nature.com သို့ ဝင်ရောက်ကြည့်ရှုသည့်အတွက် ကျေးဇူးတင်ပါသည်။ သင်အသုံးပြုနေသော browser ဗားရှင်းတွင် CSS ပံ့ပိုးမှု အကန့်အသတ်ရှိသည်။ အကောင်းဆုံးအတွေ့အကြုံအတွက် browser အသစ်ကို အသုံးပြုရန် (သို့မဟုတ် Internet Explorer တွင် compatibility mode ကို ပိတ်ရန်) အကြံပြုအပ်ပါသည်။ ထိုအတောအတွင်း၊ ဆက်လက်ပံ့ပိုးမှုရရှိစေရန်အတွက် styles နှင့် JavaScript မပါဘဲ site ကို ပြသပါမည်။
case-based learning (CBL) နှင့် transfer learning၊ targeted learning၊ pre-assessment၊ participatory learning၊ post-assessment နှင့် summarization (BOPPPS) မော်ဒယ်တို့ကို ပေါင်းစပ်၍ ခံတွင်းနှင့် မေးရိုးခွဲစိတ်မှု မဟာဘွဲ့ကျောင်းသားများအား သင်ကြားပို့ချရာတွင် လက်တွေ့တန်ဖိုးကို လေ့လာရန်။ ၂၀၂၂ ခုနှစ် ဇန်နဝါရီလမှ ဒီဇင်ဘာလအထိ ခံတွင်းနှင့် မေးရိုးခွဲစိတ်မှု မဟာဘွဲ့ ဒုတိယနှစ်နှင့် တတိယနှစ် ကျောင်းသား ၃၈ ဦးကို သုတေသနဘာသာရပ်များအဖြစ် စုဆောင်းခဲ့ပြီး ရိုးရာ LBL (Learn-based Learning) လေ့ကျင့်ရေးအဖွဲ့ (၁၉ ဦး) နှင့် BOPPPS မော်ဒယ်နှင့် ပေါင်းစပ်ထားသော CBL လေ့ကျင့်ရေးအဖွဲ့ (၁၉ ဦး) အဖြစ် ကျပန်းခွဲခြားခဲ့သည်။ လေ့ကျင့်ပြီးနောက် သင်ယူသူများ၏ သီအိုရီဆိုင်ရာ အသိပညာကို အကဲဖြတ်ခဲ့ပြီး ပြုပြင်ထားသော Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) scale ကို သင်ယူသူများ၏ လက်တွေ့တွေးခေါ်မှုကို အကဲဖြတ်ရန် အသုံးပြုခဲ့သည်။ တစ်ချိန်တည်းမှာပင် သင်ယူသူများ၏ ကိုယ်ပိုင်သင်ကြားမှုထိရောက်မှုနှင့် ဆရာ/မ၏ သင်ကြားမှုထိရောက်မှုအပေါ် ခံစားချက် (TSTE) ကို အကဲဖြတ်ခဲ့ပြီး သင်ယူသူများ၏ သင်ယူမှုရလဒ်များအပေါ် ကျေနပ်မှုကို စုံစမ်းစစ်ဆေးခဲ့သည်။ စမ်းသပ်အဖွဲ့၏ အခြေခံသီအိုရီဆိုင်ရာဗဟုသုတ၊ လက်တွေ့ဖြစ်ရပ်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုနှင့် စုစုပေါင်းရမှတ်များသည် ထိန်းချုပ်အဖွဲ့ထက် ပိုကောင်းပြီး ကွာခြားချက်မှာ စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသည် (P < 0.05)။ ပြုပြင်ထားသော Mini-CEX လက်တွေ့ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုရမှတ်က အမှုမှတ်တမ်းရေးသားခြင်းအဆင့်မှလွဲ၍ စာရင်းအင်းအရ ကွာခြားချက်မရှိကြောင်း ပြသခဲ့ပြီး စမ်းသပ်အဖွဲ့၏ အခြားအရာ ၄ ခုနှင့် စုစုပေါင်းရမှတ်များသည် ထိန်းချုပ်အဖွဲ့ထက် ပိုကောင်းပြီး ကွာခြားချက်မှာ စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသည် (P < 0.05)။ ကိုယ်ပိုင်သင်ကြားမှုထိရောက်မှု၊ TSTE နှင့် စုစုပေါင်းရမှတ်များသည် CBL နှင့် BOPPPS သင်ကြားမှုပုံစံပေါင်းစပ်ခြင်းမပြုမီ သင်ကြားမှုများထက် ပိုမိုမြင့်မားပြီး ကွာခြားချက်မှာ စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသည် (P < 0.05)။ စမ်းသပ်အဖွဲ့ရှိ နမူနာယူထားသော မဟာဘွဲ့ကျောင်းသားများက သင်ကြားမှုနည်းလမ်းအသစ်သည် ကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကို တိုးတက်စေနိုင်ပြီး ရှုထောင့်အားလုံးတွင် ကွာခြားချက်မှာ စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသည်ဟု ယုံကြည်ကြသည် (P < 0.05)။ စမ်းသပ်အဖွဲ့ရှိ ဘာသာရပ်များစွာက သင်ကြားမှုပုံစံအသစ်သည် သင်ယူမှုဖိအားကို တိုးစေသည်ဟု ထင်မြင်ကြသော်လည်း ကွာခြားချက်မှာ စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားခြင်းမရှိပါ (P > 0.05)။ CBL နှင့် BOPPPS သင်ကြားမှုနည်းလမ်းကို ပေါင်းစပ်အသုံးပြုခြင်းဖြင့် ကျောင်းသားများ၏ ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကို တိုးတက်စေပြီး ဆေးခန်းဆိုင်ရာ စည်းချက်နှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် ကူညီပေးနိုင်ပါသည်။ ၎င်းသည် သင်ကြားမှုအရည်အသွေးကို သေချာစေရန် ထိရောက်သော နည်းလမ်းတစ်ခုဖြစ်ပြီး မြှင့်တင်သင့်ပါသည်။ ခံတွင်းနှင့် မေးရိုးခွဲစိတ်ကုသမှု မဟာဘွဲ့အစီအစဉ်တွင် CBL နှင့် BOPPPS မော်ဒယ်ကို ပေါင်းစပ်အသုံးပြုခြင်းကို မြှင့်တင်သင့်ပြီး မဟာဘွဲ့ကျောင်းသားများ၏ အခြေခံသီအိုရီဆိုင်ရာ ဗဟုသုတနှင့် ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကို တိုးတက်စေရုံသာမက သင်ကြားရေးထိရောက်မှုကိုလည်း တိုးတက်စေပါသည်။
