အစဉ်အလာအားဖြင့်၊ ပညာတတ်များသည် စုဆောင်းမှုနှင့် ကုန်ကျစရိတ်များနှင့် စိန်ခေါ်မှုများ၊ စံပြုနည်းစနစ်များဖြင့် စိန်ခေါ်မှုများကြားမှ ဆေးဘက်ဝင်အသစ်များ (သင်တန်းသား) အား ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးမှု (PE) ကို သင်ကြားပေးပါသည်။
ကျွန်ုပ်တို့သည် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများအား ကာယပညာအတန်းများကို သင်ကြားပေးရန်အတွက် စံပြုလူနာနည်းပြဆရာများ (SPIs) နှင့် စတုတ္ထနှစ် ဆေးကျောင်းသားများ (MS4s) တို့ကို အသုံးပြုကာ ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ပြီး သက်တူရွယ်တူအကူအညီဖြင့် သင်ယူခြင်း၏ အကျိုးကျေးဇူးကို အပြည့်အဝရယူကာ စံနမူနာပြထားပါသည်။
ဝန်ဆောင်မှုအကြို စစ်တမ်းများ၊ MS4 နှင့် SPI ကျောင်းသားများသည် ပရိုဂရမ်၏ အပြုသဘောဆောင်သော ခံယူချက်များကို ထုတ်ဖော်ပြသကြပြီး MS4 ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်အထောက်အထားအတွက် ပညာသင်ကြားသူများအဖြစ် သိသာထင်ရှားသော တိုးတက်မှုများကို အစီရင်ခံကြသည်။နွေဦးလက်တွေ့ ကျွမ်းကျင်မှု စာမေးပွဲများတွင် အကြိုလေ့ကျင့်မှု ကျောင်းသားများ၏ စွမ်းဆောင်ရည်သည် ၎င်းတို့၏ အစီအစဉ်အကြို လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များ၏ စွမ်းဆောင်ရည်ထက် တူညီသည် သို့မဟုတ် ပိုမိုကောင်းမွန်ပါသည်။
SPI-MS4 အဖွဲ့သည် အတွေ့အကြုံမရှိသေးသော ကျောင်းသားများကို အတွေ့အကြုံမရှိသေးသော ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ စစ်ဆေးမှု၏ စက်ပြင်နှင့် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ အခြေခံများကို ထိရောက်စွာ သင်ကြားပေးနိုင်ပါသည်။
ဆေးကျောင်းသူအသစ်များ (ဆေးအကြိုကျောင်းသားများ) သည် ဆေးကျောင်းအစတွင် အခြေခံကိုယ်ကာယစစ်ဆေးခြင်း (PE) ကို သင်ယူသည်။အကြိုကျောင်းသူကျောင်းသားများအတွက် ကာယပညာသင်တန်းများ ပို့ချပေးသည်။အစဉ်အလာအရ ဆရာများအသုံးပြုမှုမှာလည်း အားနည်းချက်များ ရှိပါသည်။ ၁) ဈေးကြီးခြင်း၊3) စုဆောင်းရန်ခက်ခဲသည်။4) စံသတ်မှတ်ရန်ခက်ခဲသည်။5) nuances များဖြစ်ပေါ်လာနိုင်သည်။လွဲချော်ပြီး သိသာထင်ရှားသော အမှားအယွင်းများ [1၊ 2] 6) အထောက်အထားအခြေပြု သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများနှင့် မရင်းနှီးနိုင်ပါ။
အောင်မြင်သော လေ့ကျင့်ခန်းပုံစံများကို လူနာအစစ် [5]၊ အကြီးတန်းဆေးကျောင်းသား သို့မဟုတ် နေထိုင်သူများ [6၊ 7] နှင့် လူဝတ်ကြောင် [8] ကို အသုံးပြု၍ လေ့ကျင့်ပေးထားပါသည်။ဆရာမပါဝင်မှုကို ချန်လှပ်ထားခြင်းကြောင့် ကာယပညာသင်ခန်းစာများတွင် ကျောင်းသားစွမ်းဆောင်ရည် ကျဆင်းခြင်းမရှိကြောင်း ဤပုံစံများအားလုံးတွင် တူညီကြောင်း သတိပြုရန် အရေးကြီးပါသည်။သို့သော်၊ လူဝတ်ကြောင် ပညာတတ်များသည် ရောဂါရှာဖွေမှုဆိုင်ရာ ယူဆချက်များကို စမ်းသပ်ရန် ကျောင်းသားများအတွက် အားကစားဆိုင်ရာ အချက်အလက်ကို အသုံးပြုနိုင်ရန် အရေးကြီးသော ဆေးခန်းဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာ [9] တွင် အတွေ့အကြုံမရှိပေ။စံပြုသတ်မှတ်ခြင်းဆိုင်ရာ လိုအပ်ချက်နှင့် ကာယပညာသင်ကြားမှုတွင် လက်တွေ့အခြေအနေတစ်ရပ်ကို ဖြေရှင်းရန်၊ ဆရာအုပ်စုတစ်စုသည် ၎င်းတို့၏ အတန်းတင်သင်ကြားမှုတွင် တွေးခေါ်မှုဆိုင်ရာ ရောဂါရှာဖွေရေးလေ့ကျင့်ခန်းများကို ထည့်သွင်းခဲ့သည်။ဂျော့ခ်ျဝါရှင်တန်တက္ကသိုလ် (GWU) ဆေးကျောင်းတွင်၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် လူနာပညာပေးဆရာများ (SPIs) နှင့် အကြီးတန်းဆေးဘက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားများ (MS4s) စံပြအဖွဲ့များမှတဆင့် ဤလိုအပ်ချက်ကို ဖြေရှင်းပေးလျက်ရှိသည်။(ပုံ 1) သင်တန်းသားများအား PE သင်ပေးရန်အတွက် SPI သည် MS4 နှင့် တွဲထားသည်။SPI သည် MS4 စစ်ဆေးမှု၏ စက်ပြင်ပိုင်းဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှုကို ဆေးခန်းဆိုင်ရာ အခြေအနေတွင် ပံ့ပိုးပေးပါသည်။ဤပုံစံသည် အစွမ်းထက်သော သင်ကြားရေးကိရိယာတစ်ခုဖြစ်သည့် ပူးပေါင်းလုပ်ဆောင်သောသင်ယူမှုကို အသုံးပြုပါသည်။SP ကို US ဆေးကျောင်းအားလုံးနီးပါးနှင့် နိုင်ငံတကာကျောင်းများစွာ [12၊ 13] တွင်အသုံးပြုထားပြီး ဆေးကျောင်းများစွာတွင် ကျောင်းသား-ဆရာမဆိုင်ရာ ပရိုဂရမ်များပါရှိသောကြောင့်၊ ဤပုံစံသည် ပိုမိုကျယ်ပြန့်သောအသုံးချမှုအတွက် အလားအလာရှိပါသည်။ဤဆောင်းပါး၏ရည်ရွယ်ချက်မှာ ဤထူးခြားသော SPI-MS4 အသင်းအားကစားလေ့ကျင့်ရေးပုံစံ (ပုံ 1) ကိုဖော်ပြရန်ဖြစ်သည်။
