစ်ခုကိုပေါင်းစပ်ထားသည်။ ရလဒ်အောက်ပါဖြစ်ပါတယ်။
လေ့လာမှု၏အရာဝတ်ထုမှာ 2021 ခုနှစ်တွင် 2021 ခုနှစ်တွင်ကျွန်ုပ်တို့၏ဆေးရုံကိုခွဲစိတ်ကုသမှုခွဲစိတ်ကုသမှုခွဲစိတ်ကုသမှုခံယူသူ 106 ဦး ဖြစ်ပြီး, စမ်းသပ်အုပ်စုတွင်အသက် 21 နှစ်မှ 23 နှစ်မှ 23 နှစ်ရှိအမျိုးသမီး 25 ဦး နှင့်အမျိုးသမီး 28 ဦး တို့ပါဝင်သည်။ 22.8 နှစ် 0.8 နှစ်ဖြစ်သည်။ ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုတွင် 22 နှစ်မှ 27 နှစ်ရှိအမျိုးသမီး 26 ဦး နှင့်အမျိုးသမီး 27 ဦး မှာပျမ်းမျှအသက် 22 နှစ်ရှိပြီ 22 နှစ်, အုပ်စုနှစ်စုအကြားတွင်အသက်နှင့်ကျား, မရေးရာတို့တွင်သိသာထင်ရှားသည့်ခြားနားချက်မရှိ (P> 0.05) ။
ပါ 0 င်သောစံသတ်မှတ်ချက်များသည်အောက်ပါအတိုင်းဖြစ်သည် - (1) စတုတ်ထနှစ်ပြည့်အချိန်ပြည့်လက်တွေ့လက်တွေ့လက်တွေ့လက်တွေ့ဘွဲ့ကျောင်းသားများ, (2) သူတို့၏စစ်မှန်သောခံစားချက်များကိုရှင်းရှင်းလင်းလင်းဖော်ပြနိုင်သောကျောင်းသားများ, (3) ဤလေ့လာမှု၏လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုလုံးတွင်နားလည်နိုင်ပြီးဆန္ဒအလျောက်ပါ 0 င်နိုင်သည့်ကျောင်းသားများသည်အသိပေးသဘောတူညီချက်ပုံစံကိုလက်မှတ်ရေးထိုးနိုင်သည့်ကျောင်းသားများ။ ဖယ်ထုတ်ခြင်းစံနှုန်းများမှာအောက်ပါအတိုင်းဖြစ်သည် - (1) ပါဝင်မှုစံနှုန်းများနှင့်မကိုက်ညီသောကျောင်းသားများ, (2) ပုဂ္ဂိုလ်ရေးအကြောင်းပြချက်အတွက်ဤသင်တန်းတွင်မပါ 0 င်လိုသောကျောင်းသားများ, (3) PBL သင်ကြားရေးအတွေ့အကြုံရှိသောကျောင်းသားများ။
CAW CT အချက်အလက်များကို Simular Software သို့တင်သွင်းပြီးမော်ဒယ်ကိုအထူးလေ့ကျင့်ရေးဆော့ဖ်ဝဲသို့တင်သွင်းပါ။ အဆိုပါမော်ဒယ်အရိုးတစ်သျှူးများ, ကွဲပြားခြားနားသောအစိတ်အပိုင်းများကိုမတူညီသောအရောင်များဖြင့်ကိုယ်စားပြုသည်။ ဤမဟာဗျူဟာ၏အဓိကအားသာချက်မှာ CT layers များကိုမော်ဒယ်လ်တွင်ထားရှိနိုင်ပြီးကွဲပြားခြားနားသောအစိတ်အပိုင်းများကိုပွင့်လင်းမြင်သာမှုရှိစေရန်မှာလှုပ်ရှားမှုများကိုထိရောက်စွာရှောင်ရှားရန်ချိန်ညှိနိုင်သည်။
နောက်ဘက်မြင်ကွင်းနှင့် B ဘေးထွက်အမြင်။ L1, L3 နှင့်မော်ဒယ်၏ထွင်ထားတတ်များတွင်ပွင့်လင်းမြင်သာမှုရှိသည်။ D ကိုမော်ဒယ်လ်ဖြင့် CT Cross-section image ကိုပေါင်းထည့်ပြီးနောက် CT လေယာဉ်များကိုတည်ဆောက်ရန်၎င်းကိုရွှေ့ပြောင်းနိုင်သည်။ Sagittal CT ပုံရိပ်များ၏ပုံရိပ်ပုံစံနှင့် L1 နှင့် L3 အတွက်လျှို့ဝှက်ညွှန်ကြားချက်များအသုံးပြုခြင်းပုံစံ
သင်တန်း၏အဓိကအကြောင်းအရာများမှာအောက်ပါအတိုင်းဖြစ်သည် - 1) ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုဆိုင်ရာဘုံရောဂါများကိုရောဂါရှာဖွေခြင်းနှင့်ကုသခြင်း, 2) ရောဂါများဖြစ်ပေါ်ခြင်းနှင့်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုဆိုင်ရာစဉ်းစားတွေးခေါ်မှုနှင့်နားလည်မှုနှင့်နားလည်ခြင်း, 3) လုပ်ငန်းလည်ပတ်ဗွီဒီယိုများအခြေခံဗဟုသုတများသင်ကြားခြင်း။ သမားရိုးကျကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုအဆင့်, 4) ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုခံယူချက် 4) ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုခံယူချက် (5) ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုဆိုင်ရာရောဂါများကိုမြင်ယောင်ကြည့်ပါ။