သွားဘက်ဆိုင်ရာဆေးပညာ၏ ဌာနခွဲတစ်ခုအနေဖြင့် ခံတွင်းနှင့် မေးရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုသည် ရောဂါရှာဖွေခြင်းနှင့် ကုသမှု၏ ရှုပ်ထွေးမှု၊ ရောဂါအမျိုးမျိုးနှင့် ရောဂါရှာဖွေခြင်းနှင့် ကုသမှုနည်းလမ်းများ၏ ရှုပ်ထွေးမှုတို့ဖြင့် သွင်ပြင်လက္ခဏာရှိသည်။ မကြာသေးမီနှစ်များအတွင်း ဘွဲ့လွန်ကျောင်းသားဝင်ခွင့်ပမာဏသည် ဆက်လက်တိုးပွားလာသော်လည်း ကျောင်းသားဝင်ခွင့်ရင်းမြစ်များနှင့် ဝန်ထမ်းလေ့ကျင့်မှုအခြေအနေမှာ စိုးရိမ်စရာကောင်းသည်။ လက်ရှိတွင် ဘွဲ့လွန်ပညာရေးသည် အဓိကအားဖြင့် ကိုယ်တိုင်လေ့လာမှုကို အခြေခံထားပြီး ဟောပြောပွဲများဖြင့် ဖြည့်စွက်ထားသည်။ လက်တွေ့စဉ်းစားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းမရှိခြင်းကြောင့် ဘွဲ့လွန်ကျောင်းသားအများစုသည် ဘွဲ့ရပြီးနောက် ခံတွင်းနှင့် မေးရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုတွင် ကျွမ်းကျင်စွာလုပ်ဆောင်နိုင်ခြင်း သို့မဟုတ် ယုတ္တိဗေဒဆိုင်ရာ “အနေအထားနှင့် အရည်အသွေးဆိုင်ရာ” ရောဂါရှာဖွေတွေးခေါ်မှုဆိုင်ရာ အတွေးအခေါ်များကို ဖွဲ့စည်းနိုင်ခြင်းမရှိပေ။ ထို့ကြောင့် ဆန်းသစ်သော လက်တွေ့သင်ကြားမှုနည်းလမ်းများကို မိတ်ဆက်ခြင်း၊ ခံတွင်းနှင့် မေးရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုကို လေ့လာရာတွင် ကျောင်းသားများ၏ စိတ်ဝင်စားမှုနှင့် စိတ်အားထက်သန်မှုကို လှုံ့ဆော်ပေးခြင်းနှင့် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှု၏ ထိရောက်မှုကို မြှင့်တင်ပေးခြင်းတို့သည် မရှိမဖြစ်လိုအပ်ပါသည်။ CBL သင်ကြားမှုပုံစံသည် အဓိကပြဿနာများကို လက်တွေ့အခြေအနေများတွင် ပေါင်းစပ်ပေးနိုင်ခြင်း၊ လက်တွေ့ပြဿနာများကို ဆွေးနွေးသည့်အခါ ကျောင်းသားများအား ကောင်းမွန်သော လက်တွေ့စဉ်းစားတွေးခေါ်မှုကို ဖွဲ့စည်းပေးနိုင်ခြင်း၊ ကျောင်းသားများ၏ ဦးဆောင်မှုကို အပြည့်အဝ လှုံ့ဆော်ပေးနိုင်ခြင်းနှင့် ရိုးရာပညာရေးတွင် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုကို မလုံလောက်သော ပေါင်းစပ်မှုပြဿနာကို ထိရောက်စွာ ဖြေရှင်းပေးနိုင်ခြင်း၃၊၄။ BOPPPS သည် မြောက်အမေရိက သင်ကြားရေးစွမ်းရည်ဆိုင်ရာ အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲ (ISW) မှ အဆိုပြုထားသော ထိရောက်သော သင်ကြားမှုပုံစံတစ်ခုဖြစ်ပြီး သူနာပြု၊ ကလေးအထူးကုနှင့် အခြားဘာသာရပ်များ၏ လက်တွေ့သင်ကြားမှုတွင် ကောင်းမွန်သောရလဒ်များ ရရှိထားသည်။5,6 CBL နှင့် BOPPPS သင်ကြားမှုပုံစံကို ပေါင်းစပ်အသုံးပြုခြင်းသည် လက်တွေ့ဖြစ်ရပ်များအပေါ် အခြေခံထားပြီး ကျောင်းသားများကို အဓိကပစ္စည်းအဖြစ် သဘောထားကာ ကျောင်းသားများ၏ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုကို အပြည့်အဝ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေခြင်း၊ သင်ကြားမှုနှင့် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုပေါင်းစပ်မှုကို အားကောင်းစေခြင်း၊ သင်ကြားမှုအရည်အသွေး မြှင့်တင်ခြင်းနှင့် ခံတွင်းနှင့် မေးရိုးခွဲစိတ်မှုနယ်ပယ်တွင် အရည်အချင်းရှိသူများကို လေ့ကျင့်ပေးခြင်းတို့ကို မြှင့်တင်ပေးခြင်းတို့ကို ပြုလုပ်ပေးသည်။
လေ့လာမှု၏ဖြစ်နိုင်ခြေနှင့်လက်တွေ့ကျမှုကိုလေ့လာရန်အတွက်၊ Zhengzhou တက္ကသိုလ်၏ First Affiliated ဆေးရုံ၏ ခံတွင်းနှင့်မေးရိုးခွဲစိတ်ဌာနမှ ဒုတိယနှစ်နှင့်တတိယနှစ် မဟာဘွဲ့ကျောင်းသား ၃၈ ဦး (နှစ်စဉ် ၁၉ ဦး) ကို ၂၀၂၂ ခုနှစ် ဇန်နဝါရီလမှ ဒီဇင်ဘာလအထိ လေ့လာမှုဘာသာရပ်များအဖြစ် စုဆောင်းခဲ့သည်။ ၎င်းတို့အား စမ်းသပ်အဖွဲ့နှင့် ထိန်းချုပ်အဖွဲ့အဖြစ် ကျပန်းခွဲခြားခဲ့သည် (ပုံ ၁)။ ပါဝင်သူအားလုံးသည် သတင်းအချက်အလက်အပြည့်အစုံဖြင့် သဘောတူညီချက်ပေးခဲ့ကြသည်။ အုပ်စုနှစ်စုအကြား အသက်၊ ကျား၊မ နှင့် အခြားအထွေထွေအချက်အလက်များတွင် သိသာထင်ရှားသော ကွာခြားချက်မရှိပါ (P>0.05)။ စမ်းသပ်အဖွဲ့သည် CBL သင်ကြားမှုနည်းလမ်းကို BOPPPS နှင့် ပေါင်းစပ်အသုံးပြုခဲ့ပြီး ထိန်းချုပ်အဖွဲ့သည် ရိုးရာ LBL သင်ကြားမှုနည်းလမ်းကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ အုပ်စုနှစ်စုလုံး၏ လက်တွေ့သင်တန်းသည် ၁၂ လဖြစ်သည်။ ပါဝင်မှုစံနှုန်းများတွင် (i) ၂၀၂၂ ခုနှစ် ဇန်နဝါရီလမှ ဒီဇင်ဘာလအထိ ကျွန်ုပ်တို့၏ဆေးရုံ၏ ခံတွင်းနှင့်မေးရိုးခွဲစိတ်ဌာနမှ ဒုတိယနှစ်နှင့်တတိယနှစ် ဘွဲ့လွန်ကျောင်းသားများနှင့် (ii) လေ့လာမှုတွင် ပါဝင်ရန်နှင့် သတင်းအချက်အလက်အပြည့်အစုံဖြင့် သဘောတူညီချက်ကို လက်မှတ်ရေးထိုးရန် ဆန္ဒရှိသူများ ပါဝင်သည်။ ချန်လှပ်ထားခြင်းဆိုင်ရာ စံနှုန်းများတွင် (i) ၁၂ လကြာ လက်တွေ့လေ့လာမှုကို မပြီးမြောက်သော ကျောင်းသားများ နှင့် (ii) မေးခွန်းလွှာများ သို့မဟုတ် အကဲဖြတ်မှုများကို မပြီးမြောက်သော ကျောင်းသားများ ပါဝင်သည်။