MS4-SPI ပူးပေါင်းလေ့လာသင်ယူမှုပုံစံ၏ အကျဉ်းချုပ်ဖော်ပြချက်။MS4- စတုတ္ထနှစ် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ကျောင်းသား SPI- စံပြုလူနာ နည်းပြဆရာ၊
GWU တွင်လိုအပ်သောရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာရောဂါရှာဖွေခြင်း (PDX) သည်ဆေးပညာအကြိုစာရေးဆရာလက်တွေ့ကျွမ်းကျင်မှုသင်တန်း၏အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုဖြစ်သည်။အခြားအစိတ်အပိုင်းများ- 1) ဆေးခန်းပေါင်းစည်းခြင်း (PBL နိယာမကို အခြေခံ၍ အုပ်စုအစည်းအဝေးများ)2) အင်တာဗျူး;3) ပုံစံပြုလေ့ကျင့်ခန်း OSCE;4) ဆေးခန်းလေ့ကျင့်ရေး (သမားတော်များကို လေ့ကျင့်ပေးခြင်းဖြင့် ဆေးခန်းကျွမ်းကျင်မှုကို အသုံးချခြင်း)၊5) ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွက် နည်းပြ၊PDX သည် တူညီသော SPI-MS4 အဖွဲ့တွင် အလုပ်လုပ်သော သင်တန်းသား 4-5 ဦးရှိသော အုပ်စုများတွင် အလုပ်လုပ်ပြီး တစ်နှစ်လျှင် 6 ကြိမ်တွေ့ဆုံပြီး 3 နာရီကြာသည်။အတန်းအရွယ်အစားမှာ ခန့်မှန်းခြေအားဖြင့် ကျောင်းသား 180 ရှိပြီး နှစ်စဉ် 60 နှင့် 90 ကြား MS4 ကျောင်းသားများကို PDX သင်တန်းများအတွက် ဆရာများအဖြစ် ရွေးချယ်ခံရပါသည်။
MS4s သည် အရွယ်ရောက်ပြီးသူ သင်ကြားရေးမူများ၊ သင်ကြားမှုစွမ်းရည်များနှင့် အကြံပြုချက်ပေးခြင်း [14] တို့ပါ၀င်သော ကျွန်ုပ်တို့၏ TALKS (Teaching Knowledge and Skills) မှ ဆရာဖြစ်သင်တန်းကို လက်ခံရရှိပါသည်။SPI များသည် ကျွန်ုပ်တို့၏ CLASS Simulation Center လက်ထောက်ညွှန်ကြားရေးမှူး (JO) မှ ရေးဆွဲထားသော ပြင်းထန်သော အရှည်လိုက်လေ့ကျင့်ရေးအစီအစဉ်ကို ခံယူသည်။SP သင်တန်းများသည် အရွယ်ရောက်ပြီးသူ၏ သင်ယူမှုအခြေခံမူများ၊ သင်ယူမှုပုံစံများနှင့် အုပ်စုခေါင်းဆောင်မှုနှင့် လှုံ့ဆော်မှုတို့ပါ၀င်သည့် ဆရာ-တီထွင်ထားသော လမ်းညွှန်ချက်များနှင့် စပ်လျဉ်း၍ ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ထားပါသည်။အထူးသဖြင့်၊ SPI လေ့ကျင့်မှုနှင့် စံသတ်မှတ်ချက်များသည် နွေရာသီတွင် စတင်ပြီး စာသင်နှစ်တစ်လျှောက်လုံးတွင် အဆင့်များစွာတွင် ဖြစ်ပေါ်ပါသည်။သင်ခန်းစာများတွင် သင်ကြားပုံ၊ ပြောဆိုဆက်ဆံပုံနှင့် အတန်းများကျင်းပပုံတို့ ပါဝင်သည်။သင်ခန်းစာက ကျန်တဲ့သင်တန်းတွေနဲ့ ဘယ်လိုကိုက်ညီလဲ။တုံ့ပြန်ချက်ပေးပုံ၊ကာယလေ့ကျင့်ခန်းလုပ်နည်းကို ကျောင်းသားတွေကို သင်ပေးတယ်။ပရိုဂရမ်အတွက် အရည်အချင်းကို အကဲဖြတ်ရန်၊ SPI များသည် SP ပါမောက္ခအဖွဲ့ဝင်မှ စီမံကွပ်ကဲသည့် နေရာချထားစာမေးပွဲကို ဖြေဆိုရပါမည်။
MS4 နှင့် SPI တို့သည် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကို ရေးဆွဲခြင်းနှင့် အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းတွင် ၎င်းတို့၏ နောက်ဆက်တွဲအခန်းကဏ္ဍများကို ဖော်ပြရန်နှင့် လုပ်ငန်းမစမီ လေ့ကျင့်ရေးသို့ ဝင်ရောက်သည့် ကျောင်းသားများကို အကဲဖြတ်ရန် နှစ်နာရီကြာ အဖွဲ့အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲတွင်လည်း ပါဝင်ခဲ့သည်။အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲ၏ အခြေခံဖွဲ့စည်းပုံမှာ GRPI မော်ဒယ် (ပန်းတိုင်များ၊ အခန်းကဏ္ဍများ၊ လုပ်ငန်းစဉ်များနှင့် လူတစ်ဦးချင်းဆိုင်ရာအချက်များ) နှင့် Mezirow ၏ အသွင်ကူးပြောင်းမှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှုသီအိုရီ (လုပ်ငန်းစဉ်၊ ဝုဏ်နှင့် အကြောင်းအရာ) ကို သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ သင်ကြားမှုဆိုင်ရာ သဘောတရားများ (နောက်ထပ်) [15၊ 16]။တွဲဖက်ဆရာများအဖြစ် အတူတကွလုပ်ဆောင်ခြင်းသည် လူမှုရေးနှင့် အတွေ့အကြုံဆိုင်ရာ သင်ယူမှုသီအိုရီများနှင့် ကိုက်ညီသည်- သင်ယူမှုကို အဖွဲ့၀င်များအကြား လူမှုဖလှယ်မှုများတွင် ဖန်တီးထားသည်။
