ရိုးရာအစဉ်အလာအရ၊ ပညာရေးပညာရှင်များသည် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာအသစ်ရောက်ရှိလာသူများ (သင်တန်းသား) အား လူသစ်စုဆောင်းမှုနှင့် ကုန်ကျစရိတ်များနှင့်ပတ်သက်သည့် စိန်ခေါ်မှုများအပြင် စံသတ်မှတ်ထားသောနည်းစနစ်များနှင့်ပတ်သက်သည့် စိန်ခေါ်မှုများရှိနေသော်လည်း ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးမှု (PE) ဘာသာရပ်ကို သင်ကြားပေးခဲ့ကြသည်။
ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုနှင့် ရွယ်တူချင်းအကူအညီဖြင့် သင်ယူမှု၏ အကျိုးကျေးဇူးအပြည့်အဝကို ရယူ၍ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာအကြိုကျောင်းသားများအား ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာပညာရေးသင်တန်းများ သင်ကြားပေးရန်အတွက် လူနာနည်းပြများ (SPIs) နှင့် စတုတ္ထနှစ်ဆေးကျောင်းသားများ (MS4s) ၏ စံသတ်မှတ်ထားသောအဖွဲ့များကို အသုံးပြုသည့် မော်ဒယ်တစ်ခုကို ကျွန်ုပ်တို့ အဆိုပြုပါသည်။
အလုပ်မ၀င်မီ MS4 နှင့် SPI ကျောင်းသားများ၏ စစ်တမ်းများအရ အစီအစဉ်အပေါ် အပြုသဘောဆောင်သော အမြင်များကို ဖော်ပြခဲ့ပြီး MS4 ကျောင်းသားများသည် ပညာပေးသူများအဖြစ် ၎င်းတို့၏ ပရော်ဖက်ရှင်နယ် လက္ခဏာတွင် သိသာထင်ရှားသော တိုးတက်မှုများကို တင်ပြခဲ့ကြသည်။ နွေဦးရာသီ လက်တွေ့ကျွမ်းကျင်မှု စာမေးပွဲများတွင် အလုပ်မ၀င်မီ ကျောင်းသားများ၏ စွမ်းဆောင်ရည်သည် ၎င်းတို့၏ အလုပ်မ၀င်မီ ရွယ်တူချင်းများ၏ စွမ်းဆောင်ရည်နှင့် ညီမျှသည် သို့မဟုတ် ပိုမိုကောင်းမွန်သည်။
SPI-MS4 အဖွဲ့သည် အတွေ့အကြုံမရှိသေးသော ကျောင်းသားများအား စက်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့် အတွေ့အကြုံမရှိသေးသော ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးမှု၏ လက်တွေ့အခြေခံကို ထိရောက်စွာ သင်ကြားပေးနိုင်ပါသည်။
ဆေးကျောင်းသားသစ်များ (ဆေးမတက်မီကျောင်းသားများ) သည် ဆေးကျောင်းအစတွင် အခြေခံရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးမှု (PE) ကို သင်ယူကြသည်။ ပြင်ဆင်ကျောင်းကျောင်းသားများအတွက် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာပညာရေးသင်တန်းများကို ကျင်းပကြသည်။ ရိုးရာအစဉ်အလာအရ ဆရာများအသုံးပြုမှုတွင် အားနည်းချက်များလည်းရှိသည်- ၁) ၎င်းတို့သည် စျေးကြီးသည်။ ၃) ၎င်းတို့ကို ခန့်အပ်ရန်ခက်ခဲသည်။ ၄) ၎င်းတို့ကို စံသတ်မှတ်ရန်ခက်ခဲသည်။ ၅) အသေးစိတ်အချက်အလက်များ ပေါ်ပေါက်လာနိုင်သည်။ လွတ်သွားသောနှင့် ထင်ရှားသောအမှားများ [၁၊ ၂] ၆) အထောက်အထားအခြေပြု သင်ကြားနည်းများနှင့် မရင်းနှီးနိုင် [၃] ၇) ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာပညာရေး သင်ကြားမှုစွမ်းရည်များသည် မလုံလောက်ဟု ခံစားရနိုင်သည် [၄]။
အောင်မြင်သော လေ့ကျင့်ခန်းလေ့ကျင့်မှုပုံစံများကို လူနာအစစ်အမှန်များ [5]၊ အကြီးတန်းဆေးကျောင်းသားများ သို့မဟုတ် ပါမောက္ခများ [6, 7] နှင့် လူပုဂ္ဂိုလ်များ [8] ကို နည်းပြများအဖြစ် အသုံးပြု၍ တီထွင်ခဲ့သည်။ ဤပုံစံအားလုံးတွင် ဆရာပါဝင်မှုကို ချန်လှပ်ထားခြင်းကြောင့် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာပညာရေးသင်ခန်းစာများတွင် ကျောင်းသားစွမ်းဆောင်ရည် ကျဆင်းမသွားကြောင်း တူညီကြောင်း မှတ်သားထားရန် အရေးကြီးပါသည် [5, 7]။ သို့သော် လူပုဂ္ဂိုလ်ပညာပေးသူများသည် ဆေးခန်းဆိုင်ရာအခြေအနေတွင် အတွေ့အကြုံမရှိပါ [9]၊ ၎င်းသည် ကျောင်းသားများအနေဖြင့် ရောဂါရှာဖွေခြင်းဆိုင်ရာယူဆချက်များကို စမ်းသပ်ရန် အားကစားဒေတာကို အသုံးပြုနိုင်စေရန် အလွန်အရေးကြီးပါသည်။ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာပညာရေးသင်ကြားမှုတွင် စံသတ်မှတ်ခြင်းနှင့် ဆေးခန်းဆိုင်ရာအခြေအနေလိုအပ်ချက်ကို ဖြေရှင်းရန်အတွက် ဆရာအဖွဲ့တစ်ဖွဲ့သည် ၎င်းတို့၏ လူပုဂ္ဂိုလ်သင်ကြားမှုတွင် ယူဆချက်အခြေပြု ရောဂါရှာဖွေခြင်းလေ့ကျင့်ခန်းများကို ထည့်သွင်းခဲ့သည် [10]။ George Washington University (GWU) ဆေးကျောင်းတွင်၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် လူနာပညာပေးသူများ (SPIs) နှင့် အကြီးတန်းဆေးကျောင်းသားများ (MS4s) ၏ စံသတ်မှတ်ထားသောအဖွဲ့များပုံစံမှတစ်ဆင့် ဤလိုအပ်ချက်ကို ဖြေရှင်းနေပါသည်။ (ပုံ ၁) SPI ကို