ဤလေ့လာမှု၏ ရည်ရွယ်ချက်မှာ CBL သင်ကြားမှုပုံစံနှင့် BOPPPS ပေါင်းစပ်ထားသော ရိုးရာ LBL သင်ကြားမှုနည်းလမ်းကို နှိုင်းယှဉ်ပြီး မေးရိုးနှင့် မေးရိုးခွဲစိတ်မှု ဘွဲ့လွန်ပညာရေးတွင် ၎င်း၏ထိရောက်မှုကို အကဲဖြတ်ရန်ဖြစ်သည်။ CBL သင်ကြားမှုပုံစံနှင့် BOPPPS ပေါင်းစပ်ထားသော မော်ဒယ်သည် ဖြစ်ရပ်အခြေပြု၊ ပြဿနာအခြေပြု နှင့် ကျောင်းသားဗဟိုပြု သင်ကြားမှုနည်းလမ်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ ၎င်းသည် ကျောင်းသားများအား လက်တွေ့ဖြစ်ရပ်များနှင့် မိတ်ဆက်ပေးခြင်းဖြင့် လွတ်လပ်စွာ စဉ်းစားတွေးခေါ်နိုင်စေပြီး ကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုနှင့် ပြဿနာဖြေရှင်းနိုင်စွမ်းကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေသည်။ ရိုးရာ LBL သင်ကြားမှုနည်းလမ်းသည် ဗဟုသုတလွှဲပြောင်းမှုနှင့် မှတ်မိခြင်းကို အာရုံစိုက်ပြီး ကျောင်းသားများ၏ ဦးဆောင်မှုနှင့် ပါဝင်မှုကို လျစ်လျူရှုထားသော ဟောပြောပွဲအခြေပြု၊ ဆရာဗဟိုပြု သင်ကြားမှုနည်းလမ်းဖြစ်သည်။ သီအိုရီဆိုင်ရာဗဟုသုတကို အကဲဖြတ်ခြင်း၊ လက်တွေ့ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကို အကဲဖြတ်ခြင်း၊ ကိုယ်ပိုင်သင်ကြားမှုထိရောက်မှုနှင့် ဆရာစွမ်းဆောင်ရည်ကို အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် ဘွဲ့ရများ၏ သင်ကြားမှုအပေါ် ကျေနပ်မှုဆိုင်ရာ မေးခွန်းလွှာစစ်တမ်းတို့တွင် သင်ကြားမှုပုံစံနှစ်ခုကြား ကွာခြားချက်များကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်းဖြင့် ခံတွင်းနှင့် မေးရိုးခွဲစိတ်မှု အထူးပြုဘာသာရပ်တွင် ဘွဲ့ရများ၏ ပညာရေးတွင် CBL မော်ဒယ်နှင့် BOPPPS သင်ကြားမှုပုံစံကို ပေါင်းစပ်ထားသော အားသာချက်များနှင့် အားနည်းချက်များကို ကျွန်ုပ်တို့ အကဲဖြတ်နိုင်ပြီး သင်ကြားမှုနည်းလမ်းများ တိုးတက်ကောင်းမွန်စေရန်အတွက် အုတ်မြစ်ချပေးနိုင်ပါသည်။
၂၀၁၇ ခုနှစ်တွင် ဒုတိယနှင့် တတိယနှစ် မဟာဘွဲ့ကျောင်းသားများကို ၂၀၁၇ ခုနှစ်တွင် ဒုတိယနှစ် ကျောင်းသား ၈ ဦးနှင့် တတိယနှစ် ကျောင်းသား ၁၁ ဦးပါဝင်သော စမ်းသပ်အဖွဲ့နှင့် ၂၀၁၇ ခုနှစ်တွင် ဒုတိယနှစ် ကျောင်းသား ၁၁ ဦးနှင့် တတိယနှစ် ကျောင်းသား ၈ ဦးပါဝင်သော ထိန်းချုပ်အဖွဲ့တွင် ကျပန်းခွဲဝေပေးခဲ့သည်။
စမ်းသပ်အဖွဲ့၏ သီအိုရီရမှတ်မှာ ၈၂.၄၇ ± ၂.၅၇ မှတ်ဖြစ်ပြီး အခြေခံကျွမ်းကျင်မှုစစ်ဆေးမှုရမှတ်မှာ ၇၇.၉၅ ± ၄.၁၉ မှတ်ဖြစ်သည်။ ထိန်းချုပ်အဖွဲ့၏ သီအိုရီရမှတ်မှာ ၈၂.၈၉ ± ၂.၀၂ မှတ်ဖြစ်ပြီး အခြေခံကျွမ်းကျင်မှုစစ်ဆေးမှုရမှတ်မှာ ၇၈.၂၆ ± ၄.၂၁ မှတ်ဖြစ်သည်။ အဖွဲ့နှစ်ဖွဲ့အကြား သီအိုရီရမှတ်နှင့် အခြေခံကျွမ်းကျင်မှုစစ်ဆေးမှုရမှတ်တွင် သိသာထင်ရှားသော ကွာခြားချက်မရှိပါ (P>0.05)။
အုပ်စုနှစ်စုစလုံးသည် ၁၂ လကြာ လက်တွေ့လေ့ကျင့်မှုကို ခံယူခဲ့ကြပြီး သီအိုရီဆိုင်ရာဗဟုသုတ၊ လက်တွေ့ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်နိုင်စွမ်း၊ ကိုယ်ပိုင်သင်ကြားမှုထိရောက်မှု၊ ဆရာ၏ထိရောက်မှုနှင့် ဘွဲ့ရသင်ကြားမှုအပေါ် စိတ်ကျေနပ်မှုတို့ကို တိုင်းတာမှုများတွင် နှိုင်းယှဉ်ခဲ့ကြသည်။
ဆက်သွယ်ရေး- WeChat အဖွဲ့တစ်ခု ဖန်တီးပြီး ဆရာ/ဆရာမက ဘွဲ့လွန်ကျောင်းသားများ ၎င်းတို့၏ ပညာသင်ကြားနေစဉ်အတွင်း အာရုံစိုက်သင့်သည့်အရာကို နားလည်စေရန်အတွက် သင်တန်းတစ်ခုစီ မစတင်မီ ၃ ရက်အလိုတွင် ဖြစ်ရပ်အကြောင်းအရာနှင့် ဆက်စပ်မေးခွန်းများကို WeChat အဖွဲ့သို့ ပို့စ်တင်ပါမည်။
ရည်ရွယ်ချက်: ဖော်ပြချက်၊ အသုံးချနိုင်မှုနှင့် ထိရောက်မှုကို အာရုံစိုက်သော သင်ကြားမှုပုံစံအသစ်တစ်ခု ဖန်တီးရန်၊ သင်ယူမှုထိရောက်မှုကို မြှင့်တင်ပေးပြီး ကျောင်းသားများ၏ ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကို တဖြည်းဖြည်း ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန်။
အတန်းမတက်မီ အကဲဖြတ်ခြင်း- တိုတောင်းသော စာမေးပွဲများ၏ အကူအညီဖြင့် ကျွန်ုပ်တို့သည် ကျောင်းသားများ၏ အသိပညာအဆင့်ကို အပြည့်အဝ အကဲဖြတ်နိုင်ပြီး သင်ကြားရေးဗျူဟာများကို အချိန်မီ ချိန်ညှိနိုင်ပါသည်။