PDX သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကို 18 လကျော် လက်တွေ့ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်မှုဆိုင်ရာ PE ကို သင်ကြားရန်အတွက် Core နှင့် Clusters (C+C) ပုံစံ [18] ပတ်လည်တွင် ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ထားပြီး၊ အစုအဖွဲ့တစ်ခုစီ၏ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းသည် ပုံမှန်လူနာတင်ပြချက်များကို အာရုံစိုက်ထားပြီး၊ကျောင်းသားများသည် အဓိကကိုယ်တွင်းအင်္ဂါစနစ်များကို အကျုံးဝင်သည့် မေးခွန်း ၄၀ ပါသော မော်တာစာမေးပွဲတစ်ခုဖြစ်သည့် C+C ၏ ပထမအစိတ်အပိုင်းကို စတင်လေ့လာမည်ဖြစ်သည်။အခြေခံစစ်ဆေးမှုသည် သမားရိုးကျ အထွေထွေစစ်ဆေးခြင်းထက် သိမြင်မှုနည်းပါးသော ရိုးရှင်းပြီး လက်တွေ့ကျသော စာမေးပွဲတစ်ခုဖြစ်သည်။Core စာမေးပွဲများသည် အစောပိုင်း လက်တွေ့အတွေ့အကြုံအတွက် ကျောင်းသားများကို ပြင်ဆင်ရန်အတွက် စံပြဖြစ်ပြီး ကျောင်းများစွာမှ လက်ခံပါသည်။ထို့နောက် ကျောင်းသားများသည် C+C ၏ ဒုတိယ အစိတ်အပိုင်းဖြစ်သော Diagnostic Cluster ၊ ၎င်းသည် ယေဘုယျ လက်တွေ့ ဆင်ခြင်ခြင်းဆိုင်ရာ စွမ်းရည်များ ဖွံ့ဖြိုးစေရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသော ယေဘုယျ ဆေးခန်းတင်ပြမှုများတွင် ဖွဲ့စည်းထားသော သီအိုရီ-မောင်းနှင်သော H&Ps အုပ်စုတစ်စုဖြစ်သည်။ရင်ဘတ်အောင့်ခြင်းသည် ဆေးခန်းပြခြင်း၏ ဥပမာတစ်ခုဖြစ်သည် (ဇယား 1)။အစုအဖွဲ့များသည် ပင်မစစ်ဆေးမှုမှ ပင်မလုပ်ဆောင်မှုများကို ထုတ်ယူခြင်း (ဥပမာ၊ အခြေခံနှလုံးအာရုံစူးစိုက်ခြင်း) နှင့် ရောဂါရှာဖွေနိုင်မှုစွမ်းရည်များကို ခွဲခြားရာတွင် အထောက်အကူဖြစ်စေသော အပိုဆောင်းအထူးပြုလုပ်ဆောင်မှုများ (ဥပမာ- ဘေးဘက် decubitus အနေအထားတွင် နောက်ထပ်နှလုံးအသံများကို နားထောင်ခြင်း)။C+C ကို 18 လတာကာလအတွင်း သင်ကြားပေးပြီး သင်ရိုးညွှန်းတမ်းသည် စဉ်ဆက်မပြတ်ဖြစ်ပြီး ကျောင်းသားများကို core motor စာမေးပွဲပေါင်း 40 ခန့်တွင် လေ့ကျင့်သင်ကြားပြီးနောက် အဆင်သင့်ဖြစ်သောအခါတွင် အဖွဲ့များဖွဲ့ကာ တစ်ဦးစီသည် ကိုယ်တွင်းအင်္ဂါစနစ်တစ်ခုချင်းစီကို ကိုယ်စားပြုသည့် လက်တွေ့စွမ်းဆောင်ရည်ကို သရုပ်ပြကြသည်။ကျောင်းသား၏ အတွေ့အကြုံများ (ဥပမာ- ရင်ဘတ်အောင့်ခြင်းနှင့် နှလုံးသွေးကြောပိတ်နေစဉ် အသက်ရှူကြပ်ခြင်း) (ဇယား 2)။
PDX သင်တန်းအတွက် ပြင်ဆင်မှုတွင်၊ ပါရဂူအကြိုကျောင်းသားများသည် သင့်လျော်သောရောဂါရှာဖွေရေးပရိုတိုကောများ (ပုံ 2) နှင့် PDX လက်စွဲစာအုပ်၊ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာရောဂါရှာဖွေရေးသုံးစာအုပ်နှင့် ရှင်းလင်းချက်ဗီဒီယိုများတွင် ကာယလေ့ကျင့်မှုကို သင်ယူကြသည်။သင်တန်းအတွက် ပြင်ဆင်ရန် ကျောင်းသားများအတွက် စုစုပေါင်းအချိန်သည် မိနစ် 60-90 ခန့်ဖြစ်သည်။၎င်းတွင် Cluster Packet (12 စာမျက်နှာ) ကိုဖတ်ခြင်း၊ Bates အခန်း (စာမျက်နှာ 20 ကိုဖတ်ခြင်း) နှင့် ဗီဒီယိုတစ်ခုကြည့်ခြင်း (2-6 မိနစ်) [19] ပါဝင်သည်။MS4-SPI အဖွဲ့သည် လက်စွဲ (ဇယား 1) တွင် သတ်မှတ်ထားသည့် ဖော်မတ်ကို အသုံးပြု၍ တသမတ်တည်း အစည်းအဝေးများကို ပြုလုပ်ပါသည်။၎င်းတို့သည် ပါးစပ်စမ်းသပ်မှု (များသောအားဖြင့် မေးခွန်း 5-7 ခု) ကို အကြိုသိခြင်း (ဥပမာ၊ S3 ၏ ဇီဝကမ္မဗေဒနှင့် အရေးပါမှုကား အဘယ်နည်း။ အသက်ရှုကြပ်သောလူနာများတွင် ၎င်း၏ရှိနေခြင်းကို ပံ့ပိုးပေးသည်)။ထို့နောက် ၎င်းတို့သည် ရောဂါရှာဖွေရေးဆိုင်ရာ ပရိုတိုကောများကို ပြန်လည်သုံးသပ်ပြီး ဘွဲ့ကြိုသင်တန်းသို့ တက်ရောက်သည့် ကျောင်းသားများ၏ သံသယများကို