သင်တန်းသားများအား PE သင်ကြားပေးရန် MS4 နှင့် တွဲဖက်ထားသည်။ SPI သည် ဆေးခန်းဆိုင်ရာအခြေအနေတွင် MS4 စာမေးပွဲ၏ယန္တရားများတွင် ကျွမ်းကျင်မှုကို ပေးပါသည်။ ဤပုံစံသည် အစွမ်းထက်သော သင်ယူမှုကိရိယာတစ်ခုဖြစ်သည့် ပူးပေါင်းသင်ယူမှုကို အသုံးပြုသည် [11]။ SP ကို အမေရိကန်ဆေးကျောင်းအားလုံးနီးပါးနှင့် နိုင်ငံတကာကျောင်းများစွာတွင် အသုံးပြုကြသောကြောင့် [12၊ 13]၊ ဆေးကျောင်းများစွာတွင် ကျောင်းသား-ဆရာ/ဆရာမအစီအစဉ်များရှိသောကြောင့် ဤမော်ဒယ်သည် ပိုမိုကျယ်ပြန့်သော အသုံးချမှုအတွက် အလားအလာရှိသည်။ ဤဆောင်းပါး၏ ရည်ရွယ်ချက်မှာ ဤထူးခြားသော SPI-MS4 အသင်းလိုက်အားကစားလေ့ကျင့်ရေးမော်ဒယ်ကို ဖော်ပြရန်ဖြစ်သည် (ပုံ ၁)။
MS4-SPI ပူးပေါင်းသင်ယူမှုပုံစံ၏ အကျဉ်းချုပ်ဖော်ပြချက်။ MS4: စတုတ္ထနှစ် ဆေးကျောင်းသား SPI: စံသတ်မှတ်ထားသော လူနာနည်းပြ။
GWU တွင် လိုအပ်သော ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာရောဂါရှာဖွေခြင်း (PDX) သည် ဆေးပညာဘာသာရပ်တွင် စာရေးသင်တန်းမတိုင်မီ လက်တွေ့ကျွမ်းကျင်မှုသင်တန်း၏ အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ အခြားအစိတ်အပိုင်းများ- ၁) လက်တွေ့ပေါင်းစည်းမှု (PBL မူအပေါ်အခြေခံသော အဖွဲ့လိုက်အစည်းအဝေးများ)၊ ၂) အင်တာဗျူး၊ ၃) OSCE ပုံသွင်းလေ့ကျင့်ခန်းများ၊ ၄) လက်တွေ့လေ့ကျင့်မှု (လက်တွေ့လေ့ကျင့်သော ဆရာဝန်များမှ လက်တွေ့ကျွမ်းကျင်မှုများကို အသုံးချခြင်း)၊ ၅) ပရော်ဖက်ရှင်နယ် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွက် နည်းပြခြင်း၊ PDX သည် သင်တန်းသား ၄-၅ ဦးပါ အဖွဲ့များဖြင့် SPI-MS4 အဖွဲ့တစ်ခုတည်းတွင် တစ်နှစ်လျှင် ၆ ကြိမ် ၃ နာရီစီ တွေ့ဆုံကြသည်။ အတန်းအရွယ်အစားမှာ ကျောင်းသား ၁၈၀ ခန့်ရှိပြီး နှစ်စဉ် MS4 ကျောင်းသား ၆၀ မှ ၉၀ ဦးအထိကို PDX သင်တန်းများအတွက် ဆရာများအဖြစ် ရွေးချယ်သည်။
MS4 များသည် ကျွန်ုပ်တို့၏ TALKS (သင်ကြားရေးဗဟုသုတနှင့် ကျွမ်းကျင်မှု) အဆင့်မြင့် ဆရာအတတ်သင် ရွေးချယ်ဘာသာရပ်မှတစ်ဆင့် ဆရာအတတ်သင် လေ့ကျင့်မှုကို ရရှိကြပြီး ၎င်းတွင် အရွယ်ရောက်ပြီးသူ သင်ယူမှုမူများ၊ သင်ကြားရေးစွမ်းရည်များနှင့် တုံ့ပြန်ချက်ပေးခြင်းဆိုင်ရာ အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲများ ပါဝင်သည် [14]။ SPI များသည် ကျွန်ုပ်တို့၏ CLASS Simulation Center လက်ထောက်ဒါရိုက်တာ (JO) မှ တီထွင်ထားသော အထူးကြပ်မတ် ရေရှည်လေ့ကျင့်ရေးအစီအစဉ်ကို တက်ရောက်ကြသည်။ SP သင်တန်းများကို အရွယ်ရောက်ပြီးသူ သင်ယူမှု၊ သင်ယူမှုပုံစံများနှင့် အဖွဲ့လိုက်ခေါင်းဆောင်မှုနှင့် လှုံ့ဆော်မှုဆိုင်ရာ မူများပါဝင်သည့် ဆရာအတတ်သင် လမ်းညွှန်ချက်များအပေါ် အခြေခံ၍ ဖွဲ့စည်းထားသည်။ အထူးသဖြင့် SPI လေ့ကျင့်မှုနှင့် စံသတ်မှတ်ခြင်းတွင် နွေရာသီတွင် စတင်ပြီး ကျောင်းနှစ်တစ်လျှောက်လုံး ဆက်လက်ဖြစ်ပေါ်ပြီး အဆင့်များစွာဖြင့် ဖြစ်ပေါ်သည်။ သင်ခန်းစာများတွင် အတန်းများကို မည်သို့သင်ကြားရမည်၊ ဆက်သွယ်ရမည်နှင့် သင်ကြားပေးရမည်၊ သင်ခန်းစာသည် သင်တန်း၏ ကျန်အပိုင်းနှင့် မည်သို့ကိုက်ညီရမည်၊ တုံ့ပြန်ချက်ပေးရမည်၊ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ လေ့ကျင့်ခန်းများကို မည်သို့ပြုလုပ်ရမည်နှင့် ကျောင်းသားများအား မည်သို့သင်ကြားပေးရမည်တို့ ပါဝင်သည်။ အစီအစဉ်အတွက် အရည်အချင်းကို အကဲဖြတ်ရန်အတွက် SPI များသည် SP ဌာနဝင်မှ စီမံခန့်ခွဲသော နေရာချထားမှုစာမေးပွဲကို အောင်မြင်ရမည်။
MS4 နှင့် SPI တို့သည် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းစီစဉ်ခြင်းနှင့် အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းနှင့် ဝန်ဆောင်မှုမတိုင်မီ လေ့ကျင့်မှုဝင်ရောက်သော ကျောင်းသားများ အကဲဖြတ်ခြင်းတွင် ၎င်းတို့၏ အပြန်အလှန်ဖြည့်စွက်အခန်းကဏ္ဍများကို ဖော်ပြရန်အတွက် နှစ်နာရီကြာ အဖွဲ့လိုက်အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲတွင်လည်း ပါဝင်ခဲ့ကြသည်။ အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲ၏ အခြေခံဖွဲ့စည်းပုံမှာ GRPI မော်ဒယ် (ရည်မှန်းချက်များ၊ အခန်းကဏ္ဍများ၊ လုပ်ငန်းစဉ်များနှင့် လူမှုဆက်ဆံရေးအချက်များ) နှင့် Mezirow ၏ အသွင်ပြောင်းလဲမှုသင်ယူမှုသီအိုရီ (လုပ်ငန်းစဉ်၊ အခြေခံမူများနှင့် အကြောင်းအရာ) တို့သည် ဘာသာရပ်ပေါင်းစုံသင်ယူမှုသဘောတရားများကို သင်ကြားရန်အတွက် (အပိုဆောင်း) [15၊ 16] ဖြစ်သည်။ တွဲဖက်ဆရာများအဖြစ် အတူတကွလုပ်ဆောင်ခြင်းသည် လူမှုရေးနှင့် အတွေ့အကြုံဆိုင်ရာ သင်ယူမှုသီအိုရီများနှင့် ကိုက်ညီပါသည်- သင်ယူမှုကို အဖွဲ့ဝင်များအကြား လူမှုရေးဖလှယ်မှုများတွင် ဖန်တီးထားသည် [17]။
