တုပထားသော ဆွေးနွေးမှုအတွက် ဆင်ခြင်တွေးခေါ်မှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှုပုံစံ- ပူးပေါင်းဒီဇိုင်းနှင့် ဆန်းသစ်တီထွင်မှု လုပ်ငန်းစဉ်များ | BMC ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး

လက်တွေ့လုပ်ဆောင်သူများသည် သင့်လျော်ပြီး ဘေးကင်းသော ဆေးခန်းဆုံးဖြတ်ချက်များချရန်နှင့် အလေ့အကျင့်အမှားများကို ရှောင်ရှားရန်အတွက် ထိရောက်သော ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းများ ရှိရမည်။ ညံ့ဖျင်းစွာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်သော ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းသည် လူနာဘေးကင်းရေးနှင့် အထူးသဖြင့် အထူးကြပ်မတ်ကုသဆောင်နှင့် အရေးပေါ်ဌာနများတွင် စောင့်ရှောက်မှု သို့မဟုတ် ကုသမှုကို နှောင့်နှေးစေနိုင်သည်။ သရုပ်ဖော်မှုအခြေပြု လေ့ကျင့်မှုသည် လူနာဘေးကင်းရေးကို ထိန်းသိမ်းနေစဉ် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် သရုပ်ဖော်မှုပြီးနောက် ဆင်ခြင်တုံတရားဆိုင်ရာ သင်ယူမှုစကားဝိုင်းများကို ပြန်လည်သုံးသပ်ချက်နည်းလမ်းအဖြစ် အသုံးပြုသည်။ သို့သော် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း၏ ဘက်ပေါင်းစုံသဘောသဘာဝ၊ သိမြင်မှုလွန်ကဲမှုဖြစ်နိုင်ခြေနှင့် အဆင့်မြင့်နှင့် ဂျူနီယာ သရုပ်ဖော်မှုတွင် ပါဝင်သူများ၏ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု (ယူဆချက်ဖြင့် ထုတ်ယူခြင်း) နှင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုမဟုတ်သော (အလိုလိုသိသော) ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များကို ကွဲပြားစွာအသုံးပြုခြင်းကြောင့် သရုပ်ဖော်မှုပြီးနောက် အုပ်စုလိုက် ဆင်ခြင်တုံတရားဆိုင်ရာ သင်ယူမှုစကားဝိုင်းများတွင် ပါဝင်ခြင်းဖြင့် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းကို အကောင်းဆုံးဖြစ်စေရန် အတွေ့အကြုံ၊ စွမ်းရည်များ၊ အချက်အလက်များ၏ စီးဆင်းမှုနှင့် ပမာဏနှင့် ဆက်စပ်သောအချက်များနှင့် အမှုရှုပ်ထွေးမှုကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားရန် အရေးကြီးပါသည်။ ကျွန်ုပ်တို့၏ ရည်မှန်းချက်မှာ ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် လုပ်ဆောင်ခြင်း၏ အောင်မြင်မှုကို လွှမ်းမိုးသည့် အချက်များစွာကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားသည့် သရုပ်ဖော်မှုအပြီး ဆင်ခြင်တုံတရားဆိုင်ရာ သင်ယူမှုဆွေးနွေးပွဲပုံစံတစ်ခု ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို ဖော်ပြရန်ဖြစ်သည်။
ဆရာဝန်များ၊ သူနာပြုများ၊ သုတေသီများ၊ ပညာပေးသူများနှင့် လူနာကိုယ်စားလှယ်များပါဝင်သော ပူးတွဲဒီဇိုင်းလုပ်ငန်းအဖွဲ့ (N = 18) သည် ပူးတွဲဒီဇိုင်းပြုလုပ်ထားသော သရုပ်သကန်ကို ပြန်လည်ဆွေးနွေးရန်အတွက် သရုပ်သကန်ပြီးနောက် ဆင်ခြင်တုံတရားဆိုင်ရာ သင်ယူမှုဆွေးနွေးမှုပုံစံကို ပူးတွဲတီထွင်ရန် အဆက်မပြတ် အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲများမှတစ်ဆင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခဲ့ကြသည်။ ပူးတွဲဒီဇိုင်းလုပ်ငန်းအဖွဲ့သည် သီအိုရီနှင့် အယူအဆဆိုင်ရာ လုပ်ငန်းစဉ်နှင့် အဆင့်များစွာပါဝင်သော peer review မှတစ်ဆင့် ပုံစံကို တီထွင်ခဲ့သည်။ အပေါင်း/အနုတ် အကဲဖြတ်သုတေသနနှင့် Bloom's taxonomy တို့ကို parallel integration လုပ်ခြင်းသည် သရုပ်သကန်လှုပ်ရှားမှုများတွင် ပါဝင်နေစဉ် သရုပ်သကန်ပါဝင်သူများ၏ ဆေးခန်းဆိုင်ရာကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် ပြုလုပ်ပေးသည်ဟု ယုံကြည်ရသည်။ မော်ဒယ်၏ မျက်နှာတရားဝင်မှုနှင့် အကြောင်းအရာတရားဝင်မှုကို ဖော်ထုတ်ရန် Content validity index (CVI) နှင့် content validity ratio (CVR) နည်းလမ်းများကို အသုံးပြုခဲ့သည်။
တုပပြီးနောက် ဆင်ခြင်တွေးခေါ်မှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှုဆွေးနွေးမှုပုံစံကို တီထွင်စမ်းသပ်ခဲ့သည်။ ဤပုံစံကို လုပ်ဆောင်ထားသော ဥပမာများနှင့် ဇာတ်ညွှန်းရေးသားခြင်းလမ်းညွှန်ချက်များဖြင့် ပံ့ပိုးပေးထားသည်။ မော်ဒယ်၏ မျက်နှာစာနှင့် အကြောင်းအရာဆိုင်ရာ တရားဝင်မှုကို အကဲဖြတ်ပြီး အတည်ပြုခဲ့သည်။
မော်ဒယ်လ်ပြုလုပ်ခြင်းတွင် ပါဝင်သူအမျိုးမျိုး၏ ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် စွမ်းရည်များ၊ သတင်းအချက်အလက်စီးဆင်းမှုနှင့် ပမာဏနှင့် မော်ဒယ်လ်ပြုလုပ်ခြင်းကိစ္စရပ်များ၏ ရှုပ်ထွေးမှုများကို ထည့်သွင်းစဉ်းစား၍ ပူးတွဲဒီဇိုင်းပုံစံအသစ်ကို ဖန်တီးခဲ့သည်။ ဤအချက်များသည် အဖွဲ့လိုက် သရုပ်သကန်လုပ်ဆောင်မှုများတွင် ပါဝင်သည့်အခါ ဆေးခန်းဆိုင်ရာကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် လုပ်ဆောင်ပေးသည်ဟု ယူဆရသည်။
ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းကို ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုတွင် ဆေးခန်းလက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှု၏ အခြေခံအုတ်မြစ်အဖြစ် သတ်မှတ်သည် [1, 2] နှင့် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ အရည်အချင်း၏ အရေးကြီးသော အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုအဖြစ် သတ်မှတ်သည် [1, 3, 4]။ ၎င်းသည် ဆေးခန်းဝန်ထမ်းများသည် ၎င်းတို့ကြုံတွေ့ရသည့် ဆေးခန်းအခြေအနေတစ်ခုစီအတွက် အသင့်တော်ဆုံး ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုကို ဖော်ထုတ်အကောင်အထည်ဖော်ရန် အသုံးပြုသည့် ဆင်ခြင်တုံတရားဆိုင်ရာ လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုဖြစ်သည် [5, 6]။ ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းကို လူနာတစ်ဦးနှင့်ပတ်သက်သည့် အချက်အလက်များကို စုဆောင်းပြီး ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရန်၊ ထိုအချက်အလက်၏ အရေးပါမှုကို အကဲဖြတ်ရန်နှင့် အခြားရွေးချယ်စရာ လုပ်ဆောင်ချက်များ၏ တန်ဖိုးကို ဆုံးဖြတ်ရန် တရားဝင်နှင့် အလွတ်သဘော တွေးခေါ်မှုဗျူဟာများကို အသုံးပြုသည့် ရှုပ်ထွေးသော သိမြင်မှုဆိုင်ရာ လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုအဖြစ် ဖော်ပြသည် [7, 8]။ ၎င်းသည် သဲလွန်စများ စုဆောင်းခြင်း၊ အချက်အလက်များကို စီမံဆောင်ရွက်ခြင်းနှင့် လူနာ၏ပြဿနာကို နားလည်ခြင်းစွမ်းရည်အပေါ် မူတည်ပြီး မှန်ကန်သောအချိန်နှင့် မှန်ကန်သောအကြောင်းပြချက်ဖြင့် မှန်ကန်သောလူနာအတွက် မှန်ကန်သောလုပ်ဆောင်မှုကို လုပ်ဆောင်နိုင်စွမ်းရည်ပေါ်တွင် မူတည်သည် [9, 10]။
ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုပေးသူအားလုံးသည် မသေချာမရေရာမှုများသောအခြေအနေများတွင် ရှုပ်ထွေးသောဆုံးဖြတ်ချက်များချရန် လိုအပ်မှုနှင့် ရင်ဆိုင်ရပါသည် [11]။ အထူးကြပ်မတ်စောင့်ရှောက်မှုနှင့် အရေးပေါ်စောင့်ရှောက်မှုလုပ်ငန်းစဉ်တွင်၊ အသက်ကယ်ရန်နှင့် လူနာဘေးကင်းရေးကိုသေချာစေရန်အတွက် ချက်ချင်းတုံ့ပြန်မှုနှင့် ဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုသည် အရေးကြီးသည့် ဆေးခန်းအခြေအနေများနှင့် အရေးပေါ်အခြေအနေများ ပေါ်ပေါက်လာပါသည် [12]။ အထူးကြပ်မတ်စောင့်ရှောက်မှုလုပ်ငန်းစဉ်တွင် ညံ့ဖျင်းသော ဆေးခန်းဆိုင်ရာကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းနှင့် အရည်အချင်းသည် ဆေးခန်းအမှားအယွင်းများ မြင့်မားခြင်း၊ စောင့်ရှောက်မှု သို့မဟုတ် ကုသမှုတွင် နှောင့်နှေးခြင်း [13] နှင့် လူနာဘေးကင်းရေးအတွက် အန္တရာယ်များနှင့် ဆက်စပ်နေပါသည် [14,15,16]။ လက်တွေ့အမှားများကို ရှောင်ရှားရန်အတွက်၊ ဆေးခန်းဝန်ထမ်းများသည် ဘေးကင်းပြီး သင့်လျော်သော ဆုံးဖြတ်ချက်များချရန် အရည်အချင်းရှိပြီး ထိရောက်သော ဆေးခန်းဆိုင်ရာကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်း