ရှင်းလင်းစေသည်။သင်တန်း၏အကြွင်းသည် နောက်ဆုံးလေ့ကျင့်ခန်းဖြစ်သည်။ပထမဦးစွာ၊ လေ့ကျင့်ရန်ပြင်ဆင်နေသော ကျောင်းသားများသည် အချင်းချင်းနှင့် SPI တွင် လေ့ကျင့်လေ့ကျင့်ပြီး အဖွဲ့အား တုံ့ပြန်ချက်ပေးသည်။နောက်ဆုံးတွင်၊ SPI သည် ၎င်းတို့အား “Small Formative OSCE” ဆိုင်ရာ ဖြစ်ရပ်လေ့လာမှုတစ်ခုဖြင့် တင်ပြခဲ့သည်။ကျောင်းသားများသည် ဇာတ်လမ်းကိုဖတ်ရန်နှင့် SPI တွင် လုပ်ဆောင်ခဲ့သော ခွဲခြားဆက်ဆံမှုဆိုင်ရာ လုပ်ဆောင်ချက်များအကြောင်း ကောက်ချက်ချရန် အတွဲလိုက်လုပ်ခဲ့သည်။ထို့နောက် ရူပဗေဒ သရုပ်ဖော်မှု ရလဒ်များအပေါ် အခြေခံ၍ ဘွဲ့ကြိုကျောင်းသားများသည် ယူဆချက်များအား တင်ပြကြပြီး ဖြစ်နိုင်ခြေအရှိဆုံး ရောဂါရှာဖွေမှုကို အဆိုပြုကြသည်။သင်တန်းအပြီးတွင်၊ SPI-MS4 အဖွဲ့သည် ကျောင်းသားတစ်ဦးစီအား အကဲဖြတ်ပြီး နောက်သင်တန်းအတွက် တိုးတက်မှုအတွက် နယ်ပယ်များကို ခွဲခြားသတ်မှတ်ပြီး မိမိကိုယ်ကိုယ်အကဲဖြတ်ခြင်း (ဇယား 1) ပြုလုပ်ခဲ့ပါသည်။အကြံပြုချက်သည် သင်တန်း၏ အဓိကအစိတ်အပိုင်းတစ်ခုဖြစ်သည်။SPI နှင့် MS4 သည် session တစ်ခုစီအတွင်း ပျံသန်းမှုပုံစံတုံ့ပြန်ချက်ကို ပံ့ပိုးပေးသည်- 1) ကျောင်းသားများသည် တစ်ယောက်နှင့်တစ်ယောက် လေ့ကျင့်ခန်းများ ပြုလုပ်ကြပြီး SPI တွင် 2) Mini-OSCE တွင် SPI သည် စက်ပြင်များကို အာရုံစိုက်ပြီး MS4 သည် လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆီလျော်မှုကို အာရုံစိုက်သည်။SPI နှင့် MS4 သည် semester တစ်ခုစီ၏အဆုံးတွင် တရားဝင်ရေးသားထားသော တုံ့ပြန်ချက်ကိုလည်း ပေးပါသည်။ဤတရားဝင်တုံ့ပြန်ချက်သည် semester တစ်ခုစီ၏အဆုံးတွင် အွန်လိုင်းဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးစီမံခန့်ခွဲမှုစနစ်သို့ ရောက်ရှိလာပြီး နောက်ဆုံးအဆင့်အပေါ် သက်ရောက်မှုရှိသည်။
အလုပ်သင်များအတွက် ပြင်ဆင်နေသော ကျောင်းသားများသည် George Washington University of Assessment and Educational Research ဌာနမှ ပြုလုပ်သော စစ်တမ်းတစ်ခုတွင် ၎င်းတို့၏ အတွေ့အကြုံအပေါ် ၎င်းတို့၏ အတွေးအမြင်များကို မျှဝေခဲ့ကြသည်။ဘွဲ့ကြိုကျောင်းသားများ၏ ကိုးဆယ့်ခုနစ်ရာခိုင်နှုန်းသည် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာရောဂါရှာဖွေရေးသင်တန်းသည် အဖိုးတန်ကြောင်းနှင့် သရုပ်ဖော်သောမှတ်ချက်များ ပါဝင်ကြောင်း အခိုင်အမာသဘောတူသည်-
“ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာရောဂါရှာဖွေရေးသင်တန်းတွေဟာ အကောင်းဆုံးဆေးပညာလို့ ယုံကြည်ပါတယ်။ဥပမာအားဖြင့်၊ စတုတ္ထနှစ် ကျောင်းသားနှင့် လူနာတစ်ဦး၏ ရှုထောင့်မှ သင်ကြားသည့်အခါ၊ စာသင်ခန်းတွင် လုပ်ဆောင်နေသည့်အရာများက သက်ဆိုင်ရာ ပစ္စည်းများနှင့် အားဖြည့်ပေးပါသည်။
"SPI သည် လုပ်ထုံးလုပ်နည်းများလုပ်ဆောင်ရန် လက်တွေ့ကျသောနည်းလမ်းများနှင့် ပတ်သက်၍ ကောင်းမွန်သောအကြံဉာဏ်များကို ပေးဆောင်ပြီး လူနာများကို မသက်မသာဖြစ်စေနိုင်သော ကွဲပြားမှုများအပေါ် ကောင်းမွန်သောအကြံဉာဏ်များပေးပါသည်။"
“SPI နှင့် MS4 တို့သည် ကောင်းစွာ အတူတကွ လုပ်ဆောင်ကြပြီး အလွန်တန်ဖိုးရှိသော သင်ကြားမှုဆိုင်ရာ ရှုထောင့်အသစ်ကို ပံ့ပိုးပေးပါသည်။MS4 သည် လက်တွေ့အလေ့အကျင့်တွင် သင်ကြားခြင်း၏ ရည်ရွယ်ချက်များကို ထိုးထွင်းသိမြင်စေပါသည်။
“ကျွန်မတို့ကို မကြာခဏ တွေ့ဆုံစေချင်ပါတယ်။ဒါက ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ လေ့ကျင့်ရေးသင်တန်းရဲ့ အကြိုက်ဆုံးအပိုင်းဖြစ်ပြီး မြန်မြန်ဆန်ဆန်ပြီးဆုံးသွားသလို ခံစားရတယ်။”
ဖြေဆိုသူများတွင် SPI (N=16 [100%)) နှင့် MS4 (N=44 [77%)) တို့က PDX နည်းပြတစ်ဦးအဖြစ် ၎င်းတို့၏ အတွေ့အကြုံသည် အပြုသဘောဆောင်သည်ဟု ဆိုသည်။SPIs နှင့် MS4s ၏ 91% နှင့် 93% အသီးသီးက ၎င်းတို့သည် PDX သင်တန်းပို့ချသူအဖြစ် အတွေ့အကြုံရှိခဲ့သည်ဟု ဆိုသည်။လက်တွဲလုပ်ကိုင်ခြင်း၏ အပြုသဘောဆောင်သော အတွေ့အကြုံ။