PDX သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကို ၁၈ လကြာ လက်တွေ့ဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းဆိုင်ရာ အခြေအနေတွင် PE ကို သင်ကြားပေးရန်အတွက် Core and Clusters (C+C) မော်ဒယ် [18] ကို အခြေခံ၍ ဖွဲ့စည်းထားပြီး၊ cluster တစ်ခုစီ၏ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းသည် ပုံမှန်လူနာတင်ပြချက်များကို အာရုံစိုက်ထားသည်။ ကျောင်းသားများသည် အဓိက ကိုယ်တွင်းအင်္ဂါစနစ်များကို လွှမ်းခြုံထားသော မေးခွန်း ၄၀ ပါ မော်တာစာမေးပွဲဖြစ်သည့် C+C ၏ ပထမအစိတ်အပိုင်းကို ဦးစွာလေ့လာကြမည်ဖြစ်သည်။ အခြေခံစာမေးပွဲသည် ရိုးရာအထွေထွေစာမေးပွဲထက် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ဝန်ထုပ်ဝန်ပိုးနည်းသော ရိုးရှင်းပြီး လက်တွေ့ကျသော ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးမှုတစ်ခုဖြစ်သည်။ Core စာမေးပွဲများသည် ကျောင်းသားများကို အစောပိုင်း လက်တွေ့အတွေ့အကြုံအတွက် ပြင်ဆင်ရန်အတွက် အကောင်းဆုံးဖြစ်ပြီး ကျောင်းများစွာမှ လက်ခံကြသည်။ ထို့နောက် ကျောင်းသားများသည် C+C ၏ ဒုတိယအစိတ်အပိုင်းဖြစ်သော Diagnostic Cluster သို့ ဆက်လက်သွားမည်ဖြစ်ပြီး၊ ၎င်းသည် လက်တွေ့ဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသော သီးခြားယေဘုယျ လက်တွေ့ဆိုင်ရာ တင်ပြချက်များအပေါ် အခြေခံ၍ ဖွဲ့စည်းထားသော ယူဆချက်အခြေပြု H&P များအုပ်စုဖြစ်သည်။ ရင်ဘတ်အောင့်ခြင်းသည် ထိုကဲ့သို့သော လက်တွေ့ဆိုင်ရာ လက္ခဏာတစ်ခု၏ ဥပမာတစ်ခုဖြစ်သည် (ဇယား ၁)။ Cluster များသည် မူလစစ်ဆေးမှုမှ အဓိကလုပ်ဆောင်ချက်များကို ထုတ်ယူပြီး ရောဂါရှာဖွေနိုင်စွမ်းကို ခွဲခြားသိမြင်ရန် ကူညီပေးသည့် အပိုဆောင်း၊ အထူးပြုလုပ်ဆောင်ချက်များကို ထည့်သွင်းသည် (ဥပမာ၊ ဘေးတိုက် decubitus အနေအထားတွင် နောက်ထပ်နှလုံးသံများကို နားထောင်ခြင်း)။ C+C ကို ၁၈ လကြာ သင်ကြားပေးပြီး သင်ရိုးညွှန်းတမ်းသည် စဉ်ဆက်မပြတ်ဖြစ်ပြီး ကျောင်းသားများကို ဦးစွာ core motor စာမေးပွဲ ၄၀ ခန့်တွင် လေ့ကျင့်ပေးပြီးနောက် အဆင်သင့်ဖြစ်သောအခါ အုပ်စုများခွဲကာ ကိုယ်တွင်းအင်္ဂါစနစ် module တစ်ခုကို ကိုယ်စားပြုသည့် လက်တွေ့စွမ်းဆောင်ရည်ကို သရုပ်ပြသည်။ ကျောင်းသားသည် ကြုံတွေ့ရသော (ဥပမာ၊ နှလုံးနှင့် အသက်ရှူလမ်းကြောင်းဆိုင်ရာ ပိတ်ဆို့ခြင်းအတွင်း ရင်ဘတ်အောင့်ခြင်းနှင့် အသက်ရှူမဝခြင်း) (ဇယား ၂)။
PDX သင်တန်းအတွက် ပြင်ဆင်ရာတွင်၊ ပါရဂူဘွဲ့မတိုင်မီ ကျောင်းသားများသည် PDX လက်စွဲစာအုပ်၊ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ရောဂါရှာဖွေရေး စာအုပ်နှင့် ရှင်းလင်းချက်ဗီဒီယိုများတွင် သင့်လျော်သော ရောဂါရှာဖွေရေး လုပ်ထုံးလုပ်နည်းများ (ပုံ ၂) နှင့် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ လေ့ကျင့်မှုများကို လေ့လာကြသည်။ ကျောင်းသားများအတွက် သင်တန်းအတွက် ပြင်ဆင်ရန် လိုအပ်သော စုစုပေါင်းအချိန်သည် ၆၀-၉၀ မိနစ်ခန့်ဖြစ်သည်။ ၎င်းတွင် Cluster Packet (စာမျက်နှာ ၁၂ မျက်နှာ) ကို ဖတ်ရှုခြင်း၊ Bates အခန်း (စာမျက်နှာ ၂၀ ~) ကို ဖတ်ရှုခြင်းနှင့် ဗီဒီယိုကြည့်ရှုခြင်း (၂-၆ မိနစ်) [19] တို့ ပါဝင်သည်။ MS4-SPI အဖွဲ့သည် လက်စွဲစာအုပ်တွင် သတ်မှတ်ထားသော ပုံစံကို အသုံးပြု၍ အစည်းအဝေးများကို တသမတ်တည်း ကျင်းပသည် (ဇယား ၁)။ ၎င်းတို့သည် ပထမဦးစွာ အစည်းအဝေးမတိုင်မီ အသိပညာဆိုင်ရာ နှုတ်ဖြင့် စာမေးပွဲ (များသောအားဖြင့် မေးခွန်း ၅-၇ ခု) ကို ဖြေဆိုကြသည် (ဥပမာ၊ S3 ၏ ဇီဝကမ္မဗေဒနှင့် အရေးပါမှုကား အဘယ်နည်း။ မည်သည့်ရောဂါရှာဖွေမှုက အသက်ရှူကြပ်သော လူနာများတွင် ၎င်း၏ရှိနေခြင်းကို ထောက်ခံသနည်း။)။ ထို့နောက် ၎င်းတို့သည် ရောဂါရှာဖွေရေး လုပ်ထုံးလုပ်နည်းများကို ပြန်လည်သုံးသပ်ပြီး ဘွဲ့ကြိုသင်တန်းသို့ ဝင်ရောက်လာသော ကျောင်းသားများ၏ သံသယများကို ရှင်းလင်းပေးသည်။ သင်တန်း၏ ကျန်ရှိသောအပိုင်းမှာ နောက်ဆုံးလေ့ကျင့်ခန်းများဖြစ်သည်။ ပထမဦးစွာ၊ လေ့ကျင့်ရန် ပြင်ဆင်နေသော ကျောင်းသားများသည် အချင်းချင်းနှင့် SPI တွင် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ လေ့ကျင့်ခန်းများကို လေ့ကျင့်ကြပြီး အဖွဲ့ထံ တုံ့ပြန်ချက်ပေးကြသည်။ နောက်ဆုံးတွင်၊ SPI သည် ၎င်းတို့အား “Small Formative OSCE” ဆိုင်ရာ ဖြစ်ရပ်လေ့လာမှုတစ်ခုကို တင်ပြသည်။ ကျောင်းသားများသည် ဇာတ်လမ်းကိုဖတ်ရန်နှင့် SPI တွင်လုပ်ဆောင်သော ခွဲခြားဆက်ဆံမှုဆိုင်ရာ လှုပ်ရှားမှုများအကြောင်း ကောက်ချက်ချရန် အတွဲလိုက်လုပ်ဆောင်ခဲ့ကြသည်။ ထို့နောက် ရူပဗေဒ သရုပ်ဖော်မှုရလဒ်များအပေါ် အခြေခံ၍ ဘွဲ့ကြိုကျောင်းသားများသည် ယူဆချက်များကို တင်ပြပြီး အဖြစ်နိုင်ဆုံးရောဂါရှာဖွေမှုကို အဆိုပြုခဲ့ကြသည်။ သင်တန်းအပြီးတွင် SPI-MS4 အဖွဲ့သည် ကျောင်းသားတစ်ဦးစီကို အကဲဖြတ်ပြီးနောက် ကိုယ်တိုင်အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် နောက်သင်တန်းအတွက် တိုးတက်ရန်နေရာများကို ဖော်ထုတ်ခဲ့သည် (ဇယား ၁)။ တုံ့ပြန်ချက်သည် သင်တန်း၏ အဓိကအစိတ်အပိုင်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ SPI နှင့် MS4 တို့သည် အစည်းအဝေးတစ်ခုစီအတွင်း ချက်ချင်းပုံစံကျသော တုံ့ပြန်ချက်ပေးသည်- ၁) ကျောင်းသားများသည် လေ့ကျင့်ခန်းများကို အချင်းချင်းလုပ်ဆောင်နေစဉ်နှင့် SPI တွင် ၂) Mini-OSCE အတွင်း SPI သည် စက်ပိုင်းဆိုင်ရာကို အာရုံစိုက်ပြီး MS4 သည် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းကို အာရုံစိုက်သည်။ SPI နှင့် MS4 တို့သည် စာသင်ချိန်တစ်ခုစီ၏အဆုံးတွင် တရားဝင်ရေးသားထားသော အဆုံးသတ်တုံ့ပြန်ချက်ကိုလည်း ပေးသည်။ ဤတရားဝင်တုံ့ပြန်ချက်ကို စာသင်ချိန်တစ်ခုစီ၏အဆုံးတွင် အွန်လိုင်းဆေးပညာပညာရေးစီမံခန့်ခွဲမှုစနစ် rubric ထဲသို့ ထည့်သွင်းပြီး နောက်ဆုံးအဆင့်ကို သက်ရောက်မှုရှိသည်။
George Washington University Department of Assessment and Educational Research မှ ပြုလုပ်သော စစ်တမ်းတစ်ခုတွင် အလုပ်သင်အတွက် ပြင်ဆင်နေသော ကျောင်းသားများသည် အတွေ့အကြုံနှင့်ပတ်သက်သည့် ၎င်းတို့၏အတွေးအမြင်များကို မျှဝေခဲ့ကြသည်။ ဘွဲ့ကြိုကျောင်းသား ၉၇ ရာခိုင်နှုန်းသည် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာရောဂါရှာဖွေရေးသင်တန်းသည် အဖိုးတန်ကြောင်းနှင့် ဖော်ပြချက်ဆိုင်ရာ မှတ်ချက်များ ပါဝင်ကြောင်း ပြင်းပြင်းထန်ထန် သဘောတူကြသည် သို့မဟုတ် သဘောတူကြသည်-
"ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ရောဂါရှာဖွေရေးသင်တန်းများသည် အကောင်းဆုံး ဆေးပညာပညာရေးဖြစ်သည်ဟု ကျွန်တော်ယုံကြည်ပါသည်။ ဥပမာအားဖြင့် စတုတ္ထနှစ်ကျောင်းသားနှင့် လူနာတစ်ဦး၏ ရှုထောင့်မှ သင်ကြားသည့်အခါ သင်ထောက်ကူပစ္စည်းများသည် အတန်းထဲတွင် လုပ်ဆောင်နေသည့်အရာများဖြင့် သက်ဆိုင်ပြီး အားဖြည့်ပေးပါသည်။"
“SPI သည် လုပ်ထုံးလုပ်နည်းများကို လက်တွေ့ကျစွာ လုပ်ဆောင်နိုင်သည့် နည်းလမ်းများအတွက် အကောင်းဆုံး အကြံဉာဏ်များ ပေးစွမ်းပြီး လူနာများအား မသက်မသာဖြစ်စေနိုင်သည့် သိမ်မွေ့သော အချက်များအကြောင်း အကောင်းဆုံး အကြံဉာဏ်များ ပေးပါသည်။”
“SPI နှင့် MS4 တို့သည် အတူတကွ ကောင်းမွန်စွာ လုပ်ဆောင်ကြပြီး အလွန်တန်ဖိုးရှိသော သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ ရှုထောင့်အသစ်တစ်ခုကို ပေးစွမ်းပါသည်။ MS4 သည် လက်တွေ့လက်တွေ့တွင် သင်ကြားရေး၏ ရည်မှန်းချက်များကို ထိုးထွင်းသိမြင်စေပါသည်။
"ကျွန်တော်တို့ မကြာခဏ တွေ့ဆုံချင်ပါတယ်။ ဒါက ဆေးပညာသင်တန်းရဲ့ ကျွန်တော့်အကြိုက်ဆုံးအပိုင်းဖြစ်ပြီး အရမ်းမြန်မြန်ပြီးသွားသလို ခံစားရပါတယ်။"
တုံ့ပြန်သူများထဲတွင် SPI (N=16 [100%]) နှင့် MS4 (N=44 [77%]) ၁၀၀% က PDX သင်တန်းပို့ချသူအဖြစ် ၎င်းတို့၏အတွေ့အကြုံသည် အပြုသဘောဆောင်ကြောင်း ပြောကြားခဲ့ပြီး SPIs နှင့် MS4s ၉၁% နှင့် MS4s အသီးသီး ၉၃% က PDX သင်တန်းပို့ချသူအဖြစ် အတွေ့အကြုံရှိပြီး အတူတကွလုပ်ဆောင်ခြင်း၏ အပြုသဘောဆောင်သော အတွေ့အကြုံရှိကြောင်း ပြောကြားခဲ့သည်။