စမ်းသပ်အုပ်စု - သင်ကြားရေးနည်းလမ်းကို PLBL နှင့် 3D ပုံရိပ်နည်းပညာများနှင့်ပေါင်းစပ်ထားသည်။ ဤနည်းလမ်းတွင်အောက်ပါရှုထောင့်များပါ 0 င်သည်။ 1. ပုံမှန်ရောဂါများကိုကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုတွင်ကြိုတင်ပြင်ဆင်မှုများ, Lumbar disc ၏ hurniation နှင့်ပိရမစ်မြစ်ချောင်းများနှင့်ပိရမစ်မြစ်ဆုံဆောက်အအိပ်မှုများကိုဆွေးနွေးပါ။ ဖြစ်ရပ်များ, 3D မော်ဒယ်များနှင့်ခွဲစိတ်ဗွီဒီယိုများကိုအတန်းမတိုင်မီတစ်ပတ်အကြာတွင်ကျောင်းသားများအားကျောင်းသားများကိုပေးပို့သည်နှင့်ခန္ဓာဗေဒပညာကိုစမ်းသပ်ရန် 3D မော်ဒယ်ကိုအသုံးပြုရန်တိုက်တွန်းပါသည်။ 2) ကြိုတင်ပြင်ဆင်ခြင်း - အတန်းမပြီးလျှင် 10 မိနစ်မတိုင်မီကျောင်းသားများကိုသတ်သတ်မှတ်မှတ်သင်ကြားရေးလုပ်ငန်းစဉ်သို့မိတ်ဆက်ပါ, အချိန်ကိုတက်ကြွစွာပါ 0 င်ရန်, ပါဝင်သူအားလုံး၏ခွင့်ပြုချက်ရရှိပြီးနောက်အုပ်စုဖွဲ့အုပ်စုများကိုထုတ်ယူခဲ့သည်။ အုပ်စုတစ်ခုတွင်ကျောင်းသား 8 ယောက်မှ 10 ယောက်ကိုယူပါ။ အမှုရှာဖွေရန်သတင်းအချက်အလက်များကိုစဉ်းစားရန်အုပ်စုများကိုလွတ်လပ်စွာလေ့လာကြည့်ရှုပါ။ အုပ်စုလိုက်ဆွေးနွေးမှုများနှင့်တင်ပြချက်များကိုစုစည်းရန်အုပ်စုလိုက်ခေါင်းဆောင်တစ် ဦး အနေဖြင့်ခိုင်မာသောအဖွဲ့အစည်းနှင့်ဖော်ပြသောကျွမ်းကျင်မှုရှိသောကျောင်းသားကိုရွေးချယ်ပါ။ 3) ဆရာလမ်းညွှန် - ဆရာများသည်ကျောရိုး၏ခန္ဓာဗေဒကို အသုံးပြု. ပုံမှန်ကိစ္စရပ်များနှင့်ပေါင်းစပ်ပြီး ct နှင့် ct ကိုလှည့်ခြင်း, ရောဂါ၏ဖွဲ့စည်းပုံကိုပိုမိုနက်ရှိုင်းစွာနားလည်သဘောပေါက်ရန်နှင့်အလွတ်ကျက်ရန်နှင့်ရောဂါဖြစ်ပွားမှု၏အဓိကဆက်ဆံရေးနှင့်ရောဂါဖြစ်ပွားမှု၏အဓိကဆက်ဆံမှုများကိုလွတ်လပ်စွာစဉ်းစားရန်ကူညီသည်။ 4. အမြင်များနှင့်ဆွေးနွေးခြင်း။ အတန်းမတိုင်မီတွင်ဖော်ပြထားသောမေးခွန်းများကိုတုန့်ပြန်သည့်အနေဖြင့်စာသင်ခန်းဆွေးနွေးရန်မိန့်ခွန်းများကိုဆွေးနွေးရန်နှင့်အုပ်စုခေါင်းဆောင်တစ် ဦး ချင်းစီအားဆွေးနွေးရန်အချိန်နှင့် ပတ်သက်. အဖွဲ့၏ရလဒ်များနှင့် ပတ်သက်. အစီရင်ခံရန်ဖိတ်ကြားပါ။ ဤအချိန်အတောအတွင်းအုပ်စုသည်မေးခွန်းများနှင့်တစ် ဦး နှင့်တစ် ဦး ကူညီနိုင်ပြီးတစ် ဦး နှင့်တစ် ဦး ကူညီနိုင်သည်။ 5) အကျဉ်းချုပ် - ကျောင်းသားများအားဆွေးနွေးပြီးနောက်ဆရာသည်ကျောင်းသားများ၏ဖျော်ဖြေပွဲများကိုမှတ်ချက်ပေးလိမ့်မည်။
ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုသည်ရိုးရာသင်ယူမှုပုံစံကိုအသုံးပြုသည်။ ကျောင်းသားများကိုအတန်းမတိုင်မီပစ္စည်းများကြိုတင်ကြည့်ရှုရန်ကျောင်းသားများကိုညွှန်ကြားသည်။ သီအိုရီဟောပြောချက်များကိုကျင့်သုံးရန်ဆရာများ, မာလ်တီမီဒီယာသင်ရိုးညွှန်းတမ်းများ, ဗွီဒီယိုပစ္စည်းများ, နမူနာပုံစံများနှင့်အခြားသင်ကြားရေးအထောက်အကူပြုစာတန်းများကို အသုံးပြု. သင်ကြားရေးပစ္စည်းများနှင့်အညီလေ့ကျင့်သင်ကြားမှုလမ်းကြောင်းများကိုလည်းအသုံးပြုကြသည်။ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကိုဖြည့်စွက်ခြင်းအနေဖြင့်ဤလုပ်ငန်းစဉ်သည်သက်ဆိုင်ရာအခက်အခဲများနှင့်ပြဌာန်းစာအုပ်၏အဓိကအချက်များကိုအာရုံစိုက်သည်။ ဟောပြောပွဲပြီးတဲ့အခါဆရာကဒီပစ္စည်းကိုအကျဉ်းချုပ်ဖော်ပြပြီးကျောင်းသားတွေကိုသက်ဆိုင်ရာဗဟုသုတကိုအလွတ်ကျက်ပြီးနားလည်ဖို့အားပေးတယ်။
သင်တန်း၏ပါဝင်မှုနှင့်အညီတံခါးပိတ်စာအုပ်စာမေးပွဲကိုမွေးစားခဲ့သည်။ နှစ်များတစ်လျှောက်ဆေးကုသမှုခံယူသူများကမေးမြန်းသောသက်ဆိုင်ရာမေးခွန်းများမှသက်ဆိုင်သောမေးခွန်းများကိုရွေးချယ်ထားသည်။ ပုဂ္ဂလဒိ ive ်မေးခွန်းများကိုအရိုးအထူးကုဌာနမှရေးဆွဲထားပြီးနောက်ဆုံးတွင်စာမေးပွဲမယူသောဌာနဝင်များကအကဲဖြတ်သည်။ သင်ယူမှုတွင်ပါဝင်ရန်။ စမ်းသပ်မှု၏အပြည့်အဝအမှတ်အသားသည်အချက် 100 ဖြစ်သည်။ ၎င်းတွင်အဓိကအားဖြင့်အောက်ပါအပိုင်းအခြားတွင်အဓိကအားဖြင့်ဖော်ပြထားသည်။ ; 2) ပုဂ္ဂလဒိ ive ်မေးခွန်းများ (အမှုကိစ္စအတွက်မေးခွန်းများကိုလေ့လာဆန်းစစ်ရန်မေးခွန်းများ) သည်များသောအားဖြင့်ကျောင်းသားများ၏ရောဂါများကိုစနစ်တကျနားလည်ခြင်းနှင့်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းကိုအဓိကထားသည်။ ၎င်းသည်စုစုပေါင်းရမှတ်၏ 50% ဖြစ်သည်။