ဆရာများအနေနှင့် ၎င်းတို့၏ အတွေ့အကြုံများတွင် တန်ဖိုးထားသောအရာများအပေါ် ကျွန်ုပ်တို့၏ MS4 ၏ အရည်အသွေးပိုင်းခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုသည် အောက်ပါအကြောင်းအရာများကို ဖြစ်ပေါ်စေသည်- 1) အရွယ်ရောက်ပြီးသူ၏ သင်ယူမှုသီအိုရီကို အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း- ကျောင်းသားများကို လှုံ့ဆော်ပေးခြင်းနှင့် လုံခြုံသောသင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်ကို ဖန်တီးပေးခြင်း။2) သင်ကြားရန်ပြင်ဆင်ခြင်း- သင့်လျော်သော ဆေးခန်းလျှောက်လွှာကို စီစဉ်ခြင်း၊ သင်တန်းသားမေးခွန်းများကို မျှော်မှန်းခြင်းနှင့် အဖြေများရှာဖွေရန် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်း။3) မော်ဒယ်လ် ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်မှု၊4) မျှော်လင့်ချက်များကို ကျော်လွန်ခြင်း- စောရောက်ပြီး နောက်ကျထွက်ခြင်း၊5) တုံ့ပြန်ချက်- အချိန်မီ၊ အဓိပ္ပါယ်ရှိသော၊ အားဖြည့်မှုနှင့် အပြုသဘောဆောင်သော တုံ့ပြန်ချက်များကို ဦးစားပေးလုပ်ဆောင်ပါ။သင်တန်းသားများအား လေ့လာမှုအလေ့အထများဆိုင်ရာ အကြံဉာဏ်များ၊ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ အကဲဖြတ်ခြင်းသင်တန်းများကို ပြီးမြောက်ရန် အကောင်းဆုံးနည်းနှင့် အသက်မွေးဝမ်းကြောင်းဆိုင်ရာ အကြံဉာဏ်များ ပေးပါ။
ဖောင်ဒေးရှင်းကျောင်းသားများသည် နွေဦးရာသီအကုန်တွင် OSCE သုံးပိုင်းနောက်ဆုံးစာမေးပွဲတွင် ပါဝင်ကြသည်။ကျွန်ုပ်တို့၏ ပရိုဂရမ်၏ ထိရောက်မှုကို အကဲဖြတ်ရန်၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် 2010 ခုနှစ်တွင် ပရိုဂရမ်မစတင်မီနှင့် အပြီးတွင် OSCE ၏ ရူပဗေဒအစိတ်အပိုင်းရှိ ကျောင်းသားအလုပ်သင်များ၏ စွမ်းဆောင်ရည်ကို နှိုင်းယှဉ်ပါသည်။ 2010 မတိုင်မီတွင် MS4 သမားတော်များသည် ဘွဲ့ကြိုကျောင်းသားများအား PDX ကို သင်ကြားပေးပါသည်။2010 အကူးအပြောင်းနှစ်မှလွဲ၍ ကျွန်ုပ်တို့သည် 2007-2009 အတွက် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာပညာရေးအတွက် OSCE နွေဦးအညွှန်းကိန်းများကို 2011-2014 အတွက် ညွှန်းကိန်းများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါသည်။OSCE တွင် ပါဝင်သည့် ကျောင်းသားဦးရေမှာ တစ်နှစ်လျှင် 170 မှ 185 အထိရှိပါသည်- ကြိုတင်ဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုအုပ်စုတွင် ကျောင်းသား 532 နှင့် post-intervention group မှ ကျောင်းသား 714 ယောက်ရှိသည်။
2007-2009 နှင့် 2011-2014 နွေဦးစာမေးပွဲများမှ OSCE ရမှတ်များကို နှစ်စဉ်နမူနာအရွယ်အစားဖြင့် တွက်ဆထားသည်။t-test ကိုသုံးပြီး နောက်ပိုင်းကာလ၏ တိုးပွားလာသော GPA နှင့် ယခင်ကာလ၏ တစ်နှစ်ချင်းစီ၏ တိုးပွားလာသော GPA နမူနာ 2 ခုကို အသုံးပြုပါ။GW IRB သည် ဤလေ့လာမှုကို ကင်းလွတ်ခွင့်ပြုခဲ့ပြီး လေ့လာမှုအတွက် ၎င်းတို့၏ ပညာရေးဒေတာကို အမည်ဝှက်အသုံးပြုရန် ကျောင်းသား၏ သဘောတူညီချက်ကို ရရှိခဲ့သည်။
ပရိုဂရမ်မပြီးမီ ပျမ်းမျှရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးမှုအစိတ်အပိုင်းရမှတ်သည် 83.4 (SD=7.3၊ n=532) မှ 89.9 (SD=8.6၊ n=714) သို့ ပရိုဂရမ်ပြီးနောက် (ပျမ်းမျှပြောင်းလဲမှု = 6၊ 5၊ 95% CI- 5.6 သို့ 7.4; p<0.0001) (ဇယား 3)။သို့သော်၊ သင်ကြားမှုမှ သင်ကြားရေးဝန်ထမ်းများသို့ ကူးပြောင်းမှုသည် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းပြောင်းလဲမှုနှင့် တိုက်ဆိုင်နေသောကြောင့် OSCE ရမှတ်များတွင် ကွာခြားချက်များကို ဆန်းသစ်တီထွင်မှုဖြင့် ရှင်းလင်းစွာ မရှင်းပြနိုင်ပါ။