ဆရာ၊ ဆရာမများအနေဖြင့် ၎င်းတို့၏အတွေ့အကြုံများတွင် ၎င်းတို့တန်ဖိုးထားသည့်အရာများအပေါ် MS4 ၏ အထင်အမြင်များကို ကျွန်ုပ်တို့၏ အရည်အသွေးဆိုင်ရာ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုမှ အောက်ပါအကြောင်းအရာများကို ဖြစ်ပေါ်စေခဲ့သည်- ၁) အရွယ်ရောက်ပြီးသူ သင်ယူမှုသီအိုရီကို အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း- ကျောင်းသားများကို လှုံ့ဆော်ပေးခြင်းနှင့် ဘေးကင်းသော သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်တစ်ခု ဖန်တီးခြင်း။ ၂) သင်ကြားရန်ပြင်ဆင်ခြင်း- သင့်လျော်သော လက်တွေ့အသုံးချမှုကို စီစဉ်ခြင်း၊ သင်တန်းသားမေးခွန်းများကို ကြိုတင်ခန့်မှန်းခြင်းနှင့် အဖြေများရှာဖွေရန် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်း။ ၃) ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဆန်မှုကို ပုံဖော်ခြင်း။ ၄) မျှော်လင့်ချက်များထက် ကျော်လွန်ခြင်း- စောစောရောက်ရှိပြီး နောက်ကျထွက်ခွာခြင်း။ ၅) တုံ့ပြန်ချက်- အချိန်မီ၊ အဓိပ္ပာယ်ရှိသော၊ အားဖြည့်ပေးသော နှင့် တည်ဆောက်မှုဆိုင်ရာ တုံ့ပြန်ချက်ကို ဦးစားပေးခြင်း။ သင်တန်းသားများအား လေ့လာမှုအလေ့အထများ၊ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ အကဲဖြတ်သင်တန်းများကို မည်သို့အကောင်းဆုံးပြီးမြောက်ရမည်နှင့် အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းဆိုင်ရာ အကြံဉာဏ်များပေးခြင်း။
အခြေခံကျောင်းသားများသည် နွေဦးရာသီစာသင်ချိန်ကုန်ဆုံးချိန်တွင် အပိုင်းသုံးပိုင်းပါ OSCE နောက်ဆုံးစာမေးပွဲတွင် ပါဝင်ကြသည်။ ကျွန်ုပ်တို့၏အစီအစဉ်၏ထိရောက်မှုကို အကဲဖြတ်ရန်အတွက်၊ ၂၀၁၀ ခုနှစ်တွင် အစီအစဉ်မစတင်မီနှင့် စတင်ပြီးနောက် OSCE ၏ ရူပဗေဒအစိတ်အပိုင်းတွင် ကျောင်းသားအလုပ်သင်များ၏ စွမ်းဆောင်ရည်ကို နှိုင်းယှဉ်ခဲ့ပါသည်။ ၂၀၁၀ မတိုင်မီက MS4 ဆရာဝန်ပညာပေးသူများသည် ဘွဲ့ကြိုကျောင်းသားများအား PDX ကို သင်ကြားပေးခဲ့သည်။ ၂၀၁၀ အသွင်ကူးပြောင်းရေးနှစ်မှလွဲ၍ ၂၀၀၇-၂၀၀၉ ခုနှစ်အတွက် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာပညာရေးအတွက် OSCE နွေဦးရာသီညွှန်းကိန်းများကို ၂၀၁၁-၂၀၁၄ ခုနှစ်ညွှန်းကိန်းများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ခဲ့ပါသည်။ OSCE တွင် ပါဝင်သော ကျောင်းသားအရေအတွက်မှာ တစ်နှစ်လျှင် ၁၇၀ မှ ၁၈၅ အထိရှိသည်- ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုမတိုင်မီအုပ်စုတွင် ကျောင်းသား ၅၃၂ ဦးနှင့် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုပြီးနောက်အုပ်စုတွင် ကျောင်းသား ၇၁၄ ဦး။
၂၀၀၇-၂၀၀၉ နှင့် ၂၀၁၁-၂၀၁၄ နွေဦးရာသီစာမေးပွဲများမှ OSCE ရမှတ်များကို နှစ်စဉ်နမူနာအရွယ်အစားဖြင့် အလေးချိန်ဖြင့် ပေါင်းထည့်သည်။ ယခင်ကာလ၏ နှစ်စဉ်စုစုပေါင်း GPA နှင့် နောက်ပိုင်းကာလ၏ စုစုပေါင်း GPA ကို t-test ကိုအသုံးပြု၍ နှိုင်းယှဉ်ရန် နမူနာ ၂ ခုကို အသုံးပြုပါ။ GW IRB သည် ဤလေ့လာမှုကို ကင်းလွတ်ခွင့်ပေးခဲ့ပြီး ကျောင်းသားများ၏ ပညာရေးဆိုင်ရာဒေတာကို လေ့လာမှုအတွက် အမည်မဖော်ဘဲ အသုံးပြုရန် သဘောတူညီချက်ရယူခဲ့သည်။
ပျမ်းမျှ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ စစ်ဆေးမှု အစိတ်အပိုင်း ရမှတ်သည် အစီအစဉ်မစတင်မီ ၈၃.၄ (SD=၇.၃၊ n=၅၃၂) မှ အစီအစဉ်ပြီးနောက် ၈၉.၉ (SD=၈.၆၊ n=၇၁၄) အထိ သိသိသာသာ မြင့်တက်လာခဲ့သည် (ပျမ်းမျှပြောင်းလဲမှု = ၆, ၅; ၉၅% CI: ၅.၆ မှ ၇.၄; p<၀.၀၀၀၁) (ဇယား ၃)။ သို့သော် သင်ကြားရေးမှ သင်ကြားရေးဝန်ထမ်းမဟုတ်သော ဘာသာရပ်သို့ ကူးပြောင်းခြင်းသည် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းပြောင်းလဲမှုများနှင့် တိုက်ဆိုင်နေသောကြောင့် OSCE ရမှတ်များ၏ ကွာခြားချက်များကို ဆန်းသစ်တီထွင်မှုဖြင့် ရှင်းရှင်းလင်းလင်း ရှင်းပြနိုင်မည်မဟုတ်ပါ။