ပါဝင်သင်ယူမှု- ဤသည်မှာ ဤပုံစံ၏ အဓိကအချက်ဖြစ်သည်။ သင်ယူမှုသည် လက်တွေ့ဖြစ်ရပ်များအပေါ် အခြေခံထားပြီး ကျောင်းသားများ၏ ကိုယ်ပိုင်အမြင်ဖြင့် ကြိုးပမ်းအားထုတ်မှုကို အပြည့်အဝ လှုံ့ဆော်ပေးပြီး သက်ဆိုင်ရာ အသိပညာအချက်များကို ချိတ်ဆက်ပေးသည်။
အနှစ်ချုပ်- ကျောင်းသားများအား ၎င်းတို့သင်ယူခဲ့သည်များကို အကျဉ်းချုပ်ရန် အတွေးအခေါ်မြေပုံ သို့မဟုတ် ဗဟုသုတသစ်ပင်တစ်ခု ရေးဆွဲရန် ပြောပါ။
သင်တန်းပို့ချသူသည် ရိုးရာသင်ကြားမှုပုံစံကို လိုက်နာခဲ့ပြီး သင်တန်းပို့ချသူက စကားပြောပြီး ကျောင်းသားများက နောက်ထပ်အပြန်အလှန်ဆက်ဆံမှုမရှိဘဲ နားထောင်ကာ လူနာ၏အခြေအနေကို ၎င်း၏အခြေအနေအပေါ် အခြေခံ၍ ရှင်းပြခဲ့သည်။
၎င်းတွင် အခြေခံသီအိုရီဆိုင်ရာဗဟုသုတ (၆၀ မှတ်) နှင့် လက်တွေ့ဖြစ်ရပ်များကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း (၄၀ မှတ်) တို့ပါဝင်ပြီး စုစုပေါင်းရမှတ်မှာ ၁၀၀ မှတ်ဖြစ်သည်။
အရေးပေါ် ခံတွင်းနှင့် မေးရိုးခွဲစိတ်ဌာနတွင် လူနာများကို ကိုယ်တိုင်အကဲဖြတ်ရန် ဘာသာရပ်များကို တာဝန်ပေးအပ်ခဲ့ပြီး တက်ရောက်ကုသသော ဆရာဝန်နှစ်ဦးမှ ကြီးကြပ်ခဲ့သည်။ တက်ရောက်ကုသသော ဆရာဝန်များသည် စံသတ်မှတ်ချက်ကို အသုံးပြုရာတွင် လေ့ကျင့်သင်ကြားထားသော်လည်း လေ့ကျင့်မှုတွင် မပါဝင်ခဲ့ဘဲ အဖွဲ့လိုက် တာဝန်ပေးအပ်မှုများကို မသိရှိခဲ့ကြပေ။ ပြုပြင်ထားသော Mini-CEX စံသတ်မှတ်ချက်ကို ကျောင်းသားများကို အကဲဖြတ်ရန် အသုံးပြုခဲ့ပြီး ပျမ်းမျှရမှတ်ကို ကျောင်းသား၏ နောက်ဆုံးအဆင့် ၇ အဖြစ် ယူခဲ့သည်။ ဘွဲ့လွန်ကျောင်းသားတစ်ဦးစီကို ၅ ကြိမ် အကဲဖြတ်မည်ဖြစ်ပြီး ပျမ်းမျှရမှတ်ကို တွက်ချက်မည်ဖြစ်သည်။ ပြုပြင်ထားသော Mini-CEX စံသတ်မှတ်ချက်သည် ဘွဲ့လွန်ကျောင်းသားများကို ရှုထောင့်ငါးခုဖြင့် အကဲဖြတ်သည်- ဆေးခန်းဆိုင်ရာ ဆုံးဖြတ်ချက်ချခြင်း၊ ဆက်သွယ်ရေးနှင့် ပေါင်းစပ်ညှိနှိုင်းမှုစွမ်းရည်၊ လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် လုပ်ဆောင်နိုင်မှု၊ ကုသမှုပေးအပ်ခြင်းနှင့် ဖြစ်ရပ်ရေးသားခြင်းတို့ဖြစ်သည်။ အရာတစ်ခုစီအတွက် အများဆုံးရမှတ်မှာ ၂၀ မှတ်ဖြစ်သည်။
Ashton မှ ပုဂ္ဂိုလ်ရေးဆိုင်ရာ သင်ကြားရေးထိရောက်မှုစကေးနှင့် Yu et al.8 မှ TSES တို့ကို ခံတွင်းနှင့် မေးရိုးခွဲစိတ်မှုသင်ကြားရေးတွင် BOPPPS အထောက်အထားအခြေခံမော်ဒယ်နှင့် ပေါင်းစပ်၍ CBL အသုံးချမှုကို လေ့လာဆန်းစစ်ရန်နှင့် အကဲဖြတ်ရန်အတွက် အသုံးပြုခဲ့သည်။ စုစုပေါင်းရမှတ် ၂၇ မှ ၁၆၂ အထိရှိသော ၆ မှတ် Likert စကေးကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ ရမှတ်မြင့်လေ ဆရာ၏ သင်ကြားရေးထိရောက်မှုအပေါ် ခံစားရလေဖြစ်သည်။
သင်ကြားရေးနည်းလမ်းအပေါ် ၎င်းတို့၏ စိတ်ကျေနပ်မှုကို နားလည်ရန်အတွက် ဘာသာရပ်နှစ်ဖွဲ့ကို ကိုယ်တိုင်အကဲဖြတ်စကေးကို အသုံးပြု၍ အမည်မဖော်ဘဲ စစ်တမ်းကောက်ယူခဲ့သည်။ စကေး၏ Cronbach's alpha coefficient သည် 0.75 ဖြစ်သည်။
သက်ဆိုင်ရာဒေတာကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရန် SPSS 22.0 စာရင်းအင်းဆော့ဖ်ဝဲကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ ပုံမှန်ဖြန့်ဖြူးမှုနှင့် ကိုက်ညီသော ဒေတာအားလုံးကို mean ± SD အဖြစ် ဖော်ပြခဲ့သည်။ အုပ်စုများအကြား နှိုင်းယှဉ်ရန်အတွက် paired sample t-test ကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ P < 0.05 သည် ကွာခြားချက်သည် စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားကြောင်း ညွှန်ပြသည်။
စမ်းသပ်အဖွဲ့၏ စာသား၏ သီအိုရီရမှတ်များ (အခြေခံသီအိုရီဗဟုသုတ၊ လက်တွေ့ဖြစ်ရပ်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုနှင့် စုစုပေါင်းရမှတ်အပါအဝင်) သည် ထိန်းချုပ်အဖွဲ့ထက် ပိုကောင်းပြီး ကွာခြားချက်မှာ ဇယား ၁ တွင်ပြထားသည့်အတိုင်း စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသည် (P < 0.05)။
ပြုပြင်ထားသော Mini-CEX ကို အသုံးပြု၍ ရှုထောင့်တစ်ခုစီကို အကဲဖြတ်ခဲ့သည်။ စာရင်းအင်းကွာခြားချက်မပြသော ဆေးမှတ်တမ်းရေးသားခြင်းအဆင့် (P> 0.05) မှလွဲ၍ အခြားအချက်လေးချက်နှင့် စမ်းသပ်အုပ်စု၏ စုစုပေါင်းရမှတ်သည် ထိန်းချုပ်အုပ်စုထက် ပိုကောင်းပြီး ကွာခြားချက်သည် စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသည် (P< 0.05)၊ ဇယား ၂ တွင်ပြထားသည့်အတိုင်း။