ရှိရမည် [16, 17, 18]။ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုမရှိသော (အလိုလိုသိသော) ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်သည် ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဆေးခန်းဝန်ထမ်းများက နှစ်သက်သော မြန်ဆန်သောလုပ်ငန်းစဉ်ဖြစ်သည်။ ဆန့်ကျင်ဘက်အားဖြင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု (ယူဆချက်ထုတ်ယူမှု) ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များသည် မူလကပင် နှေးကွေးပြီး ပိုမိုတမင်တကာလုပ်ဆောင်ကာ အတွေ့အကြုံနည်းသော ဆေးခန်းဝန်ထမ်းများက ပိုမိုအသုံးပြုလေ့ရှိပါသည် [2, 19, 20]။ ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှု ဆေးခန်းပတ်ဝန်းကျင်၏ ရှုပ်ထွေးမှုနှင့် လက်တွေ့အမှားများ ဖြစ်နိုင်ချေရှိသော အန္တရာယ်ကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားလျှင် [14,15,16]၊ သရုပ်ဖော်မှုအခြေပြု ပညာရေး (SBE) ကို လက်တွေ့လုပ်ဆောင်သူများအား ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် အခွင့်အလမ်းများ ပေးအပ်ရန်အတွက် မကြာခဏ အသုံးပြုလေ့ရှိသည်။ ဘေးကင်းသောပတ်ဝန်းကျင်နှင့် လူနာဘေးကင်းရေးကို ထိန်းသိမ်းနေစဉ်တွင် စိန်ခေါ်မှုအမျိုးမျိုးသော အမှုအခင်းများနှင့် ထိတွေ့မှုတို့ ရရှိစေရန်အတွက်လည်း အသုံးပြုလေ့ရှိသည် [21, 22, 23, 24]။
ကျန်းမာရေးဆိုင်ရာ သရုပ်ဖော်မှုအသင်း (SSH) သည် သရုပ်ဖော်မှုကို “လူများသည် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှု၊ လေ့ကျင့်မှု၊ အကဲဖြတ်မှု၊ စမ်းသပ်ခြင်း သို့မဟုတ် လူ့စနစ်များ သို့မဟုတ် အပြုအမူကို နားလည်သဘောပေါက်စေရန် ရည်ရွယ်ချက်အတွက် လက်တွေ့ဘဝဖြစ်ရပ်များ၏ ကိုယ်စားပြုမှုများကို တွေ့ကြုံခံစားရသည့် အခြေအနေ သို့မဟုတ် ပတ်ဝန်းကျင်ကို ဖန်တီးပေးသည့် နည်းပညာ” အဖြစ် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုထားသည်။ [23] ကောင်းမွန်စွာဖွဲ့စည်းထားသော သရုပ်ဖော်မှု အစည်းအဝေးများသည် ပါဝင်သူများအား ဘေးကင်းရေးအန္တရာယ်များကို လျှော့ချပေးနေစဉ်တွင် လက်တွေ့အခြေအနေများကို သရုပ်ဖော်သည့် အခြေအနေများတွင် နှစ်မြှုပ်ရန်နှင့် ပစ်မှတ်ထား သင်ယူမှုအခွင့်အလမ်းများမှတစ်ဆင့် လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းကို လေ့ကျင့်ရန် အခွင့်အရေးပေးသည် [21,24,26,27,28]။ SBE သည် လက်တွေ့လက်တွေ့ လက်တွေ့အတွေ့အကြုံများကို မြှင့်တင်ပေးပြီး ကျောင်းသားများအား တကယ့်လူနာစောင့်ရှောက်မှုပတ်ဝန်းကျင်တွင် မကြုံတွေ့ဖူးသော လက်တွေ့အတွေ့အကြုံများကို ဖော်ထုတ်ပေးသည် [24, 29]။ ၎င်းသည် ခြိမ်းခြောက်မှုမရှိသော၊ အပြစ်တင်ခွင့်ကင်းသော၊ ကြီးကြပ်မှုရှိသော၊ ဘေးကင်းသော၊ အန္တရာယ်နည်းသော သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်တစ်ခုဖြစ်သည်။ ၎င်းသည် ဗဟုသုတ၊ ဆေးခန်းကျွမ်းကျင်မှု၊ စွမ်းရည်များ၊ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုနှင့် ဆေးခန်းကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း [22,29,30,31] ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို မြှင့်တင်ပေးပြီး ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုပညာရှင်များအား အခြေအနေတစ်ခု၏ စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာဖိစီးမှုကို ကျော်လွှားရန် ကူညီပေးနိုင်ပြီး သင်ယူမှုစွမ်းရည်ကို တိုးတက်စေသည် [22, 27, 28]။ , 30, 32]။
SBE မှတစ်ဆင့် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းနှင့် ဆုံးဖြတ်ချက်ချမှတ်ခြင်းစွမ်းရည်များ ထိရောက်စွာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန်အတွက်၊ တုပခြင်းပြီးနောက် ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်၏ ဒီဇိုင်း၊ ပုံစံနှင့် ဖွဲ့စည်းပုံကို အာရုံစိုက်ရမည် [၂၄၊ ၃၃၊ ၃၄၊ ၃၅]။ တုပခြင်းပြီးနောက် ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း ဆင်ခြင်တုံတရားဆိုင်ရာ သင်ယူမှုစကားဝိုင်းများ (RLC) ကို ဆွေးနွေးပွဲနည်းစနစ်အဖြစ် ပါဝင်သူများ ဆင်ခြင်သုံးသပ်ရန်၊ လုပ်ဆောင်ချက်များကို ရှင်းပြရန်နှင့် အဖွဲ့လိုက်လုပ်ဆောင်မှုနှင့် ဆက်စပ်၍ ရွယ်တူချင်းပံ့ပိုးမှုနှင့် အုပ်စုလိုက်တွေးခေါ်မှု၏ စွမ်းအားကို အသုံးချရန် အသုံးပြုခဲ့သည် [၃၂၊ ၃၃၊ ၃၆]။ အုပ်စုလိုက် RLC များကို အသုံးပြုခြင်းသည် အထူးသဖြင့် ပါဝင်သူများ၏ ကွဲပြားသောစွမ်းရည်များနှင့် အကြီးတန်းအဆင့်များနှင့် ဆက်စပ်၍ ဖွံ့ဖြိုးမှုနည်းပါးသော ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း၏ အန္တရာယ်ကို သယ်ဆောင်ထားသည်။ နှစ်ထပ်လုပ်ငန်းစဉ်ပုံစံသည် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း၏ ဘက်ပေါင်းစုံသဘောသဘာဝနှင့် အကြီးတန်းဆရာဝန်များ၏ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု (ယူဆချက်ဖြင့် ထုတ်ယူဆင်ခြင်ခြင်း) ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များကို အသုံးပြုရန် သဘောထားနှင့် အကြီးတန်းဆရာဝန်များ၏ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု (ယူဆချက်ဖြင့် ထုတ်ယူဆင်ခြင်ခြင်း) ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များကို အသုံးပြုရန် သဘောထားတို့တွင် ကွာခြားချက်များကို ဖော်ပြသည် [၃၄၊ ၃၇]။ ]။ ဤနှစ်ထပ်ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များတွင် အခြေအနေအမျိုးမျိုးအတွက် အကောင်းဆုံးကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များကို လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင်လုပ်ဆောင်ခြင်း၏စိန်ခေါ်မှုပါဝင်ပြီး၊ မော်ဒယ်လ်အဖွဲ့တစ်ခုတည်းတွင် အကြီးတန်းနှင့် အငယ်တန်းပါဝင်သူများရှိနေသည့်အခါ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုနှင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုမဟုတ်သောနည်းလမ်းများကို မည်သို့ထိရောက်စွာအသုံးပြုရမည်ကို မရှင်းလင်းပြီး အငြင်းပွားဖွယ်ရာဖြစ်သည်။ စွမ်းရည်နှင့် အတွေ့အကြုံအဆင့်အမျိုးမျိုးရှိသော အထက်တန်းနှင့် အငယ်တန်းကျောင်းသားများသည် ရှုပ်ထွေးမှုအမျိုးမျိုးရှိသော simulation scenarios များတွင် ပါဝင်ကြသည် [34၊ 37]။ လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း၏ ဘက်ပေါင်းစုံသဘောသဘာဝသည် အထူးသဖြင့် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုများသည် ကွဲပြားသောကိစ္စရှုပ်ထွေးမှုနှင့် အကြီးတန်းအဆင့်များရှိသော အုပ်စု SBEs များတွင် ပါဝင်သည့်အခါ ဖွံ့ဖြိုးမှုနည်းပါးသော လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းနှင့် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ အလွန်အကျွံဖြစ်ခြင်း၏ အန္တရာယ်နှင့် ဆက်စပ်နေသည် [38]။ RLC ကို အသုံးပြု၍ debriefing မော်ဒယ်အများအပြားရှိသော်လည်း၊ ဤမော်ဒယ်များထဲမှ မည်သည့်မော်ဒယ်များကိုမျှ အတွေ့အကြုံ၊ အရည်အချင်း၊ သတင်းအချက်အလက်စီးဆင်းမှုနှင့် ပမာဏနှင့် ရှုပ်ထွေးမှုအချက်များကို မော်ဒယ်လ်အဖြစ် ထည့်သွင်းစဉ်းစား၍ လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းစွမ်းရည်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးကို အထူးအာရုံစိုက်၍ ဒီဇိုင်းထုတ်ထားခြင်းမရှိကြောင်း သတိပြုရန်အရေးကြီးပါသည် [38]။ ]. , 39]။ ဤအရာအားလုံးသည် လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းကို အကောင်းဆုံးဖြစ်စေရန် ပံ့ပိုးကူညီမှုအမျိုးမျိုးနှင့် လွှမ်းမိုးမှုအချက်များကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားသည့် ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ထားသော မော်ဒယ်တစ်ခု တီထွင်ရန် လိုအပ်ပြီး post-simulation RLC ကို အစီရင်ခံနည်းလမ်းအဖြစ် ထည့်သွင်းထားသည်။ ကျွန်ုပ်တို့သည် post-simulation RLC ၏ ပူးပေါင်းဒီဇိုင်းနှင့် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွက် သီအိုရီအရနှင့် အယူအဆအရ မောင်းနှင်သော လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုကို ဖော်ပြထားပါသည်။ အကောင်းဆုံး လက်တွေ့ဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုရရှိရန် အထောက်အကူပြုသည့်နှင့် လွှမ်းမိုးမှုရှိသော အချက်များစွာကို ထည့်သွင်းစဉ်းစား၍ SBE တွင် ပါဝင်စဉ်အတွင်း လက်တွေ့ဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် မော်ဒယ်တစ်ခုကို တီထွင်ခဲ့ပါသည်။
