လက်တွေ့လုပ်ဆောင်သူများသည် သင့်လျော်သော၊ ဘေးကင်းသော ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ဆုံးဖြတ်ချက်များချရန်နှင့် လေ့ကျင့်မှုအမှားများကို ရှောင်ရှားရန် ထိရောက်သောလက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်းစွမ်းရည်ရှိရမည်။အထူးသဖြင့် အထူးကြပ်မတ်ကုသဆောင်နှင့် အရေးပေါ်ဌာနများတွင် ပြုစုပျိုးထောင်မှု သို့မဟုတ် ကုသမှုကို နှောင့်နှေးစေသော ဆေးဝါးကုသမှုဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆီလျော်မှု စွမ်းရည်များ ညံ့ဖျင်းစွာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်လာနိုင်သည်။သရုပ်သကန်အခြေခံလေ့ကျင့်မှုသည် လူနာဘေးကင်းမှုကို ထိန်းသိမ်းထားစဉ်တွင် လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းစွမ်းရည်ကို မြှင့်တင်ရန်အတွက် အချေအတင်ဆွေးနွေးခြင်းနည်းလမ်းတစ်ခုအဖြစ် သရုပ်ပြပြီးနောက် ရောင်ပြန်ဟပ်သောသင်ယူမှုစကားဝိုင်းများကို အသုံးပြုသည်။သို့သော်၊ လက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်း၏ ဘက်ပေါင်းစုံသဘောသဘာဝကြောင့်၊ အဆင့်မြင့်နှင့် အငယ်တန်း သရုပ်ဖော်မှုတွင် ပါဝင်သူများ၏ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု (hypothetico-deductive) နှင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုမဟုတ်သော (အလိုလိုသိမြင်နိုင်သော) လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်မှု လုပ်ငန်းစဉ်များတွင် သိမြင်နိုင်စွမ်းပိုလျှံနိုင်ခြေ အလားအလာ၊ အတွေ့အကြုံ၊ စွမ်းရည်များ၊ သတင်းအချက်အလက်စီးဆင်းမှုနှင့် ပမာဏနှင့်သက်ဆိုင်သည့်အချက်များ၊ သရုပ်ဖော်မှုနည်းလမ်းအဖြစ် အုပ်စုလိုက်ထင်ဟပ်သောသင်ယူမှုစကားဝိုင်းများတွင် ပါဝင်ခြင်းဖြင့် လက်တွေ့ကျကျဆင်ခြင်ခြင်းကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင်လုပ်ဆောင်ရန် ဖြစ်ရပ်မှန်ရှုပ်ထွေးမှုကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားပါ။ကျွန်ုပ်တို့၏ပန်းတိုင်မှာ လက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်းဆိုင်ရာ ပိုမိုကောင်းမွန်အောင်လုပ်ဆောင်ခြင်း၏အောင်မြင်မှုကို လွှမ်းမိုးနိုင်သည့်အချက်များစွာကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားသည့် post-simulation ရောင်ပြန်ဟပ်သောသင်ယူမှုဆွေးနွေးပွဲပုံစံတစ်ခု၏ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို ဖော်ပြရန်ဖြစ်သည်။
သမားတော်များ၊ သူနာပြုများ၊ သုတေသီများ၊ ပညာပေးသူများနှင့် လူနာကိုယ်စားလှယ်များ ပါဝင်သော ပူးတွဲဒီဇိုင်းလုပ်ငန်းအဖွဲ့ (N = 18) သည် သရုပ်ပြမှုကို အတိုချုံးဖော်ပြရန်အတွက် နောက်ပိုင်းတွင် သရုပ်ပြခြင်း ရောင်ပြန်ဟပ်သော သင်ယူမှုပုံစံကို ဖော်ထုတ်ရန်အတွက် အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲများ ဆက်တိုက်ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ပူးတွဲဒီဇိုင်းလုပ်ငန်းအဖွဲ့သည် သီအိုရီနှင့် သဘောတရားဆိုင်ရာ လုပ်ငန်းစဉ်များနှင့် အဆင့်ပေါင်းများစွာ သက်တူရွယ်တူ ပြန်လည်သုံးသပ်မှုမှတစ်ဆင့် မော်ဒယ်ကို တီထွင်ခဲ့သည်။အပေါင်း/အနုတ် အကဲဖြတ် သုတေသန နှင့် Bloom ၏ အစီအစဥ် ဆိုင်ရာ အပြိုင်ပေါင်းစပ်မှုသည် သရုပ်ဖော်ခြင်း လှုပ်ရှားမှုများတွင် ပါဝင်စဉ်တွင် ပါဝင်ဆင်နွဲသူများ၏ လက်တွေ့ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်မှုကို ပိုကောင်းအောင် လုပ်ဆောင်မည်ဟု ယုံကြည်ပါသည်။အကြောင်းအရာ အကျုံးဝင်မှု အညွှန်းကိန်း (CVI) နှင့် အကြောင်းအရာ အကျုံးဝင်မှု အချိုး (CVR) နည်းလမ်းများကို အသုံးပြုပြီး မော်ဒယ်၏ မျက်နှာတရားဝင်မှုနှင့် အကြောင်းအရာ ခိုင်လုံမှုတို့ကို ဖော်ထုတ်ရန်။
Post-simulation ရောင်ပြန်ဟပ်သော သင်ယူမှု ဆွေးနွေးပွဲပုံစံကို တီထွင်ပြီး စမ်းသပ်ခဲ့သည်။နမူနာပုံစံနှင့် scripting လမ်းညွှန်များဖြင့် ပံ့ပိုးထားသည်။မော်ဒယ်၏ မျက်နှာနှင့် အကြောင်းအရာ တရားဝင်မှုကို အကဲဖြတ်ပြီး အတည်ပြုခဲ့သည်။
မော်ဒယ်လ်မျိုးစုံပါဝင်သူများ၏ ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် စွမ်းရည်များ၊ သတင်းအချက်အလက်စီးဆင်းမှုနှင့် ပမာဏနှင့် မော်ဒယ်လ်ကိစ္စများ၏ ရှုပ်ထွေးမှုများကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားကာ ပူးတွဲဒီဇိုင်းပုံစံအသစ်ကို ဖန်တီးခဲ့ခြင်းဖြစ်သည်။ဤအချက်များသည် အဖွဲ့လိုက် သရုပ်ဖော်ခြင်းလုပ်ငန်းများတွင် ပါဝင်သည့်အခါ ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်မှုကို ပိုကောင်းအောင် ပြုလုပ်ရန် တွေးဆထားပါသည်။
ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းသည် ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုတွင် လက်တွေ့အလေ့အကျင့်၏ အခြေခံအုတ်မြစ်ဖြစ်သည် [ 1 , 2 ] နှင့် ဆေးခန်းကျွမ်းကျင်မှု [ 1 , 3 , 4 ] ၏ အရေးကြီးသောအစိတ်အပိုင်းတစ်ခုဟု ယူဆပါသည်။၎င်းသည် ၎င်းတို့ကြုံတွေ့ရသည့် ဆေးခန်းအခြေအနေတစ်ခုစီအတွက် အသင့်လျော်ဆုံး ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုကို သမားတော်များက ဖော်ထုတ်ရန်နှင့် အကောင်အထည်ဖော်ရန် ရောင်ပြန်ဟပ်သည့် လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုဖြစ်သည်။ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းအား လူနာတစ်ဦးနှင့်ပတ်သက်သော အချက်အလက်များကို စုဆောင်းခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရန်၊ ထိုအချက်အလက်များ၏ အရေးပါမှုကို အကဲဖြတ်ရန်နှင့် အခြားရွေးချယ်စရာသင်တန်းများ၏ တန်ဖိုးကို ဆုံးဖြတ်ရန် တရားဝင်နှင့် တရားဝင်မဟုတ်သော တွေးခေါ်နည်းဗျူဟာများကို အသုံးပြုသည့် ရှုပ်ထွေးသော သိမြင်မှုလုပ်ငန်းစဉ်အဖြစ် ဖော်ပြထားပါသည်။မှန်ကန်သောလူနာအတွက် အချိန်မှန်နှင့် မှန်ကန်သောအကြောင်းပြချက်အတွက် မှန်ကန်သောလုပ်ဆောင်ချက်ကိုဆောင်ရွက်ရန်အတွက် သဲလွန်စများစုဆောင်းခြင်း၊ သတင်းအချက်အလက်များကို စီမံဆောင်ရွက်ခြင်းနှင့် လူနာ၏ပြဿနာကို နားလည်နိုင်မှုအပေါ် မူတည်ပါသည်။
မသေချာမရေရာသော အခြေအနေများတွင် ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုပေးသူအားလုံးသည် ရှုပ်ထွေးသောဆုံးဖြတ်ချက်များချရန် လိုအပ်ခြင်းနှင့် ရင်ဆိုင်နေရသည်။အရေးကြီးသောစောင့်ရှောက်မှုနှင့် အရေးပေါ်စောင့်ရှောက်မှုအလေ့အကျင့်တွင်၊ ချက်ခြင်းတုံ့ပြန်မှုနှင့်ဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုသည်အသက်များကိုကယ်တင်ရန်နှင့်လူနာဘေးကင်းရေးသေချာစေရန်အတွက်အရေးကြီးသောလက်တွေ့အခြေအနေများနှင့်အရေးပေါ်အခြေအနေများပေါ်ပေါက်လာသည်။ညံ့ဖျင်းသော ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် အရေးပါသောစောင့်ရှောက်မှုအလေ့အကျင့်တွင် ကျွမ်းကျင်မှုတို့သည် ဆေးခန်းဆိုင်ရာအမှားအယွင်းများ၊ စောင့်ရှောက်မှု သို့မဟုတ် ကုသမှုတွင် နှောင့်နှေးမှုနှုန်းများ မြင့်မားခြင်းနှင့် လူနာဘေးကင်းရေးဆိုင်ရာ အန္တရာယ်များ [14,15,16] တို့နှင့် ဆက်စပ်နေသည်။လက်တွေ့ကျသော အမှားများကို ရှောင်ရှားရန်၊ ကျွမ်းကျင်သူများသည် ဘေးကင်းပြီး သင့်လျော်သော ဆုံးဖြတ်ချက်များချရန်အတွက် ကျွမ်းကျင်ပြီး ထိရောက်သော လက်တွေ့ကျသော ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှု ရှိရမည် [16၊ 17၊ 18]။ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းမဟုတ်သော (အလိုလိုသိမြင်နိုင်သော) ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်သည် ပရော်ဖက်ရှင်နယ် ကျင့်ထုံးသမားများနှစ်သက်သည့် မြန်ဆန်သောလုပ်ငန်းစဉ်ဖြစ်သည်။ဆန့်ကျင်ဘက်အားဖြင့်၊ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း (hypothetico-deductive) ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များသည် မွေးရာပါ နှေးကွေးကာ ပိုမိုချင့်ချိန်ကာ အတွေ့အကြုံနည်းသော ပညာရှင်များ [2၊ 19၊ 20] မှ ပိုမိုအသုံးပြုလေ့ရှိသည်။ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှု ဆေးခန်းပတ်ဝန်းကျင်၏ ရှုပ်ထွေးမှုနှင့် အလေ့အကျင့်အမှားများ [14,15,16] ဖြစ်နိုင်ခြေရှိသော သရုပ်ပြအခြေခံပညာရေး (SBE) ကို လေ့ကျင့်သူများအား အရည်အချင်းနှင့် လက်တွေ့ဆင်ခြင်တုံတရားစွမ်းရည်များ တိုးတက်စေရန် အခွင့်အလမ်းများပေးရန် မကြာခဏ အသုံးပြုလေ့ရှိသည်။ဘေးကင်းသောပတ်ဝန်းကျင်နှင့် လူနာဘေးကင်းရေးကို ထိန်းသိမ်းထားစဉ်တွင် စိန်ခေါ်မှုအမျိုးမျိုးနှင့် ထိတွေ့မှု [21၊ 22၊ 23၊ 24]။