CBL ကို BOPPPS သင်ကြားမှုပုံစံနှင့် ပေါင်းစပ်အကောင်အထည်ဖော်ပြီးနောက်၊ ကျောင်းသားများ၏ ကိုယ်ပိုင်သင်ယူမှုထိရောက်မှု၊ TSTE ရလဒ်များနှင့် စုစုပေါင်းရမှတ်များသည် အကောင်အထည်ဖော်မှုမတိုင်မီကာလနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက တိုးတက်လာခဲ့ပြီး ကွာခြားချက်မှာ ဇယား ၃ တွင်ပြထားသည့်အတိုင်း စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသည် (P < 0.05)။
ရိုးရာသင်ကြားမှုပုံစံနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက CBL နှင့် BOPPPS သင်ကြားမှုပုံစံ ပေါင်းစပ်အသုံးပြုခြင်းဖြင့် သင်ယူမှုရည်မှန်းချက်များကို ပိုမိုရှင်းလင်းစေပြီး အဓိကအချက်များနှင့် အခက်အခဲများကို မီးမောင်းထိုးပြကာ သင်ကြားမှုအကြောင်းအရာများကို နားလည်ရလွယ်ကူစေပြီး ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုတွင် ကိုယ်ပိုင်အတွေးအခေါ်ကို တိုးတက်ကောင်းမွန်စေကာ ကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့တွေးခေါ်မှု တိုးတက်လာစေရန် အထောက်အကူပြုပါသည်။ ရှုထောင့်အားလုံးတွင် ကွာခြားချက်များသည် စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားပါသည် (P < 0.05)။ စမ်းသပ်အဖွဲ့ရှိ ကျောင်းသားအများစုက သင်ကြားမှုပုံစံအသစ်သည် ၎င်းတို့၏ လေ့လာမှုဝန်ထုပ်ဝန်ပိုးကို တိုးစေသည်ဟု ထင်မြင်ကြသော်လည်း ဇယား ၄ တွင် ပြထားသည့်အတိုင်း ထိန်းချုပ်အဖွဲ့နှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ကွာခြားချက်မှာ စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားခြင်းမရှိပါ (P > 0.05)။
လက်ရှိ ခံတွင်းနှင့် မေးရိုးခွဲစိတ်မှု မဟာဘွဲ့ကျောင်းသားများသည် ဘွဲ့ရပြီးနောက် ဆေးခန်းလုပ်ငန်းအတွက် အရည်အချင်းမပြည့်မီရသည့် အကြောင်းရင်းများကို အောက်ပါအတိုင်း ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာထားသည်- ပထမဦးစွာ၊ ခံတွင်းနှင့် မေးရိုးခွဲစိတ်မှု သင်ရိုးညွှန်းတမ်း- ၎င်းတို့၏ ပညာသင်ကြားမှုအတွင်း မဟာဘွဲ့ကျောင်းသားများသည် စံသတ်မှတ်ထားသော နေထိုင်မှုပုံစံကို ပြီးမြောက်ရန်၊ ဘွဲ့ယူစာတမ်းကို ကာကွယ်ရန်နှင့် အခြေခံဆေးဘက်ဆိုင်ရာ သုတေသနပြုလုပ်ရန် လိုအပ်သည်။ တစ်ချိန်တည်းမှာပင်၊ ၎င်းတို့သည် ညဆိုင်းအလုပ်လုပ်ရပြီး ဆေးခန်းအသေးအဖွဲကိစ္စများကို လုပ်ဆောင်ရပြီး သတ်မှတ်ထားသောအချိန်အတွင်း တာဝန်အားလုံးကို ပြီးမြောက်အောင် မလုပ်ဆောင်နိုင်ပါ။ ဒုတိယအချက်မှာ ဆေးပညာပတ်ဝန်းကျင်- ဆရာဝန်နှင့် လူနာဆက်ဆံရေး တင်းမာလာသည်နှင့်အမျှ မဟာဘွဲ့ကျောင်းသားများအတွက် ဆေးခန်းအလုပ်အကိုင်အခွင့်အလမ်းများ တဖြည်းဖြည်း လျော့နည်းလာပါသည်။ ကျောင်းသားအများစုတွင် သီးခြားရောဂါရှာဖွေခြင်းနှင့် ကုသခြင်းစွမ်းရည်များ မရှိကြဘဲ ၎င်းတို့၏ အလုံးစုံအရည်အသွေးမှာ သိသိသာသာ ကျဆင်းသွားခဲ့သည်။ ထို့ကြောင့် ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုအပေါ် စိတ်ဝင်စားမှုနှင့် စိတ်အားထက်သန်မှုကို လှုံ့ဆော်ရန်နှင့် ဆေးခန်းအလုပ်သင်များ၏ ထိရောက်မှုကို မြှင့်တင်ရန် လက်တွေ့ကျသော သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများကို မိတ်ဆက်ပေးရန် အလွန်အရေးကြီးပါသည်။
CBL ဖြစ်ရပ်သင်ကြားမှုနည်းလမ်းသည် ဆေးခန်းဖြစ်ရပ်များအပေါ် အခြေခံသည်၉၊၁၀။ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် ဆေးခန်းပြဿနာများကို ထုတ်ဖော်ပြောဆိုကြပြီး ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့ကို လွတ်လပ်စွာ သင်ယူခြင်း သို့မဟုတ် ဆွေးနွေးခြင်းမှတစ်ဆင့် ဖြေရှင်းကြသည်။ ကျောင်းသားများသည် သင်ယူမှုနှင့် ဆွေးနွေးမှုတွင် ၎င်းတို့၏ ကိုယ်ပိုင်ဆုံးဖြတ်ချက်ကို ကျင့်သုံးကြပြီး တဖြည်းဖြည်းနှင့် အပြည့်အဝ ဆေးခန်းအတွေးအခေါ်ကို ဖွဲ့စည်းကြပြီး ၎င်းသည် ဆေးခန်းအလေ့အကျင့်နှင့် ရိုးရာသင်ကြားမှု မလုံလောက်ခြင်းပြဿနာကို တစ်နည်းနည်းဖြင့် ဖြေရှင်းပေးသည်။ BOPPPS မော်ဒယ်သည် မူလက လွတ်လပ်သော ဘာသာရပ်များစွာကို သိပ္ပံနည်းကျ၊ ပြီးပြည့်စုံပြီး ယုတ္တိဗေဒအရ ရှင်းလင်းသော အသိပညာကွန်ရက်တစ်ခု ဖွဲ့စည်းရန် ချိတ်ဆက်ပေးပြီး ကျောင်းသားများအား ရရှိလာသော အသိပညာကို ဆေးခန်းအလေ့အကျင့်တွင် ထိရောက်စွာ သင်ယူအသုံးချရန် ကူညီပေးသည်၁၁၊၁၂။ CBL နှင့် BOPPPS သင်ကြားမှုပုံစံကို ပေါင်းစပ်ခြင်းသည် ယခင်က မရှင်းလင်းသော မေးရိုးခွဲစိတ်မှုဆိုင်ရာ အသိပညာကို