RLC post-simulation မော်ဒယ်ကို လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း၊ ဆင်ခြင်တွေးခေါ်မှု၊ ပညာရေးနှင့် simulation ဆိုင်ရာ လက်ရှိမော်ဒယ်များနှင့် သီအိုရီများအပေါ် အခြေခံ၍ ပူးပေါင်းတီထွင်ခဲ့သည်။ မော်ဒယ်ကို ပူးတွဲတီထွင်ရန်အတွက်၊ အထူးကြပ်မတ်ကုသဆောင် သူနာပြု ၁၀ ဦး၊ အထူးကြပ်မတ်ကုသဆောင်မှူးတစ်ဦးနှင့် ယခင်က ဆေးရုံတက်ခဲ့ရသော လူနာများ၏ ကိုယ်စားလှယ်သုံးဦးပါဝင်သော ပူးပေါင်းလုပ်ငန်းအဖွဲ့ (N = 18) ကို ဖွဲ့စည်းခဲ့သည်။ အထူးကြပ်မတ်ကုသဆောင်တစ်ခု၊ သုတေသနလက်ထောက် ၂ ဦးနှင့် အကြီးတန်းသူနာပြုပညာပေးသူ ၂ ဦး။ ဤပူးတွဲဒီဇိုင်းဆန်းသစ်တီထွင်မှုကို ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုတွင် လက်တွေ့ကမ္ဘာအတွေ့အကြုံရှိသော အကျိုးတူပါဝင်သူများ၊ အဆိုပြုထားသော မော်ဒယ်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုတွင် ပါဝင်သော ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုပညာရှင်များ သို့မဟုတ် လူနာများကဲ့သို့သော အခြားအကျိုးတူပါဝင်သူများအကြား လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုမှတစ်ဆင့် ဒီဇိုင်းထုတ်ပြီး တီထွင်ခဲ့သည် [40,41,42]။ ပူးတွဲဒီဇိုင်းလုပ်ငန်းစဉ်တွင် လူနာကိုယ်စားလှယ်များ ပါဝင်ခြင်းသည် အစီအစဉ်၏ အဓိကရည်မှန်းချက်မှာ လူနာစောင့်ရှောက်မှုနှင့် ဘေးကင်းရေးကို မြှင့်တင်ရန်ဖြစ်သောကြောင့် [43] လုပ်ငန်းစဉ်ကို တန်ဖိုးထပ်တိုးစေနိုင်သည်။
အလုပ်အဖွဲ့သည် မော်ဒယ်၏ဖွဲ့စည်းပုံ၊ လုပ်ငန်းစဉ်များနှင့် အကြောင်းအရာများကို တီထွင်ရန်အတွက် ၂ နာရီမှ ၄ နာရီအထိ အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲ ခြောက်ခုကို ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲတွင် ဆွေးနွေးခြင်း၊ လက်တွေ့လုပ်ဆောင်ခြင်းနှင့် သရုပ်သကန်ပြုလုပ်ခြင်းတို့ ပါဝင်သည်။ မော်ဒယ်၏ အစိတ်အပိုင်းများသည် အထောက်အထားအခြေပြု အရင်းအမြစ်များ၊ မော်ဒယ်များ၊ သီအိုရီများနှင့် မူဘောင်အမျိုးမျိုးကို အခြေခံထားသည်။ ၎င်းတို့တွင်- တည်ဆောက်မှုဝါဒီ သင်ယူမှုသီအိုရီ [44]၊ dual loop သဘောတရား [37]၊ ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း loop [10]၊ ကျေးဇူးတင်ကြောင်း မေးမြန်းခြင်း (AI) နည်းလမ်း [45] နှင့် အစီရင်ခံခြင်း plus/delta နည်းလမ်း [46] တို့ ပါဝင်သည်။ မော်ဒယ်ကို International Nurses Association ၏ ဆေးခန်းနှင့် သရုပ်သကန်ပြုလုပ်ခြင်း ပညာရေးအတွက် INACSL debriefing လုပ်ငန်းစဉ်စံနှုန်းများ [36] ကို အခြေခံ၍ ပူးပေါင်းတီထွင်ခဲ့ပြီး ကိုယ်တိုင်ရှင်းလင်းသော မော်ဒယ်တစ်ခု ဖန်တီးရန် လုပ်ဆောင်ထားသော ဥပမာများနှင့် ပေါင်းစပ်ခဲ့သည်။ မော်ဒယ်ကို အဆင့်လေးဆင့်ဖြင့် တီထွင်ခဲ့သည်- သရုပ်သကန်ပြုလုပ်ပြီးနောက် ဆင်ခြင်တွေးခေါ်မှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှုဆွေးနွေးပွဲအတွက် ပြင်ဆင်ခြင်း၊ ဆင်ခြင်တွေးခေါ်မှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှုဆွေးနွေးပွဲ စတင်ခြင်း၊ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း/ဆင်ခြင်တွေးခေါ်မှုနှင့် ဆင်ခြင်တွေးခေါ်မှုဆိုင်ရာ ဆွေးနွေးခြင်း (ပုံ ၁)။ အဆင့်တစ်ခုစီ၏ အသေးစိတ်အချက်အလက်များကို အောက်တွင် ဆွေးနွေးထားသည်။
မော်ဒယ်၏ ပြင်ဆင်မှုအဆင့်ကို နောက်တစ်ဆင့်အတွက် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာအရ ပါဝင်သူများကို ပြင်ဆင်ပေးပြီး စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာဘေးကင်းရေးကို သေချာစေခြင်းဖြင့် ၎င်းတို့၏ တက်ကြွသောပါဝင်မှုနှင့် ရင်းနှီးမြှုပ်နှံမှုကို တိုးမြှင့်ရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသည် [36၊ 47]။ ဤအဆင့်တွင် ရည်ရွယ်ချက်နှင့် ရည်မှန်းချက်များကို မိတ်ဆက်ခြင်း၊ RLC ၏ မျှော်လင့်ထားသောကြာချိန်၊ RLC အတွင်း အထောက်အကူပြုသူနှင့် ပါဝင်သူများ၏ မျှော်လင့်ချက်များ၊ နေရာလမ်းညွှန်မှုနှင့် သရုပ်သကန်တည်ဆောက်ခြင်း၊ သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်တွင် လျှို့ဝှက်ထားရှိခြင်းနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာဘေးကင်းမှုကို တိုးမြှင့်ခြင်းနှင့် မြှင့်တင်ခြင်းတို့ ပါဝင်သည်။ ပူးတွဲဒီဇိုင်းလုပ်ငန်းအဖွဲ့မှ အောက်ပါကိုယ်စားပြုတုံ့ပြန်မှုများကို RLC မော်ဒယ်၏ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုမတိုင်မီအဆင့်တွင် ထည့်သွင်းစဉ်းစားခဲ့သည်။ ပါဝင်သူ ၇: “မူလတန်းစောင့်ရှောက်မှုသူနာပြုဆရာမတစ်ဦးအနေဖြင့်၊ ဇာတ်လမ်း၏နောက်ခံမပါဘဲ သရုပ်သကန်တွင် ပါဝင်နေပြီး သက်ကြီးရွယ်အိုများရှိနေပါက၊ ကျွန်ုပ်၏စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာဘေးကင်းရေးကို လေးစားလိုက်နာသည်ဟု မခံစားရပါက သရုပ်သကန်ပြီးနောက် စကားဝိုင်းတွင် ပါဝင်ခြင်းကို ရှောင်ရှားဖွယ်ရှိသည်။ “ကာကွယ်ထားပါ၊ အကျိုးဆက်များ ရှိမည်မဟုတ်ပါ။” ပါဝင်သူ ၄: “အာရုံစူးစိုက်ခြင်းနှင့် အခြေခံစည်းမျဉ်းများကို အစောပိုင်းကတည်းက ချမှတ်ခြင်းသည် သရုပ်သကန်ပြီးနောက် သင်ယူသူများကို အထောက်အကူဖြစ်စေမည်ဟု ကျွန်ုပ်ယုံကြည်ပါသည်။ ဆင်ခြင်တွေးခေါ်သင်ယူမှုစကားဝိုင်းများတွင် တက်ကြွစွာပါဝင်ခြင်း။”
RLC မော်ဒယ်၏ အစောပိုင်းအဆင့်များတွင် ပါဝင်သူ၏ ခံစားချက်များကို စူးစမ်းလေ့လာခြင်း၊ အခြေခံလုပ်ငန်းစဉ်များကို ဖော်ပြခြင်းနှင့် အခြေအနေကို ရောဂါရှာဖွေခြင်း၊ ပါဝင်သူ၏ အပြုသဘောဆောင်သော အတွေ့အကြုံများနှင့် အနုတ်လက္ခဏာဆောင်သော အတွေ့အကြုံများကို စာရင်းပြုစုခြင်း ပါဝင်သော်လည်း ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း မဟုတ်ပါ။ ဤအဆင့်ရှိ မော်ဒယ်ကို ကိုယ်စားလှယ်လောင်းများအား ကိုယ့်ကိုယ်ကိုယ်နှင့် လုပ်ငန်းတာဝန်ကို အာရုံစိုက်စေရန် အားပေးရန်အပြင် နက်ရှိုင်းသော ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုနှင့် နက်ရှိုင်းသော ဆင်ခြင်တွေးတောမှုအတွက် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ပြင်ဆင်ရန် [24၊ 36] ဖန်တီးထားသည်။ ရည်မှန်းချက်မှာ သိမြင်မှုဆိုင်ရာ အလွန်အကျွံ ဝန်ပိခြင်း၏ အလားအလာရှိသော အန္တရာယ်ကို လျှော့ချရန်ဖြစ်သည် [48]၊ အထူးသဖြင့် မော်ဒယ်လ်ဆိုင်ရာ ခေါင်းစဉ်နှင့် အသစ်ဖြစ်ပြီး ကျွမ်းကျင်မှု/ခေါင်းစဉ်နှင့်ပတ်သက်၍ ယခင်က ဆေးခန်းအတွေ့အကြုံ မရှိသူများအတွက်ဖြစ်သည် [49]။ ပါဝင်သူများကို သရုပ်ဖော်ထားသော ဖြစ်ရပ်ကို အကျဉ်းချုပ်ဖော်ပြရန်နှင့် ရောဂါရှာဖွေအကြံပြုချက်များ ပေးရန် တောင်းဆိုခြင်းသည် တိုးချဲ့ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု/ဆင်ခြင်တွေးတောမှုအဆင့်သို့ မသွားမီ အဖွဲ့ရှိ ကျောင်းသားများသည် ဖြစ်ရပ်အကြောင်း အခြေခံနှင့် အထွေထွေ နားလည်မှုရှိကြောင်း အထောက်အကူပြုသူအား သေချာစေရန် ကူညီပေးပါလိမ့်မည်။ ထို့အပြင်၊ ဤအဆင့်ရှိ ပါဝင်သူများအား သရုပ်ဖော်ထားသော ဖြစ်ရပ်များတွင် ၎င်းတို့၏ ခံစားချက်များကို မျှဝေရန် ဖိတ်ခေါ်ခြင်းသည် အခြေအနေ၏ စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ ဖိစီးမှုကို ကျော်လွှားရန် ကူညီပေးပြီး သင်ယူမှုကို