Society for Simulation in Health (SSH) က တုပခြင်းဟု အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုသည် "လက်တွေ့၊ လေ့ကျင့်မှု၊ အကဲဖြတ်မှု၊ စမ်းသပ်မှု၊ သို့မဟုတ် လူ့စနစ်များကို နားလည်မှုရရှိရန် သို့မဟုတ် လူသားစနစ်များကို နားလည်မှုရရှိရန် သို့မဟုတ် လက်တွေ့ဘဝဖြစ်ရပ်များကို ကိုယ်စားပြုသည့် လူများတွေ့ကြုံရသည့် အခြေအနေ သို့မဟုတ် ပတ်ဝန်းကျင်ကို ဖန်တီးပေးသည့် နည်းပညာတစ်ခု ဖန်တီးပေးသည့် နည်းပညာတစ်ခု၊ အပြုအမူ။"[23] ကောင်းစွာဖွဲ့စည်းထားသော သရုပ်တူခြင်းသင်တန်းများသည် ဘေးအန္တရာယ်ကင်းရှင်းရေးအန္တရာယ်များကို လျှော့ချနေစဉ် လက်တွေ့အခြေအနေများကို အတုယူသည့် အဖြစ်အပျက်များတွင် ပါဝင်သူများအား ၎င်းတို့ကိုယ်သူတို့ နှစ်မြှုပ်နိုင်ရန် အခွင့်အလမ်းပေးသည် [24,25] နှင့် ပစ်မှတ်ထားသော သင်ယူမှုအခွင့်အလမ်းများမှတစ်ဆင့် လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်မှုကို လေ့ကျင့်ပေးသည် [21,24,26,27,28] SBE သည် ကျောင်းသားများအား အမှန်တကယ် လူနာစောင့်ရှောက်မှုဆက်တင်များတွင် မတွေ့ကြုံဖူးသော လက်တွေ့အတွေ့အကြုံများကို ဖော်ထုတ်ပြသပေးပါသည်။၎င်းသည် ခြိမ်းခြောက်မှုမရှိသော၊ အပြစ်ကင်းသော၊ ကြီးကြပ်မှု၊ ဘေးကင်းသော၊ အန္တရာယ်နည်းပါးသော သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်တစ်ခုဖြစ်သည်။၎င်းသည် အသိပညာ၊ လက်တွေ့ကျွမ်းကျင်မှု၊ စွမ်းရည်များ၊ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုနှင့် လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်မှုတို့ကို မြှင့်တင်ပေးပြီး ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုပညာရှင်များသည် အခြေအနေတစ်ခု၏ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာဖိစီးမှုကို ကျော်လွှားနိုင်ရန် ကူညီပေးနိုင်ပြီး သင်ယူမှုစွမ်းရည်ကို မြှင့်တင်ပေးနိုင်သည် [22၊ 27၊ 28] .30၊ 32]။
SBE မှတစ်ဆင့် လက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်း နှင့် ဆုံးဖြတ်ချက်ချခြင်းစွမ်းရည်များ၏ ထိရောက်သောဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို ပံ့ပိုးရန်၊ ဒီဇိုင်း၊ ပုံစံခွက်၊ နှင့် ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ပုံ (24၊ 33၊ 34၊ 35] နောက်ပိုင်းတွင် အာရုံစိုက်လုပ်ဆောင်ရပါမည်။Post-simulation reflective learning conversations (RLC) ကို ပါဝင်သူများအား ထင်ဟပ်စေခြင်း၊ လုပ်ဆောင်ချက်များကို ရှင်းပြခြင်းနှင့် အဖွဲ့လိုက်လုပ်ဆောင်ခြင်း၏ ဆက်စပ်အကြောင်းအရာတွင် ရွယ်တူချင်းပံ့ပိုးကူညီမှုနှင့် အဖွဲ့လိုက်တွေးခေါ်မှု၏ စွမ်းအားကို အသုံးချရန် ကူညီပေးရန်အတွက် debriefing technique အဖြစ် အသုံးပြုထားပါသည်။အုပ်စု RLCs ကိုအသုံးပြုခြင်းသည် အထူးသဖြင့် ပါဝင်သူများ၏ မတူညီသောစွမ်းရည်များနှင့် သက်ကြီးရွယ်အိုအဆင့်များနှင့် ဆက်စပ်၍ မဖွံ့ဖြိုးသေးသော ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း၏ ဖြစ်နိုင်ခြေအန္တရာယ်ကို ဖြစ်ပေါ်စေပါသည်။လုပ်ငန်းစဉ်နှစ်ခုပုံစံသည် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း (hypothetico-deductive) ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များကိုအသုံးပြုရန်နှင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုမဟုတ်သော (အလိုလိုသိမြင်နိုင်သော) ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များကို အသုံးပြုရန်အတွက် အကြီးတန်းလက်တွေ့လုပ်ဆောင်သူများ၏ သဘောထားကွဲလွဲမှုများတွင် ဘက်ပေါင်းစုံမှသဘောသဘာဝကို ဖော်ပြသည်။]ဤနှစ်မျိုးသော ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များသည် မတူညီသောအခြေအနေများတွင် အကောင်းဆုံးသော ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များကို လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေရန် စိန်ခေါ်မှုများပါ၀င်ပြီး တူညီသောမော်ဒယ်လ်အုပ်စုတွင် အကြီးတန်းနှင့် အငယ်တန်းပါဝင်သူများရှိပါက ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းနှင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းမဟုတ်သောနည်းလမ်းများကို ထိရောက်စွာအသုံးပြုရပုံမှာ ရှင်းလင်းပြတ်သားပြီး အငြင်းပွားဖွယ်ရာမရှိပါ။အထက်တန်းကျောင်းနှင့် အလယ်တန်းကျောင်းသူ/သားများသည် မတူညီသော စွမ်းရည်များနှင့် အတွေ့အကြုံအဆင့်များရှိသည့် ကျောင်းသားများသည် မတူညီသောရှုပ်ထွေးမှုများ၏ သရုပ်ဖော်မှုတွင် ပါဝင်ကြသည်။လက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်း၏ ဘက်စုံသဘောသဘာဝသည် ဖွံ့ဖြိုးမှုနောက်ကျသော ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းနှင့် သိမြင်မှုလွန်ကဲခြင်း၏ ဖြစ်နိုင်ခြေအန္တရာယ်နှင့် ဆက်စပ်နေပါသည်။ အထူးသဖြင့် သမားတော်များသည် SBEs အဖွဲ့တွင် ပါဝင်ဆောင်ရွက်သောအခါတွင်၊RLC ကိုအသုံးပြုသည့် debriefing model အများအပြားရှိသော်လည်း၊ ဤမော်ဒယ်များထဲမှတစ်ခုမျှ အတွေ့အကြုံ၊ အရည်အချင်း၊ သတင်းအချက်အလက်စီးဆင်းမှုနှင့် ပမာဏတို့ကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားကာ လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းစွမ်းရည်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအပေါ် တိကျသောအာရုံစိုက်မှုဖြင့် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားခြင်းဖြစ်သည်၊ မော်ဒယ်များ၏ ရှုပ်ထွေးမှု အချက်များ [38]။]၃၉]။ဤအရာအားလုံးသည် အမျိုးမျိုးသော ပံ့ပိုးမှုများနှင့် သြဇာလွှမ်းမိုးမှုရှိသော အကြောင်းရင်းများကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားသည့် ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ပုံပုံစံတစ်ခု ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရန် လိုအပ်ပြီး လက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်းအား ပိုမိုကောင်းမွန်အောင်ပြုလုပ်ရန်၊ အစီရင်ခံခြင်းနည်းလမ်းတစ်ခုအနေဖြင့် Post-simulation RLC ကို ထည့်သွင်းစဉ်။Post-simulation RLC ၏ ပူးပေါင်းဒီဇိုင်းနှင့် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွက် သီအိုရီနှင့် သဘောတရားအရ မောင်းနှင်သည့် လုပ်ငန်းစဉ်ကို ဖော်ပြပါသည်။SBE တွင် ပါဝင်စဉ်အတွင်း လက်တွေ့ကျကျ ဆင်ခြင်ခြင်းစွမ်းရည်ကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် စံနမူနာတစ်ခု တီထွင်ခဲ့ပြီး၊ အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းဆိုင်ရာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို ရရှိရန် ကျယ်ပြန့်စွာ ကူညီပေးခြင်းနှင့် သြဇာလွှမ်းမိုးနိုင်သော အကြောင်းရင်းများစွာကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားထားသည်။