ရုပ်ပုံများနှင့် ဆေးခန်းအခြေအနေများအဖြစ်သို့ ပြောင်းလဲပေးပြီး အသိပညာကို ပိုမိုထိုးထွင်းသိမြင်နိုင်ပြီး ရှင်းလင်းပြတ်သားသော နည်းလမ်းဖြင့် ပေးပို့ကာ သင်ယူမှုထိရောက်မှုကို သိသိသာသာ တိုးတက်စေသည်။ ရလဒ်များအရ ထိန်းချုပ်အဖွဲ့နှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက မေးရိုးခွဲစိတ်မှုသင်ကြားမှုတွင် CBL15 နှင့် BOPPPS16 မော်ဒယ်ကို ပေါင်းစပ်အသုံးပြုခြင်းသည် မဟာဘွဲ့ကျောင်းသားများ၏ ဆေးခန်းဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေခြင်း၊ သင်ကြားမှုနှင့် ဆေးခန်းအလေ့အကျင့်ပေါင်းစပ်မှုကို အားကောင်းစေခြင်းနှင့် သင်ကြားမှုအရည်အသွေးကို မြှင့်တင်ခြင်းတို့တွင် အကျိုးရှိကြောင်း ပြသသည်။ စမ်းသပ်အဖွဲ့၏ ရလဒ်များသည် ထိန်းချုပ်အဖွဲ့ထက် သိသိသာသာ မြင့်မားသည်။ ၎င်းအတွက် အကြောင်းရင်းနှစ်ခုရှိသည်- ပထမအချက်မှာ စမ်းသပ်အဖွဲ့မှ လက်ခံကျင့်သုံးသော သင်ကြားမှုပုံစံအသစ်သည် ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုတွင် ကိုယ်ပိုင်အမြင်ဖြင့် ကြိုးပမ်းအားထုတ်မှုကို တိုးတက်ကောင်းမွန်စေခဲ့သည်။ ဒုတိယအချက်မှာ အသိပညာအချက်များစွာကို ပေါင်းစပ်ခြင်းက ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဗဟုသုတအပေါ် ၎င်းတို့၏ နားလည်မှုကို ပိုမိုတိုးတက်ကောင်းမွန်စေခဲ့သည်။
Mini-CEX ကို ၁၉၉၅ ခုနှစ်တွင် အမေရိကန် ပြည်တွင်းဆေးပညာအကယ်ဒမီမှ ရိုးရာ CEX စကေး၏ ရိုးရှင်းသောဗားရှင်းကို အခြေခံ၍ တီထွင်ခဲ့သည် ၁၇။ ၎င်းကို ပြည်ပဆေးကျောင်းများတွင် ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့်အသုံးပြုရုံသာမက တရုတ်နိုင်ငံရှိ အဓိကဆေးကျောင်းများနှင့် ဆေးကျောင်းများရှိ ဆရာဝန်များနှင့် သူနာပြုများ၏ သင်ယူမှုစွမ်းဆောင်ရည်ကို အကဲဖြတ်ရန် နည်းလမ်းတစ်ခုအဖြစ်လည်း အသုံးပြုသည် ၁၉၊၂၀။ ဤလေ့လာမှုတွင် မဟာဘွဲ့ကျောင်းသားအုပ်စုနှစ်စု၏ ဆေးခန်းစွမ်းရည်ကို အကဲဖြတ်ရန် ပြုပြင်ထားသော Mini-CEX စကေးကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ ရလဒ်များအရ ဖြစ်ရပ်မှတ်တမ်းရေးသားခြင်းအဆင့်မှလွဲ၍ စမ်းသပ်အုပ်စု၏ အခြားဆေးခန်းစွမ်းရည်လေးခုသည် ထိန်းချုပ်အုပ်စုထက် ပိုမိုမြင့်မားပြီး ကွာခြားချက်များသည် စာရင်းအင်းအရ သိသာထင်ရှားသည်။ ၎င်းသည် CBL ၏ ပေါင်းစပ်သင်ကြားမှုနည်းလမ်းသည် ဗဟုသုတအချက်များအကြား ဆက်စပ်မှုကို ပိုမိုအာရုံစိုက်သောကြောင့်ဖြစ်ပြီး ၎င်းသည် ဆရာဝန်များ၏ ဆေးခန်းဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကို ပြုစုပျိုးထောင်ရန် ပိုမိုအထောက်အကူပြုသည်။ CBL ၏ အခြေခံအယူအဆနှင့် BOPPPS မော်ဒယ်ပေါင်းစပ်ခြင်းသည် ကျောင်းသားဗဟိုပြုဖြစ်ပြီး ကျောင်းသားများသည် ပစ္စည်းများလေ့လာရန်၊ တက်ကြွစွာဆွေးနွေးရန်နှင့် အကျဉ်းချုပ်ရန်၊ ဖြစ်ရပ်အခြေပြုဆွေးနွေးမှုများမှတစ်ဆင့် ၎င်းတို့၏နားလည်မှုကို နက်ရှိုင်းစေရန် လိုအပ်သည်။ သီအိုရီနှင့် လက်တွေ့ကို ပေါင်းစပ်ခြင်းဖြင့် ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဗဟုသုတ၊ ဆေးခန်းတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းနှင့် အလုံးစုံခွန်အားတို့ကို တိုးတက်စေသည်။
သင်ကြားရေးထိရောက်မှုမြင့်မားသူများသည် ၎င်းတို့၏အလုပ်တွင် ပိုမိုတက်ကြွစွာလုပ်ဆောင်နိုင်မည်ဖြစ်ပြီး ၎င်းတို့၏သင်ကြားရေးထိရောက်မှုကို ပိုမိုကောင်းမွန်စွာတိုးတက်စေနိုင်မည်ဖြစ်သည်။ ဤလေ့လာမှုအရ ခံတွင်းခွဲစိတ်ကုသမှုသင်ကြားရေးတွင် CBL နှင့် BOPPPS မော်ဒယ်ကို ပေါင်းစပ်အသုံးပြုသော ဆရာများသည် သင်ကြားရေးနည်းလမ်းအသစ်ကို မကျင့်သုံးသူများထက် သင်ကြားရေးထိရောက်မှုနှင့် ကိုယ်ပိုင်သင်ကြားရေးထိရောက်မှု ပိုမိုမြင့်မားကြောင်း ပြသခဲ့သည်။ BOPPPS မော်ဒယ်နှင့် ပေါင်းစပ်ထားသော CBL သည် ကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့လေ့ကျင့်မှုစွမ်းရည်ကို တိုးတက်စေရုံသာမက ဆရာများ၏ သင်ကြားရေးထိရောက်မှုအပေါ် ခံစားချက်ကိုလည်း တိုးတက်စေနိုင်သည်ဟု အကြံပြုထားသည်။ ဆရာများ၏ သင်ကြားရေးရည်မှန်းချက်များသည် ပိုမိုရှင်းလင်းလာပြီး သင်ကြားရေးအပေါ် ၎င်းတို့၏စိတ်အားထက်သန်မှု ပိုမိုမြင့်မားလာသည်။ ဆရာများနှင့် ကျောင်းသားများသည် ပိုမိုမကြာခဏ ဆက်သွယ်ပြောဆိုကြပြီး သင်ကြားရေးအကြောင်းအရာများကို အချိန်နှင့်တပြေးညီ မျှဝေသုံးသပ်နိုင်သောကြောင့် ဆရာများသည် ကျောင်းသားများထံမှ တုံ့ပြန်ချက်များကို လက်ခံရရှိနိုင်ပြီး သင်ကြားရေးစွမ်းရည်နှင့် သင်ကြားရေးထိရောက်မှုကို တိုးတက်စေရန် ကူညီပေးသည်။