SPI-MS4 အဖွဲ့လိုက်သင်ကြားမှုပုံစံသည် ဆေးကျောင်းသားများအား အစောပိုင်း ဆေးခန်းထိတွေ့မှုအတွက် ပြင်ဆင်ပေးရန်အတွက် အခြေခံရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာပညာရေးဗဟုသုတများ သင်ကြားပေးရန် ဆန်းသစ်သောချဉ်းကပ်မှုတစ်ခုဖြစ်သည်။ ၎င်းသည် ဆရာပါဝင်မှုနှင့်ဆက်စပ်သော အတားအဆီးများကို ရှောင်ရှားခြင်းဖြင့် ထိရောက်သောရွေးချယ်စရာတစ်ခုကို ပေးစွမ်းသည်။ ၎င်းသည် သင်ကြားရေးအဖွဲ့နှင့် ၎င်းတို့၏ လေ့ကျင့်မှုမတိုင်မီ ကျောင်းသားများအတွက်လည်း တန်ဖိုးထပ်တိုးပေးသည်- ၎င်းတို့အားလုံးသည် အတူတကွသင်ယူခြင်းမှ အကျိုးကျေးဇူးရရှိကြသည်။ အကျိုးကျေးဇူးများတွင် လေ့ကျင့်မှုမတိုင်မီ ကျောင်းသားများအား မတူညီသောရှုထောင့်များနှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုအတွက် စံပြပုဂ္ဂိုလ်များကို မိတ်ဆက်ပေးခြင်း [23] ပါဝင်သည်။ ပူးပေါင်းသင်ယူမှုတွင် မွေးရာပါ အခြားရှုထောင့်များသည် ဤကျောင်းသားများသည် နှစ်ထပ်ရင်းမြစ်များမှ အသိပညာရရှိသည့် တည်ဆောက်မှုဝါဒီပတ်ဝန်းကျင်ကို ဖန်တီးပေးသည် [10]- 1) kinesthetic – တိကျသော ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာလေ့ကျင့်ခန်းနည်းစနစ်များတည်ဆောက်ခြင်း၊ 2) ပေါင်းစပ် – ရောဂါရှာဖွေရေးဆိုင်ရာကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းတည်ဆောက်ခြင်း။ MS4 များသည် ပူးပေါင်းသင်ယူမှုမှလည်း အကျိုးကျေးဇူးရရှိပြီး မဟာမိတ်ကျန်းမာရေးပညာရှင်များနှင့် အနာဂတ်ဘာသာရပ်ဆိုင်ရာလုပ်ငန်းအတွက် ပြင်ဆင်ပေးသည်။
ကျွန်ုပ်တို့၏ မော်ဒယ်တွင် ရွယ်တူချင်း သင်ယူမှု၏ အကျိုးကျေးဇူးများလည်း ပါဝင်သည် [24]။ လေ့ကျင့်မှုမပြုမီ ကျောင်းသားများသည် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ညှိနှိုင်းမှု၊ ဘေးကင်းသော သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်၊ MS4 လူမှုဆက်ဆံရေးနှင့် အခန်းကဏ္ဍ မော်ဒယ်လ်လုပ်ခြင်းနှင့် ၎င်းတို့၏ ကနဦးသင်ယူမှုနှင့် အခြားသူများ၏ သင်ယူမှုမှ “နှစ်ထပ်သင်ယူမှု” မှ အကျိုးခံစားခွင့်ရှိသည်။ ၎င်းတို့သည် ငယ်ရွယ်သော ရွယ်တူချင်းများကို သင်ကြားပေးခြင်းဖြင့် ၎င်းတို့၏ ပရော်ဖက်ရှင်နယ် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကိုလည်း ပြသပြီး ၎င်းတို့၏ သင်ကြားရေးနှင့် စာမေးပွဲကျွမ်းကျင်မှုများကို တိုးတက်စေရန် ဆရာဦးဆောင်သော အခွင့်အလမ်းများကို အခွင့်ကောင်းယူကြသည်။ ထို့အပြင်၊ ၎င်းတို့၏ သင်ကြားရေးအတွေ့အကြုံသည် အထောက်အထားအခြေပြု သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများကို အသုံးပြုရန် လေ့ကျင့်ပေးခြင်းဖြင့် ထိရောက်သော ပညာပေးသူများ ဖြစ်လာစေရန် ပြင်ဆင်ပေးသည်။
ဤပုံစံကို အကောင်အထည်ဖော်စဉ်အတွင်း သင်ခန်းစာများ ရရှိခဲ့ပါသည်။ ပထမဦးစွာ၊ MS4 နှင့် SPI အကြား ဘာသာရပ်ပေါင်းစုံ ဆက်နွယ်မှု၏ ရှုပ်ထွေးမှုကို အသိအမှတ်ပြုရန် အရေးကြီးပါသည်၊ အဘယ်ကြောင့်ဆိုသော် အချို့သော dyad များသည် မည်သို့အကောင်းဆုံး အတူတကွ လုပ်ဆောင်ရမည်ကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်း နားမလည်ကြသောကြောင့်ဖြစ်သည်။ ရှင်းလင်းသော အခန်းကဏ္ဍများ၊ အသေးစိတ်လက်စွဲစာအုပ်များနှင့် အဖွဲ့လိုက် အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲများသည် ဤပြဿနာများကို ထိရောက်စွာ ဖြေရှင်းပေးပါသည်။ ဒုတိယအနေဖြင့်၊ အဖွဲ့၏ လုပ်ဆောင်ချက်များကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် အသေးစိတ် လေ့ကျင့်မှုများ ပေးရမည်။ သင်တန်းပို့ချသူ အစုံအလင်ကို သင်ကြားရန် လေ့ကျင့်ပေးရမည်ဖြစ်သော်လည်း၊ SPI သည် MS4 ကျွမ်းကျင်ပြီးသား စာမေးပွဲကျွမ်းကျင်မှုများကို မည်သို့လုပ်ဆောင်ရမည်ကိုလည်း လေ့ကျင့်ပေးရမည်။ တတိယအနေဖြင့်၊ MS4 ၏ အလုပ်များသော အချိန်ဇယားကို လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေရန်နှင့် အဖွဲ့တစ်ခုလုံးသည် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ အကဲဖြတ်အစည်းအဝေးတစ်ခုစီအတွက် ရှိနေစေရန် သေချာစေရန် ဂရုတစိုက် စီစဉ်ရန် လိုအပ်ပါသည်။ စတုတ္ထအနေဖြင့်၊ အစီအစဉ်အသစ်များသည် ကုန်ကျစရိတ်ထိရောက်မှုကို ထောက်ခံသည့် ခိုင်မာသော ငြင်းခုံမှုများဖြင့် ဆရာ၊ ဆရာမများနှင့် စီမံခန့်ခွဲမှုထံမှ ခုခံမှုအချို့နှင့် ရင်ဆိုင်ရမည်ဟု မျှော်လင့်ရသည်။
အကျဉ်းချုပ်အားဖြင့် SPI-MS4 ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ရောဂါရှာဖွေရေး သင်ကြားမှုပုံစံသည် ဆေးကျောင်းသားများသည် ဂရုတစိုက်လေ့ကျင့်ထားသော ဆရာဝန်မဟုတ်သူများထံမှ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာကျွမ်းကျင်မှုများကို အောင်မြင်စွာသင်ယူနိုင်သည့် ထူးခြားပြီး လက်တွေ့ကျသော သင်ရိုးညွှန်းတမ်း ဆန်းသစ်တီထွင်မှုကို ကိုယ်စားပြုသည်။ အမေရိကန်ပြည်ထောင်စုရှိ ဆေးကျောင်းအားလုံးနီးပါးနှင့် နိုင်ငံခြားဆေးကျောင်းများစွာသည် SP ကို အသုံးပြုကြပြီး ဆေးကျောင်းများစွာတွင် ကျောင်းသား-ဆရာ၊ ဆရာမ အစီအစဉ်များ ရှိသောကြောင့် ဤပုံစံသည် ပိုမိုကျယ်ပြန့်သော အသုံးချမှုအတွက် အလားအလာရှိသည်။