မြှင့်တင်ပေးလိမ့်မည် [24၊ 36]။ စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာပြဿနာများကို ဖြေရှင်းခြင်းသည် RLC အထောက်အကူပြုသူအား ပါဝင်သူများ၏ခံစားချက်များသည် တစ်ဦးချင်းနှင့် အုပ်စုလိုက်စွမ်းဆောင်ရည်ကို မည်သို့အကျိုးသက်ရောက်သည်ကို နားလည်ရန်လည်း ကူညီပေးမည်ဖြစ်ပြီး ၎င်းကို ဆင်ခြင်သုံးသပ်ခြင်း/ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းအဆင့်တွင် ဝေဖန်ပိုင်းခြားဆွေးနွေးနိုင်ပါသည်။ Plus/Delta နည်းလမ်းကို မော်ဒယ်၏ ဤအဆင့်တွင် ဆင်ခြင်သုံးသပ်ခြင်း/ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းအဆင့်အတွက် ပြင်ဆင်မှုနှင့် ဆုံးဖြတ်ချက်ချသည့်အဆင့်အဖြစ် တည်ဆောက်ထားသည် [46]။ Plus/Delta ချဉ်းကပ်မှုကို အသုံးပြုခြင်းဖြင့် ပါဝင်သူများနှင့် ကျောင်းသားနှစ်ဦးစလုံးသည် ၎င်းတို့၏ သရုပ်သကန်ဆိုင်ရာ လေ့လာတွေ့ရှိချက်များ၊ ခံစားချက်များနှင့် အတွေ့အကြုံများကို စီမံဆောင်ရွက်/စာရင်းပြုစုနိုင်ပြီး မော်ဒယ်၏ ဆင်ခြင်သုံးသပ်ခြင်း/ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းအဆင့်တွင် အချက်တစ်ချက်ချင်းစီကို ဆွေးနွေးနိုင်သည် [46]။ ၎င်းသည် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် လုပ်ဆောင်ရန် ပစ်မှတ်ထားပြီး ဦးစားပေးသင်ယူမှုအခွင့်အလမ်းများမှတစ်ဆင့် ပါဝင်သူများအား metacognitive အခြေအနေတစ်ခုရရှိရန် ကူညီပေးပါမည် [24၊ 48၊ 49]။ ပူးတွဲဒီဇိုင်းလုပ်ငန်းအဖွဲ့မှ အောက်ပါကိုယ်စားပြုတုံ့ပြန်မှုများကို RLC မော်ဒယ်၏ ကနဦးဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွင်း ထည့်သွင်းစဉ်းစားခဲ့သည်။ ပါဝင်သူ ၂: “ယခင်က ICU မှာ တက်ရောက်ကုသခဲ့ဖူးတဲ့ လူနာတစ်ယောက်အနေနဲ့ တုပထားတဲ့ ကျောင်းသားတွေရဲ့ ခံစားချက်တွေနဲ့ စိတ်ခံစားမှုတွေကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားဖို့ လိုအပ်တယ်လို့ ကျွန်တော်ထင်ပါတယ်။ ကျွန်တော် တက်ရောက်ကုသနေစဉ်အတွင်း အထူးသဖြင့် အထူးကြပ်မတ်ကုသဆောင်မှာ ကုသပေးနေတဲ့ ဆရာဝန်တွေနဲ့ အရေးပေါ်အခြေအနေတွေမှာ စိတ်ဖိစီးမှုနဲ့ စိုးရိမ်ပူပန်မှုတွေ မြင့်မားနေတာကို တွေ့ရှိခဲ့ရလို့ ဒီပြဿနာကို ကျွန်တော် ထုတ်ဖော်ပြောကြားလိုပါတယ်။ ဒီပုံစံဟာ အတွေ့အကြုံကို တုပထားမှုနဲ့ ဆက်စပ်နေတဲ့ စိတ်ဖိစီးမှုနဲ့ စိတ်ခံစားမှုတွေကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားရပါမယ်။” ပါဝင်သူ ၁၆: “ဆရာတစ်ယောက်အနေနဲ့ ကျွန်တော့်အတွက် Plus/Delta ချဉ်းကပ်မှုကို အသုံးပြုရန် အလွန်အရေးကြီးတယ်လို့ ကျွန်တော်ထင်ပါတယ်။ ဒါမှ ကျောင်းသားတွေဟာ တုပထားတဲ့ အခြေအနေမှာ ကြုံတွေ့ခဲ့ရတဲ့ ကောင်းတဲ့အရာတွေနဲ့ လိုအပ်ချက်တွေကို ဖော်ပြပြီး တက်ကြွစွာ ပါဝင်ဆောင်ရွက်ဖို့ အားပေးနိုင်မှာပါ။ တိုးတက်အောင်လုပ်ရမယ့်နေရာတွေပါ။”
မော်ဒယ်၏ ယခင်အဆင့်များသည် အရေးကြီးသော်လည်း၊ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု/ဆင်ခြင်တုံတရားအဆင့်သည် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် လုပ်ဆောင်ရန်အတွက် အရေးကြီးဆုံးဖြစ်သည်။ ၎င်းကို ဆေးခန်းအတွေ့အကြုံ၊ အရည်အချင်းများနှင့် မော်ဒယ်ပြုလုပ်ထားသော ခေါင်းစဉ်များ၏ သက်ရောက်မှုအပေါ် အခြေခံ၍ အဆင့်မြင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု/ပေါင်းစပ်မှုနှင့် နက်ရှိုင်းသော ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု ပေးရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသည်။ RLC လုပ်ငန်းစဉ်နှင့် ဖွဲ့စည်းပုံ၊ သိမြင်မှုဆိုင်ရာ အလွန်အကျွံဖြစ်ခြင်းကို ရှောင်ရှားရန် ပေးအပ်သော အချက်အလက်ပမာဏ၊ ဆင်ခြင်တုံတရားဆိုင်ရာ မေးခွန်းများကို ထိရောက်စွာအသုံးပြုခြင်း။ သင်ယူသူဗဟိုပြုပြီး တက်ကြွသော သင်ယူမှုရရှိရန် နည်းလမ်းများ။ ဤအချက်တွင်၊ ဆေးခန်းအတွေ့အကြုံနှင့် တုပခြင်းခေါင်းစဉ်များနှင့် ရင်းနှီးမှုကို အတွေ့အကြုံနှင့် စွမ်းရည်အဆင့်အမျိုးမျိုးကို လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေရန် အပိုင်းသုံးပိုင်း ခွဲခြားထားသည်- ပထမ- ယခင်က ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ပရော်ဖက်ရှင်နယ် အတွေ့အကြုံမရှိခြင်း/တုပခြင်းခေါင်းစဉ်များနှင့် ယခင်ကထိတွေ့မှုမရှိခြင်း၊ ဒုတိယ- ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ပရော်ဖက်ရှင်နယ် အတွေ့အကြုံ၊ ဗဟုသုတနှင့် ကျွမ်းကျင်မှု/မရှိခြင်း။ မော်ဒယ်ပြုလုပ်ခြင်းခေါင်းစဉ်များနှင့် ယခင်ကထိတွေ့မှု။ တတိယ- ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ပရော်ဖက်ရှင်နယ် အတွေ့အကြုံ၊ ဗဟုသုတနှင့် ကျွမ်းကျင်မှုများ။ မော်ဒယ်ပြုလုပ်ခြင်းခေါင်းစဉ်များနှင့် ပရော်ဖက်ရှင်နယ်/ယခင်ထိတွေ့မှု။ အုပ်စုတစ်ခုတည်းအတွင်း အတွေ့အကြုံနှင့် စွမ်းရည်အဆင့်အမျိုးမျိုးရှိသူများ၏ လိုအပ်ချက်များကို လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေရန် အမျိုးအစားခွဲခြားခြင်းကို ပြုလုပ်ထားပြီး၊ အတွေ့အကြုံနည်းသော ကျွမ်းကျင်သူများ၏ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းကို အသုံးပြုရန် သဘောထားနှင့် အတွေ့အကြုံပိုများသော ကျွမ်းကျင်သူများ၏ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုမရှိသော ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းစွမ်းရည်များကို အသုံးပြုရန် သဘောထားကို ဟန်ချက်ညီအောင် ပြုလုပ်ထားသည် [19၊ 20၊ 34]။ , 37]။ RLC လုပ်ငန်းစဉ်ကို ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း စက်ဝန်း [10]၊ ဆင်ခြင်တုံတရားဆိုင်ရာ မော်ဒယ်လ်ဘောင် [47] နှင့် အတွေ့အကြုံဆိုင်ရာ သင်ယူမှုသီအိုရီ [50] တို့အပေါ် အခြေခံ၍ ဖွဲ့စည်းထားသည်။ ၎င်းကို အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုခြင်း၊ ခွဲခြားခြင်း၊ ဆက်သွယ်ခြင်း၊ ကောက်ချက်ချခြင်းနှင့် ပေါင်းစပ်ခြင်း စသည့် လုပ်ငန်းစဉ်အများအပြားမှတစ်ဆင့် အောင်မြင်သည်။
သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ဝန်ပိခြင်းကို ရှောင်ရှားရန်အတွက်၊ ကိုယ့်ကိုယ်ကိုယ်ယုံကြည်မှုရရှိရန် ပါဝင်သူများ ဆင်ခြင်သုံးသပ်ရန်၊ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရန်နှင့် ပေါင်းစပ်ရန် လုံလောက်သောအချိန်နှင့် အခွင့်အလမ်းများဖြင့် သင်ယူသူဗဟိုပြုပြီး ဆင်ခြင်တွေးခေါ်မှုဆိုင်ရာ စကားပြောဆိုမှုလုပ်ငန်းစဉ်ကို မြှင့်တင်ရန် ထည့်သွင်းစဉ်းစားခဲ့သည်။ RLC အတွင်း သိမြင်မှုဆိုင်ရာလုပ်ငန်းစဉ်များကို double-loop framework [37] နှင့် cognitive load theory [48] ကိုအခြေခံ၍ ပေါင်းစည်းခြင်း၊ အတည်ပြုခြင်း၊ ပုံသွင်းခြင်းနှင့် ပေါင်းစည်းခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များမှတစ်ဆင့် ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းသည်။ အတွေ့အကြုံရှိနှင့် အတွေ့အကြုံမရှိသော ပါဝင်သူများအားလုံးကို ထည့်သွင်းစဉ်းစား၍ ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ထားသော ဆွေးနွေးမှုလုပ်ငန်းစဉ်နှင့် ဆင်ခြင်တွေးတောရန် လုံလောက်သောအချိန်ပေးခြင်းသည် အထူးသဖြင့် ယခင်အတွေ့အကြုံများ၊ ထိတွေ့မှုများနှင့် ပါဝင်သူများ၏ စွမ်းရည်အဆင့်များ ကွဲပြားသော ရှုပ်ထွေးသော simulation များတွင် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ဝန်ပိခြင်းဖြစ်နိုင်ခြေကို လျှော့ချပေးလိမ့်မည်။ မြင်ကွင်းပြီးနောက်။ မော်ဒယ်၏ ဆင်ခြင်တွေးခေါ်မှုဆိုင်ရာ မေးခွန်းထုတ်ခြင်းနည်းစနစ်သည် Bloom ၏ taxonomic မော်ဒယ် [51] နှင့် ကျေးဇူးတင်လေးမြတ်သော စုံစမ်းမေးမြန်းခြင်း (AI) နည်းလမ်းများ [45] ကို အခြေခံထားပြီး၊ မော်ဒယ်လ်ပြုလုပ်ထားသော အထောက်အကူပြုသူသည် ဘာသာရပ်ကို တစ်ဆင့်ပြီးတစ်ဆင့်၊ Socratic နှင့် ဆင်ခြင်တွေးခေါ်မှုပုံစံဖြင့် ချဉ်းကပ်သည်။ ဗဟုသုတအခြေခံမေးခွန်းများဖြင့် စတင်၍ မေးခွန်းများမေးပါ။ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းနှင့် ဆက်စပ်သော ကျွမ်းကျင်မှုများနှင့် ပြဿနာများကို ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းပါ။ ဤမေးခွန်းထုတ်ခြင်းနည်းစနစ်သည် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ဝန်ပိခြင်းအန္တရာယ်နည်းပါးစွာဖြင့် တက်ကြွစွာပါဝင်သူပါဝင်မှုနှင့် တိုးတက်သောအတွေးအခေါ်ကို အားပေးခြင်းဖြင့် ဆေးခန်းဆိုင်ရာကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် လုပ်ဆောင်ပေးလိမ့်မည်။ RLC မော်ဒယ်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု၏ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု/ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှုအဆင့်တွင် ပူးတွဲဒီဇိုင်းလုပ်ငန်းအဖွဲ့မှ အောက်ပါကိုယ်စားပြုတုံ့ပြန်မှုများကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားခဲ့ပါသည်။ ပါဝင်သူ ၁၃: “သိမြင်မှုလွန်ကဲမှုကို ရှောင်ရှားရန်အတွက်၊ တုပခြင်းပြီးနောက် သင်ယူမှုစကားဝိုင်းများတွင် ပါဝင်သည့်အခါ သတင်းအချက်အလက်ပမာဏနှင့် စီးဆင်းမှုကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားရန် လိုအပ်ပြီး၊ ထိုသို့ပြုလုပ်ရန်အတွက် ကျောင်းသားများအား ဆင်ခြင်သုံးသပ်ရန်နှင့် အခြေခံများမှစတင်ရန် အချိန်လုံလောက်စွာပေးရန် အရေးကြီးသည်ဟု ကျွန်ုပ်ထင်ပါသည်။ အသိပညာသည် စကားပြောဆိုမှုများနှင့် ကျွမ်းကျင်မှုများကို စတင်ပြီးနောက်၊ metacognition ကိုရရှိရန် အသိပညာနှင့် ကျွမ်းကျင်မှုအဆင့်မြင့်မားလာစေရန် ရွေ့လျားပါသည်။” ပါဝင်သူ ၉: “ကျေးဇူးတင်ကြောင်းမေးမြန်းခြင်း (AI) နည်းစနစ်များကို အသုံးပြုသည့် မေးခွန်းထုတ်ခြင်းနည်းလမ်းများနှင့် Bloom ၏ Taxonomy မော်ဒယ်ကို အသုံးပြုသည့် ဆင်ခြင်သုံးသပ်မေးခွန်းထုတ်ခြင်းသည် တက်ကြွစွာသင်ယူမှုနှင့် သင်ယူသူဗဟိုပြုမှုကို မြှင့်တင်ပေးမည်ဖြစ်ပြီး သိမြင်မှုလွန်ကဲမှုအန္တရာယ်ကို လျှော့ချပေးမည်ဟု ကျွန်ုပ် အပြည့်အဝယုံကြည်ပါသည်။” မော်ဒယ်၏ debriefing အဆင့်သည် RLC ကာလအတွင်း ထုတ်ဖော်ပြောဆိုခဲ့သော သင်ယူမှုအချက်များကို အကျဉ်းချုပ်ရန်နှင့် သင်ယူမှုရည်မှန်းချက်များကို အကောင်အထည်ဖော်ကြောင်း သေချာစေရန် ရည်ရွယ်ပါသည်။ ပါဝင်သူ ၈: “သင်ယူသူနှင့် အထောက်အကူပြုသူ နှစ်ဦးစလုံးသည် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်သည့်အခါ ထည့်သွင်းစဉ်းစားရမည့် အရေးကြီးဆုံးသော အဓိကအတွေးအခေါ်များနှင့် အဓိကရှုထောင့်များကို သဘောတူညီရန် အလွန်အရေးကြီးပါသည်။”
ကျင့်ဝတ်ဆိုင်ရာ အတည်ပြုချက်ကို ပရိုတိုကောနံပါတ်များ (MRC-01-22-117) နှင့် (HSK/PGR/UH/04728) အောက်တွင် ရရှိခဲ့သည်။ မော်ဒယ်၏ အသုံးပြုနိုင်စွမ်းနှင့် လက်တွေ့ကျမှုကို အကဲဖြတ်ရန်အတွက် မော်ဒယ်ကို ပရော်ဖက်ရှင်နယ် အထူးကြပ်မတ်ကုသဆောင် သရုပ်ဖော်သင်တန်း သုံးခုတွင် စမ်းသပ်ခဲ့သည်။ မော်ဒယ်၏ မျက်နှာစာတရားဝင်မှုကို ပူးတွဲဒီဇိုင်းလုပ်ငန်းအဖွဲ့ (N = 18) နှင့် ပညာရေးဒါရိုက်တာများအဖြစ် တာဝန်ထမ်းဆောင်နေသော ပညာရေးကျွမ်းကျင်သူများ (N = 6) မှ အကဲဖြတ်ခဲ့သည်။ မျက်နှာစာတရားဝင်ပြီးနောက်၊ အကြောင်းအရာတရားဝင်မှုကို အမေရိကန်သူနာပြုလက်မှတ်ထုတ်ပေးရေးစင်တာ (ANCC) မှ အသိအမှတ်ပြုထားပြီး ပညာရေးစီမံကိန်းရေးဆွဲသူများအဖြစ် တာဝန်ထမ်းဆောင်နေသော အကြီးတန်းသူနာပြုပညာပေးသူများ (N = 6) နှင့် ပညာရေးနှင့် သင်ကြားရေးအတွေ့အကြုံ ၁၀ နှစ်ကျော်ရှိသော (N = 6) မှ ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။ အလုပ်အတွေ့အကြုံ အကဲဖြတ်ခြင်းကို ပညာရေးဒါရိုက်တာများ (N = 6) မှ ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ မော်ဒယ်အတွေ့အကြုံ။ အကြောင်းအရာတရားဝင်မှုကို အကြောင်းအရာတရားဝင်မှုအချိုး (CVR) နှင့် အကြောင်းအရာတရားဝင်မှုညွှန်းကိန်း (CVI) တို့ကို အသုံးပြု၍ ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။ CVI ကို ခန့်မှန်းရန် Lawshe နည်းလမ်း [52] ကို အသုံးပြုခဲ့ပြီး CVR ကို ခန့်မှန်းရန် Waltz နှင့် Bausell [53] နည်းလမ်းကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ CVR ပရောဂျက်များသည် လိုအပ်သည်၊ အသုံးဝင်သည်၊ သို့သော် မလိုအပ်သည် သို့မဟုတ် ရွေးချယ်နိုင်သည် မဟုတ်ပါ။ CVI ကို ဆက်စပ်မှု၊ ရိုးရှင်းမှုနှင့် ရှင်းလင်းမှုအပေါ် အခြေခံ၍ အမှတ်ပေးသည်- 1 = သက်ဆိုင်မှုမရှိ၊ 2 = အနည်းငယ်သက်ဆိုင်သည်၊ 3 = သက်ဆိုင်သည်၊ နှင့် 4 = အလွန်သက်ဆိုင်သည် ဟူ၍ လေးမှတ်စကေးဖြင့် အမှတ်ပေးသည်။ မျက်နှာနှင့် အကြောင်းအရာ၏ တရားဝင်မှုကို အတည်ပြုပြီးနောက်၊ လက်တွေ့အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲများအပြင်၊ မော်ဒယ်ကိုအသုံးပြုမည့် ဆရာ၊ ဆရာမများအတွက် လမ်းညွှန်ချက်များနှင့် လမ်းညွှန်အစည်းအဝေးများကို ပြုလုပ်ခဲ့သည်။
အလုပ်အဖွဲ့သည် အထူးကြပ်မတ်ကုသဆောင်များတွင် SBE တွင်ပါဝင်စဉ် လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင်ပြုလုပ်ရန် post-simulation RLC မော်ဒယ်တစ်ခုကို တီထွင်စမ်းသပ်နိုင်ခဲ့ပြီး (ပုံ ၁၊ ၂ နှင့် ၃)။ CVR = 1.00၊ CVI = 1.00၊ သင့်လျော်သော မျက်နှာနှင့် အကြောင်းအရာ တရားဝင်မှုကို ထင်ဟပ်စေသည် [52၊ 53]။
မော်ဒယ်ကို SBE အဖွဲ့အတွက် ဖန်တီးထားပြီး အတွေ့အကြုံ၊ ဗဟုသုတနှင့် အကြီးတန်းအဆင့် တူညီသော သို့မဟုတ် မတူညီသော ပါဝင်သူများအတွက် စိတ်လှုပ်ရှားဖွယ်ကောင်းပြီး စိန်ခေါ်မှုရှိသော အခြေအနေများကို အသုံးပြုထားသည်။ RLC သဘောတရားဆိုင်ရာ မော်ဒယ်ကို INACSL ပျံသန်းမှု သရုပ်ဖော်မှု ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု စံနှုန်းများ [36] အရ တီထွင်ခဲ့ပြီး သင်ယူသူဗဟိုပြုပြီး ကိုယ့်ကိုယ်ကိုယ် ရှင်းလင်းစွာ ဖော်ပြနိုင်ပြီး အလုပ်လုပ်ထားသော ဥပမာများပါ ပါဝင်သည် (ပုံ ၁၊ ၂ နှင့် ၃)။ မော်ဒယ်ကို ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိ တီထွင်ခဲ့ပြီး မော်ဒယ်စံနှုန်းများနှင့် ကိုက်ညီစေရန် အဆင့်လေးဆင့် ခွဲခြားထားသည်- အကျဉ်းချုပ်ဖြင့် စတင်ခြင်း၊ ထို့နောက် ဆင်ခြင်တုံတရား/ပေါင်းစပ်ခြင်း၊ အချက်အလက်နှင့် အနှစ်ချုပ်ဖြင့် အဆုံးသတ်ခြင်း။ သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ဝန်ပိခြင်း၏ အန္တရာယ်ကို ရှောင်ရှားရန်အတွက် မော်ဒယ်၏ အဆင့်တစ်ခုစီကို နောက်တစ်ဆင့်အတွက် ကြိုတင်လိုအပ်ချက်အဖြစ် ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိ ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသည် [34]။
RLC တွင် ပါဝင်မှုအပေါ် အကြီးတန်းနှင့် အုပ်စုသဟဇာတဖြစ်မှုအချက်များ၏ သြဇာလွှမ်းမိုးမှုကို ယခင်က လေ့လာထားခြင်း မရှိသေးပါ [38]။ သရုပ်သကန်လေ့ကျင့်ခန်းတွင် double loop နှင့် cognitive overload သီအိုရီ၏ လက်တွေ့သဘောတရားများကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားလျှင် [34၊ 37]၊ တူညီသော သရုပ်သကန်အဖွဲ့တွင် ပါဝင်သူများ၏ အတွေ့အကြုံနှင့် စွမ်းရည်အဆင့်များ မတူညီသော အုပ်စု SBE တွင် ပါဝင်ခြင်းသည် စိန်ခေါ်မှုတစ်ရပ်ဖြစ်ကြောင်း ထည့်သွင်းစဉ်းစားရန် အရေးကြီးပါသည်။ သတင်းအချက်အလက်ပမာဏ၊ စီးဆင်းမှုနှင့် သင်ယူမှုဖွဲ့စည်းပုံကို လျစ်လျူရှုခြင်းအပြင် အထက်တန်းနှင့် အလယ်တန်းကျောင်းသားများ မြန်ဆန်ပြီး နှေးကွေးသော cognitive လုပ်ငန်းစဉ်များကို တစ်ပြိုင်နက်တည်းအသုံးပြုခြင်းတို့သည် cognitive overload ဖြစ်နိုင်ခြေကို ဖြစ်စေသည် [18၊ 38၊ 46]။ ဖွံ့ဖြိုးမှုနည်းပါးသော နှင့်/သို့မဟုတ် အကောင်းဆုံးမဟုတ်သော လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းကို ရှောင်ရှားရန် RLC မော်ဒယ်ကို တီထွင်ရာတွင် ဤအချက်များကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားခဲ့သည် [18၊ 