RLC Post-simulation မော်ဒယ်ကို လက်ရှိ မော်ဒယ်များနှင့် လက်တွေ့ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်မှု၊ ရောင်ပြန်ဟပ်သော သင်ယူမှု၊ ပညာရေး နှင့် သရုပ်ဖော်မှု သီအိုရီများအပေါ် အခြေခံ၍ ပူးပေါင်းဖန်တီးထားသည်။စံပြပုံစံကို ပူးတွဲတည်ဆောက်ရန်အတွက်၊ အထူးကြပ်မတ်ကုသဆောင် သူနာပြု ၁၀ ဦး၊ အထူးကြပ်မတ်ကုသရေးမှူးတစ်ဦးနှင့် အဆင့်၊ အတွေ့အကြုံနှင့် ကျားမကွဲပြားသော ယခင်က ဆေးရုံတက်လူနာများ၏ ကိုယ်စားလှယ်သုံးဦးတို့ ပါဝင်သည့် ပူးပေါင်းလုပ်ဆောင်သည့်အဖွဲ့ (N=18) ကို ဖွဲ့စည်းခဲ့ပါသည်။အထူးကြပ်မတ်ကုသရေးယူနစ်တစ်ခု၊ သုတေသနလက်ထောက် ၂ ဦးနှင့် အကြီးတန်းသူနာပြုဆရာမ ၂ ဦး။ဤပူးတွဲဒီဇိုင်းဆန်းသစ်တီထွင်မှုသည် ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုတွင် လက်တွေ့ကမ္ဘာအတွေ့အကြုံရှိသော သက်ဆိုင်သူများအကြား၊ အဆိုပြုထားသောပုံစံ၏ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုတွင်ပါဝင်သည့် ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုကျွမ်းကျင်သူများ သို့မဟုတ် လူနာ [40,41,42] ကဲ့သို့သော အခြားသက်ဆိုင်သူများ၏ ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုဖြင့် တီထွင်ဖန်တီးထားခြင်းဖြစ်ပါသည်။ပူးတွဲဒီဇိုင်းလုပ်ငန်းစဉ်တွင် လူနာကိုယ်စားလှယ်များ အပါအဝင် ပရိုဂရမ်၏ အန္တိမရည်မှန်းချက်မှာ လူနာစောင့်ရှောက်မှုနှင့် ဘေးကင်းရေး [43] ကို တိုးတက်ကောင်းမွန်လာစေရန်ဖြစ်သောကြောင့် လုပ်ငန်းစဉ်အတွက် ပိုမိုတန်ဖိုးရှိလာနိုင်သည်။
အလုပ်အဖွဲ့သည် မော်ဒယ်၏ဖွဲ့စည်းပုံ၊ လုပ်ငန်းစဉ်များနှင့် အကြောင်းအရာများကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် ၂-၄ နာရီကြာ အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲ ခြောက်ခု ပြုလုပ်ခဲ့ပါသည်။အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲတွင် ဆွေးနွေးခြင်း၊ လေ့ကျင့်ခြင်းနှင့် သရုပ်ဖော်ခြင်းတို့ ပါဝင်ပါသည်။မော်ဒယ်၏ဒြပ်စင်များသည် သက်သေအခြေခံအရင်းအမြစ်များ၊ မော်ဒယ်များ၊ သီအိုရီများနှင့် မူဘောင်များပေါ်တွင် အခြေခံထားသည်။၎င်းတို့ပါဝင်သည်- အပြုသဘောဆောင်သော သင်ယူမှုသီအိုရီ [44]၊ dual loop concept [37]၊ လက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်းကွင်း [10]၊ တန်ဖိုးထားလေးမြတ်သော စုံစမ်းမေးမြန်းမှု (AI) နည်းလမ်း [45] နှင့် အစီရင်ခံခြင်း အပေါင်း/မြစ်ဝကျွန်းပေါ်နည်းလမ်း [46] တို့ပါဝင်သည်။မော်ဒယ်ကို အပြည်ပြည်ဆိုင်ရာ သူနာပြုအသင်း၏ INACSL အချေအတင် လုပ်ငန်းစဉ် စံနှုန်းများပေါ်တွင် အခြေခံ၍ ပူးပေါင်း၍ လက်တွေ့နှင့် သရုပ်ဖော်ခြင်းဆိုင်ရာ ပညာရေး [36] နှင့် ကိုယ်တိုင် ရှင်းပြသည့် စံနမူနာတစ်ခု ဖန်တီးရန် လုပ်ဆောင်ခဲ့သည့် နမူနာများနှင့် ပေါင်းစပ်ထားသည်။မော်ဒယ်ကို အဆင့်လေးဆင့်ဖြင့် တီထွင်ခဲ့သည်- သရုပ်ဖော်ခြင်းပြီးနောက် ရောင်ပြန်ဟပ်သော သင်ယူမှုဆွေးနွေးပွဲအတွက် ပြင်ဆင်မှု၊ ရောင်ပြန်ဟပ်သော သင်ယူမှုဆွေးနွေးပွဲ စတင်မှု၊ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု/ ရောင်ပြန်ဟပ်မှုနှင့် အချေအတင်ဆွေးနွေးမှု (ပုံ 1)။အဆင့်တစ်ခုချင်းစီ၏အသေးစိတ်အချက်အလက်များကိုအောက်တွင်ဖော်ပြထားသည်။
မော်ဒယ်၏ကြိုတင်ပြင်ဆင်သည့်အဆင့်သည် နောက်အဆင့်အတွက်ပါဝင်သူများကို စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာပြင်ဆင်ထားပြီး စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာလုံခြုံမှုကိုသေချာစေပြီး ၎င်းတို့၏တက်ကြွစွာပါဝင်မှုနှင့် ရင်းနှီးမြှုပ်နှံမှုများကို တိုးမြှင့်ရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသည်။ဤအဆင့်တွင် ရည်ရွယ်ချက်နှင့် ရည်မှန်းချက်များကို မိတ်ဆက်ခြင်း ပါဝင်သည်။မျှော်လင့်ထားသည့် RLC ၏ကြာချိန်၊RLC ကာလအတွင်း သင်တန်းနည်းပြနှင့် ပါဝင်သူများ၏ မျှော်လင့်ချက်များ၊site orientation နှင့် simulation setup;သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်တွင် လျှို့ဝှက်ထားမှုကို အာမခံပြီး စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ လုံခြုံမှုကို တိုးမြှင့်ခြင်းနှင့် မြှင့်တင်ပေးခြင်း။ပူးတွဲဒီဇိုင်းလုပ်ငန်းအဖွဲ့မှ အောက်ပါကိုယ်စားလှယ်တုံ့ပြန်ချက်များကို RLC မော်ဒယ်၏ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအကြိုအဆင့်တွင် ထည့်သွင်းစဉ်းစားခဲ့ပါသည်။ပါဝင်သူ 7- "မူလတန်းစောင့်ရှောက်မှုသူနာပြု လေ့ကျင့်ရေးဆရာတစ်ဦးအနေဖြင့်၊ ဖြစ်ရပ်တစ်ခု၏ ဆက်စပ်မှုမရှိဘဲ သရုပ်ပြမှုတွင် ကျွန်ုပ်ပါဝင်နေပြီး သက်ကြီးရွယ်အိုများ ရှိနေပါက၊ ကျွန်ုပ်၏ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ လုံခြုံမှုကို မခံစားရပါက၊ ကျွန်ုပ်သည် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဘေးကင်းသည်ဟု မခံစားရပါက၊ လေးစားသည်။သရုပ်ပြပြီးနောက် စကားဝိုင်းများတွင်ပါ၀င်ခြင်းကို ရှောင်ကြဉ်ပါမည်။“ကာကွယ်ပြီး အကျိုးဆက်တွေ ရှိမှာမဟုတ်ဘူး။”ပါဝင်သူ 4- “အစောပိုင်းတွင် အာရုံစိုက်ပြီး အခြေခံစည်းမျဉ်းများကို ချမှတ်ခြင်းသည် သရုပ်ဖော်ပြီးနောက် သင်ယူသူများကို အထောက်အကူဖြစ်စေမည်ဟု ယုံကြည်ပါသည်။ရောင်ပြန်ဟပ်သော သင်ယူမှုစကားဝိုင်းများတွင် တက်ကြွစွာပါဝင်ခြင်း။"
RLC မော်ဒယ်၏ ကနဦးအဆင့်များတွင် ပါဝင်သူ၏ ခံစားချက်များကို စူးစမ်းလေ့လာခြင်း၊ အရင်းခံလုပ်ငန်းစဉ်များကို ဖော်ပြခြင်းနှင့် ဇာတ်လမ်းကို အဖြေရှာခြင်း၊ ပါဝင်သူ၏ အပြုသဘောနှင့် အပျက်သဘောဆောင်သော အတွေ့အကြုံများကို စာရင်းပြုစုခြင်း ပါဝင်သည်။ သို့သော် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းမပြုပါ။ဤအဆင့်တွင် မော်ဒယ်သည် ကိုယ်စားလှယ်လောင်းများအား မိမိကိုယ်မိမိ အလေးထားပြီး လုပ်ငန်းဆောင်တာဖြစ်ရန် တွန်းအားပေးရန်နှင့် အတွင်းကျကျ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းနှင့် အတွင်းကျကျ ရောင်ပြန်ဟပ်ခြင်းအတွက် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ကြိုတင်ပြင်ဆင်ခြင်း [24၊ 36]။ရည်ရွယ်ချက်မှာ သိမြင်မှုလွန်ကဲခြင်း၏ ဖြစ်နိုင်ခြေအန္တရာယ်ကို လျှော့ချရန်ဖြစ်ပြီး အထူးသဖြင့် မော်ဒယ်လုပ်ခြင်းဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာအသစ်များနှင့် ယခင်လက်တွေ့ ကျွမ်းကျင်မှု/အကြောင်းအရာ [49] အတွေ့အကြုံမရှိသူများအတွက်ဖြစ်သည်။ပါဝင်သူများကို အတုယူထားသော ဖြစ်ရပ်ကို အတိုချုံးဖော်ပြရန်နှင့် ရောဂါရှာဖွေရေး အကြံပြုချက်များ ပြုလုပ်ရန် သင်တန်းသားများအား တောင်းဆိုခြင်းသည် တိုးချဲ့ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု/ပြန်လှန်သုံးသပ်မှုအဆင့်သို့ မရွေ့မီ အုပ်စုအတွင်းရှိ ကျောင်းသားများသည် ကိစ္စနှင့်ပတ်သက်၍ အခြေခံနှင့် ယေဘုယျနားလည်မှုရှိစေရန် သင်တန်းနည်းပြအား ကူညီပေးပါမည်။ထို့အပြင်၊ သရုပ်ဖော်ထားသော အခြေအနေများတွင် ၎င်းတို့၏ခံစားချက်များကို မျှဝေရန် ဤအဆင့်တွင် ပါဝင်သူများကို ဖိတ်ကြားခြင်းသည် အခြေအနေ၏ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဖိစီးမှုကို ကျော်လွှားနိုင်စေကာ သင်ယူမှုကို မြှင့်တင်ပေးမည် [24၊ 36]။စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာပြဿနာများကိုဖြေရှင်းခြင်းသည် RLC