ဤလေ့လာမှုအတွက် အချက်အလက်အစုကို GWU လေ့လာရေးဌာန၏ ဒါရိုက်တာ Dr. Benjamin Blatt, MD ထံမှ ရရှိနိုင်ပါသည်။ ကျွန်ုပ်တို့၏ အချက်အလက်အားလုံးကို လေ့လာမှုတွင် တင်ပြထားပါသည်။
Noel GL၊ Herbers JE Jr.၊ Caplow MP၊ Cooper GS၊ Pangaro LN၊ Harvey J။ အထွေထွေဆေးပညာဌာနများသည် လူနာများ၏ ဆေးခန်းကျွမ်းကျင်မှုကို မည်သို့အကဲဖြတ်သနည်း။ အလုပ်သင်ဆရာဝန် ၁၉၉၂;၁၁၇(၉):၇၅၇-၆၅။ https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757။ (PMID: 1343207)။
Janjigian MP၊ Charap M နှင့် Kalet A။ ဆေးရုံတစ်ခုတွင် ဆရာဝန်ဦးဆောင်သော ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးမှုအစီအစဉ် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး J Hosp Med 2012;7(8):640-3။ https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012။ ဇူလိုင်၊ ၁၂။
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. ဆေးခန်းဆိုင်ရာဆက်တင်များတွင် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးမှုနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာမော်တာကျွမ်းကျင်မှုများကို သင်ကြားပေးခြင်း MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, Shelip HM။ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ရောဂါရှာဖွေရေး လေ့ကျင့်မှုအတွက် စံသတ်မှတ်ထားသော လူနာအထောက်အကူပြုပစ္စည်းများ အသုံးပြုခြင်း၏ ကုန်ကျစရိတ်နှင့် အကျိုးကျေးဇူးများကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပါ။ Academy of Medical Sciences။ 1994;69(7):567–70။ https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013၊ စာ- ၅၆၇။
Anderson KK၊ Meyer TK ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ စစ်ဆေးခြင်းစွမ်းရည်များကို သင်ကြားပေးရန် လူနာပညာပေးသူများကို အသုံးပြုပါ။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ သင်ကြားခြင်း။ 1979;1(5):244–51။ https://doi.org/10.3109/01421597909012613။
Eskowitz ES ဘွဲ့ကြိုကျောင်းသားများကို ဆေးခန်းကျွမ်းကျင်မှုသင်ကြားရေးလက်ထောက်များအဖြစ်အသုံးပြုခြင်း။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။ ၁၉၉၀;၆၅:၇၃၃–၄။
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson SE, Blue AW။ ပထမနှစ်ဆေးကျောင်းသားများအား ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးမှုစွမ်းရည်များ သင်ကြားပေးနေသော စတုတ္ထနှစ်ဆေးကျောင်းသားများနှင့် ဆရာ၊ ဆရာမများကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်း။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။ 1998;73(2):198-200။
Aamodt CB, Virtue DW, Dobby AE။ စံသတ်မှတ်ထားသော လူနာများကို ၎င်းတို့၏ရွယ်တူချင်းများကို သင်ကြားပေးရန် လေ့ကျင့်သင်ကြားပေးထားပြီး၊ ပထမနှစ်ဆေးကျောင်းသားများအား ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးမှုစွမ်းရည်များတွင် အရည်အသွေးပြည့်မီပြီး ကုန်ကျစရိတ်သက်သာသော လေ့ကျင့်မှုကို ပေးဆောင်သည်။ Fam Medicine. 2006;38(5):326–9။
Barley JE, Fisher J, Dwinnell B, White K. အခြေခံ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ စစ်ဆေးမှု စွမ်းရည်များ သင်ကြားခြင်း- လူဝတ် သင်ကြားရေးလက်ထောက်များနှင့် ဆရာဝန် သင်တန်းပို့ချသူများကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်းမှ ရလဒ်များ။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ သိပ္ပံအကယ်ဒမီ။ 2006;81(10):S95–7။
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. ဆေးကျောင်းသားများတွင် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးမှုအတွက် ယူဆချက်အခြေပြု လေ့ကျင့်မှုနှင့် အကဲဖြတ်လုပ်ထုံးလုပ်နည်းများ- ကနဦးတရားဝင်မှု အကဲဖြတ်ခြင်း။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး။ ၂၀၀၉;၄၃:၇၂၉–၄၀။