ကန့်သတ်ချက်များ- ဤလေ့လာမှု၏ နမူနာအရွယ်အစားသည် သေးငယ်ပြီး လေ့လာချိန်တိုတောင်းသည်။ နမူနာအရွယ်အစားကို တိုးမြှင့်ရန် လိုအပ်ပြီး နောက်ဆက်တွဲအချိန်ကို တိုးချဲ့ရန် လိုအပ်ပါသည်။ ဗဟိုဌာနပေါင်းစုံလေ့လာမှုကို ဒီဇိုင်းထုတ်ထားပါက ဘွဲ့လွန်ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူနိုင်စွမ်းကို ကျွန်ုပ်တို့ ပိုမိုနားလည်နိုင်ပါသည်။ ဤလေ့လာမှုသည် ခံတွင်းနှင့် မေးရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုသင်ကြားရာတွင် CBL ကို BOPPPS မော်ဒယ်နှင့် ပေါင်းစပ်ခြင်း၏ အလားအလာရှိသော အကျိုးကျေးဇူးများကိုလည်း သရုပ်ပြခဲ့သည်။ နမူနာအသေးစားလေ့လာမှုများတွင်၊ ပိုမိုကောင်းမွန်သော သုတေသနရလဒ်များရရှိရန် နမူနာအရွယ်အစားကြီးမားသော ဗဟိုဌာနပေါင်းစုံစီမံကိန်းများကို တဖြည်းဖြည်းမိတ်ဆက်ပေးပြီး ခံတွင်းနှင့် မေးရိုးခွဲစိတ်ကုသမှုသင်ကြားမှု ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို အထောက်အကူပြုပါသည်။
CBL သည် BOPPPS သင်ကြားမှုပုံစံနှင့် ပေါင်းစပ်ထားပြီး ကျောင်းသားများ၏ လွတ်လပ်စွာ တွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကို ပြုစုပျိုးထောင်ပေးပြီး ၎င်းတို့၏ ဆေးခန်းရောဂါရှာဖွေခြင်းနှင့် ကုသမှုဆုံးဖြတ်ချက်ချနိုင်စွမ်းကို တိုးတက်ကောင်းမွန်စေရန် အာရုံစိုက်ထားသောကြောင့် ကျောင်းသားများသည် ဆရာဝန်များ၏ အတွေးအခေါ်ဖြင့် ခံတွင်းနှင့် မေးရိုးဆိုင်ရာ ပြဿနာများကို ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ ဖြေရှင်းနိုင်ပြီး ဆေးခန်းလက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှု၏ စည်းချက်နှင့် ပြောင်းလဲမှုကို လျင်မြန်စွာ လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် ပြုလုပ်နိုင်မည်ဖြစ်သည်။ ၎င်းသည် သင်ကြားမှုအရည်အသွေးကို သေချာစေရန် ထိရောက်သောနည်းလမ်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ ကျွန်ုပ်တို့သည် ပြည်တွင်းနှင့် ပြည်ပရှိ အကောင်းဆုံးလုပ်ဆောင်မှုများကို အသုံးပြုပြီး ကျွန်ုပ်တို့၏ အထူးပြုဘာသာရပ်၏ လက်တွေ့အခြေအနေအပေါ် အခြေခံသည်။ ၎င်းသည် ကျောင်းသားများ၏ အတွေးအခေါ်များကို ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ ရှင်းလင်းစေပြီး ၎င်းတို့၏ ဆေးခန်းယုတ္တိဗေဒဆိုင်ရာ တွေးခေါ်နိုင်စွမ်းကို လေ့ကျင့်ပေးရုံသာမက သင်ကြားမှု၏ ထိရောက်မှုကို မြှင့်တင်ပေးပြီး သင်ကြားမှုအရည်အသွေးကိုလည်း မြှင့်တင်ပေးမည်ဖြစ်သည်။ ၎င်းသည် ဆေးခန်းမြှင့်တင်မှုနှင့် အသုံးချမှုအတွက် ထိုက်တန်ပါသည်။
စာရေးသူများသည် ဤဆောင်းပါး၏ နိဂုံးချုပ်ချက်များကို ထောက်ခံသည့် ကုန်ကြမ်းအချက်အလက်များကို ခြွင်းချက်မရှိဘဲ ပေးပါသည်။ လက်ရှိလေ့လာမှုအတွင်း ထုတ်လုပ်ထားသော နှင့်/သို့မဟုတ် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာထားသော အချက်အလက်အစုများကို ကျိုးကြောင်းဆီလျော်သော တောင်းဆိုမှုအရ သက်ဆိုင်ရာစာရေးသူထံမှ ရရှိနိုင်ပါသည်။
Ma, X., et al. မိတ်ဆက်ကျန်းမာရေးဝန်ဆောင်မှုစီမံခန့်ခွဲမှုသင်တန်းတွင် တရုတ်ကျောင်းသားများ၏ ပညာရေးစွမ်းဆောင်ရည်နှင့် အမြင်များအပေါ် ရောနှောသင်ယူမှုနှင့် BOPPPS မော်ဒယ်၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုများ။ Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., နှင့် Shao, L. ပါရဂူဘွဲ့ကျောင်းသားများအား သွားဘက်ဆိုင်ရာပစ္စည်းများ သင်ကြားပေးခြင်းအပေါ် BOPPPS မော်ဒယ်နှင့် ပေါင်းစပ်ထားသော microteaching ၏ အကျိုးသက်ရောက်မှု။ J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. နှင့် Wang, Y. ဖြစ်ရပ်လေ့လာမှုနှင့် ပေါင်းစပ်ထားသော Flipped classroom သည် nephrology fellowship သင်တန်းအတွက် ထိရောက်သော သင်ကြားမှုပုံစံတစ်ခုဖြစ်သည်။ BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, နှင့် Li, R. flipped classroom ကို case study-based learning နှင့် ပေါင်းစပ်အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း- ဘွဲ့ကြိုရောဂါဗေဒပညာရေးတွင် မျှော်လင့်ချက်ကောင်းပြီး ထိရောက်သော သင်ကြားမှုပုံစံ။ Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.00000000000028782 (2022).