သင်တန်းနည်းပြမှပါဝင်သူများ၏ခံစားချက်များသည်တစ်ဦးချင်းနှင့်အဖွဲ့၏စွမ်းဆောင်ရည်အပေါ်သက်ရောက်ပုံကိုနားလည်ရန်ကူညီပေးမည်ဖြစ်ပြီး၎င်းကိုပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း/ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုအဆင့်တွင်ဝေဖန်ပိုင်းခြားနိုင်သည် ။Plus/Delta နည်းလမ်းကို ရောင်ပြန်ဟပ်မှု/ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုအဆင့် [46] အတွက် ကြိုတင်ပြင်ဆင်ပြီး အဆုံးအဖြတ်အဆင့်အဖြစ် မော်ဒယ်၏ ဤအဆင့်တွင် တည်ဆောက်ထားသည်။Plus/Delta ချဉ်းကပ်မှုကို အသုံးပြု၍ ပါဝင်သူများနှင့် ကျောင်းသား နှစ်ဦးစလုံးသည် ၎င်းတို့၏ လေ့လာတွေ့ရှိချက်များ၊ ခံစားချက်များနှင့် သရုပ်ပြမှု၏ အတွေ့အကြုံများကို လုပ်ဆောင်နိုင်သည်၊ ထို့နောက် မော်ဒယ် [46] ၏ ရောင်ပြန်ဟပ်မှု/ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုအဆင့်တွင် အချက်တစ်ခုပြီးတစ်ခု ဆွေးနွေးနိုင်ပါသည်။၎င်းသည် သင်တန်းသားများအား လက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်း [24၊ 48၊ 49] ကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် ပစ်မှတ်ထားပြီး ဦးစားပေးထားသော သင်ယူမှုအခွင့်အလမ်းများမှတစ်ဆင့် metacognitive အခြေအနေတစ်ခုရရှိစေရန် ကူညီပေးပါမည်။RLC မော်ဒယ်၏ ကနဦးဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုတွင် ပူးတွဲဒီဇိုင်းလုပ်ငန်းအဖွဲ့မှ အောက်ပါကိုယ်စားလှယ်တုံ့ပြန်ချက်များကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားခဲ့ပါသည်။ပါဝင်သူ 2- "အရင်က ICU မှာ သွင်းဖူးတဲ့ လူနာတစ်ယောက်အနေနဲ့၊ အတုလုပ်တဲ့ ကျောင်းသားတွေရဲ့ ခံစားချက်နဲ့ ခံစားချက်တွေကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားဖို့ လိုတယ်လို့ ကျွန်တော်ထင်ပါတယ်။ကျွန်ုပ်၏ ၀ င်ရောက်စဉ်အတွင်း၊ အထူးသဖြင့် အရေးကြီးသော ပြုစုကုသပေးသူများကြားတွင် စိတ်ဖိစီးမှုနှင့် စိုးရိမ်ပူပန်မှု မြင့်မားသည်ကို တွေ့ရှိခဲ့ရသောကြောင့် ဤပြဿနာကို တင်ပြပါသည်။အရေးပေါ်အခြေအနေများ။ဤပုံစံသည် အတွေ့အကြုံကို အတုယူခြင်းနှင့် ဆက်စပ်နေသော ဖိစီးမှုနှင့် စိတ်ခံစားမှုများကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားရပါမည်။"ပါဝင်သူ 16- “ဆရာတစ်ယောက်အနေနဲ့ ကျွန်တော့်အတွက်ကတော့ Plus/Delta ချဉ်းကပ်မှုကို အသုံးပြုဖို့ အရမ်းအရေးကြီးတဲ့အတွက် ကျောင်းသားတွေကို သရုပ်ဖော်မှုအခြေအနေမှာ သူတို့ကြုံတွေ့ခဲ့ရတဲ့ ကောင်းမွန်တဲ့အရာတွေနဲ့ လိုအပ်ချက်တွေကို ဖော်ပြခြင်းအားဖြင့် တက်ကြွစွာပါဝင်ဖို့ တွန်းအားဖြစ်စေပါတယ်။မြှင့်တင်ရန်နေရာများ။”
မော်ဒယ်၏ယခင်အဆင့်များသည် အရေးကြီးသော်လည်း၊ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း/ ရောင်ပြန်ဟပ်ခြင်းအဆင့်သည် ဆေးခန်းဆိုင်ရာဆင်ခြင်ခြင်း၏ အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင်ပြုလုပ်ရန် အရေးကြီးဆုံးဖြစ်သည်။၎င်းသည် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ အတွေ့အကြုံ၊ အရည်အချင်းများနှင့် စံပြအကြောင်းအရာများ၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုများအပေါ် အခြေခံ၍ အဆင့်မြင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု/ပေါင်းစပ်မှုနှင့် နက်ရှိုင်းသော ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုကို ပံ့ပိုးပေးရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသည်။RLC လုပ်ငန်းစဉ်နှင့်ဖွဲ့စည်းပုံ;သိမှုလွန်ကဲမှုကို ရှောင်ရှားရန် ပံ့ပိုးပေးသည့် သတင်းအချက်အလက်ပမာဏ၊ရောင်ပြန်ဟပ်သောမေးခွန်းများကို ထိရောက်စွာအသုံးပြုခြင်း။သင်ယူသူဗဟိုပြုပြီး တက်ကြွသောသင်ယူမှုအောင်မြင်ရန် နည်းလမ်းများ။ဤအချိန်တွင်၊ သရုပ်ပြခြင်းဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာများနှင့် ရင်းနှီးကျွမ်းဝင်မှုကို ကွဲပြားသော အတွေ့အကြုံနှင့် စွမ်းရည်အဆင့်များကို လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေရန် အပိုင်းသုံးပိုင်းခွဲထားသည်- ပထမ- ယခင်လက်တွေ့ပရော်ဖက်ရှင်နယ်အတွေ့အကြုံမရှိ/ တုပခြင်းဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာများနှင့် ယခင်ထိတွေ့မှုမရှိ၊ ဒုတိယ- ဆေးခန်းဆိုင်ရာ အတွေ့အကြုံ၊ အသိပညာနှင့် ကျွမ်းကျင်မှု/ မရှိမော်ဒယ်လုပ်ခြင်းအကြောင်းအရာများနှင့် ယခင်ထိတွေ့မှု။တတိယ- ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ပရော်ဖက်ရှင်နယ် အတွေ့အကြုံ၊ အသိပညာနှင့် ကျွမ်းကျင်မှု။မော်ဒယ်လုပ်ခြင်းဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာများကို ပရော်ဖက်ရှင်နယ်/ယခင် ထိတွေ့မှု။အမျိုးအစားခွဲခြင်းအား တူညီသောအုပ်စုအတွင်း မတူညီသော အတွေ့အကြုံများနှင့် စွမ်းရည်အဆင့်ရှိသူများ၏ လိုအပ်ချက်များကို လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေရန် လုပ်ဆောင်ပြီး အတွေ့အကြုံနည်းသော ပညာရှင်များ၏ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆီလျော်မှုကို အသုံးပြုရန် အတွေ့အကြုံနည်းပါးသော ကျွမ်းကျင်သူများ၏ သဘောထားနှင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုဆိုင်ရာ ဆင်ခြင်တုံတရားစွမ်းရည်များကို အသုံးပြုရန် အတွေ့အကြုံနည်းပါးသော ကျွမ်းကျင်သူများ [19၊ ၂၀၊ ၃၄]။၃၇]။RLC လုပ်ငန်းစဉ်ကို လက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်းစက်ဝန်း [10]၊ ရောင်ပြန်ဟပ်သော မော်ဒယ်လ်မူဘောင် [47] နှင့် အတွေ့အကြုံဆိုင်ရာ သင်ယူမှုသီအိုရီ [50] တို့၌ ဖွဲ့စည်းထားသည်။၎င်းကို အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုခြင်း၊ ကွဲပြားခြင်း၊ ဆက်သွယ်ရေး၊ အနုမာနနှင့် ပေါင်းစပ်ခြင်းစသည့် လုပ်ငန်းစဉ်များစွာဖြင့် အောင်မြင်သည်။
သိမြင်မှုလွန်ကဲခြင်းကို ရှောင်ရှားရန်၊ သင်တန်းသားများကို လုံလောက်သောအချိန်နှင့် အခွင့်အလမ်းများနှင့်အတူ သင်ယူသူဗဟိုပြုပြီး ရောင်ပြန်ဟပ်သော စကားပြောလုပ်ငန်းစဉ်ကို မြှင့်တင်ခြင်းဖြင့် မိမိကိုယ်ကို ယုံကြည်မှုရရှိစေရန်၊RLC ကာလအတွင်း သိမြင်နိုင်သော လုပ်ငန်းစဉ်များကို ပေါင်းစပ်ခြင်း၊ အတည်ပြုခြင်း၊ ပုံဖော်ခြင်းနှင့် ပေါင်းစပ်ခြင်း လုပ်ငန်းစဉ်များ [37] နှင့် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ဝန်သီအိုရီ [48] တို့အပေါ် အခြေခံသည်။အတွေ့အကြုံရှိနှင့် အတွေ့အကြုံမရှိသောပါဝင်သူများကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားကာ လုံလောက်သောအချိန်ပေးကာ ရောင်ပြန်ဟပ်သည့်လုပ်ငန်းစဉ်ရှိခြင်းသည် အထူးသဖြင့် ရှုပ်ထွေးသောကြိုတင်အတွေ့အကြုံများ၊ ထိတွေ့မှုများနှင့် ပါဝင်သူများ၏စွမ်းရည်အဆင့်များပါရှိသည့် ရှုပ်ထွေးသောပုံစံများတွင် ပါဝင်သူများ၏ သိမြင်နိုင်စွမ်းအန္တရာယ်ကို လျှော့ချပေးမည်ဖြစ်သည်။ပြီးသွားတတ်တယ်။မော်ဒယ်၏ ရောင်ပြန်ဟပ်သောမေးခွန်းထုတ်ခြင်းနည်းပညာသည် Bloom ၏ အခွန်စည်းကြပ်မှုပုံစံ [51] နှင့် ကျေးဇူးတင်ရှိစုံစမ်းရေးစနစ် (AI) နည်းလမ်းများ [45] ပေါ်တွင် အခြေခံထားပြီး စံပြသင်တန်းပေးသူသည် အကြောင်းအရာကို အဆင့်ဆင့်၊ ဆိုကရေစီနှင့် ရောင်ပြန်ဟပ်သည့်ပုံစံဖြင့် ချဉ်းကပ်သည်။အသိပညာအခြေခံမေးခွန်းများဖြင့် စတင်၍ မေးခွန်းများမေးပါ။ဆင်ခြင်ခြင်းဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် ပြဿနာများကို ဖြေရှင်းပါ။ဤမေးခွန်းမေးခြင်းနည်းပညာသည် တက်ကြွစွာပါဝင်နေသူများ၏ပါဝင်မှုနှင့် သိမြင်မှုလွန်ကဲမှုအန္တရာယ်နည်းပါးသော တိုးတက်သောတွေးခေါ်မှုကို အားပေးခြင်းဖြင့် လက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်း၏ အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် မြှင့်တင်ပေးမည်ဖြစ်သည်။RLC မော်ဒယ်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု၏ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု/ရောင်ပြန်ဟပ်မှုအဆင့်တွင် ပူးတွဲဒီဇိုင်းလုပ်ငန်းအဖွဲ့မှ အောက်ပါကိုယ်စားလှယ်တုံ့ပြန်ချက်များကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားခဲ့ပါသည်။ပါဝင်သူ 13- "သိမြင်မှုလွန်ကဲခြင်းကို ရှောင်ရှားရန်၊ လွန်လွန်ကဲကဲ သရုပ်ပြသင်ယူမှု စကားဝိုင်းများတွင် ပါဝင်သည့်အခါ သတင်းအချက်အလက် ပမာဏနှင့် စီးဆင်းမှုကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားရန် လိုအပ်ပြီး ထိုသို့ပြုလုပ်ရန်၊ ကျောင်းသားများအား အခြေခံများကို ပြန်လည်သုံးသပ်ရန်နှင့် စတင်ရန် အချိန်အလုံအလောက်ပေးရန် အရေးကြီးသည်ဟု ထင်ပါသည်။ .