38]။ အကြီးတန်းနှင့် အရည်အချင်းအဆင့်အမျိုးမျိုးဖြင့် RLC ကို လုပ်ဆောင်ခြင်းသည် အကြီးတန်းပါဝင်သူများတွင် dominance effect ကို ဖြစ်ပေါ်စေကြောင်း ထည့်သွင်းစဉ်းစားရန် အရေးကြီးပါသည်။ အဆင့်မြင့်ပါဝင်သူများသည် အခြေခံသဘောတရားများကို သင်ယူခြင်းကို ရှောင်ရှားလေ့ရှိသောကြောင့် ၎င်းသည် ဖြစ်ပေါ်လာပြီး ငယ်ရွယ်သောပါဝင်သူများအတွက် metacognition ကို အောင်မြင်ရန်နှင့် အဆင့်မြင့်တွေးခေါ်မှုနှင့် ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များသို့ ဝင်ရောက်ရန် အရေးကြီးပါသည် [38၊ 47]။ RLC မော်ဒယ်ကို ကျေးဇူးတင်လေးမြတ်သော စုံစမ်းမေးမြန်းမှုနှင့် delta ချဉ်းကပ်မှု [45၊ 46၊ 51] မှတစ်ဆင့် အကြီးတန်းနှင့် ဂျူနီယာ သူနာပြုများကို ပါဝင်ပတ်သက်စေရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသည်။ ဤနည်းလမ်းများကို အသုံးပြု၍ စွမ်းရည်နှင့် အတွေ့အကြုံအဆင့် အမျိုးမျိုးရှိသော အကြီးတန်းနှင့် ဂျူနီယာ ပါဝင်သူများ၏ အမြင်များကို တစ်ခုပြီးတစ်ခု တင်ပြပြီး debriefing moderator နှင့် co-moderator များမှ ဆင်ခြင်တုံတရားဖြင့် ဆွေးနွေးမည်ဖြစ်သည် [45၊ 51]။ သရုပ်သကန် ပါဝင်သူများ၏ ထည့်သွင်းမှုအပြင်၊ debriefing facilitator သည် စုပေါင်းလေ့လာတွေ့ရှိချက်အားလုံးသည် သင်ယူမှုအခိုက်အတန့်တိုင်းကို ပြည့်စုံစွာ လွှမ်းခြုံထားကြောင်း သေချာစေရန် ၎င်းတို့၏ ထည့်သွင်းမှုကို ထည့်သွင်းပြီး clinical reasoning ကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် metacognition ကို မြှင့်တင်ပေးသည် [10]။
RLC မော်ဒယ်ကို အသုံးပြု၍ သတင်းအချက်အလက်စီးဆင်းမှုနှင့် သင်ယူမှုဖွဲ့စည်းပုံကို စနစ်တကျနှင့် အဆင့်များစွာပါဝင်သော လုပ်ငန်းစဉ်မှတစ်ဆင့် ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းသည်။ ၎င်းသည် ဆွေးနွေးပွဲစီစဉ်သူများအား ပြန်လည်သုံးသပ်ရာတွင် အထောက်အကူဖြစ်စေရန်နှင့် ပါဝင်သူတစ်ဦးစီသည် နောက်တစ်ဆင့်သို့ မတက်မီ အဆင့်တိုင်းတွင် ရှင်းလင်းစွာနှင့် ယုံကြည်မှုရှိရှိ ပြောဆိုကြောင်း သေချာစေရန်ဖြစ်သည်။ ဆွေးနွေးပွဲစီစဉ်သူသည် ပါဝင်သူအားလုံးပါဝင်သည့် ဆင်ခြင်တွေးတောဆွေးနွေးမှုများကို စတင်နိုင်မည်ဖြစ်ပြီး၊ အကြီးတန်းနှင့် စွမ်းရည်အဆင့်အမျိုးမျိုးရှိ ပါဝင်သူများသည် နောက်တစ်ဆင့်သို့ မတက်မီ ဆွေးနွေးမှုအချက်တစ်ခုစီအတွက် အကောင်းဆုံးလုပ်ဆောင်မှုများကို သဘောတူညီသည့်အချက်သို့ ရောက်ရှိနိုင်လိမ့်မည် [38]။ ဤချဉ်းကပ်မှုကို အသုံးပြုခြင်းသည် အတွေ့အကြုံရှိပြီး အရည်အချင်းပြည့်မီသော ပါဝင်သူများသည် ၎င်းတို့၏ ပံ့ပိုးကူညီမှုများ/လေ့လာတွေ့ရှိချက်များကို မျှဝေရန် ကူညီပေးမည်ဖြစ်ပြီး၊ အတွေ့အကြုံနည်းပြီး အရည်အချင်းပြည့်မီသော ပါဝင်သူများ၏ ပံ့ပိုးကူညီမှုများ/လေ့လာတွေ့ရှိချက်များကို အကဲဖြတ်ဆွေးနွေးမည်ဖြစ်သည် [38]။ သို့သော်၊ ဤရည်မှန်းချက်အောင်မြင်ရန်၊ ဆွေးနွေးပွဲစီစဉ်သူများသည် ဆွေးနွေးမှုများကို ဟန်ချက်ညီအောင်ထိန်းညှိခြင်းနှင့် အကြီးတန်းနှင့် အငယ်တန်းပါဝင်သူများအတွက် တန်းတူအခွင့်အလမ်းများပေးအပ်ခြင်းဆိုင်ရာ စိန်ခေါ်မှုကို ရင်ဆိုင်ရမည်ဖြစ်သည်။ ဤရည်ရွယ်ချက်အတွက်၊ မော်ဒယ်စစ်တမ်းနည်းလမ်းကို Bloom ၏ taxonomic မော်ဒယ်ကို အသုံးပြု၍ ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိ တီထွင်ခဲ့ပြီး၊ ၎င်းတွင် အကဲဖြတ်စစ်တမ်းနှင့် additive/delta နည်းလမ်း [45, 46, 51] တို့ ပေါင်းစပ်ထားသည်။ ဤနည်းစနစ်များကို အသုံးပြုခြင်းနှင့် အဓိကမေးခွန်းများ/ဆင်ခြင်သုံးသပ်ဆွေးနွေးမှုများကို အသိပညာနှင့် နားလည်မှုဖြင့် စတင်ခြင်းသည် အတွေ့အကြုံနည်းသော ပါဝင်သူများအား ဆွေးနွေးပွဲတွင် ပါဝင်ရန်နှင့် တက်ကြွစွာပါဝင်ရန် အားပေးမည်ဖြစ်ပြီး၊ ထို့နောက်တွင် အထောက်အကူပြုသူသည် မေးခွန်း/ဆွေးနွေးမှုများကို အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် ပေါင်းစပ်ခြင်းအဆင့်သို့ တဖြည်းဖြည်း ရွေ့လျားသွားမည်ဖြစ်ပြီး၊ နှစ်ဖက်စလုံးသည် အကြီးတန်းနှင့် အငယ်တန်း ပါဝင်သူများအား ၎င်းတို့၏ ယခင်အတွေ့အကြုံနှင့် လက်တွေ့ကျွမ်းကျင်မှု သို့မဟုတ် သရုပ်ဖော်ထားသော အခြေအနေများအပေါ် အခြေခံ၍ ပါဝင်ရန် တန်းတူအခွင့်အရေးပေးရမည်ဖြစ်သည်။ ဤချဉ်းကပ်မှုသည် အတွေ့အကြုံနည်းသော ပါဝင်သူများအား တက်ကြွစွာပါဝင်ရန်နှင့် အတွေ့အကြုံပိုများသော ပါဝင်သူများမျှဝေသည့် အတွေ့အကြုံများအပြင် ဆွေးနွေးပွဲအထောက်အကူပြုသူ၏ အကြံပြုချက်များမှ အကျိုးကျေးဇူးရရှိစေရန် ကူညီပေးမည်ဖြစ်သည်။ အခြားတစ်ဖက်တွင်၊ မော်ဒယ်ကို မတူညီသော ပါဝင်သူစွမ်းရည်နှင့် အတွေ့အကြုံအဆင့်ရှိသော SBE များအတွက်သာမက အတွေ့အကြုံနှင့် စွမ်းရည်အဆင့်တူညီသော SBE အဖွဲ့ပါဝင်သူများအတွက်ပါ ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသည်။ မော်ဒယ်ကို ဗဟုသုတနှင့် နားလည်မှုကို အာရုံစိုက်ခြင်းမှ သင်ယူမှုရည်မှန်းချက်များအောင်မြင်ရန် ပေါင်းစပ်ခြင်းနှင့် အကဲဖြတ်ခြင်းအပေါ် အာရုံစိုက်ခြင်းအထိ အဖွဲ့၏ ချောမွေ့ပြီး စနစ်တကျလှုပ်ရှားမှုကို လွယ်ကူချောမွေ့စေရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသည်။ မော်ဒယ်ဖွဲ့စည်းပုံနှင့် လုပ်ငန်းစဉ်များကို မတူညီသောနှင့် တန်းတူစွမ်းရည်နှင့် အတွေ့အကြုံအဆင့်ရှိသော မော်ဒယ်အဖွဲ့များနှင့် ကိုက်ညီစေရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသည်။
ထို့အပြင်၊ ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုတွင် SBE ကို RLC နှင့်ပေါင်းစပ်၍ လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းနှင့် လက်တွေ့ကျင့်သုံးသူများတွင် အရည်အချင်းမြှင့်တင်ရန် အသုံးပြုသော်လည်း [၂၂၊၃၀၊၃၈]၊ အထူးသဖြင့် SBE အခြေအနေများတွင် ပါဝင်သူများသည် အလွန်ရှုပ်ထွေးပြီး အရေးပေါ်အခြေအနေတွင် ရှိနေသော လူနာများကို ချက်ချင်းဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုနှင့် အရေးကြီးသော ဆုံးဖြတ်ချက်ချရန် လိုအပ်သည့်အခါတွင် အမှုရှုပ်ထွေးမှုနှင့် သိမြင်မှုလွန်ကဲမှုဖြစ်နိုင်ခြေများနှင့် ဆက်စပ်သော သက်ဆိုင်ရာအချက်များကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားရမည် [၂၊၁၈၊၃၇၊၃၈၊၄၇၊၄၈]။ ဤရည်ရွယ်ချက်အတွက်၊ အတွေ့အကြုံရှိသူများနှင့် အတွေ့အကြုံနည်းသူများ နှစ်ဦးစလုံးသည် SBE တွင်ပါဝင်သည့်အခါ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုနှင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုမရှိသော ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းစနစ်များကို တစ်ပြိုင်နက်တည်း ပြောင်းလဲလေ့ရှိသည့် သဘောထားကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားရန်နှင့် အသက်ကြီးသောနှင့် ငယ်ရွယ်သော ကျောင်းသားနှစ်ဦးစလုံး သင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်တွင် တက်ကြွစွာပါဝင်နိုင်စေမည့် အထောက်အထားအခြေပြုချဉ်းကပ်မှုတစ်ခုကို ထူထောင်ရန် အရေးကြီးပါသည်။ ထို့ကြောင့်၊ တင်ပြထားသော အတုယူထားသောအမှု၏ ရှုပ်ထွေးမှု မည်သို့ပင်ရှိစေကာမူ၊ သင်တန်းပို့ချသူသည် အကြီးတန်းနှင့် ငယ်တန်း ပါဝင်သူများ၏ အသိပညာနှင့် နောက်ခံနားလည်မှုဆိုင်ရာ ရှုထောင့်များကို ဦးစွာ လွှမ်းခြုံပြီးနောက် တဖြည်းဖြည်းနှင့် ပြန်လည်စဉ်းစားတွေးခေါ်မှုဖြင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု၊ ပေါင်းစပ်မှုနှင့် နားလည်မှု၊ အကဲဖြတ်မှုဆိုင်ရာ ရှုထောင့်ကို အထောက်အကူပြုစေရန် သေချာစေရမည်။ ၎င်းသည် ငယ်ရွယ်သော ကျောင်းသားများအား ၎င်းတို့သင်ယူခဲ့သည်များကို တည်ဆောက်ပြီး ပေါင်းစည်းရန် ကူညီပေးပြီး အသက်ကြီးသော ကျောင်းသားများအား အသိပညာအသစ်များကို ပေါင်းစပ်ပြီး ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် ကူညီပေးပါလိမ့်မည်။ ၎င်းသည် ပါဝင်သူတစ်ဦးချင်းစီ၏ ယခင်အတွေ့အကြုံနှင့် စွမ်းရည်များကို ထည့်သွင်းစဉ်းစား၍ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်အတွက် လိုအပ်ချက်များနှင့် ကိုက်ညီမည်ဖြစ်ပြီး အထက်တန်းနှင့် အလယ်တန်းကျောင်းသားများသည် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုနှင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုမရှိသော ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းစနစ်များအကြား တစ်ပြိုင်နက်တည်း ရွေ့လျားလေ့ရှိသည့် သဘောထားကို ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းသည့် အထွေထွေပုံစံတစ်ခု ရှိမည်ဖြစ်ပြီး ထို့ကြောင့် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် ပြုလုပ်ပေးမည်ဖြစ်သည်။