SPI-MS4 အဖွဲ့၏ သင်ကြားမှုပုံစံသည် ဆေးကျောင်းသားများအား အစောပိုင်းလက်တွေ့ထိတွေ့မှုများအတွက် ပြင်ဆင်ထားရန် ဆန်းသစ်သောချဉ်းကပ်မှုတစ်ခုဖြစ်သည်။၎င်းသည် ဆရာများပါဝင်မှုနှင့် ဆက်စပ်နေသော အတားအဆီးများကို ကျော်လွှားခြင်းဖြင့် ထိရောက်သောရွေးချယ်စရာတစ်ခုကို ပံ့ပိုးပေးပါသည်။၎င်းသည် သင်ကြားရေးအဖွဲ့နှင့် ၎င်းတို့၏ အကြိုလေ့ကျင့်မှုကျောင်းသားများအား အပိုတန်ဖိုးများပေးဆောင်သည်- ၎င်းတို့အားလုံး အတူတကွ သင်ယူခြင်းမှ အကျိုးများသည်။အကျိုးခံစားခွင့်များတွင် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်းအတွက် မတူညီသောအမြင်များနှင့် စံနမူနာပြများအလေ့အကျင့်မပြုမီ ကျောင်းသားများအား ထုတ်ဖော်ပြသခြင်း ပါဝင်သည်။ပူးပေါင်းသင်ယူမှုတွင် ပါ၀င်သော အခြားရှုထောင့်များသည် အပြုသဘောဆောင်သော ပတ်ဝန်းကျင်ကို ဖန်တီးပေးသည့် ဤကျောင်းသားများသည် ရင်းမြစ်နှစ်ခုမှ အသိပညာရရှိစေသည့် အပြုသဘောဆောင်သော ပတ်ဝန်းကျင်ကို ဖန်တီးသည်- 1) kinesthetic – တိကျသော ကာယလေ့ကျင့်ခန်းနည်းပညာများကို တည်ဆောက်ခြင်း၊ 2) ပေါင်းစပ်ဖန်တီးမှုဆိုင်ရာ ဆင်ခြင်ခြင်းတည်ဆောက်ခြင်း။MS4s သည် မဟာမိတ်ကျန်းမာရေးပညာရှင်များနှင့် အနာဂတ် ပေါင်းစည်းထားသော အလုပ်အတွက် ပြင်ဆင်ပေးခြင်းဖြင့် ပူးပေါင်းပါဝင်သင်ယူခြင်းမှလည်း အကျိုးရှိပါသည်။
ကျွန်ုပ်တို့၏ပုံစံတွင် ရွယ်တူချင်းသင်ယူခြင်း၏ အကျိုးကျေးဇူးများပါ၀င်သည် [24]။အကြိုလေ့ကျင့်မှု ကျောင်းသားများသည် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ချိန်ညှိမှု၊ ဘေးကင်းသော သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်၊ MS4 လူမှုဆက်ဆံရေးနှင့် စံပြပုဂ္ဂိုလ်၊ နှင့် ၎င်းတို့ကိုယ်တိုင် ကနဦးသင်ယူမှုနှင့် အခြားသူများထံမှ "နှစ်ထပ်သင်ယူခြင်း" တို့မှ အကျိုးခံစားခွင့်၊၎င်းတို့သည် ငယ်ရွယ်သောရွယ်တူများကို သင်ကြားပေးခြင်းဖြင့် ၎င်းတို့၏ သင်ကြားရေးနှင့် စာမေးပွဲစွမ်းရည်များ တိုးတက်ကောင်းမွန်လာစေရန် ဆရာများ ဦးဆောင်သော အခွင့်အလမ်းများကို အခွင့်ကောင်းယူခြင်းဖြင့် ၎င်းတို့၏ ပရော်ဖက်ရှင်နယ် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို သရုပ်ပြကြသည်။ထို့အပြင်၊ ၎င်းတို့၏ သင်ကြားမှုအတွေ့အကြုံသည် သက်သေအခြေပြု သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများကို အသုံးပြုရန် လေ့ကျင့်ပေးခြင်းဖြင့် ထိရောက်သော ပညာတတ်များဖြစ်လာစေရန် ပြင်ဆင်ပေးသည်။
ဤပုံစံကို အကောင်အထည်ဖော်စဉ်တွင် သင်ခန်းစာများ သင်ယူခဲ့သည်။ပထမဦးစွာ၊ MS4 နှင့် SPI အကြား အပြန်အလှန် ထိန်းကျောင်းဆက်ဆံရေး၏ ရှုပ်ထွေးမှုကို အသိအမှတ်ပြုရန် အရေးကြီးသည်၊၊ အချို့သော ဒိုင်းဒ်များသည် အတူတကွ မည်သို့ အကောင်းဆုံး လုပ်ဆောင်ရမည်ကို ရှင်းလင်းစွာ နားလည်မှု မရှိသောကြောင့် ဖြစ်သည်။ရှင်းလင်းသော အခန်းကဏ္ဍများ၊ အသေးစိတ်လက်စွဲများနှင့် အဖွဲ့လိုက် အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲများသည် အဆိုပါပြဿနာများကို ထိထိရောက်ရောက် ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းနိုင်ပါသည်။ဒုတိယ၊ အဖွဲ့၏လုပ်ဆောင်ချက်များကို ပိုမိုကောင်းမွန်စေရန်အတွက် အသေးစိတ်လေ့ကျင့်ပေးရပါမည်။နည်းပြဆရာနှစ်ဦးစလုံးကို သင်ကြားပေးရန် လေ့ကျင့်ထားသော်လည်း၊ MS4 ကျွမ်းကျင်ပြီးသော စာမေးပွဲစွမ်းရည်ကို မည်သို့လုပ်ဆောင်ရမည်ကို SPI ကိုလည်း လေ့ကျင့်ထားရန် လိုအပ်ပါသည်။တတိယ၊ MS4 ၏အလုပ်များသည့်အချိန်ဇယားကိုလိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေရန်နှင့်ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာအကဲဖြတ်မှုအပိုင်းတစ်ခုစီအတွက်အဖွဲ့တစ်ခုလုံးရှိနေကြောင်းသေချာစေရန်ဂရုတစိုက်စီစဉ်ရန်လိုအပ်သည်။စတုတ္ထ၊ ပရိုဂရမ်အသစ်များသည် ကုန်ကျစရိတ်သက်သာမှုကို ထောက်ခံသော ပြင်းထန်သော ငြင်းခုံမှုများဖြင့် ပါမောက္ခများနှင့် စီမံခန့်ခွဲမှုမှ ခုခံမှုအချို့နှင့် ရင်ဆိုင်ရဖွယ်ရှိသည်။
အချုပ်အားဖြင့်၊ SPI-MS4 ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာရောဂါရှာဖွေရေး သင်ကြားမှုပုံစံသည် ဆေးကျောင်းသားများသည် ဂရုတစိုက်လေ့ကျင့်ထားသော သမားတော်များထံမှ ကာယစွမ်းရည်များကို အောင်မြင်စွာ သင်ယူနိုင်သည့် ထူးခြားပြီး လက်တွေ့ကျသော သင်ရိုးညွှန်းတမ်းဆန်းသစ်မှုကို ကိုယ်စားပြုပါသည်။အမေရိကရှိ ဆေးကျောင်းအားလုံးနီးပါးနှင့် နိုင်ငံခြားဆေးကျောင်းများစွာသည် SP ကို အသုံးပြုကြပြီး ဆေးကျောင်းများစွာတွင် ကျောင်းသား-ဆရာဖြစ် ပရိုဂရမ်များ ပါရှိသောကြောင့်၊ ဤပုံစံသည် ပိုမိုကျယ်ပြန့်သော အသုံးချမှုများအတွက် အလားအလာရှိပါသည်။