ဗဟုသုတ။စကားစမြည်ပြောဆိုခြင်းနှင့် ကျွမ်းကျင်မှုများကို အစပြုပြီး metacognition အောင်မြင်ရန် ပိုမိုမြင့်မားသော အသိပညာနှင့် ကျွမ်းကျင်မှုအဆင့်သို့ ရွှေ့ပါ။"ပါဝင်သူ 9- "Appreciative Inquiry (AI) နည်းပညာများနှင့် Bloom's Taxonomy မော်ဒယ်ကို အသုံးပြု၍ ရောင်ပြန်ဟပ်သောမေးခွန်းများကို အသုံးပြု၍ မေးခွန်းထုတ်ခြင်းနည်းလမ်းများသည် တက်ကြွသောသင်ယူမှုနှင့် သင်ယူသူဗဟိုပြုမှုတို့ကို မြှင့်တင်ပေးမည်ဟု အခိုင်အမာယုံကြည်ပါသည်။"မော်ဒယ်၏ အချေအတင်ဆွေးနွေးခြင်းအဆင့်သည် RLC ကာလအတွင်း လေ့လာသင်ယူမှုအချက်များကို အကျဉ်းချုံးရန်နှင့် သင်ယူမှုရည်မှန်းချက်များကို အကောင်အထည်ဖော်ရန် သေချာစေရန် ရည်ရွယ်သည်။ပါဝင်သူ 8- "သင်ယူသူနှင့် သင်တန်းနည်းပြနှစ်ဦးစလုံးက လက်တွေ့လုပ်ဆောင်ရာတွင် ထည့်သွင်းစဉ်းစားရန် အရေးကြီးဆုံးသော့ချက်များနှင့် အဓိကကျသောကဏ္ဍများကို သဘောတူညီရန် အလွန်အရေးကြီးပါသည်။"
ကျင့်ဝတ်ဆိုင်ရာ အတည်ပြုချက်ကို ပရိုတိုကောနံပါတ်များ (MRC-01-22-117) နှင့် (HSK/PGR/UH/04728) အောက်တွင် ရရှိခဲ့သည်။မော်ဒယ်ကို မော်ဒယ်၏ အသုံးပြုနိုင်စွမ်းနှင့် လက်တွေ့ကျမှုကို အကဲဖြတ်ရန် ပရော်ဖက်ရှင်နယ် အထူးကြပ်မတ်ကုသရေး သရုပ်ပြသင်တန်း သုံးခုတွင် စမ်းသပ်ခဲ့သည်။ပုံပန်းသဏ္ဍာန်၊ သဒ္ဒါနှင့် လုပ်ငန်းစဉ်ဆိုင်ရာ ပြဿနာများကို ပြုပြင်ရန် ပညာရေးဆိုင်ရာ ဒါရိုက်တာများအဖြစ် ထမ်းဆောင်နေသော ပညာရေးဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်သူများ (N=6) နှင့် တွဲဖက်ဒီဇိုင်းလုပ်ငန်းအဖွဲ့ (N=18) မှ မော်ဒယ်၏ မျက်နှာတရားဝင်မှုကို အကဲဖြတ်ခဲ့ပါသည်။မျက်နှာတရားဝင်မှုပြီးနောက်၊ အမေရိကန် Nurses Credentialing Center (ANCC) မှ အသိမှတ်ပြုထားသော အကြီးတန်း သူနာပြုဆရာမများ (N=6) မှ အကြောင်းအရာ အကျုံးဝင်မှုကို ဆုံးဖြတ်ပြီး ပညာရေးဆိုင်ရာ အစီအစဉ်ရေးဆွဲသူအဖြစ် တာဝန်ထမ်းဆောင်နေသူများနှင့် (N=6) နှင့် ပညာရေး 10 နှစ်ကျော်ရှိသူများ၊ သင်ကြားမှုအတွေ့အကြုံ။လုပ်ငန်းအတွေ့အကြုံ အကဲဖြတ်ခြင်းကို ပညာရေးဒါရိုက်တာများ (N=6) မှ ဆောင်ရွက်ခဲ့ပါသည်။မော်ဒယ်လ်အတွေ့အကြုံ။Content Validity Ratio (CVR) နှင့် Content Validity Index (CVI) ကို အသုံးပြု၍ အကြောင်းအရာတရားဝင်မှုကို ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။Lawshe နည်းလမ်း [52] ကို CVI ခန့်မှန်းရန်အသုံးပြုခဲ့ပြီး Waltz နှင့် Bausell [53] ကို CVR ခန့်မှန်းရန်အသုံးပြုခဲ့သည်။CVR ပရောဂျက်များသည် လိုအပ်သည်၊ အသုံးဝင်သည်၊ သို့သော် မလိုအပ်သော သို့မဟုတ် ရွေးချယ်ခွင့်မရှိပါ။ဆက်စပ်မှု၊ ရိုးရှင်းမှုနှင့် ရှင်းလင်းပြတ်သားမှုအပေါ် အခြေခံ၍ CVI ကို 1 = မသက်ဆိုင်ပါ၊ 2 = အနည်းငယ်သက်ဆိုင်ရာ၊ 3 = သက်ဆိုင်ရာ၊ နှင့် 4 = အလွန်သက်ဆိုင်မှုအပေါ် အခြေခံ၍ CVI ကို အမှတ်ပေးပါသည်။မျက်နှာနှင့် အကြောင်းအရာ ခိုင်လုံမှုကို စစ်ဆေးပြီးနောက်၊ လက်တွေ့ အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲများအပြင် မော်ဒယ်ကို အသုံးပြုမည့် ဆရာများအတွက် လမ်းညွှန်မှုနှင့် လမ်းညွှန်မှုသင်တန်းများကို ပြုလုပ်ခဲ့ပါသည်။
အလုပ်အဖွဲ့သည် အထူးကြပ်မတ်ကုသရေးယူနစ်များတွင် SBE တွင်ပါဝင်စဉ်အတွင်း လက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်းစွမ်းရည်ကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင်ပြုလုပ်ရန် post-simulation RLC မော်ဒယ်ကို တီထွင်စမ်းသပ်နိုင်ခဲ့ပါသည်။ (ပုံ 1၊ 2၊ နှင့် 3)။CVR = 1.00၊ CVI = 1.00၊ သင့်လျော်သော မျက်နှာနှင့် အကြောင်းအရာ တရားဝင်မှု [52၊ 53] ကို ထင်ဟပ်စေသည်။
စံပြကို အဖွဲ့ SBE အတွက် ဖန်တီးထားပြီး၊ စိတ်လှုပ်ရှားဖွယ်နှင့် စိန်ခေါ်မှု အခြေအနေများကို အတွေ့အကြုံ၊ အသိပညာနှင့် သက်ကြီးပိုင်း အဆင့်တူ သို့မဟုတ် ကွဲပြားသော ပါဝင်သူများ အတွက် အသုံးပြုပါသည်။RLC conceptual model ကို INACSL flight simulation analysis standard [36] အရ တီထွင်ခဲ့ပြီး အလုပ်လုပ်သော ဥပမာများ (ပုံ 1၊ 2 နှင့် 3) အပါအဝင် သင်ယူသူဗဟိုပြုပြီး ကိုယ်တိုင်ရှင်းပြခြင်းဖြစ်ပါသည်။မော်ဒယ်ကို ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိ တီထွင်ပြီး မော်ဒယ်လ်စံနှုန်းများနှင့်အညီ အဆင့်လေးဆင့် ခွဲထားသည်- အကျဉ်းချုပ်မှ စတင်ကာ၊ နောက်တွင် ရောင်ပြန်ဟပ်သော ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု/ပေါင်းစပ်မှုဖြင့်၊ အချက်အလက်နှင့် အကျဉ်းချုပ်ဖြင့် အဆုံးသတ်ပါသည်။သိမှုလွန်ကဲခြင်း၏ ဖြစ်နိုင်ခြေအန္တရာယ်ကို ရှောင်ရှားရန်၊ မော်ဒယ်၏ အဆင့်တစ်ခုစီကို နောက်အဆင့် [34] အတွက် ကြိုတင်လိုအပ်ချက်အဖြစ် ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိ ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသည်။
RLC တွင် ပါဝင်ခြင်းအပေါ် သက်ကြီးရွယ်အိုများနှင့် အုပ်စုသဟဇာတဖြစ်မှုဆိုင်ရာ သြဇာလွှမ်းမိုးမှုကို ယခင်က မလေ့လာရသေးပါ [38]။အစီအစဥ်အလေ့အကျင့်တွင် double loop နှင့် သိမြင်မှုလွန်လွန်ကဲကဲသီအိုရီ၏ လက်တွေ့ကျသော သဘောတရားများကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားခြင်းဖြင့်၊ တူညီသော simulation အဖွဲ့တွင် ပါဝင်သူများ၏ မတူညီသောအတွေ့အကြုံများနှင့် စွမ်းရည်အဆင့်များဖြင့် SBE အဖွဲ့တွင် ပါဝင်ခြင်းသည် စိန်ခေါ်မှုတစ်ခုဖြစ်ကြောင်း ထည့်သွင်းစဉ်းစားရန် အရေးကြီးပါသည်။သတင်းအချက်အလက်ပမာဏ၊ စီးဆင်းမှုနှင့် သင်ယူမှုဖွဲ့စည်းပုံတို့ကို လျစ်လျူရှုခြင်းအပြင် အထက်တန်းကျောင်းနှင့် အလယ်တန်းအထက်တန်းကျောင်းသားများ၏ လျင်မြန်ခြင်းနှင့် နှေးကွေးသော သိမြင်မှုလုပ်ငန်းစဉ်များကို တစ်ပြိုင်နက်အသုံးပြုခြင်းသည် သိမြင်မှုလွန်ကဲခြင်း၏အန္တရာယ်ဖြစ်နိုင်ချေရှိသည် [18၊ 38၊ 46]။မဖွံ့ဖြိုးသေးသော နှင့်/သို့မဟုတ် အကောင်းဆုံးလက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်း [18, 38] ကိုရှောင်ရှားရန် RLC မော်ဒယ်ကို တီထွင်သောအခါတွင် အဆိုပါအချက်များကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားထားပါသည်။သက်ကြီးရွယ်အိုအဆင့်များနှင့် အရည်အချင်းအမျိုးမျိုးဖြင့် RLC ကိုလုပ်ဆောင်ခြင်းသည် သက်ကြီးရွယ်အိုပါဝင်သူများကြားတွင် ကြီးစိုးလွှမ်းမိုးမှုကို ဖြစ်စေသည်ဟု ထည့်သွင်းစဉ်းစားရန် အရေးကြီးပါသည်။ငယ်ရွယ်သောပါဝင်သူများ၏ metacognition ကိုအောင်မြင်ပြီး မြင့်မားသောအဆင့်တွေးခေါ်မှုနှင့် ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များဝင်ရောက်ရန် ငယ်ရွယ်သောပါဝင်သူများအတွက် အရေးကြီးသော အခြေခံသဘောတရားများကို သင်ယူခြင်းကို ရှောင်ရှားတတ်သောကြောင့် ၎င်းသည် ဖြစ်ပေါ်လာသည်။RLC မော်ဒယ်သည် ကျေးဇူးတင်လေးမြတ်သော စုံစမ်းမေးမြန်းခြင်းနှင့် မြစ်ဝကျွန်းပေါ် ချဉ်းကပ်မှု [45၊ 46၊ 51] မှတဆင့် အကြီးတန်းနှင့် အငယ်တန်းသူနာပြုများအား ထိတွေ့ဆက်ဆံရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသည်။ဤနည်းလမ်းများကို အသုံးပြု၍ မတူညီသော စွမ်းရည်များနှင့် အတွေ့အကြုံအဆင့်ရှိသော အကြီးတန်းနှင့် အငယ်တန်းပါဝင်သူများ၏ အမြင်များကို အကြောင်းအရာအလိုက် တင်ပြမည်ဖြစ်ပြီး debriefing moderator နှင့် co-moderators [45၊ 51] မှ ရောင်ပြန်ဟပ်စွာ ဆွေးနွေးမည်ဖြစ်ပါသည်။သရုပ်ဖော်မှုတွင် ပါဝင်သူများ၏ ထည့်သွင်းမှုများအပြင်၊ စုပေါင်းလေ့လာသုံးသပ်ချက်အားလုံးသည် သင်ယူမှုအခိုက်အတန့်တစ်ခုစီကို ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့် လွှမ်းခြုံနိုင်စေရန် သေချာစေရန်အတွက်၊ အချေအတင်ပြောဆိုခြင်းသင်တန်းပေးသူက ၎င်းတို့၏ထည့်သွင်းမှုကို ဖြည့်စွက်ပေးပါသည်။
RLC မော်ဒယ်ကို အသုံးပြု၍ သတင်းအချက်အလက်စီးဆင်းမှုနှင့် သင်ယူမှုဖွဲ့စည်းပုံတို့ကို စနစ်တကျနှင့် အဆင့်များစွာသော လုပ်ငန်းစဉ်ဖြင့် ဖြေရှင်းသည်။၎င်းသည် အချေအတင်ပြောဆိုခြင်းဆိုင်ရာ စည်းရုံးရေးမှူးများကို ကူညီပေးရန်နှင့် နောက်အဆင့်သို့မတက်မီ အဆင့်တစ်ခုစီတွင် ပါဝင်သူတစ်ဦးစီသည် ရှင်းရှင်းလင်းလင်းနှင့် ယုံကြည်မှုရှိရှိ ပြောဆိုနိုင်စေရန် သေချာစေရန်ဖြစ်သည်။ကြီးကြပ်သူသည် ပါဝင်သူအားလုံးပါဝင်သည့် ရောင်ပြန်ဟပ်သော ဆွေးနွေးမှုများကို စတင်နိုင်မည်ဖြစ်ပြီး၊ ကွဲပြားသော သက်ကြီးရွယ်အိုနှင့် စွမ်းရည်အဆင့်များမှ ပါဝင်သူများသည် ဆွေးနွေးချက်တစ်ခုစီအတွက် အကောင်းဆုံးအလေ့အကျင့်များကို နောက် [38] သို့မသွားရန် သဘောတူသည့်အချက်ကို ရောက်ရှိနိုင်မည်ဖြစ်သည်။ဤချဉ်းကပ်နည်းကို အသုံးပြုခြင်းဖြင့် အတွေ့အကြုံနည်းပြီး အရည်အချင်းရှိသော ပါဝင်သူများသည် ၎င်းတို့၏ ပံ့ပိုးမှုများ/လေ့လာတွေ့ရှိချက်များကို မျှဝေရာတွင် ကူညီပေးမည်ဖြစ်ပြီး အတွေ့အကြုံနည်းပြီး အရည်အချင်းပြည့်မီသော ပါဝင်သူများ၏ ပံ့ပိုးမှုများ/လေ့လာတွေ့ရှိချက်များကို အကဲဖြတ်ပြီး ဆွေးနွေးသွားမည်ဖြစ်ပါသည်။ [38]သို့သော် ဤပန်းတိုင်ကိုအောင်မြင်ရန်၊ သင်တန်းနည်းပြများသည် ညှိနှိုင်းဆွေးနွေးမှုများကို ဟန်ချက်ညီညီနှင့် အကြီးတန်းနှင့် အငယ်တန်းပါဝင်သူများအတွက် တန်းတူအခွင့်အရေးများပေးဆောင်ရန် စိန်ခေါ်မှုကို ရင်ဆိုင်ရမည်ဖြစ်သည်။ဤအဆုံးသတ်အတွက်၊ စံပြစစ်တမ်းနည်းစနစ်ကို Bloom ၏ အခွန်စည်းကြပ်မှုပုံစံကို အသုံးပြု၍ ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိ တီထွင်ခဲ့ခြင်းဖြစ်ပြီး၊ အကဲဖြတ်စစ်တမ်းနှင့် ပေါင်းထည့်ခြင်း/မြစ်ဝကျွန်းပေါ်နည်းလမ်း [45၊ 46၊ 51] တို့ကို ပေါင်းစပ်ထားသည်။ဤနည်းစနစ်များကို အသုံးပြု၍ အဓိကမေးခွန်းများ/ရောင်ပြန်ဟပ်သော ဆွေးနွေးမှုများကို အသိပညာနှင့် နားလည်မှုဖြင့် စတင်ခြင်းဖြင့် ဆွေးနွေးမှုတွင် အတွေ့အကြုံနည်းသော ပါဝင်သူများကို ပါဝင်ရန်နှင့် တက်ကြွစွာ ပါဝင်ရန် အားပေးလိမ့်မည်၊ ထို့နောက် သင်တန်းနည်းပြသည် မေးခွန်းများ/ဆွေးနွေးမှုများကို ပေါင်းစပ်အကဲဖြတ်ပြီး ပိုမိုမြင့်မားသောအဆင့်သို့ ဖြည်းဖြည်းချင်း ပြောင်းရွှေ့သွားမည်ဖြစ်ပါသည်။ နှစ်ဖက်စလုံးမှ Seniors နှင့် Juniors များတွင် ပါဝင်သူများအား ၎င်းတို့၏ယခင် အတွေ့အကြုံနှင့် အတွေ့အကြုံ ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှု သို့မဟုတ် သရုပ်ဖော်ထားသော အခြေအနေများအပေါ် အခြေခံ၍ တန်းတူပါဝင်ခွင့် ပေးရမည်ဖြစ်သည်။ဤချဉ်းကပ်နည်းသည် အတွေ့အကြုံနည်းသောပါဝင်သူများကို တက်ကြွစွာပါဝင်ဆောင်ရွက်စေပြီး အတွေ့အကြုံပိုရှိသောပါဝင်သူများမျှဝေသည့်အတွေ့အကြုံများမှလည်းကောင်း၊ အချေအတင်လေ့ကျင့်ပေးသူ၏ထည့်သွင်းမှုများမှလည်းကောင်း အထောက်အကူဖြစ်စေမည်ဖြစ်ပါသည်။အခြားတစ်ဖက်တွင်၊ မော်ဒယ်သည် မတူညီသောပါဝင်သူစွမ်းရည်များနှင့် အတွေ့အကြုံအဆင့်ရှိသော SBE များအတွက်သာမက အလားတူအတွေ့အကြုံနှင့် စွမ်းရည်အဆင့်ရှိသော SBE အဖွဲ့၀င်များအတွက်လည်း ဒီဇိုင်းထုတ်ထားပါသည်။သင်ယူမှုပန်းတိုင်များအောင်မြင်ရန် အသိပညာနှင့် နားလည်မှုအပေါ် အာရုံစူးစိုက်မှုမှ ပေါင်းစပ်မှုနှင့် အကဲဖြတ်မှုအပေါ် အာရုံစိုက်မှုအထိ အုပ်စု၏ချောမွေ့ပြီး စနစ်တကျ ရွေ့လျားမှုကို လွယ်ကူချောမွေ့စေရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားပါသည်။မော်ဒယ်ဖွဲ့စည်းပုံနှင့် လုပ်ငန်းစဉ်များသည် မတူညီသော၊ တူညီသောစွမ်းရည်များနှင့် အတွေ့အကြုံအဆင့်များရှိသော မော်ဒယ်လ်အုပ်စုများနှင့် ကိုက်ညီစေရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားပါသည်။
ထို့အပြင်၊ ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုတွင် SBE နှင့် RLC တို့ကို ပေါင်းစပ်၍ လက်တွေ့အသုံးချသူများ [22,30,38] တွင် လက်တွေ့ဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းနှင့် အရည်အချင်းကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် အသုံးပြုသော်လည်း၊ အထူးသဖြင့် သက်ဆိုင်ရာ အကြောင်းရင်းများကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားရမည်ဖြစ်ပြီး၊ အထူးသဖြင့်၊ ပါဝင်သူများသည် SBE မြင်ကွင်းများကို ချက်ခြင်းဝင်ရောက်စွက်ဖက်ရန်နှင့် အရေးကြီးသောဆုံးဖြတ်ချက်ချရန် လိုအပ်သော အလွန်ရှုပ်ထွေးသော၊ ပြင်းထန်သောဖျားနာလူနာများကို အတုယူလုပ်ဆောင်သောအခါတွင် ပါဝင်သူများ ပါဝင်ခဲ့သည်။ဤအချက်အတွက်၊ SBE တွင်ပါဝင်သည့်အခါ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းနှင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းမဟုတ်သော ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်စနစ်များကြား တစ်ပြိုင်နက်ပြောင်းရန် အတွေ့အကြုံရှိပြီး အတွေ့အကြုံနည်းသောပါဝင်သူများ၏ သဘောထားကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားရန် အရေးကြီးပါသည်။ ကျောင်းသားများသည် သင်ယူမှု လုပ်ငန်းစဉ်တွင် တက်ကြွစွာ ပါဝင်ဆောင်ရွက်ရန်။ထို့ကြောင့်၊ သရုပ်ဖော်တင်ပြသည့်ကိစ္စ၏ ရှုပ်ထွေးမှု မည်သို့ပင်ရှိစေကာမူ အကြီးတန်းနှင့် အငယ်တန်းပါဝင်သူနှစ်ဦးစလုံး၏ အသိပညာနှင့် နောက်ခံနားလည်မှုဆိုင်ရာ ကဏ္ဍများကို ရှေးဦးစွာ ခြုံငုံသုံးသပ်ပြီး တဖြည်းဖြည်းနှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် ရေးဆွဲထားကြောင်း သေချာစေရန် စံပြပုံစံကို ဒီဇိုင်းရေးဆွဲခဲ့သည်။ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုလွယ်ကူချောမွေ့။ပေါင်းစပ်နားလည်မှု။အကဲဖြတ်မှု ရှုထောင့်။၎င်းသည် ငယ်ရွယ်သော ကျောင်းသားများအား ၎င်းတို့ သင်ယူခဲ့ရာများကို တည်ဆောက်ပြီး စုစည်းရာတွင် ကူညီပေးမည်ဖြစ်ပြီး အသက်ကြီးသော ကျောင်းသားများကို အသိပညာအသစ်များ စုစည်းပြီး ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် ကူညီပေးပါမည်။၎င်းသည် သင်တန်းသားတစ်ဦးစီ၏ ယခင်အတွေ့အကြုံနှင့် စွမ်းရည်များကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားကာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်အတွက် လိုအပ်ချက်များနှင့် ပြည့်မီမည်ဖြစ်ပြီး၊ ထို့ကြောင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းနှင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းစနစ်များကြားတွင် တစ်ပြိုင်နက် ပြောင်းရွှေ့လိုသည့် အထက်တန်းကျောင်းနှင့် အလယ်တန်းကျောင်းသားများ၏ သဘောထားကို ဖြေရှင်းပေးသည့် ယေဘုယျပုံစံတစ်ခုရှိသည်။ ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း၏ ပိုမိုကောင်းမွန်အောင် လုပ်ဆောင်ရန် သေချာစေပါသည်။