ထို့အပြင်၊ သရုပ်သကန် အထောက်အကူပြုသူများ/ရှင်းလင်းတင်ပြသူများသည် သရုပ်သကန် အထောက်အကူပြုသူများ/ရှင်းလင်းတင်ပြသူများသည် သရုပ်သကန် အထောက်အကူပြုသူများ၏ ပြန်လည်သုံးသပ်ချက် ဇာတ်ညွှန်းများကို အသုံးပြုခြင်းသည် ဇာတ်ညွှန်းများကို အသုံးမပြုသူများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက အထောက်အကူပြုသူများ၏ အသိပညာရယူမှုနှင့် အပြုအမူဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှုများကို တိုးတက်ကောင်းမွန်စေရာတွင် ထိရောက်မှုရှိသည်ဟု ယုံကြည်ရသည် [54]။ ဇာတ်ညွှန်းများသည် ဆရာများ၏ မော်ဒယ်လ်လုပ်ငန်းကို လွယ်ကူချောမွေ့စေပြီး ပြန်လည်သုံးသပ်ချက် ကျွမ်းကျင်မှုကို တိုးတက်ကောင်းမွန်စေသည့် သိမြင်မှုဆိုင်ရာကိရိယာတစ်ခုဖြစ်ပြီး၊ အထူးသဖြင့် ၎င်းတို့၏ ရှင်းလင်းတင်ပြချက် အတွေ့အကြုံကို ပေါင်းစည်းနေဆဲ ဆရာများအတွက်ဖြစ်သည် [55]။ ပိုမိုအသုံးပြုနိုင်မှု ရရှိစေပြီး အသုံးပြုရလွယ်ကူသော မော်ဒယ်များကို တီထွင်ပါ။ (ပုံ ၂ နှင့် ပုံ ၃)။
plus/delta၊ ကျေးဇူးတင်လေးမြတ်သော စစ်တမ်းနှင့် Bloom's Taxonomy စစ်တမ်းနည်းလမ်းများ၏ parallel integration ကို လက်ရှိရရှိနိုင်သော simulation analysis နှင့် guided reflection model များတွင် မဖြေရှင်းရသေးပါ။ ဤနည်းလမ်းများ၏ integration သည် RLC model ၏ ဆန်းသစ်တီထွင်မှုကို မီးမောင်းထိုးပြနေပြီး၊ ဤနည်းလမ်းများကို clinical reasoning နှင့် learner-centered ၏ အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် လုပ်ဆောင်ရန်အတွက် တစ်ခုတည်းသော format တွင် ပေါင်းစပ်ထားသည်။ ဆေးပညာဆိုင်ရာ ပညာပေးသူများသည် ပါဝင်သူများ၏ clinical reasoning စွမ်းရည်များကို တိုးတက်ကောင်းမွန်စေရန်နှင့် အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် လုပ်ဆောင်ရန် RLC model ကို အသုံးပြု၍ SBE အဖွဲ့ကို model လုပ်ခြင်းမှ အကျိုးကျေးဇူးရရှိနိုင်သည်။ Model ၏ scenario များသည် ပညာပေးသူများအား reflective debriefing လုပ်ငန်းစဉ်ကို ကျွမ်းကျင်စေရန်နှင့် ယုံကြည်မှုရှိပြီး အရည်အချင်းပြည့်ဝသော debriefing အထောက်အကူပြုသူများဖြစ်လာစေရန် ၎င်းတို့၏ ကျွမ်းကျင်မှုများကို အားကောင်းစေရန် ကူညီပေးနိုင်ပါသည်။
SBE တွင် mannequin-based SBE၊ task simulator များ၊ လူနာ simulator များ၊ စံသတ်မှတ်ထားသောလူနာများ၊ virtual နှင့် augmented reality အပါအဝင် မတူညီသောပုံစံများနှင့် နည်းပညာများစွာ ပါဝင်နိုင်သည်။ အစီရင်ခံခြင်းသည် အရေးကြီးသော မော်ဒယ်လ်စံနှုန်းများထဲမှ တစ်ခုဖြစ်သောကြောင့်၊ ဤပုံစံများကို အသုံးပြုသည့်အခါ မော်ဒယ်လ်ပြုလုပ်ထားသော RLC မော်ဒယ်ကို အစီရင်ခံမော်ဒယ်အဖြစ် အသုံးပြုနိုင်သည်။ ထို့အပြင်၊ မော်ဒယ်ကို သူနာပြုဘာသာရပ်အတွက် တီထွင်ခဲ့သော်လည်း၊ ၎င်းသည် အပြန်အလှန်ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှု SBE တွင် အသုံးပြုရန် အလားအလာရှိပြီး၊ အပြန်အလှန်ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ပညာရေးအတွက် RLC မော်ဒယ်ကို စမ်းသပ်ရန် အနာဂတ်သုတေသနလုပ်ငန်းများ လိုအပ်ကြောင်း မီးမောင်းထိုးပြသည်။
SBE အထူးကြပ်မတ်ကုသဆောင်များတွင် သူနာပြုစောင့်ရှောက်မှုအတွက် post-simulation RLC မော်ဒယ် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးနှင့် အကဲဖြတ်ခြင်း။ အခြားကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုဘာသာရပ်များနှင့် အပြန်အလှန်ပရော်ဖက်ရှင်နယ် SBE များတွင် မော်ဒယ်ကို ယေဘုယျအားဖြင့် အသုံးပြုရန် တိုးမြှင့်ရန်အတွက် မော်ဒယ်၏ အနာဂတ်အကဲဖြတ်ခြင်း/အတည်ပြုချက်ကို အကြံပြုထားသည်။
မော်ဒယ်ကို သီအိုရီနှင့် အယူအဆအပေါ် အခြေခံ၍ ပူးတွဲလုပ်ငန်းအဖွဲ့တစ်ခုက တီထွင်ခဲ့သည်။ မော်ဒယ်၏ တရားဝင်မှုနှင့် ယေဘုယျအားဖြင့် အသုံးပြုနိုင်စွမ်းကို မြှင့်တင်ရန်အတွက်၊ နှိုင်းယှဉ်လေ့လာမှုများအတွက် မြှင့်တင်ထားသော ယုံကြည်စိတ်ချရမှု တိုင်းတာမှုများကို နောင်တွင် အသုံးပြုရန် စဉ်းစားနိုင်ပါသည်။
အလေ့အကျင့်အမှားများကို လျှော့ချရန်အတွက်၊ လက်တွေ့လုပ်ဆောင်သူများသည် ဘေးကင်းပြီး သင့်လျော်သော ဆေးခန်းဆုံးဖြတ်ချက်ချမှုကို သေချာစေရန် ထိရောက်သော ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းများ ရှိရမည်။ SBE RLC ကို ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်းနည်းစနစ်အဖြစ် အသုံးပြုခြင်းသည် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်း ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရန် လိုအပ်သော အသိပညာနှင့် လက်တွေ့ကျွမ်းကျင်မှုများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို မြှင့်တင်ပေးသည်။ သို့သော်၊ ယခင်အတွေ့အကြုံနှင့် ထိတွေ့မှု၊ စွမ်းရည်၊ ပမာဏနှင့် သတင်းအချက်အလက်စီးဆင်းမှု ပြောင်းလဲမှုများနှင့် သရုပ်သကန်အခြေအနေများ၏ ရှုပ်ထွေးမှုတို့နှင့် ဆက်စပ်နေသော ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်း၏ ဘက်ပေါင်းစုံသဘောသဘာဝသည် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းကို တက်ကြွစွာနှင့် ထိရောက်စွာ အကောင်အထည်ဖော်နိုင်သည့် သရုပ်သကန်ပြီးနောက် RLC မော်ဒယ်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး၏ အရေးပါမှုကို မီးမောင်းထိုးပြသည်။ ဤအချက်များကို လျစ်လျူရှုခြင်းသည် ဖွံ့ဖြိုးမှုနည်းပါးပြီး အကောင်းဆုံးမဟုတ်သော ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းကို ဖြစ်ပေါ်စေနိုင်သည်။ အဖွဲ့လိုက် သရုပ်သကန်လှုပ်ရှားမှုများတွင် ပါဝင်သည့်အခါ ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် လုပ်ဆောင်ရန် ဤအချက်များကို ဖြေရှင်းရန် RLC မော်ဒယ်ကို တီထွင်ခဲ့သည်။ ဤရည်မှန်းချက်အောင်မြင်ရန်၊ မော်ဒယ်သည် အပေါင်း/အနုတ် အကဲဖြတ်စုံစမ်းမှုနှင့် Bloom ၏ အမျိုးအစားခွဲခြားမှုကို အသုံးပြုခြင်းကို တစ်ပြိုင်နက်တည်း ပေါင်းစပ်ထားသည်။
လက်ရှိလေ့လာမှုအတွင်း အသုံးပြုခဲ့သော နှင့်/သို့မဟုတ် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာထားသော အချက်အလက်အစုများကို သက်ဆိုင်ရာစာရေးသူထံမှ ကျိုးကြောင်းဆီလျော်သော တောင်းဆိုမှုဖြင့် ရရှိနိုင်ပါသည်။
Daniel M, Rencic J, Durning SJ, Holmbo E, Santen SA, Lang W, Ratcliffe T, Gordon D, Heist B, Lubarski S, Estrada KA။ ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းကို အကဲဖြတ်ရန် နည်းလမ်းများ- ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်းနှင့် လက်တွေ့အကြံပြုချက်များ။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။ 2019;94(6):902–12။
Young ME၊ Thomas A.၊ Lubarsky S.၊ Gordon D.၊ Gruppen LD၊ Rensich J.၊ Ballard T.၊ Holmboe E.၊ Da Silva A.၊ Ratcliffe T.၊ Schuwirth L. ကျန်းမာရေးဆိုင်ရာ အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းလုပ်ငန်းများတွင် လက်တွေ့ဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းဆိုင်ရာ စာပေနှိုင်းယှဉ်ချက်- နယ်ပယ်အလိုက် ပြန်လည်သုံးသပ်ချက်။ BMC Medical Education။ 2020;20(1):1–1။