သင်တန်း၏အဆုံးတွင်အပိုင်းနှစ်ပိုင်းနှင့်မေးခွန်းကိုးခုပါ 0 င်သည့်မေးခွန်းလွှာကိုတင်ပြခဲ့သည်။ ဤမေးခွန်းများ၏အဓိကအကြောင်းအရာများသည်ဇယားတွင်ဖော်ပြထားသည့်ပစ္စည်းများနှင့်ကိုက်ညီပြီးကျောင်းသားများသည်ဤပစ္စည်းများကိုအမှတ်အသား 10 မှတ်နှင့်အနည်းဆုံးအမှတ်အသားတစ်ခုဖြင့်မေးခွန်းများကိုဖြေဆိုရမည်။ ပိုမိုမြင့်မားသောရမှတ်များသည်ပိုမိုမြင့်မားသောကျောင်းသားစိတ်ကျေနပ်မှုကိုဖော်ပြသည်။ ဇယား 2 တွင်မေးခွန်းများသည် PBL နှင့် 3DV သင်ယူခြင်းပုံစံများပေါင်းစပ်ခြင်းရှိမရှိကျောင်းသားများသည်ကျောင်းသားများအားရှုပ်ထွေးသောပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဗဟုသုတများကိုနားလည်ရန်ကူညီနိုင်သည်။ ဇယား 3 ပစ္စည်းများသည်သင်ယူမှုပုံစံနှစ်ခုလုံးနှင့်ကျောင်းသားစိတ်ကျေနပ်မှုကိုရောင်ပြန်ဟပ်သည်။
ဒေတာအားလုံးကို SPSS 25 software ကို အသုံးပြု. ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခဲ့သည်။ စမ်းသပ်ရလဒ်များကို±စံသွေဖည် (x ± s) ကိုဆိုလိုသည်။ အရေအတွက်အချက်အလက်များကိုတစ်လမ်းတည်းဖြင့် Anova, အရည်အသွေးဆိုင်ရာအချက်အလက်များကိုχ2စစ်ဆေးမှုဖြင့်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခဲ့ပြီး Bonferroni ၏ဆုံးမခြင်းကိုနှိုင်းယှဉ်မှုများအတွက်အသုံးပြုခဲ့သည်။ သိသာထင်ရှားသောခြားနားချက် (p <0.05) ။
အဖွဲ့နှစ်စု၏စာရင်းအင်းဆိုင်ရာခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု၏ရလဒ်များအရထိန်းချုပ်မှုဆိုင်ရာမေးခွန်းများ (ရွေးချယ်သောမေးခွန်းမျိုးစုံ) ရမှတ်များ (P <0.05) ၏ကျောင်းသားများ၏ကျောင်းသားများထက်ရမှတ်များထက်သိသိသာသာပိုမိုမြင့်မားကြောင်းပြသခဲ့သည် စမ်းသပ်အုပ်စု၏ကျောင်းသားများထက်ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုမှကျောင်းသားများသည်သိသိသာသာမြင့်မားသည် (P <0.05) ။ စမ်းသပ်အုပ်စုမှကျောင်းသားများ၏ကျောင်းသားများ၏ကျောင်းသားများ၏အကျိုးအမြတ်မေးခွန်းများ (ကိစ္စတွင်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းမေးခွန်းများ) ၏ရမှတ်များ (P <0.01) မှကျောင်းသားများ၏ကျောင်းသားများထက်သိသိသာသာပိုမိုမြင့်မားသည်။ 1 ။
အမည်မသိမေးခွန်းလွှာများကိုအတန်းအားလုံးပြီးနောက်ဖြန့်ဝေခဲ့သည်။ စုစုပေါင်းမေးခွန်း 106 ခုကိုဖြန့်ဝေခဲ့ပြီး 106 ခုသည်ပြန်လည်ထူထောင်ရေးနှုန်းမှာ 100.0% ဖြစ်သည်။ အားလုံးပုံစံများကိုပြီးစီးပါပြီ။ ကျောင်းသားအုပ်စုနှစ်စုအကြားတွင်ကျွမ်းကျင်မှုဆိုင်ရာဗဟုသုတများနှင့် ပတ်သက်. မေးခွန်းလွှာစစ်တမ်း၏ရလဒ်များကိုနှိုင်းယှဉ်ပါကစမ်းသပ်အုပ်စုသည်ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှု၏အဓိကအဆင့်များ, ဗဟုသုတများ, ။ အဆိုပါခြားနားချက်မှာဇယား 2 တွင်ပြထားတဲ့အတိုင်းစာရင်းအင်းအရအရေးအကြီးဆုံး (p <0.05) မှာဖော်ပြထားသည်။
အုပ်စုနှစ်စုအကြားတွင်ကျေနပ်မှုနှင့်ပတ်သက်သောမေးခွန်းလွှာများနှင့်နှိုင်းယှဉ်ခြင်းများနှင့်ပတ်သက်သောမေးခွန်းလွှာများနှင့်နှိုင်းယှဉ်ခြင်း - စမ်းသပ်အုပ်စုမှကျောင်းသားများသည် Classroom Attuse, စာသင်ခန်းလည်ပတ်မှုနှင့်သင်ကြားမှုနှင့်စိတ်ကျေနပ်မှုကိုစိတ်ကျေနပ်မှုအရထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုတွင်ကျောင်းသားများထက်ပိုမိုမြင့်မားသည်။ ခြားနားချက်မှာစာရင်းအင်းအရသိသာထင်ရှားသော (P <0.05) ။ အသေးစိတ်ကိုဇယား 3 တွင်ပြထားသည်။
အထူးသဖြင့် 21 ရာစုတွင်ကျွန်ုပ်တို့ 0 င်ရောက်သောအခါစဉ်ဆက်မပြတ်စုဆောင်းခြင်းနှင့်နည်းပညာဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့်အတူ, လူ့အဖွဲ့အစည်းဆိုင်ရာအလုပ်ရေးအတွက်ဆေးဘက်ဆိုင်ရာအလုပ်များနှင့်အရည်အသွေးမြင့်သောဆေးဘက်ဆိုင်ရာစွမ်းရည်များကိုအလျင်အမြန်လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင်ပြုလုပ်နိုင်ရန်နှင့်လူ့အဖွဲ့အစည်းဆိုင်ရာ indoctrination အတွက်အရည်အသွေးမြင့်သောဆေးဘက်ဆိုင်ရာအရည်အချင်းများကိုဖော်ထုတ်နိုင်ရန်အတွက်လက်တွေ့ကျသောလေ့လာမှုပုံစံများကိုဆန့်ကျင်။ လုပ်ဆောင်ရန်အတွက်ပြုလုပ်နိုင်သည်။ ကျွန်ုပ်၏နိုင်ငံတွင်ကျွန်ုပ်၏နိုင်ငံ၏ရိုးရာဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးပုံစံသည်စာသင်ခန်း, ပတ် 0 န်းကျင်ဆိုင်ရာလိုအပ်ချက်များကိုဖြည့်ဆည်းပေးနိုင်သည့်သင်ကြားရေးဆိုင်ရာဗဟုသုတစနစ်နှင့်သင်ကြားနိုင်သည့်သင်ကြားရေးစနစ်၏အားသာချက်များရှိသည်။ သို့သော်ဤပညာရေးသည်သီအိုရီနှင့်အလေ့အကျင့်အကြားကွာဟချက်ကိုအလွယ်တကူရှာဖွေနိုင်ပြီးကျောင်းသားများ၏ပဏာမခြေလှမ်းများကိုအစပြုခြင်းနှင့်စိတ်အားထက်သန်မှုတို့အကြားကွာဟမှုကိုအလွယ်တကူဖြစ်စေနိုင်သည်။ ပညာရေး။ မကြာသေးမီနှစ်များအတွင်းကျွန်တော့်နိုင်ငံမှာကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုဟာအလျင်အမြန်တိုးတက်လာပြီးကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုခံယူချက်အသစ်တွေကြုံတွေ့ခဲ့ရတယ်။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများကိုလေ့ကျင့်စဉ်အတွင်းခွဲစိတ်ကုသမှု၏အခက်ခဲဆုံးအပိုင်းမှာအရိုးအထူးကုဆရာဝန်များ, အထူးသဖြင့်ခွဲစိတ်ကုသမှုခံယူခြင်းဖြစ်သည်။ အသိပညာအချက်များသည်အတော်လေးအသေးအဖွဲလက္ခဏာများနှင့်ရောဂါကူးစက်မှုများသာမကရောဂါများနှင့်အရိုးအဖုများသာမက ဤအယူအဆများသည်စိတ်တဇနှင့်ရှုပ်ထွေးရုံသာမကခန္ဓာဗေဒ, ရောဂါဗေဒ, ပုံရိပ်များ, တစ်ချိန်တည်းမှာပင်ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုဒေသများစွာသည်လျင်မြန်စွာဖွံ့ဖြိုးဆဲဖြစ်ပြီးရှိပြီးသားဖတ်စာအုပ်များတွင်ပါရှိသောဗဟုသုတသည်ခေတ်နောက်ကျနေပြီးဆရာများသင်ကြားရန်ခက်ခဲစေသည်။ ထို့ကြောင့်အစဉ်အလာသင်ကြားမှုနည်းလမ်းကိုပြောင်းလဲခြင်းနှင့်အပြည်ပြည်ဆိုင်ရာသုတေသနတွင်နောက်ဆုံးပေါ်တိုးတက်မှုများကိုထည့်သွင်းခြင်းနှင့်သက်ဆိုင်ရာသီအိုရီဗဟုသုတများကိုသင်ကြားပို့ချပေးနိုင်သည့်ကျောင်းသားများသည်ယုတ္တိဗေဒဆိုင်ရာအတွေးအခေါ်များကိုလက်တွေ့ကျစေပြီးကျောင်းသားများအားယုတ္တိရှိရှိစဉ်းစားရန်အားပေးခြင်းကိုပြုလုပ်နိုင်သည်။ လက်ရှိသင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်တွင်ဤအားနည်းချက်များသည်ခေတ်သစ်ဆေးပညာဆိုင်ရာဗဟုသုတများ၏နယ်နိမိတ်နှင့်ကန့်သတ်ချက်များကိုစူးစမ်းလေ့လာရန်နှင့်ရိုးရာအတားအဆီးများကိုကျော်လွှားနိုင်ရန်အတွက်အရေးတကြီးသဘောထားရှိရန်လိုအပ်သည်။
PBL သင်ယူမှုပုံစံသည်သင်ယူသူဗဟိုပြုလေ့လာမှုနည်းလမ်းဖြစ်သည်။ heuristic, လွတ်လပ်သောသင်ယူမှုနှင့်အပြန်အလှန်ဆွေးနွေးမှုများမှတစ်ဆင့်ကျောင်းသားများသည်သူတို့၏စိတ်အားထက်သန်မှုများကိုအပြည့်အ 0 ထုတ်ဖော်ပြောဆိုနိုင်ပြီးဆရာ၏သင်ကြားမှုတွင်တက်ကြွစွာပါ 0 င်မှုမှတက်ကြွစွာပါ 0 င်မှုအထိလုပ်ဆောင်နိုင်သည်။ ဟောပြောပွဲအခြေပြုသင်ယူမှုစနစ်နှင့်နှိုင်းယှဉ်ပါက PBL သင်ကြားရေးစနစ်တွင်ပါ 0 င်သောကျောင်းသားများသည်မေးခွန်းများ, ဤနည်းလမ်းသည်ကျောင်းသားများ၏စွမ်းရည်ကိုလွတ်လပ်စွာစဉ်းစားခြင်း, ပြ problems နာများကိုဖြေရှင်းရန်နှင့်ပြ problems နာများကိုဖြေရှင်းရန်နှင့်ဖြေရှင်းနိုင်ခြင်းနှင့်ဖြေရှင်းရန်စွမ်းရည်ကိုတီထွင်သည်။ အခမဲ့ဆွေးနွေးမှုဖြစ်စဉ်တွင်ကျောင်းသားများသည်ကျောင်းသားများသည်တူညီသောပြ issue နာနှင့် ပတ်သက်. အတွေးအခေါ်များစွာရှိနိုင်သည်။ ကျောင်းသားများသည်သူတို့၏အတွေးအခေါ်ကိုတိုးချဲ့ရန်ပလက်ဖောင်းတစ်ခုပေးသည်။ Creative စဉ်းစားတွေးခေါ်မှုနှင့်ယုတ္တိရှိသောကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်မှုစွမ်းရည်ကိုစဉ်ဆက်မပြတ်စဉ်းစားတွေးခေါ်မှုဖြင့်ဖြစ်စေ, အရေးအကြီးဆုံးမှာ PBL သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ PBL သည်ကျောင်းသားများအားမည်သို့ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းနှင့်လက်တွေ့ကျင့်သုံးရမည်ကိုနားလည်ရန်ခွင့်ပြုရန်ခွင့်ပြုရန်ခွင့်ပြုသည်။ ကျွန်ုပ်တို့၏လေ့လာမှုလုပ်ငန်းစဉ်အတွင်းကျောင်းသားများသည် 3D ပုံရိပ်ဆော့ဖ်ဝဲကိုဖတ်ရန်ထက် 3D ပုံရိပ်ဆော့ဖ်ဝဲကိုမည်သို့အသုံးပြုရမည်ကိုလေ့လာရန်ပိုမိုစိတ်ဝင်စားကြောင်းတွေ့ရှိရသည်။ လုပ်ငန်းစဉ်။ ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုထက်သာ။ ကောင်း၏။ ဆရာများသည်ကျောင်းသားများကိုရဲရင့်စွာပြောဆိုရန်, စမ်းသပ်မှုရလဒ်များအရစက်မှုမှတ်ဉာဏ်၏အသိပညာအရစမ်းသပ်အုပ်စုတွင်ကျောင်းသားများ၏စွမ်းဆောင်ရည်သည်ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စု၏စွမ်းဆောင်ရည်သည်သက်ဆိုင်ရာဗဟုသုတများနှင့်သက်ဆိုင်သောအသုံးချမှုလိုအပ်သည် စမ်းသပ်အုပ်စုမှကျောင်းသားများ၏စွမ်းဆောင်ရည်သည် 3DV နှင့် Control Group အကြားဆက်နွယ်မှုကိုအလေးပေးသောထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့ထက်များစွာသာလွန်သည်။ တိုင်းရင်းဆေးပေါင်းစပ်ခြင်း၏အကျိုးကျေးဇူးများ။ PBL သင်ကြားရေးနည်းလမ်းသည်ကျောင်းသားများ၏ပတ် 0 န်းကျင်စွမ်းရည်များတိုးတက်ရန်ရည်ရွယ်သည်။
ခန္ဓာဗေဒ၏သွန်သင်ချက်သည်ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှု၏လက်တွေ့သင်ကြားမှု၏ဗဟိုတွင်ဖြစ်သည်။ ကွန်ဂရက်၏ရှုပ်ထွေးသောဖွဲ့စည်းပုံနှင့်စစ်ဆင်ရေးသည်ကျောရိုး, ကျောရိုးအာရုံကြောများနှင့်သွေးကြောများကဲ့သို့သောအရေးကြီးသောတစ်သျှူးများပါ 0 င်သည်။ ယခင်ကကျောင်းသားများသည်သက်ဆိုင်ရာဗဟုသုတများကိုရှင်းပြရန်ဖတ်စာအုပ်သရုပ်ဖော်ပုံများနှင့်ဗွီဒီယိုရုပ်ပုံများကဲ့သို့သောရှုထောင့်နှစ်ခုပုံရိပ်များနှင့်ဗီဒီယိုပုံရိပ်များကို အသုံးပြု. ကျောင်းသားများသည်ဤအချက်အချာကျသောအခြေအနေတွင်ကျောင်းသားများသည်ဤရှုထောင့်တွင်ထိုးထွင်းသိမြင်မှုနှင့်ရှုထောင့်သုံးဖက်မြင်သာမှုမရှိပါ။ သားအိမ်ခေါင်းကင်ဆာနှင့်ကွဲပြားခြင်းကဲ့သို့သောအရေးကြီးသောနှင့်အခက်အခဲများကိုခွဲခြားသတ်မှတ်ခြင်းကဲ့သို့သောကျောရိုးအာရုံကြောခန္ဓာကိုယ်အစိတ်အပိုင်းများအကြားဆက်နွယ်မှုနှင့်ကျောရိုးရှိသတ္တဝါခန္ဓာကိုယ်အစိတ်အပိုင်းများအကြားဆက်နွယ်မှုနှင့်ကျောရိုးရှိသတ္တဝါခန္ဓာကိုယ်အစိတ်အပိုင်းများအကြားဆက်နွယ်မှုကဲ့သို့သောရှုပ်ထွေးသောဇီဝကမ္မဆိုင်ရာဇီဝကမ္မဆိုင်ရာဇီဝကမ္မဆိုင်ရာဇီဝကမ္မဆိုင်ရာဇီဝကမ္မဗေဒနှင့်ရောဂါလက္ခဏာများကိုမြင်ကွင်းတွင်ကြည့်ရှုသည်။ ကျောင်းသားများစွာကကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုခံယူချက်သည်အတော်အတန်စိတ်တဇပါ 0 င်ကြောင်း, သူတို့လေ့လာမှုများတွင်၎င်းတို့ကိုအပြည့်အဝနားမလည်နိုင်ပါ။
စာရေးသူသည် 3D Visualization Technology ကို အသုံးပြု. ကျောင်းသားများကိုရှင်းလင်းသော 3D ပုံရိပ်များနှင့်ကွဲပြားခြားနားသောအရောင်များဖြင့်ကိုယ်စားပြုသည်။ လှိုင်း, ချုံ့ချဲ့ခြင်းနှင့်ပွင့်လင်းမြင်သာမှုကဲ့သို့သောစစ်ဆင်ရေးများကြောင့်ကျောရိုးမော်ဒယ်နှင့် ct ပုံများကိုအလွှာများတွင်ကြည့်ရှုနိုင်သည်။ ကျောရိုးရှိသတ္တဝါခန္ဓာကိုယ်၏ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာအသွင်အပြင်များကိုရှင်းလင်းစွာလေ့လာနိုင်ရုံသာမကကျောင်းသားများ၏ကျောရိုး၏ငြီးငွေ့စရာကောင်းသော CT ပုံရိပ်ကိုရရန်ကျောင်းသားများ၏ဆန္ဒကိုလည်းလှုံ့ဆော်ပေးနိုင်သည်။ နှင့် visualization ၏လယ်ပြင်၌ဗဟုသုတအားကောင်းလာ။ ယခင်ကအသုံးပြုခဲ့သောမော်ဒယ်များနှင့်သင်ကြားရေးကိရိယာများနှင့်မတူဘဲပွင့်လင်းမြင်သာသောအပြောင်းအလဲတင်ခြင်းလုပ်ဆောင်ချက်သည် occlusion ၏ပြ problem နာကိုထိထိရောက်ရောက်ဖြေရှင်းနိုင်သည်။ ကျောင်းသားများသည်၎င်းတို့ကိုယ်ပိုင်ကွန်ပျူတာများယူဆောင်လာသရွေ့လွတ်လပ်စွာအလုပ်လုပ်နိုင်ပြီးမည်သည့်အရာနှင့်သက်ဆိုင်သောအခကြေးငွေမရှိသလောက်ပင်ဖြစ်သည်။ ဤနည်းလမ်းသည် 2D ပုံများ အသုံးပြု. ရိုးရာလေ့ကျင့်ရေးအတွက်စံပြအစားထိုးခြင်းဖြစ်သည်။ ဤလေ့လာမှုတွင်ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စုသည်ရည်မှန်းချက်ဆိုင်ရာမေးခွန်းများအပေါ်တွင်ပိုမိုကောင်းမွန်စွာလုပ်ဆောင်ခဲ့ပြီးဟောပြောချက်များသင်ကြားမှုပုံစံကိုလုံးဝငြင်းပယ်နိုင်ပြီးကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုဆိုင်ရာလက်တွေ့သင်ကြားရေးတွင်တန်ဖိုးရှိကြောင်းဖော်ပြသည်။ ဒီရှာဖွေတွေ့ရှိမှုကပညာရေးအကျိုးသက်ရောက်မှုကိုတိုးမြှင့်နိုင်ရန်အတွက် 3D Visionization နည်းပညာများနှင့်ကွဲပြားခြားနားသောအဆင့်အတန်းများကိုပစ်မှတ်ထားခြင်း, သို့သော်ဤချဉ်းကပ်မှုနှစ်ခုကိုပေါင်းစပ်နိုင်သည့်နှင့်ကျောင်းသားများသည်အနာဂတ်သုတေသနအတွက် ဦး တည်ရာရှိ, ဤလေ့လာမှုသည်ပညာရေးပုံစံအသစ်တွင်ပါ 0 င်လိမ့်မည်ကိုသဘောပေါက်လာပြီးနောက်ကျောင်းသားများသည်မေးခွန်းလွှာကိုဖြည့်ဆည်းပေးနိုင်သည့်အားနည်းချက်များကိုလိုက်နာရန်အချို့သောအားနည်းချက်များနှင့်ရင်ဆိုင်နေရသည်။ ဤသင်ကြားရေးစမ်းသပ်မှုသည်ခွဲစိတ်ကုသမှုအားလုံး၏သင်ကြားမှုကိုလျှောက်ထားနိုင်ပါကကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုဆိုင်ရာခွဲစိတ်ကုသမှုအခြေအနေတွင်သာအကောင်အထည်ဖော်သည်။
3D ပုံရိပ်နည်းပညာကို PlBL သင်တန်း Mode ဖြင့်ပေါင်းစပ်။ ရိုးရာလေ့ကျင့်ရေးနည်းလမ်းနှင့်သင်ကြားရေးကိရိယာများ၏ကန့်သတ်ချက်များနှင့်အညီကျော်လွှား။ ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုတွင်လက်တွေ့စမ်းသပ်မှုလေ့ကျင့်ရေးအတွက်လက်တွေ့ကျတဲ့အသုံးချမှုကိုလက်တွေ့ကျင့်သုံးခြင်းတို့ကိုလေ့လာပါ။ စမ်းသပ်မှုရလဒ်များအရစမ်းသပ်အုပ်စုမှကျောင်းသားများ၏ကျောင်းသားများ၏ပုဂ္ဂလဒိ test ္ဌစစ်တမ်းသည်ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စု (P <0.05) ၏ကျောင်းသားများထက်ပိုမိုကောင်းမွန်သောအရာများနှင့်စမ်းသပ်အုပ်စု၏ကျောင်းသားများ၏သင်ခန်းစာများနှင့်အတူပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဗဟုသုတနှင့်ကျေနပ်မှု စမ်းသပ်အုပ်စု၏ကျောင်းသားများ၏ကျောင်းသားများထက်ပိုကောင်းဖြစ်ကြသည်။ ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စု (P <0.05) ။ မေးခွန်းလွှာစစ်တမ်း၏ရလဒ်များသည်ထိန်းချုပ်မှုအုပ်စု (P <0.05) ထက်သာလွန်သည်။ ထို့ကြောင့်ကျွန်ုပ်တို့၏စမ်းသပ်ချက်များသည်ကျောင်းသားများကိုလက်တွေ့အတွေးအခေါ်များကိုလက်တွေ့စဉ်းစားတွေးခေါ်မှုကိုရယူရန်, သင်ယူခြင်းဗဟုသုတများကိုဆည်းပူးရန်နှင့်သင်ယူခြင်းကိုတိုးမြှင့်ပေးရန်အတွက်အသုံးဝင်သည်ဟုကျွန်ုပ်တို့၏စမ်းသပ်ချက်များကအတည်ပြုသည်။
PBL နှင့် 3DV Technologies ပေါင်းစပ်မှုသည်ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုနယ်ပယ်ရှိဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများ၏လက်တွေ့လေ့ကျင့်မှုစွမ်းဆောင်ရည်ကိုထိထိရောက်ရောက်တိုးတက်စေပြီးကျောင်းသားများ၏သင်ယူမှုစွမ်းရည်နှင့်အကျိုးစီးပွားကိုမြှင့်တင်ပေးနိုင်ပြီးကျောင်းသားများ၏လက်တွေ့စဉ်းစားတွေးခေါ်မှုကိုတိုးတက်စေနိုင်သည်။ 3D ပုံရိပ်နည်းပညာသည်ခန္ဓာဗေဒသင်ကြားရာတွင်သိသာထင်ရှားသည့်အကျိုးကျေးဇူးများရှိပြီးသင်ကြားမှုဆိုင်ရာအကျိုးသက်ရောက်မှုသည်ရိုးရာသင်ကြားမှုပုံစံထက် ပို. ကောင်းသည်။
လက်ရှိလေ့လာမှုတွင် အသုံးပြု. / သို့မဟုတ်လေ့လာခြင်း / သို့မဟုတ်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာထားသော / သို့မဟုတ်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာသောလေ့လာမှုများကိုအကျိုးသင့်အကြောင်းသင့်ရှိသောတောင်းဆိုချက်အရသက်ဆိုင်ရာစာရေးဆရာများမှရရှိနိုင်သည်။ ဒေတာများကိုသိုလှောင်ရုံသို့တင်ရန်ကျွန်ုပ်တို့တွင်ကျင့်ဝတ်ဆိုင်ရာခွင့်ပြုချက်မရှိပါ။ လေ့လာမှုအချက်အလက်အားလုံးသည်လျှို့ဝှက်ချက်များအတွက်အမည်ဝှက်ထားကြောင်းသတိပြုပါ။
ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးဆိုင်ရာသုတေသနအရည်အသွေးကိုအကဲဖြတ်ရန် Reid DA Methods - ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးဆိုင်ရာသုတေသနအရည်အသွေးနှင့်နယူးကာဆယ်မှ Ottawa-Ottawa ပညာရေး။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။ 2015; 90 (8): 1067-76 ။ https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000000000000786 ။
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al ။ Osteoporosis ပညာရေးတွင်ဗွီဒီယိုအခြေပြုသင်ကြားမှုသည်ရိုးရာသင်ကြားပို့ချမှုအခြေခံသင်ယူခြင်း - ကျပန်းထိန်းချုပ်ထားသောရုံးတင်စစ်ဆေးခြင်း။ အိုမင်းခြင်း၏လက်တွေ့စမ်းသပ်လေ့လာမှုများ။ 2021; 33 (1): 125-31 ။ https://doi.org/10.100.107/S40520-020-20-24-2 ။
Parr MB, SWEATENENEN NM သည်လူတို့၏လူနာလူနာလူနာလူနာအားအထူးကြပ်မတ်စောင့်ရှောက်မှုသင်တန်းများအတွက်အသုံးပြုသည်။ ဝေဖန်စောင့်ရှောက်မှုသူနာပြု V. 2006; 29 (3): 188-98 ။ https://doi.org/10.1097/00000027/00002727-20060700030003 ။
Upadhyay SK, Bhandari S. , SR က်ားပြတ်လေ့လာမှုလေ့လာရေးအကဲဖြတ်ကိရိယာများကိုအတည်ပြုခြင်း။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး။ 2011; 45 (11): 1151-2 ။ https://doi.org/10.1111111/j.11111/J.1365-2923.23.2011.04123.X ။
Khaki AA, Tubs Rs, Zarintan S. ET al ။ ပြ problem နာအခြေခံသင်ကြားမှုနှင့်ပြ problem နာအခြေခံသင်ကြားမှုနှင့်အတူပထမနှစ် STATIOND BEADEACESS ၏သဘောထားအမြင်နှင့်ပြ problem နာဆိုင်ရာသဘာ 0 ရိုးရှင်းသောသင်ကြားမှု - အီရန်နိုင်ငံ၏ရိုးရာသင်ရိုးညွှန်းတမ်းသို့ပြ problem နာခန္ဓာဗေဒကိုမိတ်ဆက်ပေးခြင်း။ နိုင်ငံတကာဆေးဘက်ဆိုင်ရာသိပ္ပံဂျာနယ် (Qasim) ။ 2007; 1 (1): 113-8 ။
Henderson KJ, Coppens ER, S. မီးလောင်ရာပြ problem နာအခြေပြုသင်ယူမှုကိုအကောင်အထည်ဖော်ရန်အတားအဆီးများကိုဖယ်ရှားပါ။ Ana J.2221; 89 (2): 117-24 ။
Ruzoto P, Juanes Ja, Contador i, et al ။ 3D graphical models များကိုအသုံးပြုပြီးတိုးတက်လာသော neuroimaging အဓိပ္ပာယ်ကောက်ယူမှုအတွက်စမ်းသပ်သက်သေအထောက်အထား။ သိပ္ပံပညာပညာရေးခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း။ 2012; 5 (3): 132-7 ။ https://doi.org/10.102/ase.1275 ။
Weldon M. , Boyard M. , Martin JL et al ။ neuropsychiatric ပညာရေးအတွက်အပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှု 3D မြင်ကွင်းကိုအသုံးပြုခြင်း။ အဆင့်မြင့်စမ်းသပ်ဆေးပညာဇီဝဗေဒ။ 2019; 1138: 17-27 ။ https://doi.org/10.107/978-3-3-03030-14227-8_2 ။
Odegbuugbe og, adegbuugbe သည် Oroenuga oo et al ဖြစ်သည်။ နိုင်ဂျီးရီးယားသွားဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းမှကျောင်းသားများအကြားပြ problem နာအခြေပြုသင်ကြားမှုနှင့်ရိုးရာသင်ကြားမှုနည်းလမ်းများနှိုင်းယှဉ်။ သွားဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး၏ဥရောပဂျာနယ်။ 2020; 24 (2): 207-12 ။ https://doi.org/10.111111/eje.12486 ။
Lyons, ML ep ep ep joistemology, ဆေးပညာနှင့်ပြ problem နာအခြေပြုသင်ယူမှု - ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး၏ Sociology ၏လက်စွဲစာအုပ်ကိုဆေးကုသမှုကျောင်းသင်ရိုးညွှန်းတမ်းတွင် Epistemological dimension ကိုမိတ်ဆက်ပေးခြင်း။ Taylor & Francis Group, 2009 ။ 221-38 ။
Ghani Asa, Rahim Afa, Yusof MSB, et al ။ ပြ problem နာအခြေပြုသင်ယူမှုအတွက်ထိရောက်သောသင်ယူမှုအပြုအမူ: နယ်ပယ်ကိုပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး။ 2021; 31 (3): 1199-211 ။ https://doi.org/10.107/S40670-021-01292-0-021-01292-0 ။