ထို့အပြင်၊ သရုပ်ဖော်မှု စည်းရုံးရေးမှူး/ debriefers များသည် simulation debriefing ကျွမ်းကျင်မှုကို ကျွမ်းကျင်ရန် အခက်အခဲရှိနိုင်သည်။သိမြင်မှုဆိုင်ရာ အချေအတင် script များကို အသုံးပြုခြင်းသည် scripts များအသုံးမပြုသော သူများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ကူညီဆောင်ရွက်ပေးသူများ၏ အသိပညာရယူမှုနှင့် အပြုအမူဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှုများ တိုးတက်ကောင်းမွန်လာစေရန် ထိရောက်မှုရှိသည်ဟု ယူဆပါသည်။Scenarios များသည် ဆရာများ၏ စံပြလုပ်ငန်းကို လွယ်ကူချောမွေ့စေပြီး အချေအတင်ပြောဆိုခြင်းစွမ်းရည်ကို မြှင့်တင်ပေးနိုင်သည့် အထူးသဖြင့် ၎င်းတို့၏ အချေအတင်အတွေ့အကြုံကို စုစည်းနေဆဲဖြစ်သော ဆရာများအတွက်၊ အထူးသဖြင့် ၎င်းတို့၏ debriefing experience [55]ပိုမိုကောင်းမွန်သော အသုံးပြုနိုင်စွမ်းကို ရရှိပြီး အသုံးပြုရလွယ်ကူသော မော်ဒယ်များကို ဖန်တီးပါ။(ပုံ ၂ နှင့် ပုံ ၃)။
အပေါင်း/မြစ်ဝကျွန်းပေါ်ဒေသ၊ လေးမြတ်သောစစ်တမ်းနှင့် Bloom ၏ Taxonomy စစ်တမ်းနည်းလမ်းများ၏ အပြိုင်ပေါင်းစပ်မှုကို လက်ရှိရရှိနိုင်သော သရုပ်ခွဲခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုနှင့် လမ်းညွှန်ထားသော ရောင်ပြန်ဟပ်မှုပုံစံများတွင် ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းခြင်းမရှိသေးပါ။ဤနည်းလမ်းများ၏ ပေါင်းစည်းမှုသည် RLC မော်ဒယ်၏ ဆန်းသစ်တီထွင်မှုကို မီးမောင်းထိုးပြပြီး ဤနည်းလမ်းများကို ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်မှုနှင့် သင်ယူသူဗဟိုပြုမှုတို့ကို ပိုမိုကောင်းမွန်အောင်ပြုလုပ်နိုင်ရန် ဖော်မတ်တစ်ခုတည်းတွင် ပေါင်းစပ်ထားသည်။ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာတတ်များသည် သင်တန်းသားများ၏ လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းကို မြှင့်တင်ရန်နှင့် အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင် လုပ်ဆောင်ရန် RLC မော်ဒယ်ကို အသုံးပြု၍ စံပြအဖွဲ့ SBE မှ အကျိုးခံစားနိုင်မည်ဖြစ်သည်။မော်ဒယ်၏အခြေအနေများသည် ပညာတတ်များအား ရောင်ပြန်ဟပ်သော အချေအတင်ဆွေးနွေးခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်ကို ကျွမ်းကျင်စေပြီး ယုံကြည်မှုနှင့် အရည်အချင်းပြည့်မီသော အချေအတင်ပြောဆိုရေးမှူးများဖြစ်လာစေရန် ၎င်းတို့၏စွမ်းရည်များကို အားကောင်းစေပါသည်။
SBE တွင် mannequin-based SBE၊ အလုပ် simulators၊ လူနာ simulators၊ standardized လူနာများ၊ virtual နှင့် augmented reality တို့အပါအဝင် မတူညီသောပုံစံများနှင့် နည်းပညာများစွာ ပါဝင်နိုင်သည်။အစီရင်ခံခြင်းသည် အရေးကြီးသော စံပြစံနှုန်းများထဲမှ တစ်ခုဖြစ်သည်ဟု ယူဆပါက၊ Simulated RLC မော်ဒယ်ကို ဤမုဒ်များကို အသုံးပြုသည့်အခါ အစီရင်ခံမှုပုံစံအဖြစ် အသုံးပြုနိုင်ပါသည်။ထို့အပြင်၊ သူနာပြုစည်းကမ်းအတွက် မော်ဒယ်ကို တီထွင်ထားသော်လည်း၊ ၎င်းသည် ကျွမ်းကျင်သော ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှု SBE တွင် အသုံးပြုရန် အလားအလာရှိပြီး ကျွမ်းကျင်သောပညာရေးအတွက် RLC မော်ဒယ်ကို စမ်းသပ်ရန် အနာဂတ်သုတေသနပြုမှုများ လိုအပ်ကြောင်း မီးမောင်းထိုးပြထားသည်။
SBE အထူးကြပ်မတ်စောင့်ရှောက်မှုယူနစ်ရှိ သူနာပြုစောင့်ရှောက်မှုအတွက် Post-simulation RLC မော်ဒယ်ကို တီထွင်ခြင်းနှင့် အကဲဖြတ်ခြင်း။မော်ဒယ်၏အနာဂတ်အကဲဖြတ်ခြင်း/အတည်ပြုခြင်းသည် အခြားကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုဆိုင်ရာ စည်းကမ်းများနှင့် ကျွမ်းကျင်သော SBE များတွင် အသုံးပြုရန်အတွက် မော်ဒယ်၏ယေဘူယျဖြစ်နိုင်စွမ်းကို တိုးမြှင့်ရန် အကြံပြုထားသည်။
သီအိုရီနှင့် အယူအဆအပေါ် အခြေခံ၍ ပူးတွဲလုပ်ငန်းအဖွဲ့မှ မော်ဒယ်ကို တီထွင်ခဲ့သည်။မော်ဒယ်၏တရားဝင်မှုနှင့် ယေဘူယျဖြစ်နိုင်စွမ်းကို မြှင့်တင်ရန်၊ နှိုင်းယှဉ်လေ့လာမှုများအတွက် ပိုမိုကောင်းမွန်သော ယုံကြည်စိတ်ချရမှုအစီအမံများကို အသုံးပြုခြင်းကို အနာဂတ်တွင် ထည့်သွင်းစဉ်းစားနိုင်ပါသည်။
အလေ့အကျင့်အမှားများကို လျှော့ချရန်၊ ကျွမ်းကျင်သူများသည် ဘေးကင်းပြီး သင့်လျော်သော ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ဆုံးဖြတ်ချက်ချခြင်းကို သေချာစေရန် ထိရောက်သော ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှု ရှိရပါမည်။SBE RLC ကို အချေအတင်ပြောဆိုခြင်းနည်းစနစ်တစ်ခုအနေဖြင့် အသုံးပြုခြင်းသည် လက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်းတိုးတက်ရန်အတွက် လိုအပ်သော အသိပညာနှင့် လက်တွေ့ကျသောစွမ်းရည်များကို မြှင့်တင်ပေးပါသည်။သို့သော်၊ ယခင်အတွေ့အကြုံနှင့် ထိတွေ့မှုတို့နှင့်ဆက်စပ်သော ဘက်ပေါင်းစုံမှ ဘက်စုံသဘောသဘာဝ၊ စွမ်းရည်၊ ထုထည်နှင့် သတင်းအချက်အလက်စီးဆင်းမှုဆိုင်ရာ ပြောင်းလဲမှုများ၊ သရုပ်ပြမှုအခြေအနေများ၏ ရှုပ်ထွေးမှုများသည် လက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်းအား တက်ကြွစွာလုပ်ဆောင်နိုင်သည့် post-simulation RLC မော်ဒယ်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး၏ အရေးကြီးမှုကို မီးမောင်းထိုးပြပါသည်။ ထိထိရောက်ရောက် အကောင်အထည်ဖော်နိုင်ခဲ့သည်။ကျွမ်းကျင်မှု။ဤအချက်များကို လျစ်လျူရှုခြင်းသည် မဖွံ့ဖြိုးသေးသော နှင့် အသင့်တော်ဆုံး ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆီလျော်မှုကို ဖြစ်စေနိုင်သည်။အဖွဲ့ပုံသဏ္ဍာန်လုပ်ဆောင်မှုများတွင်ပါ၀င်သောအခါ လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်မှုကို အကောင်းဆုံးဖြစ်အောင်လုပ်ဆောင်ရန် အဆိုပါ RLC မော်ဒယ်ကို တီထွင်ခဲ့သည်။ဤပန်းတိုင်ကိုအောင်မြင်ရန်၊ မော်ဒယ်သည် အပေါင်း/အနုတ်အကဲဖြတ်မှုစုံစမ်းမေးမြန်းမှုနှင့် Bloom ၏အစီအစဥ်ကိုအသုံးပြုခြင်းတို့ကို တစ်ပြိုင်နက် ပေါင်းစပ်ထားသည်။
လက်ရှိလေ့လာမှုအတွင်း အသုံးပြုထားသော နှင့်/သို့မဟုတ် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာထားသည့် ဒေတာအတွဲများကို သက်ဆိုင်ရာ စာရေးသူထံမှ ကျိုးကြောင်းဆီလျော်စွာ တောင်းဆိုမှုဖြင့် ရရှိနိုင်ပါသည်။
Daniel M၊ Rencic J၊ Durning SJ၊ Holmbo E၊ Santen SA၊ Lang W၊ Ratcliffe T၊ Gordon D၊ Heist B၊ Lubarski S၊ Estrada KA။ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်မှုကို အကဲဖြတ်ရန် နည်းလမ်းများ- အကြံပြုချက်များကို ပြန်လည်သုံးသပ်ပြီး လက်တွေ့လုပ်ဆောင်ပါ။ဆေးသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။2019;94(6):902–12။
Young ME၊ Thomas A., Lubarsky S., Gordon D., Gruppen LD, Rensich J., Ballard T., Holmboe E., Da Silva A., Ratcliffe T., Schuwirth L. ကျန်းမာရေးဆိုင်ရာ အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းများအကြား လက်တွေ့ဆင်ခြင်တုံတရားဆိုင်ရာ နှိုင်းယှဉ်ချက် စာပေ : နယ်ပယ်သုံးသပ်ချက်။BMC ဆေးဘက်ဆိုင်ရာပညာရေး။2020;20(1):1-1။
Guerrero JGသူနာပြုအလေ့အကျင့် ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း စံနမူနာ- ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း၊ ဆုံးဖြတ်ချက်ချခြင်းနှင့် သူနာပြုတွင် စီရင်ဆုံးဖြတ်ခြင်း အနုပညာနှင့် သိပ္ပံပညာ။သူနာပြုဂျာနယ်ဖွင့်ပါ။2019;9(2):79-88။