ဤလေ့လာမှုအတွက် ဒေတာအတွဲကို GWU လေ့လာရေးစင်တာ၏ ဒါရိုက်တာ ဒေါက်တာ Benjamin Blatt၊ MD ထံမှ ရရှိနိုင်ပါသည်။ကျွန်ုပ်တို့၏ အချက်အလက်အားလုံးကို လေ့လာမှုတွင် ဖော်ပြထားသည်။
Noel GL၊ Herbers JE Jr.၊ Caplow MP၊ Cooper GS၊ Pangaro LN၊ Harvey J. ပြည်တွင်းဆေးပညာဌာနသည် နေထိုင်သူများ၏ လက်တွေ့ကျွမ်းကျင်မှုကို မည်သို့အကဲဖြတ်သနည်း။အလုပ်သင်ဆရာဝန် 1992;117(9):757-65။https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757။(PMID: 1343207)။
Janjigian MP၊ Charap M နှင့် Kalet A. ဆေးရုံရှိ J Hosp Med 2012;7(8:640-3) တွင် သမားတော်ဦးဆောင်သော ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးခြင်းအစီအစဉ်ကို ဖော်ဆောင်ခြင်း။https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012။ဇူလိုင် ၁၂
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. ဆေးခန်းဆက်တင်များတွင် MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136 တွင် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးမှုနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာစွမ်းရည်များကို သင်ကြားပေးခြင်း။
Hussle JL၊ Anderson DS၊ Shelip HM။ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာရောဂါရှာဖွေရေးလေ့ကျင့်မှုအတွက် စံပြုလူနာအကူအညီများအသုံးပြုခြင်း၏ ကုန်ကျစရိတ်နှင့် အကျိုးကျေးဇူးများကို ပိုင်းခြားစိတ်ဖြာပါ။ဆေးသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။၁၉၉၄;၆၉(၇):၅၆၇-၇၀။https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013၊ စ.၅၆၇။
Anderson KK၊ Meyer TK ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးမှုစွမ်းရည်များကိုသင်ကြားရန် လူနာပညာပေးများကို အသုံးပြုပါ။ဆေးပညာ သင်ကြားခြင်း။၁၉၇၉;၁(၅):၂၄၄-၅၁။https://doi.org/10.3109/01421597909012613။
Eskowitz ES သည် ဘွဲ့ကြိုကျောင်းသားများအား လက်တွေ့ကျွမ်းကျင်မှု သင်ကြားရေးလက်ထောက်များအဖြစ် အသုံးပြုခြင်း။ဆေးသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။၁၉၉၀၊ ၆၅:၇၃၃–၄။
Hester SA၊ Wilson JF၊ Brigham NL၊ Forson SE၊ Blue AWစတုတ္ထနှစ် ဆေးကျောင်းသားနှင့် ပထမနှစ် ဆေးကျောင်းသားများအား ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ စစ်ဆေးခြင်းစွမ်းရည် သင်ကြားပို့ချသည့် ဆရာများ၏ နှိုင်းယှဉ်ချက်။ဆေးသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။၁၉၉၈;၇၃(၂):၁၉၈-၂၀၀။
Aamodt CB၊ Virtue DW၊ Dobby AE။စံချိန်စံညွှန်းမီလူနာများအား ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးခြင်းစွမ်းရည်တွင် ပထမနှစ်ဆေးကျောင်းသားများအား အရည်အသွေးပြည့်မီသော၊ စရိတ်သက်သာစွာဖြင့် လေ့ကျင့်ပေးခြင်းဖြင့် ၎င်းတို့၏လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များအား သင်ကြားလေ့ကျင့်ပေးပါသည်။Fam Medicine၂၀၀၆;၃၈(၅):၃၂၆-၉။
Barley JE၊ Fisher J၊ Dwinnell B၊ White K။ အခြေခံကိုယ်ကာယစစ်ဆေးခြင်းစွမ်းရည်ကို သင်ကြားပေးခြင်း- လူဝတ်ကြောင် သင်ကြားရေးလက်ထောက်များနှင့် သမားတော် နည်းပြဆရာများ၏ နှိုင်းယှဉ်ချက်မှ ရလဒ်များ။ဆေးသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။2006;81(10):S95–7။
Yudkowsky R၊ Ohtaki J၊ Lowenstein T၊ Riddle J၊ Bordage J. ဆေးကျောင်းသားများအတွက် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆေးခြင်းအတွက် အကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာ လေ့ကျင့်မှုနှင့် အကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာ လုပ်ထုံးလုပ်နည်းများ- ကနဦးတရားဝင်မှု အကဲဖြတ်ခြင်း။ဆေးပညာ။၂၀၀၉;၄၃:၇၂၉–၄၀။