Buchan L.၊ ဖလော်ရီဒါ Clark။ ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်သင်ယူမှု။ ဝမ်းမြောက်မှုများစွာ၊ အံ့အားသင့်စရာအနည်းငယ်နှင့် တီကောင်ဗူးအနည်းငယ်။ တက္ကသိုလ်တွင် သင်ကြားခြင်း။ 1998;6(4):154–7။
May W., Park JH, Lee JP သင်ကြားရေးတွင် စံသတ်မှတ်ထားသော လူနာများအသုံးပြုမှုဆိုင်ရာ စာပေများကို ဆယ်နှစ်ကြာ ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ သင်ကြားခြင်း။ ၂၀၀၉;၃၁:၄၈၇–၉၂။
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L, et al. ဆေးကျောင်းသားများကို သင်ကြားတတ်မြောက်အောင် သင်ကြားပေးခြင်း- အမေရိကန်ပြည်ထောင်စုရှိ ဆေးကျောင်းသား ဆရာအတတ်ပညာ ပရိုဂရမ်များ၏ အမျိုးသားအဆင့် စစ်တမ်း။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။ 2010;85(11):1725–31။
Blatt B၊ Greenberg L။ ဆေးကျောင်းသား လေ့ကျင့်ရေး အစီအစဉ်များ၏ ဘက်စုံ အကဲဖြတ်ခြင်း။ အဆင့်မြင့် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ပညာရေး။ ၂၀၀၇;၁၂:၇-၁၈။
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. GRPI မော်ဒယ်- အဖွဲ့ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးအတွက် ချဉ်းကပ်မှုတစ်ခု။ System Excellence Group, ဘာလင်၊ ဂျာမနီ။ ၂၀၁၃ ဗားရှင်း ၂။
Clark P. အပြန်အလှန်ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ပညာရေးသီအိုရီက ဘယ်လိုပုံစံလဲ။ အဖွဲ့လိုက်သင်ကြားမှုအတွက် သီအိုရီဆိုင်ရာမူဘောင်တစ်ခု တီထွင်ရန်အတွက် အကြံပြုချက်အချို့။ J Interprof Nursing. 2006;20(6):577–89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich LY, Becker A., Silvestri RC ဆေးကျောင်းသားများအတွက် အခြေခံရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးမှုများ- အမျိုးသားစစ်တမ်းမှရလဒ်များ။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။ ၂၀၁၄;၈၉:၄၃၆–၄၂။
Lynn S. Bickley, Peter G. Szilagyi, နှင့် Richard M. Hoffman။ Bates Guide to Physical Examination and History Taking။ Rainier P. Soriano မှ တည်းဖြတ်သည်။ ဆယ့်သုံးကြိမ်မြောက်ထုတ်ဝေမှု။ Philadelphia: Wolters Kluwer, 2021။
Ragsdale JW၊ Berry A၊ Gibson JW၊ Herb Valdez CR၊ Germain LJ၊ Engel DL။ ဘွဲ့ကြို ဆေးခန်းပညာရေး အစီအစဉ်များ၏ ထိရောက်မှုကို အကဲဖြတ်ခြင်း။ အွန်လိုင်းဆေးပညာပညာရေး။ ၂၀၂၀;၂၅(၁):၁၇၅၇၈၈၃–၁၇၅၇၈၈၃။ https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883။
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., နှင့် Greenberg, L. (၂၀၁၆)။ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာရောဂါရှာဖွေရေးတွင် အတွေ့အကြုံမရှိသေးသူများကို သင်ကြားပေးရာတွင် ဆေးကျောင်းသားများနှင့် စံသတ်မှတ်ထားသော လူနာသင်တန်းပေးသူများအကြား ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုကို မြှင့်တင်ရန်အတွက် ဘာသာရပ်ပေါင်းစုံ အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲတစ်ခု။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးပေါ်တယ်၊ 12(1)၊ 10411–10411။ https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Michel H, Blatt Benjamin S, Greenberg Larry W. ဆေးကျောင်းသားများ၏ ဆရာများအဖြစ် ပရော်ဖက်ရှင်နယ် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို ဆရာများအဖြစ် ကျောင်းသားများသင်တန်းတွင် သင်ကြားခြင်းအပေါ် ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှုများမှတစ်ဆင့် ဖော်ထုတ်ပြသထားသည်။ ဆေးပညာသင်ကြားခြင်း။ 2017;29(4):411–9။ https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801။
Crowe J, Smith L. ကျန်းမာရေးနှင့် လူမှုရေးစောင့်ရှောက်မှုတွင် ပရော်ဖက်ရှင်နယ် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုကို မြှင့်တင်ရန် နည်းလမ်းတစ်ခုအဖြစ် ပူးပေါင်းသင်ယူမှုကို အသုံးပြုခြင်း။ J Interprof Nursing. 2003;17(1):45–55.
၁၀ Keith O၊ Durning S။ ဆေးပညာပညာရေးတွင် ရွယ်တူချင်းသင်ယူမှု- သီအိုရီမှ လက်တွေ့သို့ ရွေ့လျားရန် အကြောင်းရင်း ဆယ့်နှစ်ခု။ ဆေးပညာသင်ကြားခြင်း။ ၂၀၀၉;၂၉:၅၉၁-၉။
ပို့စ်တင်ချိန်: ၂၀၂၄ ခုနှစ်၊ မေလ ၁၁ ရက်