Guerrero JG။ သူနာပြုလက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းပုံစံ- သူနာပြုစုစောင့်ရှောက်မှုတွင် လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း၊ ဆုံးဖြတ်ချက်ချခြင်းနှင့် ဆုံးဖြတ်ချက်ချခြင်းဆိုင်ရာ အနုပညာနှင့်သိပ္ပံ။ သူနာပြုဂျာနယ်ကိုဖွင့်ပါ။ 2019;9(2):79–88။
Almomani E, Alraouch T, Saada O, Al Nsour A, Kamble M, Samuel J, Atallah K, Mustafa E. ရောင်ပြန်ဟပ်သော သင်ကြားရေး ဆွေးနွေးပွဲသည် လက်တွေ့ကျသော သင်ကြားရေးနှင့် သင်ကြားရေးနည်းလမ်းတစ်ခုအဖြစ် ဝေဖန်ပိုင်းခြားနိုင်သော သင်ကြားရေးနည်းလမ်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ ကာတာဆေးဘက်ဆိုင်ရာဂျာနယ်။ 2020;2019;1(1):64။
Mamed S., Van Gogh T., Sampaio AM, de Faria RM, Maria JP, Schmidt HG ကျောင်းသားများ၏ ရောဂါရှာဖွေရေးစွမ်းရည်များသည် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုမှ မည်သို့အကျိုးကျေးဇူးရရှိသနည်း။ စနစ်တကျ ဆင်ခြင်သုံးသပ်ခြင်း၏ အနာဂတ်ရောဂါရှာဖွေမှုများတွင် တူညီသောရောဂါများနှင့် အသစ်သောရောဂါများ။ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။ 2014;89(1):121–7။
Tutticci N, Theobald KA, Ramsbotham J, Johnston S. သရုပ်သကန်တွင် လေ့လာသူအခန်းကဏ္ဍများနှင့် လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းကို စူးစမ်းလေ့လာခြင်း- နယ်ပယ်အလိုက် ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း။ သူနာပြုပညာရေးလုပ်ငန်း ၂၀၂၂ ဇန်နဝါရီ ၂၀: ၁၀၃၃၀၁။
Edwards I, Jones M, Carr J, Braunack-Meyer A, Jensen GM။ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာကုထုံးတွင် လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းဗျူဟာများ။ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာကုထုံး။ 2004;84(4):312–30။
Kuiper R, Pesut D, Kautz D. ဆေးကျောင်းသားများတွင် လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းကို ကိုယ်တိုင်ထိန်းညှိနိုင်စွမ်း မြှင့်တင်ခြင်း။ Open Journal Nurse 2009;3:76။
Levett-Jones T, Hoffman K, Dempsey J, Jeon SY, Noble D, Norton KA, Roche J, Hickey N. လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း၏ “အခွင့်အရေးငါးခု”- အန္တရာယ်ရှိသောလူနာများကို ဖော်ထုတ်ခြင်းနှင့် စီမံခန့်ခွဲခြင်းတွင် သူနာပြုကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့ကျွမ်းကျင်မှုတိုးတက်စေရန်အတွက် ပညာရေးဆိုင်ရာပုံစံ။ ယနေ့ သူနာပြုပညာရေး။ 2010;30(6):515–20။
Brentnall J, Thackray D, Judd B. ဆေးကျောင်းသားများ၏ နေရာချထားမှုနှင့် သရုပ်သကန်ဖန်တီးမှုဆက်တင်များတွင် လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းကို အကဲဖြတ်ခြင်း- စနစ်တကျ ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း။ International Journal of Environmental Research, Public Health. 2022;19(2):936.
Chamberlain D, Pollock W, Fulbrook P. အထူးကြပ်မတ်ကုသဆောင်အတွက် ACCCN စံနှုန်းများ- စနစ်တကျ ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း၊ အထောက်အထား ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးနှင့် အကဲဖြတ်ခြင်း။ Emergency Australia. 2018;31(5):292–302.
Cunha LD, Pestana-Santos M, Lomba L, Reis Santos M. မေ့ဆေးပေးပြီးနောက် စောင့်ရှောက်မှုတွင် လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းတွင် မသေချာမှု- ရှုပ်ထွေးသော ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုဆက်တင်များတွင် မသေချာမှုပုံစံများအပေါ် အခြေခံသည့် ပေါင်းစပ်ပြန်လည်သုံးသပ်ချက်။ J Perioperative Nurse. 2022;35(2):e32–40.
Rivaz M, Tavakolinia M, Momennasab M. အထူးကြပ်မတ်ကုသဆောင် သူနာပြုများ၏ ပရော်ဖက်ရှင်နယ်လုပ်ငန်းခွင်ပတ်ဝန်းကျင်နှင့် သူနာပြုစုစောင့်ရှောက်မှုရလဒ်များနှင့် ၎င်း၏ဆက်စပ်မှု- ဖွဲ့စည်းပုံဆိုင်ရာညီမျှခြင်း မော်ဒယ်လ်လေ့လာမှု။ Scand J Caring Sci. 2021;35(2):609–15။
Suvardianto H, Astuti VV, Competence. အထူးကြပ်မတ်ကုသဆောင် (JSCC) ရှိ ကျောင်းသားသူနာပြုများအတွက် သူနာပြုနှင့် အထူးကြပ်မတ်ကုသရေးလုပ်ငန်းစဉ်များဂျာနယ်ဖလှယ်ခြင်း။ STRADA မဂ္ဂဇင်း Ilmia Kesehatan. 2020;9(2):686–93။
Liev B, Dejen Tilahun A, Kasyu T. အထူးကြပ်မတ်ကုသဆောင် သူနာပြုများတွင် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် ဆက်စပ်သော အသိပညာ၊ သဘောထားများနှင့် အချက်များ- ဗဟိုဌာနပေါင်းစုံ ဖြတ်ပိုင်းလေ့လာမှု။ အထူးကြပ်မတ်ကုသဆောင်တွင် သုတေသနလုပ်ငန်း။ ၂၀၂၀;၉၁၄၅၁၀၅။
Sullivan J., Hugill K., A. Elraush TA, Mathias J., Alkhetimi MO အရှေ့အလယ်ပိုင်းနိုင်ငံတစ်ခု၏ ယဉ်ကျေးမှုဆိုင်ရာရှုထောင့်မှ သူနာပြုများနှင့် သားဖွားဆရာမများအတွက် အရည်အချင်းဆိုင်ရာ မူဘောင်တစ်ခု၏ စမ်းသပ်အကောင်အထည်ဖော်မှု။ သူနာပြုပညာရေးလုပ်ငန်းစဉ်။ ၂၀၂၁;၅၁:၁၀၂၉၆၉။
Wang MS၊ Thor E၊ Hudson JN။ ဇာတ်ညွှန်းကိုက်ညီမှုစမ်းသပ်မှုများတွင် တုံ့ပြန်မှုလုပ်ငန်းစဉ်၏ တရားဝင်မှုကို စမ်းသပ်ခြင်း- ကျယ်လောင်စွာစဉ်းစားသည့်ချဉ်းကပ်မှု။ နိုင်ငံတကာဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေးဂျာနယ်။ ၂၀၂၀;၁၁:၁၂၇။
Kang H, Kang HY။ လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်း၊ လက်တွေ့ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် ပညာရေးဆိုင်ရာကျေနပ်မှုအပေါ် သရုပ်သကန်ပညာရေး၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုများ။ J Korea Academic and Industrial Cooperation Association။ 2020;21(8):107–14။
Diekmann P, Thorgeirsen K, Kvindesland SA, Thomas L, Bushell W, Langley Ersdal H. COVID-19 ကဲ့သို့သော ကူးစက်ရောဂါဖြစ်ပွားမှုများအပေါ် တုံ့ပြန်မှုများကို ပြင်ဆင်ရန်နှင့် တိုးတက်ကောင်းမွန်စေရန် မော်ဒယ်လ်ကိုအသုံးပြုခြင်း- နော်ဝေ၊ ဒိန်းမတ်နှင့် ဂရိတ်ဗြိတိန်မှ လက်တွေ့ကျသော အကြံပြုချက်များနှင့် အရင်းအမြစ်များ။ အဆင့်မြင့် မော်ဒယ်လ်။ 2020;5(1):1–0။
Liose L, Lopreiato J, Founder D, Chang TP, Robertson JM, Anderson M, Diaz DA, Spain AE, အယ်ဒီတာ။ (တွဲဖက်အယ်ဒီတာ) နှင့် Terminology and Concepts Working Group, Dictionary of Healthcare Modeling – Second Edition။ Rockville, MD: Agency for Healthcare Research and Quality။ ၂၀၂၀ ခုနှစ်၊ ဇန်နဝါရီလ: ၂၀-၀၀၁၉။
Brooks A, Brachman S, Capralos B, Nakajima A, Tyerman J, Jain L, Salvetti F, Gardner R, Minehart R, Bertagni B. ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှု သရုပ်ဖော်မှုအတွက် တိုးချဲ့ထားသော အဖြစ်မှန်။ ပါဝင်သော ကျန်းမာရေးအတွက် virtual လူနာနည်းပညာများတွင် နောက်ဆုံးပေါ်တိုးတက်မှုများ။ ဂိမ်းဖန်တီးခြင်းနှင့် သရုပ်ဖော်ခြင်း။ ၂၀၂၀;၁၉၆:၁၀၃–၄၀။
Alamrani MH, Alammal KA, Alqahtani SS, Salem OA သူနာပြုကျောင်းသားများတွင် ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်နှင့် ကိုယ့်ကိုယ်ကိုယ်ယုံကြည်မှုအပေါ် သရုပ်သကန်ဖန်တီးမှုနှင့် ရိုးရာသင်ကြားရေးနည်းလမ်းများ၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုများကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်း။ J Nursing Research Center. 2018;26(3):152–7.
Kiernan LK သရုပ်ဖော်နည်းပညာများကို အသုံးပြု၍ စွမ်းရည်နှင့် ယုံကြည်မှုကို အကဲဖြတ်ပါ။ Care. 2018;48(10):45.