HF, Messi HODGES ။ သူနာပြုအစီအစဉ်များမှသူနာပြုနှင့်ဆရာဝန်ဘွဲ့ရရှိသည့်အကြောင်းအရာအလိုက်စကားပိမိတ်အထူးကုသင်တန်းစီမံကိန်း၏ရလဒ်များ။ သူနာပြုပညာရေးဂျာနယ်။ 2015, 54 (4): 2014 :6 ။ https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03 ။
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al ။ သွားဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးအတွက်ပြ problem နာ -based နှင့်ခေါင်းစဉ် -based သင်ယူမှု။ အမ်းဆေးကိုဘာသာပြန်ဆိုသည်။ 2021; 9 (14): 1137 ။ https://doi.org/10.21037/atm-21-165 ။
Branson TM, Shapiro L. , Venter RG 3D Printed လူနာခန္ဓာဗေဒလေ့လာရေးနှင့် 3D ပုံရိပ်နည်းပညာသည်ခွဲစိတ်ကုသမှုအစီအစဉ်ရေးဆွဲခြင်းနှင့်လုပ်ငန်းလည်ပတ်မှုအစီအစဉ်တွင် Spatial အသိအမြင်တိုးတက်ကောင်းမွန်စေသည်။ အဆင့်မြင့်စမ်းသပ်ဆေးပညာဇီဝဗေဒ။ 2021; 1334: 23-37 ။ https://doi.org/10.107/978-3-030-030-030-030-2_2 ။
ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုဌာန, Xuzhou ဆေးဘက်ဆိုင်ရာတက္ကသိုလ်ရုံးခွဲများ, Xuzhou, Jiangsu, Jiangsu, 221006
စာရေးသူအားလုံးသည်လေ့လာမှု၏အယူအဆနှင့်ဒီဇိုင်းကိုလှူဒါန်းခဲ့သည်။ ရုပ်ပစ္စည်းပြင်ဆင်မှု, အချက်အလက်ကောက်ယူခြင်းနှင့်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းကို Sun Maji, Chu Fuchao နှင့် Feng Yuan တို့ကပြုလုပ်ခဲ့သည်။ လက်ရေးမူများမှာတွေ့နိုင်ပါတယ်ပထမမူကြမ်းကို Chunjiu Gao ရေးသားခဲ့သည်။ စာရေးသူအားလုံးသည်ယခင်စာမူ၏ယခင်ဗားရှင်းများအပေါ်မှတ်ချက်ပေးသည်။ စာရေးသူများသည်နောက်ဆုံးလက်ရေးမူများမှာတွေ့နိုင်ပါတယ်ဖတ်ပြီးအတည်ပြုခဲ့သည်။
ဤလေ့လာမှုကို Xuzhou ဆေးဘက်ဆိုင်ရာတက္ကသိုလ်နှင့်တွဲဖက်ဆေးရုံကျင့်ဝတ်ဆိုင်ရာကော်မတီ (XYFY2017-js029-01) မှအတည်ပြုခဲ့သည်။ သင်တန်းသားများအားလုံးသည်လေ့လာမှုမတိုင်မီအသိပေးသဘောတူညီချက်ပေးခဲ့ပြီးဘာသာရပ်အားလုံးသည်ကျန်းမာသောလူကြီးများဖြစ်သည်။ သက်ဆိုင်ရာလမ်းညွှန်ချက်များနှင့်စည်းမျဉ်းများနှင့်အညီနည်းလမ်းများအားလုံးကိုလုပ်ဆောင်ရန်သေချာပါစေ။
Published Maps နှင့်အဖွဲ့အစည်းဆိုင်ရာဆက်နွှယ်မှုတွင်တရားစီရင်ပိုင်ခွင့်အခက်အခဲများတွင်ဖျော်ဖြေရေးဆိုင်ရာသဘာဝသည်ကြားနေဖြစ်သည်။
Open access ကို။ ဤဆောင်းပါးသည်ဖန်တီးမှုဆိုင်ရာကော်မရှင်၏လိုင်စင်နှင့်အညွှန်းကိန်းကိုသင်ဂုဏ်ပြုသည့်အပြည်ပြည်ဆိုင်ရာလိုင်စင် 4.0 အပြည်ပြည်ဆိုင်ရာလိုင်စင်အရလိုင်စင်အရဖြန့်ဝေသည်။ အပြောင်းအလဲများကိုလုပ်ခဲ့ကြသည်ဆိုပါက။ ဤဆောင်းပါးတွင်ရုပ်ပုံများသို့မဟုတ်အခြားတတိယပါတီပစ္စည်းများတွင်ဤဆောင်းပါးအတွက်တီထွင်ဖန်တီးမှုကော်မရှင်လိုင်စင်အောက်တွင်ပါ 0 င်သည်။ အကယ်. အကြောင်းအရာကိုဆောင်းပါး၏ဖန်တီးမှုကော်မတီလိုင်စင်တွင်မပါ 0 င်ပါက, To view a copy of this license, visit http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommonommones.org/publicdomain/zero/1.0/) အများပြည်သူဒိုမိန်းငြင်းဆိုချက်သည်ဒေတာ၏ရေးသားမှုတွင်ဖော်ပြထားခြင်းမရှိပါကဤဆောင်းပါးတွင်ဖော်ပြထားသောအချက်အလက်များနှင့်သက်ဆိုင်သည်။
နေရောင်ခြည်, Chu Fang, Gao Cheng, et al ။ ကျောရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုဆိုင်ရာခွဲစိတ်ကုသမှုခံယူသည့်ပြ Proble နာအခြေပြုသင်ကြားမှုပုံစံနှင့်အတူ 3D ပုံရိပ်သည် BMC Medical Education 22, 842 (2022) ။ https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-0-0311
ဤ site ကိုအသုံးပြုခြင်းအားဖြင့်ကျွန်ုပ်တို့၏အသုံးပြုမှုဆိုင်ရာစည်းကမ်းချက်များ, သင်၏အမေရိကန်ပြည်ထောင်စု၏သီးသန့်တည်ရှိမှုအခွင့်အရေးများ, သင်၏ Privacy ရွေးချယ်မှုများ / Settings စင်တာတွင်ကျွန်ုပ်တို့အသုံးပြုသော cookies များကိုစီမံပါ။
Post Time: Sep-04-2023