Yan, Na. ကပ်ရောဂါအလွန်ကာလတွင် ကောလိပ်နှင့် တက္ကသိုလ်များ၏ အွန်လိုင်းနှင့် အော့ဖ်လိုင်း အပြန်အလှန် ပေါင်းစပ်မှုတွင် BOPPPS သင်ကြားမှုပုံစံ အသုံးချမှုဆိုင်ရာ သုတေသန။ Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268။ https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (၂၀၂၀)။
Tan H၊ Hu LY၊ Li ZH၊ Wu JY နှင့် Zhou WH။ မွေးကင်းစကလေးငယ် အသက်ရှူကြပ်ခြင်း ပြန်လည်အသက်သွင်းခြင်း သရုပ်ဖော်သင်တန်းတွင် BOPPPS ကို virtual မော်ဒယ်လ်နည်းပညာနှင့် ပေါင်းစပ်အသုံးပြုခြင်း။ တရုတ်ဆေးပညာပညာရေးဂျာနယ်၊ ၂၀၂၂၊ ၄၂၊ ၁၅၅–၁၅၈။
Fuentes-Cimma၊ J. စသည်တို့။ သင်ယူမှုအတွက် အကဲဖြတ်ခြင်း- kinesiology အလုပ်သင်အစီအစဉ်တွင် mini-CEX ၏ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့် အကောင်အထည်ဖော်မှု။ ARS MEDICA ဆေးပညာဂျာနယ်။ ၄၅၊ ၂၂–၂၈။ https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (၂၀၂၀)။
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. ဆရာ၊ ဆရာမ အကဲဖြတ် စာတတ်မြောက်မှုသည် သင်ကြားရေး ထိရောက်မှုကို မြှင့်တင်ပေးသည်- အရင်းအမြစ်များ ထိန်းသိမ်းရေး သီအိုရီ ရှုထောင့်။ Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. နှင့် Kumar, K. ကျွမ်းကျင်မှုအခြေခံ ဘွဲ့ကြိုသင်တန်းတွင် ဇီဝကမ္မဗေဒ၏ လက်တွေ့နှင့် အသုံးချရှုထောင့်များကို သင်ကြားရာတွင် case-based learning နှင့် flipped classroom တို့၏ နှိုင်းယှဉ်လေ့လာမှု။ Journal of Family Medicine Primary Care။ ၁၁၊ ၆၃၃၄–၆၃၃၈။ https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (၂၀၂၂)။
Kolahduzan၊ M.၊ et al. သင်ခန်းစာအခြေပြု သင်ကြားနည်းများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ခွဲစိတ်ကုသမှုဆိုင်ရာ သင်တန်းသားများ၏ သင်ယူမှုနှင့် စိတ်ကျေနပ်မှုအပေါ် case-based နှင့် flipped classroom သင်ကြားနည်းများ၏ အကျိုးသက်ရောက်မှု။ J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. နှင့် Sen, K. အော်ဂဲနစ်မဟုတ်သော ဓာတုဗေဒ သင်တန်းတွင် BOPPPS သင်ကြားမှုပုံစံ တည်ဆောက်ခြင်း။ ၂၀၁၈ ခုနှစ် လူမှုရေးသိပ္ပံနှင့် စီးပွားရေးဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုဆိုင်ရာ တတိယအကြိမ်မြောက် အပြည်ပြည်ဆိုင်ရာ ညီလာခံ (ICSSED ၂၀၁၈) ၏ မှတ်တမ်းများ (Proceedings)။ ၁၅၇–၉ (DEStech Publications Inc., ၂၀၁၈)။
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, နှင့် Sun, ZG ရင်ခေါင်းခွဲစိတ်မှုတွင် BOPPPS မော်ဒယ်နှင့် ရိုးရာသင်ကြားရေးနည်းလမ်းများကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်း။ BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong နှင့်အဖွဲ့။ မီးယပ်နှင့် မီးယပ်အထူးကု PBL အွန်လိုင်းသင်ကြားမှုတွင် BOPPPS သင်ကြားမှုနည်းလမ်းအသုံးချခြင်း။ တရုတ်အဆင့်မြင့်ပညာရေး၊ ၂၀၂၁၊ ၁၂၃–၁၂၄။ (၂၀၂၁)။
Li Sha နှင့်အဖွဲ့။ အခြေခံရောဂါရှာဖွေရေးသင်တန်းများတွင် BOPPPS+ မိုက်ခရိုအတန်းအစားသင်ကြားမှုပုံစံအသုံးချမှု။ တရုတ်ဆေးပညာပညာရေးဂျာနယ်၊ ၂၀၂၂၊ ၄၁၊ ၅၂–၅၆။
Li, Y., et al. မိတ်ဆက်ပတ်ဝန်းကျင်သိပ္ပံနှင့်ကျန်းမာရေးသင်တန်းတွင် အတွေ့အကြုံဆိုင်ရာသင်ယူမှုနှင့် ပေါင်းစပ်ထားသော flipped classroom နည်းလမ်းအသုံးချခြင်း။ Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., နှင့် Li, L. တရုတ်ဆေးပညာပညာရေးတွင် စည်းလုံးညီညွတ်မှုဗျူဟာများ၊ ရည်မှန်းချက်များ၊ ကြိုတင်အကဲဖြတ်ခြင်း၊ တက်ကြွစွာသင်ယူခြင်း၊ အကဲဖြတ်ပြီးနောက်နှင့် အနှစ်ချုပ်ခြင်းတို့၏ ထိရောက်မှု- စနစ်တကျ ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်းနှင့် မက်တာ-ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း။ Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာကုထုံးကျောင်းသားများ၏ လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုကို အကဲဖြတ်ရန်အတွက် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင်ပြုလုပ်ထားသော Mini-CEX ဝဘ်အပလီကေးရှင်း၏ အသုံးဝင်မှုခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း။ ရှေ့မျက်နှာစာ။ ပုံ ၈၊ ၉၄၃၇၀၉။ https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (၂၀၂၃)။
Al Ansari, A., Ali, SK, နှင့် Donnon, T. mini-CEX ၏ တည်ဆောက်ပုံနှင့် စံနှုန်းဆိုင်ရာ တရားဝင်မှု- ထုတ်ဝေထားသော လေ့လာမှုများ၏ မက်တာ-ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု။ Acad. Med. 88, 413–420။ https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (၂၀၁၃)။
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. နှင့် Himmel, W. ဘွဲ့ကြို ဆေးပညာ အလုပ်သင်များတွင် ကျောင်းသားများနှင့် ကြီးကြပ်ရေးမှူးများ၏ mini-CEX အဆင့်သတ်မှတ်ချက်များ၏ ပြောင်းလဲမှုများနှင့် အတိုင်းအတာ - အဆင့်များစွာပါဝင်သော အချက် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု။ BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima၊ LAA၊ et al. နှလုံးအထူးကုဆရာဝန်များအတွက် Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) ၏ တရားဝင်မှု၊ ယုံကြည်စိတ်ချရမှု၊ ဖြစ်နိုင်ခြေနှင့် စိတ်ကျေနပ်မှု။ လေ့ကျင့်မှု။ ၂၉၊ ၇၈၅–၇၉၀။ https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (၂၀၀၇)။
ပို့စ်တင်ချိန်: ၂၀၂၅ ခုနှစ်၊ မတ်လ ၁၇ ရက်