Buchan L., Clark Floridaသမဝါယမ သင်ယူခြင်း။ပျော်ရွှင်မှုများစွာ၊ အံ့သြစရာအနည်းငယ်နှင့် ပိုးကောင်ရေအနည်းငယ်။တက္ကသိုလ်မှာ စာသင်တယ်။၁၉၉၈;၆(၄):၁၅၄-၇။
May W., Park JH, Lee JP သင်ကြားမှုတွင် စံပြုလူနာများအသုံးပြုမှုနှင့်ပတ်သက်၍ ဆယ်နှစ်ကြာသုံးသပ်ချက် စာပေ။ဆေးပညာ သင်ကြားခြင်း။၂၀၀၉; ၃၁:၄၈၇-၉၂။
Soriano RP၊ Blatt B၊ Coplit L၊ Cichoski E၊ Kosovic L၊ Newman L၊ et al။ဆေးကျောင်းသားများကို သင်ကြားပေးခြင်း- အမေရိကန်ပြည်ထောင်စုရှိ ဆေးကျောင်းသား ဆရာအတတ်ပညာဆိုင်ရာ ပရိုဂရမ်များ၏ နိုင်ငံလုံးဆိုင်ရာ စစ်တမ်းတစ်ခု။ဆေးသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။2010;85(11):1725–31။
Blatt B, Greenberg L. Multilevel အကဲဖြတ်ခြင်း ဆေးကျောင်းသား လေ့ကျင့်ရေး အစီအစဉ်။အဆင့်မြင့်ဆေးပညာ။၂၀၀၇; ၁၂:၇-၁၈။
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. GRPI မော်ဒယ်- အဖွဲ့ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွက် ချဉ်းကပ်မှုတစ်ခု။System Excellence Group၊ ဘာလင်၊ ဂျာမနီ။2013 ဗားရှင်း 2 ။
Clark P. interprofessional ပညာရေးသီအိုရီက ဘယ်လိုမျိုးလဲ။အဖွဲ့လိုက်လုပ်ဆောင်ခြင်းကို သင်ကြားခြင်းအတွက် သီအိုရီဘောင်တစ်ခု ရေးဆွဲရန်အတွက် အကြံပြုချက်အချို့။J Interprof သူနာပြု။၂၀၀၆၊ ၂၀(၆):၅၇၇-၈၉။
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich LY, Becker A., Silvestri RC ဆေးကျောင်းသားများအတွက် အခြေခံကိုယ်ကာယစာမေးပွဲများ- နိုင်ငံလုံးဆိုင်ရာ စစ်တမ်းမှ ရလဒ်များ။ဆေးသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။၂၀၁၄;၈၉:၄၃၆-၄၂။
Lynn S. Bickley၊ Peter G. Szilagyi နှင့် Richard M. HoffmanBates သည် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ စစ်ဆေးမှုနှင့် မှတ်တမ်းယူခြင်းဆိုင်ရာ လမ်းညွှန်ချက်။Rainier P. Soriano မှတည်းဖြတ်သည်။ဆယ့်သုံးကြိမ်မြောက်ထုတ်ဝေမှု။Philadelphia- Wolters Kluwer၊ 2021။
Ragsdale JW၊ Berry A၊ Gibson JW၊ Herb Valdez CR၊ Germain LJ၊ Engel DL။ဘွဲ့ကြိုလက်တွေ့ပညာရေးအစီအစဉ်များ၏ထိရောက်မှုကိုအကဲဖြတ်ခြင်း။ဆေးပညာအွန်လိုင်း။2020;25(1):1757883–1757883။https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883။
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., and Greenberg, L. (2016)။အတွေ့အကြုံမရှိသေးသူများကို ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာရောဂါရှာဖွေရေးတွင် အတွေ့အကြုံမရှိသေးသူများကို သင်ကြားသည့်အခါ ဆေးကျောင်းသားများနှင့် စံချိန်စံညွှန်းသတ်မှတ်ထားသော လူနာလေ့ကျင့်ရေးဆရာများအကြား ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုကို မြှင့်တင်ရန် အချင်းချင်း စည်းလုံးမှုဆိုင်ရာ အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲတစ်ခု။ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ပညာရေးပေါ်တယ်၊ 12(1)၊ 10411–10411။https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Michel H၊ Blatt Benjamin S၊ Greenberg Larry W. ဆေးကျောင်းသားများ၏ ဆရာများအဖြစ် သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ သင်ကြားမှုဆိုင်ရာ ရောင်ပြန်ဟပ်မှုများမှတဆင့် ထင်ရှားပါသည်။ဆေးပညာ သင်ပေးသည်။2017;29(4):411-9။https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801။
Crowe J, Smith L. သည် ကျန်းမာရေးနှင့် လူမှုရေးစောင့်ရှောက်မှုတွင် ကျွမ်းကျင်သော ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုကို မြှင့်တင်သည့်နည်းလမ်းအဖြစ် ပူးပေါင်းလေ့လာသင်ယူမှုကို အသုံးပြုခြင်း။J Interprof သူနာပြု။၂၀၀၃;၁၇(၁):၄၅-၅၅။
10 Keith O, Durning S. Peer သည် ဆေးပညာတွင် သင်ယူခြင်း- သီအိုရီမှ လက်တွေ့သို့ ရွှေ့ရန် အကြောင်းရင်း ဆယ်ခု။ဆေးပညာ သင်ကြားခြင်း။၂၀၀၉;၂၉:၅၉၁-၉။
စာတိုက်အချိန်- မေ ၁၁-၂၀၂၄