Almomani E, Alraouch T, Saada O, Al Nsour A, Kamble M, Samuel J, Atallah K, Mustafa E. ရောင်ပြန်ဟပ်သော သင်ကြားရေး ဆွေးနွေးပွဲသည် လက်တွေ့ကျသော သင်ကြားရေးနှင့် သင်ကြားရေးနည်းလမ်းတစ်ခုအဖြစ် ဝေဖန်ပိုင်းခြားနိုင်သော သင်ကြားရေးနည်းလမ်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ကာတာဆေးဘက်ဆိုင်ရာဂျာနယ်။2020;2019;1(1):64။
Mamed S., Van Gogh T., Sampaio AM, de Faria RM, Maria JP, Schmidt HG ကျောင်းသားများ၏ ရောဂါရှာဖွေရေးစွမ်းရည်သည် လက်တွေ့ကိစ္စများတွင် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်ခြင်းမှ မည်သို့အကျိုးကျေးဇူးရရှိသနည်း။တူညီသော နှင့် ချို့ယွင်းမှုအသစ်များ၏ အနာဂါတ်ရောဂါရှာဖွေတွေ့ရှိမှုအပေါ် စနစ်တကျ ရောင်ပြန်ဟပ်မှု၏ သက်ရောက်မှုများ။ဆေးသိပ္ပံအကယ်ဒမီ။2014;89(1):121-7။
Tutticci N၊ Theobald KA၊ Ramsbotham J၊ Johnston S. လေ့လာသူအခန်းကဏ္ဍများနှင့် သရုပ်ဖော်မှုတွင် လက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်း- နယ်ပယ်ချဲ့ထွင်ခြင်း သုံးသပ်ချက်။သူနာပြုပညာပေးအလေ့အကျင့် 2022 ဇန်နဝါရီ 20: 103301။
Edwards I၊ Jones M၊ Carr J၊ Braunack-Meyer A၊ Jensen GM။ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာကုထုံးများတွင် လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နည်းဗျူဟာများ။ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာကုထုံး။၂၀၀၄;၈၄(၄):၃၁၂-၃၀။
Kuiper R, Pesut D, Kautz D. ဆေးကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်းဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှုကို မြှင့်တင်ခြင်း။အဖွင့်ဂျာနယ် သူနာပြု ၂၀၀၉;၃:၇၆။
Levett-Jones T, Hoffman K, Dempsey J, Jeon SY, Noble D, Norton KA, Roche J, Hickey N. ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်း၏ "အခွင့်အရေးငါးခု"- သူနာပြုကျောင်းသားများကို ခွဲခြားသတ်မှတ်ပြီး စီမံခန့်ခွဲရာတွင် သူနာပြုကျောင်းသားများကို ပြုစုပျိုးထောင်ပေးသည့် လက်တွေ့စွမ်းရည်ကို မြှင့်တင်ပေးသည့် ပညာရေးစံနမူနာတစ်ခု၊ လူနာအန္တရာယ်။ယနေ့ သူနာပြုပညာပေး။2010;30(6:515-20)။
Brentnall J၊ Thackray D၊ Judd B. နေရာချထားခြင်းနှင့် သရုပ်ဖော်ခြင်းဆက်တင်များတွင် ဆေးကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်မှုကို အကဲဖြတ်ခြင်း- စနစ်တကျ ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း။နိုင်ငံတကာ Environmental Research, Public Health ဂျာနယ်။2022;19(2):936။
ချိန်ဘာလိန် D၊ Pollock W၊ Fulbrook P. ACCCN သူနာပြုများအတွက် အရေးကြီးသော စောင့်ရှောက်မှု စံနှုန်းများ- စနစ်တကျ ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း၊ အထောက်အထား ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးနှင့် အကဲဖြတ်ခြင်း။အရေးပေါ် သြစတြေးလျ။2018;31(5):292–302။
Cunha LD၊ Pestana-Santos M၊ Lomba L၊ Reis Santos M. postanesthesia စောင့်ရှောက်မှုတွင် လက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်း၌ မသေချာမှု- ရှုပ်ထွေးသော ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုဆက်တင်များတွင် မသေချာမရေရာမှုပုံစံများကို အခြေခံ၍ ပေါင်းစပ်သုံးသပ်ချက်။J Perioperative Nurse။2022;35(2):e32–40။
Rivaz M, Tavakolinia M, Momennasab M. အရေးကြီးသော စောင့်ရှောက်မှု သူနာပြုများ၏ ပရော်ဖက်ရှင်နယ် အလေ့အကျင့် ပတ်ဝန်းကျင် နှင့် သူနာပြု ရလဒ်များ နှင့် ၎င်း၏ ဆက်စပ်မှု- ဖွဲ့စည်းပုံ ညီမျှခြင်း မော်ဒယ် လေ့လာမှု။J Caring Sci ကို စကင်ဖတ်ပါ။2021;35(2):609-15။
Suvardianto H၊ Astuti VV၊ ကျွမ်းကျင်မှု။အရေးကြီးသောစောင့်ရှောက်မှုယူနစ် (JSCC) ရှိ ကျောင်းသားသူနာပြုများအတွက် သူနာပြုနှင့်အရေးပါသောစောင့်ရှောက်မှုအလေ့အကျင့်များဂျာနယ်လဲလှယ်။STRADA MAGAZINE Ilmia Kesehatan2020;၉(၂):၆၈၆-၉၃။
Liev B၊ Dejen Tilahun A၊ Kasyu T. အထူးကြပ်မတ်ကုသဆောင် သူနာပြုများကြားတွင် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် သက်ဆိုင်သည့် အသိပညာ၊ သဘောထားများနှင့် အချက်များ- ကဏ္ဍစုံ ဖြတ်ပိုင်းလေ့လာမှု။သုတေသနအလေ့အကျင့်အတွက်အရေးပါစောင့်ရှောက်မှု။2020;9145105။
Sullivan J., Hugill K., A. Elraush TA, Mathias J., Alkhetimi MO Pilot သည် အရှေ့အလယ်ပိုင်းနိုင်ငံတစ်ခု၏ ယဉ်ကျေးမှုအခြေအနေတွင် သူနာပြုများနှင့် သားဖွားဆရာမများအတွက် အရည်အချင်းဘောင်တစ်ခုအား အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း။သူနာပြုပညာပေးကျင့်စဉ်။2021;51:102969။
Wang MS၊ Thor E၊ Hudson JN။script တညီတညွတ်တည်းစမ်းသပ်မှုများတွင်တုံ့ပြန်မှုလုပ်ငန်းစဉ်၏တရားဝင်မှုကိုစမ်းသပ်ခြင်း- ကျယ်လောင်စွာတွေးခေါ်နိုင်သောချဉ်းကပ်မှု။နိုင်ငံတကာ ဆေးပညာ ဂျာနယ်။2020; 11:127။
Kang H၊ Kang HY။လက်တွေ့ဆင်ခြင်ခြင်းစွမ်းရည်၊ လက်တွေ့ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် ပညာရေးဆိုင်ရာ ကျေနပ်မှုတို့အပေါ် သရုပ်ဖော်ခြင်းပညာပေးခြင်း၏ သက်ရောက်မှုများ။J Korea Academic and Industrial Cooperation Association.2020; 21(8):107-14။
Diekmann P, Thorgeirsen K, Kvindesland SA, Thomas L, Bushell W, Langley Ersdal H. COVID-19 ကဲ့သို့သော ကူးစက်ရောဂါဖြစ်ပွားမှုအပေါ် တုံ့ပြန်မှုများကို ပြင်ဆင်ရန်နှင့် တိုးတက်ကောင်းမွန်အောင်ပြုလုပ်ရန် မော်ဒယ်လ်ကို အသုံးပြုခြင်း- နော်ဝေး၊ ဒိန်းမတ်နှင့် ဂရိတ်ဗြိတိန်တို့မှ လက်တွေ့ကျသော အကြံပြုချက်များနှင့် အရင်းအမြစ်များ။အဆင့်မြင့် မော်ဒယ်လ်။2020;5(1):1-0။
Liose L၊ Lopreiato J၊ Founder D၊ Chang TP၊ Robertson JM၊ Anderson M၊ Diaz DA၊ Spain AE၊ အယ်ဒီတာများ။(တွဲဘက်တည်းဖြတ်သူ) နှင့် ဝေါဟာရနှင့် အယူအဆများ အလုပ်အဖွဲ့၊ ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှု ပုံစံထုတ်အဘိဓာန် – ဒုတိယ ထုတ်ဝေမှု။Rockville, MD: ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှု သုတေသနနှင့် အရည်အသွေးအေဂျင်စီ။ဇန်နဝါရီ 2020- 20-0019။
Brooks A, Brachman S, Capralos B, Nakajima A, Tyerman J, Jain L, Salvetti F, Gardner R, Minehart R, Bertagni B. ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှု သရုပ်မှန်ကို မြှင့်တင်ပေးသည်။အားလုံးပါဝင်နိုင်သည့် ကျန်းမာရေးအတွက် နောက်ဆုံးပေါ် တိုးတက်မှုကို virtual လူနာနည်းပညာများ။ဂိမ်းကစားခြင်းနှင့် သရုပ်ဖော်ခြင်း။2020;196:103–40။
Alamrani MH၊ Alammal KA၊ Alqahtani SS၊ Salem OA သူနာပြုကျောင်းသားများအတွက် ဝေဖန်ပိုင်းခြားနိုင်သော တွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်နှင့် သူနာပြုကျောင်းသားများအတွက် မိမိကိုယ်ကိုယုံကြည်မှုဆိုင်ရာ သရုပ်တူခြင်း၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုနှင့် သမားရိုးကျ သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်း။J သူနာပြုသုတေသနစင်တာ။2018;26(3):152-7။
Kiernan LK သည် စမ်းသပ်ခြင်းနည်းပညာများကို အသုံးပြု၍ စွမ်းရည်နှင့် ယုံကြည်မှုကို အကဲဖြတ်ပါ။ဂရုစိုက်ပါ။2018;48(10:45)။
စာတိုက်အချိန်- Jan-08-2024